肚子是漢語詞匯，拼音是 dù zi，意思是指人和其它動物的胃，也是腹部的俗稱。語出《西游記》第七三回：“只見那七個敞開懷，腆著雪白肚子。”， 以下是為大家整理的關于在肚子里旅行評課稿4篇 , 供大家參考選擇。

在肚子里旅行評課稿4篇

【篇一】在肚子里旅行評課稿

10 在牛肚子里旅行

教學目標

1.會認“答、胃、齒、悲”等15個字，會寫“旅、咱、憐”等13個字。

2.分角色朗讀課文，了解課文內容。

3.理解青頭的話，讓學生懂得當遇到困難時，朋友的作用是非常大的。教育學生要真心地幫助別人。

重點難點

重點：抓住描寫青頭行動和語言的句子，感受紅頭與青頭真摯的友誼。

難點：感悟故事所蘊含的道理，懂得當遇到困難時，朋友的作用是非常大的。

第一課時

教學目標

1.會認“答、胃、齒、悲”等12個字，會寫“旅、咱、憐、及、救、拼”等13個字。

2.正確、流利地朗讀課文，了解課文內容。

教學過程

一、激趣導入，揭示課題

1.老師提問，同學們喜歡外出旅行嗎？哪位同學向大家介紹一下你去過的地方，旅行后有何感受？(估計學生們會回答出自己旅行過的地方，旅行后的感受是否喜歡旅行，最喜歡去哪里旅行。)

2.同學們去過的地方真多啊，今天老師也帶你們去一個神秘的地方旅行。學生齊讀課題，并跟隨老師書寫課題。

二、初讀課文，整體感知

1.學生自由朗讀課文，朗讀要求：（1）注意讀準字音，讀通課文。（2）思考課文講了一件什么樣的事情。同桌相互交流。

2.檢查交流。

（1）出示詞語：一骨碌 貯藏 細嚼慢咽 蟋蟀 蹭來蹭去 大吼一聲 知覺

結合句子理解詞語的意思。在這篇課文中，“貯藏、悲哀、一骨碌”，雖然不是會認字，但學生也很陌生，需要老師指導其讀音。還有一些長句子的朗讀，比如“可憐的紅頭還沒來得及跳開，就和草一起被大黃牛吃到嘴里去了。”學生不容易讀通順，這時可以多叫幾個同學讀，老師也可以范讀。

（2）指名讀文，指導讀正確讀通順。

（3）整體感知課文內容。

A.默讀課文思考，你能用自己的話講一講紅頭旅行的故事嗎？

B.完成填空練習，準確把握主要內容。

青頭和紅頭是（ ）。有一天，紅頭不小心（ ），青頭（ ）。在青頭的幫助和鼓勵下，紅頭（ ）。

三、角色朗讀，體會感悟

1.分角色朗讀課文，做兩個動物小帽子，分發給讀課文的兩個學生。體會青頭和紅頭對話時的心情，讀出相應的語氣。

2.從哪里可以看出青頭和紅頭是“非常好的朋友”？

四、觀察生字，練習書寫

1.出示字卡，先進行抽讀，再練習組詞造句。

2.學生小組內說說生字的間架結構，交流書寫是要注意什么？

3.指導寫字。用“換一換”的方法可以記住“堆、憐、吞、瞇” 四個生字。重點指導:旅，右邊部分共六筆，第三筆是“撇”，第四筆是“豎提”，不 要將這兩筆合為一筆。胃:上下結構，下部“月”的第一筆寫成“豎”。

4.學生練寫。學生的書寫工具已經由鉛筆變為鋼筆，寫字教學要注意提示使用鋼筆寫字的基本方法，養成良好的書寫習慣。

第二課時

教學目標

1.有感情地朗讀課文。

2.理解青頭的話，讓學生懂得當遇到困難時，朋友的作用是非常大的，教育學生要真心幫助別人。

教學過程

一、復習回顧，導入新課

1.指名說說：紅頭是怎樣在牛肚子里旅行的？

2.這是多么可怕的一次旅行，紅頭能順利回來，離不開誰的幫助和鼓勵？

二、品讀課文，明白道理

1.學生默讀課文。 找出描寫青頭幫助、鼓勵紅頭的語句，進行朗讀、體會。

（1）指名反饋找句子

（2）說話練習：

當紅頭被大黃牛吃到嘴里的時候，青頭（ ）

當紅頭被牛吞進肚子里的時候，青頭（ ）

當紅頭感到悲哀沮喪時，青頭（ ）

當紅頭再來到牛嘴，但不能動彈的時候，青頭（ ）

當紅頭留著眼淚感謝它時，青頭（ ）

2.交流指導，品讀感悟。

（1）在牛嘴里

師：青頭和紅頭正在興致勃勃地玩著捉迷藏呢，這時意外發生了，一只大黃牛低下頭吃草，可憐的紅頭和草一起被大黃牛吃到嘴里去了。瘦小的紅頭只能看到大黃牛那白白的牙齒，你能想象小紅頭此時的心情嗎？

生：可能會說到“害怕、慌張”

讓學生帶著自己的體會去讀紅頭的話。在一問一答中，通過想象朗讀，學生體驗到了當時的危險場面。

師：這時青頭是怎么幫助和鼓勵紅頭的呢？

學生找到相關段落，指名讀相關段落。引導學生明白青頭是在告訴紅頭保全自己的方法。）

師：再讀這一部分，說說你在這些描寫青頭的句子中能體會到什么？你是從哪些詞語體會到的？（引導學生抓住“大吃一驚、一下子、不顧、一骨碌、大聲喊”這些詞語體會青頭不顧自己的安危，一心只想救朋友。在充分理解的基礎上再次進行朗讀比賽，激發學生的朗讀興趣，讀出青頭在朋友遇到危險時那種著急的關心朋友的心情。

（2）在肚子里

師：當紅頭聽說大黃牛會把它和草一起吃到肚子里時，紅頭是怎么想的呢？

生：紅頭大哭以為自己馬上就要死掉了

師：紅頭已經進了牛的肚子里，里面漆黑一片，什么也看不見，你能想象此時紅頭的感受嗎？生：可能說出它害怕，近乎絕望了。

（3）青頭鼓勵

做為朋友的青頭此時又在做什么呢？讀相關段落，談體會。在指導感情朗讀中使學生悟出青頭是在用話語鼓勵紅頭，給它以信心。青頭的知識豐富，明白牛吃食的特點，用上這知識幫助自己的朋友。

假如你就是在牛肚子里的紅頭，聽了青頭的話，你會怎么想？怎么做？

引導學生想象青頭的話產生的作用和結果，初步感受遇到困難時，朋友的力量是多么的巨大。

（4）回到牛嘴里

紅頭終于又見到了光明，可是他一點力氣也沒有了。想一想這時如果沒有人幫助它，會發生怎樣的情況？

學生可能會說紅頭又被牛吞下去吃了

師：多虧紅頭有個好朋友，青頭是怎么做的？

學生說一說青頭的做法。

（5）想象對話

在青頭的幫助下，紅頭死里逃生，這時他會對自己的朋友說些什么呢？同桌一人當青頭，一人當紅頭，想象當時的對話。充分交流后再進行全班交流。

三、領悟情感，總結升華

讀了青頭和紅頭的故事，你有什么想法？你想說些什么？讀了它們的故事，你應該怎樣對待自己的朋友？讓學生懂得朋友遇到困難時，我們應該幫助他，我們的幫助對他來說很重要。從而突破本課教學難點。

四、描述畫面，復述故事

1.默讀課文，邊讀邊想，紅頭的這次旅行，都到過哪些地方呢？畫出它的旅游路線。

牛嘴里 牛肚里 （ 清晰地展示出紅頭的旅行路線。）

2.這是一次危險的旅行，紅頭的轉危為安離不開誰的幫助？沿著紅頭的旅行路線，說一說青頭是怎么樣幫助和鼓勵紅頭的呢？ 復述一下這個故事。

清代“紅頂商人”胡雪巖說：“做生意頂要緊的是眼光，看得到一省，就能做一省的生意；看得到天下，就能做天下的生意；看得到外國，就能做外國的生意。”可見，一個人的心胸和眼光，決定了他志向的短淺或高遠；一個人的希望和夢想，決定了他的人生暗淡或輝煌。

　　人生能有幾回搏，有生不搏待何時！所有的機遇和成功，都在充滿陽光，充滿希望的大道之上！我們走過了黑夜，就迎來了黎明；走過了荊棘，就迎來了花叢；走過了坎坷，就走出了泥濘；走過了失敗，就走向了成功！

　　一個人只要心存希望，堅強堅韌，堅持不懈，勇往直前地去追尋，去探索，去拼搏，他總有一天會成功。正如鄭板橋所具有的人格和精神： “咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東南西北風。”

　　夢想在，希望在，人就有奔頭；愿奮斗，勇拼搏，事就能成功。前行途中，無論我們面對怎樣的生活，無論我們遭遇怎樣的挫折，只要堅定執著地走在充滿希望的路上，就能將逆境變為順境，將夢想變為現實。

實現人生的夢想，我們必須希望和拼搏同在，機遇和奮斗并存，要一如既往，永遠走在充滿希望的路上！

【篇二】在肚子里旅行評課稿

《在牛肚子里旅行》(語文A版)教學設計

曹曉瑩 涿州市西丁小學

通訊地址: 涿州市西丁小學 郵編: 072750 電話 :138********

教材分析：

《在牛肚子里旅行》是一篇情節生動、可讀性強的童話故事。故事中紅頭和青頭是一對非常要好的朋友。有一天，紅頭不小心被牛吃到了肚子里，青頭不顧自己的安危，給了紅頭精神上的鼓勵。在青頭的幫助下，紅頭又見到了光明。文章以對話推動故事情節的發展，跌宕起伏的情節能夠吸引學生一口氣把課文讀完。我認為，在教學中不要給學生灌輸大道理，而是盡量創設情境，讓學生體驗地讀，想象地讀。在反復閱讀中自然有感而發，去感悟生活的哲理。

設計理念：

以讀為本是語文課程的基本理念，也是我這份教學設計的基點。閱讀是學生的個性化行為。在整個教學活動中，教師在努力為學生創造一個寬松、探索的空間，以激發他們自主學習的熱情。“讀”是貫穿整個教學過程的主線，通過老師的點撥，讓學生進入到故事的情境之中，愉快地讀，想，說，議，有所感悟和思考，深入理解內容，從而提高學生的理解能力和運用語言文字的能力。

教學目標：

1、 會認4個字，會寫6個字，參照我的詞語庫自主積累詞語。

2 、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解青頭的話，讓學生懂得當遇到困難時，朋友的作用是非常大的。教育學生真 心地幫助別人。

4 、了解反芻現象。

重點 ： 理解青頭的話，讓學生懂得當遇到困難時，朋友的作用是非常大的，教育學生要真心地幫助別人。

難點： 在閱讀中有所感悟，懂得當遇到困難時朋友們的作用是非常大的。

課時安排 ： 兩課時

第一課時

教學目標

1 、會認4個字，會寫6個字。

2 、正確流利地朗讀課文。

難點；把握文章的主要內容。

教學過程：

一、談話導入，課題質疑

1 、同學們，你們去過外地嗎？你去那里干什么？

問題即出，孩子們可能會回答：“我去過北京，是去天安門玩。”“我去過山東，是去看望住在那里的奶奶。”在學生說到興起時，老師及時總結：人們為了辦事或游覽從一個地方到另一個地方就叫旅行。（我這樣設計是為了調動學生己有的知識儲備，通過談話和點撥的方式讓學生正確理解“旅行”。）

2、學習“旅”字。

“旅”是本課會寫字，老師板書“旅行”時要求學生一起書空，并引導：“你有什么好辦法記住這個字？”如果學生沒有好的辦法，老師可以提供一個形象的謎語：“西方人橫臥，下穿半截衣”幫助學生記憶。

3 質疑課題

今天我們要學習的是一次特殊的旅行，板書“在牛肚子里”，補充完整課題。讀一讀后質疑：讀完課題目后，你想知道什么呢？

（題目體現了故事的主要情節，它是新鮮的，引人遐思的。學生可能提出許多與課文內容有關系的問題。比如：誰在牛肚子里旅行，怎么會在牛肚子里旅行？因為問題的答案就在課文之中，學生讀書的興趣被激發起來了，為學習新課打下了良好的基礎。）

二、初讀課文，整體感知

1 、自讀課文，試著解決自己提出的問題。

（學生提出了問題，就有了讀書的需要與興趣，這時讓學生自己去讀書，試著解決問題，培養了學生的質疑能力和獨立解決問題的能力。）

2 、自讀結束后，讓學生說說你讀懂了什么？

（這一反饋環節是為了讓學生充分發表自己的見解，體會讀有所獲的快樂）

3、 指名讀文，指導讀正確讀通順。

（在這篇課文中，“貯藏、悲哀、一骨碌”，雖然不是會認字，但學生也很陌生，需要老師指導其讀音。還有一些長句子的朗讀，比如“可憐的紅頭還沒來得及跳開，就和草一起被大黃牛吃到嘴里去了。”學生不容易讀通順，這時可以多叫幾個同學讀，必要時老師可以范讀。）

4 、課文中的生字你們都認識了嗎？老師來考考你們。

（初讀環節不能忘記生字的任務。老師通過出示詞卡，采用自由讀，指名讀，小老師領讀等多種形式檢查學生對生字的自學情況。）

5 、整體感知課文內容。我準備采用以下幾個步驟進行：

A、 默讀課文思考，你能用自己的話講一講紅頭旅行的故事嗎？

B 、你能用兩三句話說清課文講的主要意思嗎？

C、 完成填空練習，準確把握主要內容。

青頭和紅頭是（ ）。有一天，紅頭不小心（ ），青頭（ ）。在青頭的幫助下，紅頭（ ）。

（三年級正處于由低年級的識字教學向高年級的閱讀教學的過渡時期，概括文章的主要內容這個感知環節對于三年級的學生來說是一個難點。因此設計時，我特別注重層次性。在感知的基礎上引導學生講故事，在敘述的基礎上進一步提出“簡明”的要求，最后由老師引路，以填空的方式完成對課文主要內容的把握。由易到難，讀書與說話訓練得到有機統一，突破了第一課時的難點。）

三、學習生字。

1、 出示字卡，先進行抽讀，再練習組詞造句。

2、學生小組內說說生字的間架結構，交流書寫是要注意什么？

3、學生練寫。

（學生的書寫工具已經由鉛筆變為鋼筆，寫字教學要注意提示使用鋼筆寫字的基本方法，養成良好的書寫習慣。）

四、作業

設計為兩項：

一、練習寫生字，鞏固記憶。

二、朗讀課文，為下一節課的細讀感悟奠定堅實的基礎。

第二課時

教學目標：

1 、有感情地朗讀課文。

2、 理解青頭的話，讓學生懂得當遇到困難時，朋友的作用是非常大的，教育學生要真心幫助別人。

3 、了解反芻現象。

4 、參照我的詞語庫自主積累詞語。

重點 ：通過深入理解青頭的話體會青頭是怎么鼓勵和幫助青頭的。懂得當遇到困難時，朋友的作用是巨大的。這也是本課的教學難點。

教學過程：

一、復習導入

昨天，我們一起學習了《在牛肚子里旅行》這篇課文，文章講了一個怎么樣的故事呢？

二、細讀感悟

1 、默讀課文，邊讀邊想，紅頭的這次旅行，都到過哪些地方呢？

結合學生的回答，老師板書：

紅頭：牛嘴里 牛肚里 （ 清晰地展示出紅頭的旅行路線。）

2、 這是一次危險的旅行，紅頭的轉危為安離不開青頭的幫助。沿著紅頭的旅行路線，邊讀邊畫出描寫青頭的句子。想一想，青頭是怎么樣幫助和鼓勵紅頭的呢？

老師隨機板書：青頭：“鼓勵 幫助”（明確讀書任務）

3、 交流指導，品讀感悟。

（這一環節主要是引導學生進入角色，體驗朗讀。這里沒有設計電教媒體的使用，只有老師繪聲繪色地用語言來渲染，精辟巧妙地點撥，把學生從旁觀者變為當事人，帶領學生進入教材與文本對話。隨后，將體驗所得通過朗讀凸顯出來。我認為只有抓住紅頭的心理變化，才能深入理解青頭的言行，所以由老師來引讀紅頭的話，用語言來創設情境是必要的。）

（一）在牛嘴里

我首先創設了這樣的情境：“青頭和紅頭正在興致勃勃地玩著捉迷藏呢，這時意外發生了，一只大黃牛低下頭吃草，可憐的紅頭和草一起被大黃牛吃到嘴里去了。瘦小的紅頭只能看到大黃牛那白白的牙齒，你能想象小紅頭此時的心情嗎？”學生可能會說到“害怕、慌張”，老師順勢而導，讓學生帶著自己的體會去讀紅頭的話。在一問一答中，通過想象朗讀，學生體驗到了當時的危險場面。

接著老師繼續問：“這時青頭是怎么幫助和鼓勵紅頭的呢？”指名讀相關段落。引導學生明白青頭是在告訴紅頭保全自己的方法。理解透徹青頭話語的用意后我這樣要求學生：“再讀這一部分，說說你在這些描寫青頭的句子中能體會到什么？你是從哪些詞語體會到的？”引導學生抓住“大吃一驚、一下子、不顧、一骨碌、大聲喊”這些詞語體會青頭不顧自己的安危，一心只想救朋友。在充分理解的基礎上再次進行朗讀比賽，激發學生的朗讀興趣，讀出青頭在朋友遇到危險時那種著急的關心朋友的心情。

（二）在肚子里

過渡語：當紅頭聽說大黃牛會把它和草一起吃到肚子里時，紅頭是怎么想的呢？（指名說出紅頭大哭以為自己馬上就要死掉了。）

此后我再次用語言創設情境：“紅頭已經進了牛的肚子里，里面漆黑一片，什么也看不見，你能想象此時紅頭的感受嗎？”學生可能說出它害怕，近乎絕望了。老師追問：“做為朋友的青頭此時又在做什么呢？”讀相關段落，談體會。在指導感情朗讀中使學生悟出青頭是在用話語鼓勵紅頭，給它以信心。青頭的知識豐富，明白牛吃食的特點，用上這知識幫助自己的朋友。理解透徹后再次進行朗讀訓練，此時可以采用分角色讀，體會青頭對朋友的真心鼓勵。

讀后，我又創設了這樣的情境：“假如你就是在牛肚子里的小紅頭，聽了青頭的話，你會怎么想？怎么做？”學生想象青頭的話產生的作用和結果，初步感受遇到困難時，朋友的力量是多么的巨大。

（三）回到牛嘴里

“紅頭終于又見到了光明，可是他一點力氣也沒有了。想一想這時如果沒有人幫助它，會發生怎樣的情況？”學生可能會說：“紅頭又被牛吞下去吃了”此時老師話鋒一轉：“多虧紅頭有個好朋友，青頭是怎么做的？”指名說一說青頭的做法。

（四）想象對話

在青頭的幫助下，紅頭死里逃生，這是他會對自己的朋友說些什么呢？

同桌一人當青頭，一人當紅頭，想象當時的對話。充分交流后再進行全班交流。（這是因課而設的語言訓練，利用文本的空白點給予學生個性表達的機會，要鼓勵學生的不同說法，不要急于否定學生的想象，只要合情合理就可以。）

（五）分角色朗讀

再次體會青頭是怎樣幫助、鼓勵紅頭的。

三、總結升華

讀了青頭和紅頭的故事，你有什么想法？你想說些什么？

在學生充分交流的基礎上繼續引導學生，“紅頭和青頭是好朋友，我們每個人也有自己的好朋友。讀了它們的故事，你應該怎樣對待自己的朋友？”讓學生懂得朋友遇到困難時，我們應該幫助他，我們的幫助對他來說很重要。從而突破本課教學難點。

四、延伸擴展

這篇童話故事，還包含著一定的科學知識，那就是牛吃食的特殊之處。指名學生讀文中相關語句和信息窗的知識，了解牛的反芻現象。提示有興趣的同學可以課下查資料進行深入地了解。

五 、作業

1、自主積累語句。

2、把這個故事講給家長聽

這兩個作業的設計是課堂教學在時間上的延伸，是語言內化的過程。

27 、 在牛肚子里旅行

青頭： 鼓勵 幫助

紅頭：牛嘴里 牛肚里

【篇三】在肚子里旅行評課稿

《在牛肚子里旅行》教學案例

一、案例背景

《在牛肚子里旅行》是一篇具有記敘文性質的科普類文章，通過講述蟋蟀紅頭一不小心被吸進牛肚子、然后在好朋友青頭的幫助下，通過自己的聰明才智和對機會的精準把握，最終逃出牛肚子的故事。這篇課文不同于一般意義上的科普類說明文，其通過故事化、擬人化的講述，營造出了一個被學生所熟悉場景，更加能夠方便學生通過學習課文，掌握青頭在克服困難過程中所呈現出的勇敢品質。

由于課文本身特點明顯，不同于一般科普類文章的生硬說理，也不同于一般記敘文那樣的敘述，因此，在本次課程開展的過程中，我選擇小組討論和學生自學的方式，讓學生成為教學的主體，通過特定的課堂活動組織，讓學生在這一過程中不僅收獲知識，更激發學習的主動性。

二、案例描述

新課導入：我首先向同學們提出一個問題：“你們有沒有過這樣的經歷：在大哈欠時，一不小心小蛾子從嘴巴鉆到自己的肚子里？”這個問題極大調動了同學們的積極性，此時有同學說自己有過這樣的經歷。我立即說到：“如果是這樣的話，那可不可以說小蛾子在你的肚子里來了一次奇怪的旅行呢？”同學們聽完哈哈大笑，我順勢說到，“今天我就帶大家走進一位朋友，它就在牛的肚子里旅行過。”

明確目標：通過對本文故事的講述，讓同學們明白，在遇到危險和困難時，不要害怕和著急，要勇于想辦法，借助聰明的頭腦和同伴的幫助，才能最終克服困難，取得勝利。

小組討論：在導入課程完成之后，我首先帶領同學們通讀完全文后，我將全班同學劃分為五個小組，讓他們對于文章的內容進行討論和再學習，之于如何學習，就將主動權交給每個小組。然后每個小組在十分鐘的學習討論之后，我再要求每個小組派出一名代表作發言。隨后，在課堂小組化討論中，越來越多的同學們開始加入到對課文的再學習中，我觀察到連平日里比較內向的學生，也都能開口說話，和小組里的其他成員交流。

課堂分享：在其后的代表發言中，一名同學說到“我們小組的學習是角色扮演，我扮演紅頭，另外一名同學扮演青頭，模仿文章中的對話，將整個文章重新演繹了一次。”

我問到：“你覺得這種學習方式有什么好處嗎”？

這位同學說：“這種學習方法，我變得更加主動，責任心更加強了，比如對話中的生字詞，我都提前反復多次，避免讀音錯誤，要不然會受到其他同學的笑話”。

我笑著說道：“你說的很好，那你在這種創新學習方法的指引下，學習到了什么內容呢？有什么啟發呢？”

這位同學說到：“我明白了牛吃食物和我們人吃食物是不一樣的，它的消化系統非常獨特，尤其是吃完了食物，食物沒有立即消化，而是隨后隨著牛的咀嚼才開始消化的，真的好神奇”。

我趁機說到：“反芻是牛的一種特殊消化方式，是指動物將胃內的食物倒流回口腔內再次咀嚼的行為，需要分為多個胃室的胃。在休息時將半消化的食漿重新咀嚼，然后將這樣再次磨碎的食物咽下，通過微生物消化其他只有一個胃的哺乳動物無法消化的糖類（比如纖維素）”。其實對于反芻的講解本身是課程授課的一部分，剛好該名學生說到這一問題，我就隨堂向其進行了解答，也達到了授課的效果。

在第一名學生分享完答案之后，另外一名學生也同樣向我分享了他的答案，這名同學說：“他們小組是通過一人導讀、其他人提問的形式進行的，比如當導讀的人讀完之后，其他人會問包括青頭是怎么鼓勵紅頭的？牛肚子的結構是什么樣的？紅頭在牛肚子的‘旅行經過了哪些過程’？”一個人問問題，另外同學一起解答問題。通過這樣一問一答的方式，幫助學生闡明了課文的主要內容，梳理了內在的邏輯結構。

然后我又問這位同學：“你覺得這種學習方式特別在什么地方”？

這位同學回答：“一般授課都是老師在課堂上講，我們在課堂下聽，這樣的問答對話不是很多。而這種方式讓我們有了更加自由的對話空間，大家可以暢所欲言說出自己心里的想法；不像在課堂上，那么樣的拘謹，放不開”。

我說：“老師也能夠看出來，你們都很喜歡這樣的教學方式，希望你們能夠繼續保持這種學習的勁頭，當然了，大家也可以以后在課堂上和老師保持這樣融洽的互動關系，可能在同學們看來，老師還不是那么容易接觸和相處，但是老師可以負責任的告訴大家，我非常希望能夠和大家一起交流、對話”。

情景演繹：在上述學習方法和感想分享交流之后，我邀請一組同學上講臺表演他們對課文的理解，同時也鼓勵他們在不影響課文主體內容基礎之上加入自己的一些創新的想法、點子。比如在表演中，其中一名扮演青頭的同學，在對紅頭進行鼓勵時，加入了自己的一些語言，包括“你是最棒的”、“我是你最好的朋友，相信我，你完全可以做到的”、“just do it”等，這些正能量的詞匯非常符合學生的心境，并且有很明顯的代入感，獲得了非常好的效果。最終這堂課也在同學們的完美表演中結束，我在課堂的結束也對整堂課的進行和同學們的表現進行了點評，并希望同學們能夠在今后的教學中繼續保持超高熱情。

三、案例詮釋

對于課堂教學而言，萬變不離其宗，無論形式如何變化，始終都要圍繞一個目標，這個目標便是教案中所列明的教學目的。《在牛肚子里旅行》作為一篇體裁獨特的科普類說明文，是帶科普性質的文學小品，它有著一般記敘文題材的結構，通過描述紅頭和青頭的對話，將整個故事串聯起來，故事非常完整；另一方面，在這一過程中，引導學生了解牛的身體構造和各部位的功能，具有明顯的科普類文章特點。對于科普類文章的授課，教師完全可以創新出新的途徑和方式。

四、案例反思

（一）科普也人文，讓愛的教育貫穿始終

雖然說紅頭在牛肚子的旅行是一場意外，充滿了驚險和刺激，但是這樣的困境并不是無法克服。就正如文章中的紅頭一樣，它在危機的時刻，保持了清醒的頭腦，在好朋友青頭的耐心鼓勵和指導下，趁著牛打噴嚏，順利逃出了牛肚子。這則故事告訴我們，苦難并非不能克服，只要想，總會有辦法；同時，也告訴我們，團結協作，才能克服困難，如果沒有青頭的幫助，紅頭也不可能成功；遇事要冷靜，不慌不忙，沉著應對，要善于利用身邊的一切有利條件，幫助自己逃出險境。所以，在今后的學習、生活中，如果萬一遇到了危急情況，大家不要驚慌，不要緊張，要沉著冷靜，運用自己所掌握的技能和知識，或是尋求他人的幫助，才能最終讓自己轉危為安。記住，團結就是力量。

（二）發揮學生主體作用，改變填鴨式教學模式

傳統意義上課堂教學有著明顯的單向式、填鴨式的教學特點，主體是教師的講解、學生處在被動接受的角色。而在互動式課堂中，兩者的角色發生了扭轉，學生成為了課堂學習的主體，通過課堂演繹、小組討論等方式，激發學生學習的主動性，讓其成為探索和創新的主題。如此一來，教師的地位則更多集中在引導和協調的地位，其實是將課堂交還給了學生，讓學生參與表演和口語對話過程中，成為課堂教學的主體，提高了互動的程度，也提高了課堂授課的效率。

（三）鼓勵學生創新，讓課堂更加生機盎然

課堂教學不應該局限于一般的教材所涉及的范圍和領域，而是應該加入教師的一些設想，比如在本課堂中，在學生演繹的過程中，在青頭對紅頭鼓勵時，教師引導其加入自己的設想，無形中延伸了課堂的范圍，激發了學生的想象力和創造力，也培養了學生的人文情懷。

【篇四】在肚子里旅行評課稿

《在牛肚子里旅行》教學案例

一、案例背景

《在牛肚子里旅行》是一篇具有記敘文性質地科普類文章，通過講述蟋蟀紅頭一不小心被吸進牛肚子、然后在好朋友青頭地幫助下，通過自己地聰明才智和對機會地精準把握，最終逃出牛肚子地故事.這篇課文不同于一般意義上地科普類說明文，其通過故事化、擬人化地講述，營造出了一個被學生所熟悉場景，更加能夠方便學生通過學習課文，掌握青頭在克服困難過程中所呈現出地勇敢品質.

b5E2R。

由于課文本身特點明顯，不同于一般科普類文章地生硬說理，也不同于一般記敘文那樣地敘述，因此，在本次課程開展地過程中，我選擇小組討論和學生自學地方式，讓學生成為教學地主體，通過特定地課堂活動組織，讓學生在這一過程中不僅收獲知識，更激發學習地主動性.

p1Ean。

二、案例描述

新課導入：我首先向同學們提出一個問題：“你們有沒有過這樣地經歷：在大哈欠時，一不小心小蛾子從嘴巴鉆到自己地肚子里？”這個問題極大調動了同學們地積極性，此時有同學說自己有過這樣地經歷.我立即說到：“如果是這樣地話，那可不可以說小蛾子在你地肚子里來了一次奇怪地旅行呢？”同學們聽完哈哈大笑，我順勢說到，“今天我就帶大家走進一位朋友，它就在牛地肚子里旅行過.”DXDiT。

明確目標：通過對本文故事地講述，讓同學們明白，在遇到危險和困難時，不要害怕和著急，要勇于想辦法，借助聰明地頭腦和同伴地幫助，才能最終克服困難，取得勝利.

RTCrp。

小組討論：在導入課程完成之后，我首先帶領同學們通讀完全文后，我將全班同學劃分為五個小組，讓他們對于文章地內容進行討論和再學習，之于如何學習，就將主動權交給每個小組.然后每個小組

在十分鐘地學習討論之后，我再要求每個小組派出一名代表作發言.隨后，在課堂小組化討論中，越來越多地同學們開始加入到對課文地再學習中，我觀察到連平日里比較內向地學生，也都能開口說話，和小組里地其他成員交流.

5PCzV。

課堂分享：在其后地代表發言中，一名同學說到“我們小組地學習是角色扮演，我扮演紅頭，另外一名同學扮演青頭，模仿文章中地對話，將整個文章重新演繹了一次.”

jLBHr。

我問到：“你覺得這種學習方式有什么好處嗎”？

這位同學說：“這種學習方法，我變得更加主動，責任心更加強了，比如對話中地生字詞，我都提前反復多次，避免讀音錯誤，要不然會受到其他同學地笑話”.

xHAQX。

我笑著說道：“你說地很好，那你在這種創新學習方法地指引下，學習到了什么內容呢？有什么啟發呢？”

這位同學說到：“我明白了牛吃食物和我們人吃食物是不一樣地，它地消化系統非常獨特，尤其是吃完了食物，食物沒有立即消化，而是隨后隨著牛地咀嚼才開始消化地，真地好神奇”.

LDAYt。

我趁機說到：“反芻是牛地一種特殊消化方式，是指動物將胃內地食物倒流回口腔內再次咀嚼地行為，需要分為多個胃室地胃.在休息時將半消化地食漿重新咀嚼，然后將這樣再次磨碎地食物咽下，通過微生物消化其他只有一個胃地哺乳動物無法消化地糖類（比如纖維素）”.其實對于反芻地講解本身是課程授課地一部分，剛好該名學生說到這一問題，我就隨堂向其進行了解答，也達到了授課地效果.

Zzz6Z。

在第一名學生分享完答案之后，另外一名學生也同樣向我分享了他地答案，這名同學說：“他們小組是通過一人導讀、其他人提問地形式進行地，比如當導讀地人讀完之后，其他人會問包括青頭是怎么鼓勵紅頭地？牛肚子地結構是什么樣地？紅頭在牛肚子地‘旅行經過

了哪些過程’？”一個人問問題，另外同學一起解答問題.通過這樣一問一答地方式，幫助學生闡明了課文地主要內容，梳理了內在地邏輯結構.

dvzfv。

然后我又問這位同學：“你覺得這種學習方式特別在什么地方”？這位同學回答：“一般授課都是老師在課堂上講，我們在課堂下聽，這樣地問答對話不是很多.而這種方式讓我們有了更加自由地對話空間，大家可以暢所欲言說出自己心里地想法；不像在課堂上，那么樣地拘謹，放不開”.

rqyn1。

我說：“老師也能夠看出來，你們都很喜歡這樣地教學方式，希望你們能夠繼續保持這種學習地勁頭，當然了，大家也可以以后在課堂上和老師保持這樣融洽地互動關系，可能在同學們看來，老師還不是那么容易接觸和相處，但是老師可以負責任地告訴大家，我非常希望能夠和大家一起交流、對話”.

Emxvx。

情景演繹：在上述學習方法和感想分享交流之后，我邀請一組同學上講臺表演他們對課文地理解，同時也鼓勵他們在不影響課文主體內容基礎之上加入自己地一些創新地想法、點子.比如在表演中，其中一名扮演青頭地同學，在對紅頭進行鼓勵時，加入了自己地一些語言，包括“你是最棒地”、“我是你最好地朋友，相信我，你完全可以做到地”、“”等，這些正能量地詞匯非常符合學生地心境，并且有很明顯地代入感，獲得了非常好地效果.最終這堂課也在同學們地完美表演中結束，我在課堂地結束也對整堂課地進行和同學們地表現進行了點評，并希望同學們能夠在今后地教學中繼續保持超高熱情.

SixE2。

三、案例詮釋

對于課堂教學而言，萬變不離其宗，無論形式如何變化，始終都要圍繞一個目標，這個目標便是教案中所列明地教學目地.《在牛肚子里旅行》作為一篇體裁獨特地科普類說明文，是帶科普性質地文學

小品，它有著一般記敘文題材地結構，通過描述紅頭和青頭地對話，將整個故事串聯起來，故事非常完整；另一方面，在這一過程中，引導學生了解牛地身體構造和各部位地功能，具有明顯地科普類文章特點.對于科普類文章地授課，教師完全可以創新出新地途徑和方式.

6ewMy。

四、案例反思

（一）科普也人文，讓愛地教育貫穿始終

雖然說紅頭在牛肚子地旅行是一場意外，充滿了驚險和刺激，但是這樣地困境并不是無法克服.就正如文章中地紅頭一樣，它在危機地時刻，保持了清醒地頭腦，在好朋友青頭地耐心鼓勵和指導下，趁著牛打噴嚏，順利逃出了牛肚子.這則故事告訴我們，苦難并非不能克服，只要想，總會有辦法；同時，也告訴我們，團結協作，才能克服困難，如果沒有青頭地幫助，紅頭也不可能成功；遇事要冷靜，不慌不忙，沉著應對，要善于利用身邊地一切有利條件，幫助自己逃出險境.所以，在今后地學習、生活中，如果萬一遇到了危急情況，大家不要驚慌，不要緊張，要沉著冷靜，運用自己所掌握地技能和知識，或是尋求他人地幫助，才能最終讓自己轉危為安.記住，團結就是力量.

kavU4。

（二）發揮學生主體作用，改變填鴨式教學模式

傳統意義上課堂教學有著明顯地單向式、填鴨式地教學特點，主體是教師地講解、學生處在被動接受地角色.而在互動式課堂中，兩者地角色發生了扭轉，學生成為了課堂學習地主體，通過課堂演繹、小組討論等方式，激發學生學習地主動性，讓其成為探索和創新地主題.如此一來，教師地地位則更多集中在引導和協調地地位，其實是將課堂交還給了學生，讓學生參與表演和口語對話過程中，成為課堂教學地主體，提高了互動地程度，也提高了課堂授課地效率.

y6v3A。

（三）鼓勵學生創新，讓課堂更加生機盎然

課堂教學不應該局限于一般地教材所涉及地范圍和領域，而是應該加入教師地一些設想，比如在本課堂中，在學生演繹地過程中，在青頭對紅頭鼓勵時，教師引導其加入自己地設想，無形中延伸了課堂地范圍，激發了學生地想象力和創造力，也培養了學生地人文情懷.

M2ub6。

推薦訪問： 肚子里 評課 旅行