肚子是漢語詞匯，拼音是 dù zi，意思是指人和其它動物的胃，也是腹部的俗稱。語出《西游記》第七三回：“只見那七個敞開懷，腆著雪白肚子。”， 以下是為大家整理的關(guān)于牛肚子里的旅行評課稿6篇 , 供大家參考選擇。

牛肚子里的旅行評課稿6篇

第一篇: 牛肚子里的旅行評課稿

在牛肚子里旅行

教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)會本課生字“蟋 蟀 嚼 貯 咽 蹭 隔 哀”8個；積累詞語7個“蟋蟀、貯藏、消化、悲哀、細(xì)嚼慢咽、知覺、蹭來蹭去”。

2． 能正確、流利地朗讀課文；學(xué)習(xí)根據(jù)提示概括小節(jié)的主要意思。

3．能通過讀文章初步了解牛胃的特殊構(gòu)造及功能，抓住描寫青頭和紅頭的語句，感受他們之間的真摯友情。

教學(xué)重點(diǎn)：

能抓住描寫青頭和紅頭的語句，感受他們之間的真摯友情。通過讀課文，初步了解牛胃的特殊構(gòu)造及功能。

教學(xué)難點(diǎn)：

能正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)根據(jù)提示概括小節(jié)的主要意思。

教學(xué)過程：

一、揭示課題，導(dǎo)入新課

1、揭示課題：

師：同學(xué)們你們愛旅行嗎？今天就讓我們一起在牛肚子里旅行。

板書課題，齊讀課題

2、質(zhì)疑

師：讀了課題，你想知道什么？

預(yù)設(shè)：誰在牛肚子里旅行？

在牛肚子里旅行會是怎樣的感覺呢？

為什么能夠在牛肚子里旅行？

牛肚子里是什么樣的？

簡單板書問題

過渡：看來同學(xué)們對這篇課文充滿著好奇，就讓我們帶著問題進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)。

二、初讀課文，理清文章脈絡(luò)

1、認(rèn)識蟋蟀（紅頭、青頭）

師：同學(xué)們，故事的主人公是誰啊——紅頭和青頭？他們是兩只——小蟋蟀。你們看這就是蟋蟀（圖示），我們來寫好這個詞。這兩個字的部首都是——蟲子旁，蟋的右半部分就是熟悉的“悉”，蟀右半部分的筆畫要注意了，指導(dǎo)書寫。

板書：紅頭、青頭

2、理清文章脈絡(luò)

師：是誰進(jìn)入牛肚子里旅行啦？——紅頭，課文哪幾小節(jié)告訴我們紅頭進(jìn)入牛肚子的原因？（1-7），而8-20小節(jié)寫得是紅頭的旅行——過程，所以課文可以分成兩段，給課文分分段。

板書：原因

過程

三、深入學(xué)習(xí)，理解內(nèi)容

（一）學(xué)習(xí)1—7小節(jié)

師：紅頭是如何進(jìn)入牛肚子的呢？請你輕聲讀課文1-7小節(jié)，根據(jù)提示，說說紅頭進(jìn)入牛肚子的原因。

青頭和紅頭在 （捉迷藏） 時，紅頭 （躲在草堆中） ，一不小心，被大黃牛 （和草一起吃進(jìn)肚子里了） 。

師：我們一起來讀一讀課文的第7小節(jié)，你能根據(jù)提示概括這一小節(jié)的主要意思嗎？（誰怎么了）

第7節(jié)寫紅頭和草一起被 。

師總結(jié)：通過1-7小節(jié)的學(xué)習(xí)，我們找到了紅頭進(jìn)入牛肚子的原因，是他和青頭在——捉迷藏時，躲在草叢中，被牛和草一起吃進(jìn)肚子里了。

板書：捉迷藏——躲在草叢中——被牛吃進(jìn)肚子里

（二）學(xué)習(xí)8—20小節(jié)

過渡：可憐的紅頭還沒來得及跳開就和草一起進(jìn)入了牛的嘴巴里，他會經(jīng)過哪些地方，又會遇到哪些危險呢？我們?nèi)タ纯醇t頭在牛肚子里的旅行過程。

板書：過程

1、感受紅頭在牛肚子里的危險遭遇。

師：請你自讀課文8-20小節(jié)，圈出文中說明紅頭所在地點(diǎn)的詞句。（紅頭都經(jīng)過了哪些地方？）

板書：嘴里—第一個胃—第二個胃—嘴里—出來

師：你覺得它的旅行過程怎么樣？

預(yù)設(shè)：奇妙、有趣、驚險

2、牛胃的特殊構(gòu)造及功能。

師：為什么紅頭在牛肚子里會有這樣（奇妙）的遭遇呢？這就和牛胃的結(jié)構(gòu)有關(guān)了，課文當(dāng)中有沒有解釋？用“ ”劃出相關(guān)句子。

“躲過它的牙齒，牛在這時候從來不會細(xì)嚼的，它會把你和草一起吞到肚子里去……”

師：這時候是指什么時候？——剛把食物吃進(jìn)嘴里的時候，你能得到什么信息——牛吃東西會直接把食物吞進(jìn)肚子里

聽我說，牛一共有四個胃，前三個用來貯藏食物，只有第四個才是管消化的！”

師：貯藏是什么意思？——儲藏（近義詞法），消化是什么意思？——把食物變成養(yǎng)分的過程（法），我們的紅頭只到了——第一和第二個胃，而這兩個胃都是用來——貯藏食物，第四個才是用來——消化的，所以紅頭才能躲過被咬的危險，最后平安無事。

當(dāng)然有用，等一會兒，牛休息的時候，它要把剛才吞下去的草重新送回到嘴里，然后細(xì)嚼慢咽..……

師：細(xì)嚼慢咽是什么意思？做做動作，它的反義詞呢？我們一起來寫一寫這個“嚼”字。像牛這樣會將食物從肚子里再送回嘴里咀嚼的動物我們就叫它反芻動物，除了牛以外，羊、駱駝、長頸鹿都是反芻動物。我們來看段動畫了解什么是反芻動物。

3、感受紅頭在牛肚子里的心情。

師：同學(xué)們，對紅頭而言在牛肚子里的這段旅行可真是特別，它在牛肚子里的感受又是怎么樣的呢？請你找找描寫紅頭的句子，圈圈關(guān)鍵詞，感受紅頭的心情變化。

“救命啊!救命啊!”紅頭拼命叫了起來。

“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊，救命啊！”

省略號的作用——說話斷斷續(xù)續(xù)，說明內(nèi)心害怕、恐懼

指導(dǎo)朗讀，全班讀

“那我馬上就會死掉了!”紅頭大哭起來。它和草已經(jīng)一起進(jìn)了牛的肚子。

“可是，你說這些對我有什么用呢?”紅頭悲哀地說。

理解“悲哀”，指導(dǎo)朗讀，女生讀

word/media/image5.gif “謝謝你…… ” 紅頭的聲音幾乎聽不見了。它咬著牙不讓自己失去知覺。

省略號的作用，話沒說完，說明比較虛弱

指導(dǎo)朗讀，男生讀

word/media/image6.gif紅頭看見自己的朋友，高興得流下了眼淚：“謝謝你！”

板書：感受：害怕、著急、恐懼

師總結(jié)：從剛進(jìn)入牛肚子時感到自己必死無疑，內(nèi)心恐懼，到最后能夠安然無恙從牛肚子里出來，這其中也多虧了誰的幫助啊？——青頭，再讀8-20小節(jié)，找找青頭是如何鼓勵幫助紅頭的？從中你又有哪些體會？

4、感受青頭和紅頭的友情

“你在哪兒?”青頭急忙問。

關(guān)心朋友

青頭大吃一驚，它一下子蹦到牛身上?？墒悄穷^牛用尾巴輕輕一掃，就把它摔在地上。青頭顧不得疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：“躲過它的牙齒，牛在這時候從來不會細(xì)嚼的，它會把你和草一起吞到肚子里去……”

體會“一骨碌、顧不得”，著急、關(guān)心朋友

齊讀第11小節(jié)，將青頭的著急、關(guān)切之情讀出來，你能根據(jù)試著概括這一小節(jié)的主要內(nèi)容嗎？自己試試看。

第11節(jié)寫青頭大聲告訴紅頭要 。

師過度：這一小節(jié)就是寫青頭著急地告訴紅頭要躲過牛的牙齒，尋找得救的機(jī)會，從中我們感受到了青頭對紅頭的關(guān)心，繼續(xù)交流，你好找到了哪些語句？

青頭又跳到牛身上，隔著牛肚皮和紅頭說話：“紅頭！不要怕，你會出來的！聽我說，牛一共有四個胃，前三個用來貯藏食物，只有第四個才是管消化的！”

師提醒，“隔”一橫

“當(dāng)然有用，等一會兒，牛休息的時候，它要把剛才吞下去的草重新送回到嘴里，然后細(xì)嚼慢咽..……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來!”

了解牛的相關(guān)知識

word/media/image5.gif這時，青頭爬到了牛鼻子上，在牛鼻孔里蹭來蹭去。

機(jī)智，冷靜

word/media/image7.gif青頭笑瞇瞇地說：“不要哭，就算你在牛肚子里做了一次旅行吧!”

師：為什么青頭要說這句話呢，讓它把這次經(jīng)歷當(dāng)作是旅行？——既是安慰，也是幽默，緩解紅頭的緊張

板書：臨危不懼 關(guān)心朋友

5、分角色朗讀

師：正是青頭的臨危不懼，對朋友真誠的關(guān)心，以及靈活應(yīng)用所學(xué)知識解救了自己的朋友，接下來就請你們前后兩個同學(xué)，一個扮演紅頭，一個扮演青頭合作著讀讀他們之間的對話，要把紅頭的著急害怕讀出來，將青頭的關(guān)心、鎮(zhèn)定讀出來。

點(diǎn)評：他們讀的真好，好像自己就是紅頭、青頭一樣，身臨其境，正在經(jīng)歷這場特別的旅行呢，我們一起合作著來讀一讀，男生讀青頭，女生讀紅頭，我來念旁白。

師總結(jié)：通過今天的學(xué)習(xí)，我們不僅感受到了紅頭與青頭之間的友情，我們還了解了牛胃的特殊構(gòu)造及功能。本課的語言生動活潑，情節(jié)生動有趣，課后同學(xué)們可以自由組合將青頭與紅頭之間的故事演一演。

作業(yè)布置：

1、抄寫詞語（校內(nèi)完成）

2、介紹牛胃的特殊構(gòu)造和功能。

3、編排課本劇。

板書：

29.在牛肚子里旅行

紅頭：原因：捉迷藏——躲在草叢中——被牛吃進(jìn)肚子里

過程：嘴里—第一個胃—第二個胃—嘴里—出來

感受：害怕 恐懼 著急

青頭：臨危不懼 關(guān)心朋友

第二篇: 牛肚子里的旅行評課稿

在牛肚子里旅行

教材分析：

《在牛肚子里旅行》是部編教材三年級上冊第三單元的第三篇童話，本單元選編了不同作家、不同風(fēng)格的四篇中外童話，而在《牛肚子里旅行》來自我們中國的一篇有趣的科學(xué)童話，本文將科學(xué)知識和童話完美結(jié)合，文中小蟋蟀經(jīng)歷了一場驚險的旅行：蟋蟀紅頭和好友青頭捉迷藏時，不小心被牛吞進(jìn)了肚子。危急關(guān)頭蟋蟀青頭沉著冷靜，給紅頭出主意，幫助它從牛肚子里逃脫出來。

文中蘊(yùn)含了一個“牛反芻”（牛有四個胃，前三個是儲存食物，第四個才是管消化的。牛吃草時，先不細(xì)嚼，把草吞到肚子里，等休息的時候吧吞進(jìn)去的草重新送回嘴里，細(xì)嚼慢咽，這樣的過程叫反芻）的科學(xué)知識：紅頭被大黃牛卷到嘴里，在青頭的提醒下，躲過了牛的牙齒進(jìn)入了牛肚子，從第一個胃到第二個胃又回到牛嘴里，最后在青頭的幫助下，一直到紅頭和草一起被噴了出來。

課文一共配有兩幅插圖。一幅圖是青頭幾次蹦到牛身上，指導(dǎo)紅頭怎樣從牛肚子里逃出的具體情形，文中用到了“又”字來說明青頭為了救朋友堅持不懈，“牛有四個胃......”看出青頭知識豐富，用“大吃一驚、蹦、一骨碌、大聲喊、蹭”等詞語讓孩子感受到青頭為了朋友不懼危險；第二幅插圖是紅頭脫險成功后，青頭和紅頭擁抱的畫面，他們會說些什么?整個過程讓我們感受到什么？后續(xù)又會有怎樣的故事發(fā)生呢？可以展開豐富的想象，讓孩子們有話可說。

學(xué)生分析：

這篇童話選取了我們中國小朋友非常熟悉的動物蟋蟀和牛，看到動物，就會讓小孩子有熟悉感，他們也會有很多想說的話，例如：蟋蟀和牛的樣子，叫的聲音等，特別是我們農(nóng)村的孩子，對他們一定有說不完的話。這樣一下子拉近了這個故事和孩子們的距離，讓孩子們有了親切感。一二年級的時候，孩子們根據(jù)提示分角色朗讀課文，根據(jù)文中出現(xiàn)的人物動作、神態(tài)等來揣摩人物心理，感受其心理變化有了一定的基礎(chǔ)。

在一年級下冊第八單元就學(xué)習(xí)過科學(xué)童話《棉花姑娘》、《咕咚》、《小壁虎借尾巴》，二年級上冊第一單元《小蝌蚪找媽媽》是經(jīng)典科學(xué)童話，二年級下冊也學(xué)習(xí)過科學(xué)童話《大象的耳朵》，所以本文學(xué)習(xí)是進(jìn)一步了解童話中的科學(xué)常識，在讀懂文本的基礎(chǔ)上也需要明白朋友之間有困難應(yīng)該互相幫助，面對生命危險的時候應(yīng)該沉著冷靜，平時要拓寬知識面，這樣才能幫到需要幫助的人。

預(yù)習(xí)作業(yè)：

A、預(yù)習(xí)本文“我會認(rèn)”的字，注意多音字的讀音并組詞、運(yùn)用，從根據(jù)拼音認(rèn)讀到去掉拼音認(rèn)讀，并在文中圈畫出相關(guān)字詞；

B、標(biāo)自然段，正確、流利朗讀課文。體會紅頭在牛肚子里的一系列心情變化，感受青頭在朋友遇到危險時的沉著冷靜、有勇有謀、樂觀的精神。

教學(xué)目標(biāo)：

1、會認(rèn)“咱、偷、答應(yīng)、卷、骨”等15個字；知道“答、應(yīng)、骨、幾”的其他讀音，并會運(yùn)用。會寫“旅、咱、憐、救命”等13個字，會寫“旅行、要好”等19個詞語。

2、體會青頭和紅頭對話的心情，想象畫面、分角色朗讀課文時能讀出相應(yīng)的語氣。

3、默讀課文，能聯(lián)系上下文，抓住重點(diǎn)詞、句，找出證據(jù)證明青頭和紅頭是“非常好的朋友”的詞句，并體會到它們之間的真摯友情。

4、能畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，并借助路線圖復(fù)述故事。

教學(xué)重點(diǎn)：

體會青頭和紅頭對話的心情，聯(lián)系上下文，抓住重點(diǎn)詞、句，找出證明青頭和紅頭是“非常好的朋友”的詞句，能體會到它們之間的真摯友情。

教學(xué)難點(diǎn)：

畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，并借助路線圖復(fù)述故事。

教學(xué)課時：2

第一課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、會認(rèn)“咱、偷、答應(yīng)、卷、骨”等15個字；知道“答、應(yīng)、骨、幾”的其他讀音，并會運(yùn)用。

2、會寫“旅、咱、憐、救命”等13個字，會寫“旅行、要好”等19個詞語。

3、正確流利地朗讀課文內(nèi)容，整體感知課文大意。

教學(xué)過程：

1、齊讀課題，談話引入，激發(fā)興趣。

1、（板書課題）請大家一齊讀一讀老師寫的課題。（在牛肚子里旅行）

2、分析“旅”。（觀察，總結(jié)）左右結(jié)構(gòu)，“方”先寫橫折鉤，再寫撇。右下部分筆順是撇、豎提、撇、捺，捺是主筆，要舒展開。偏旁：方，音序：L，組詞：旅行，你是怎樣理解“旅行”的含義？（學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和課文內(nèi)容，理解其含義。）

3、讀了課文題目，你們可以根據(jù)課題提出什么問題呢？（A、誰在牛肚子里旅行？B、在牛肚子里能怎樣旅行呢？C、牛是動物，旅行是從嘴巴進(jìn)去，是怎樣出來呢？.......）

孩子們真是愛思考、善于提問，那就讓我們帶著問題去課文中尋找答案吧。請同學(xué)們打開書34頁。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)字、詞。

老師想請幾位同學(xué)讀一讀這個故事，誰有興趣？

1、出示朗讀者要求：聲音響亮，注意斷句，讀好長句子（請舉手的同學(xué)朗讀提出朗讀要求）

2、沒有參與讀童話故事的孩子們一定要認(rèn)真聽哦，還需要把讀錯音的字做上記號，便于我們稍后交流。（教師巡視學(xué)生的筆記，并把讀錯的字做上記號）

3、糾正讀錯的讀音（正音）。（舉手有序，其他同學(xué)認(rèn)真聽，老師相機(jī)板書讀錯的字并請學(xué)生注音）：一骨碌、嚼、摔、噴嚏......

4、出示學(xué)習(xí)小要求：

（1）采用“你讀我聽”的方式，把圈畫的生字、詞語讀給同桌聽，并和同桌檢查自然段的標(biāo)注是否正確。

（2）小組交流讀通有問題的句子，把不理解的詞語在小組內(nèi)做討論；

（3）再次用自己喜歡的方式讀文、識字（可以和同學(xué)交流一些識記方法，可以是猜謎語、說順口溜、做加減、換偏旁等方法）

5、全班交流“我會認(rèn)”的字或者詞語，教師相機(jī)指導(dǎo)。

（1）按結(jié)構(gòu)分：

A、左右結(jié)構(gòu)：咱、偷、嚼（用牙齒咬）、咽（把東西吃下去）、淚、瞇

B上下結(jié)構(gòu)：答、骨、吞（咽的意思）、悲、卷、胃、齒

C獨(dú)體字：幾

D半包圍結(jié)構(gòu)：應(yīng)

教師引導(dǎo)：哪些字和吃東西有關(guān)呢？大家找一找（齒、嚼、吞、胃、咽），還可以根據(jù)什么來認(rèn)識這些字呢？

(2)按讀音區(qū)分：

A、前鼻音：咱（平舌音）（咱們）注意，我們這邊的口語和書面語讀法不一樣哦，以后要改一改啦！卷，咽

B、三拼音節(jié)：卷三聲（卷起） 四聲（試卷）（我們考試的時候會用到“試卷”） ， 嚼（細(xì)嚼慢咽）

C、整體認(rèn)讀音節(jié)：應(yīng) （多音字）四聲：答應(yīng)、回應(yīng)、應(yīng)對；一聲：應(yīng)該、應(yīng)當(dāng)、應(yīng)有盡有

D、單音節(jié)字：答（兩個讀音）一聲：（答應(yīng)）（本文指回應(yīng)、應(yīng)答）；二聲（回答、應(yīng)答、答案）

骨（兩個讀音）一聲（一骨碌） 讀一讀文中相關(guān)句子，是什么意思呢？（形容速度很快地爬起來）；三聲（骨頭、骨折、骨架）等

幾（多音字）一聲（幾乎）；四聲（幾個、幾人、幾本書）

瞇（笑瞇瞇）

E、翹舌音：齒 （牙齒）

F、ei音：胃、悲、淚

小結(jié)：同學(xué)們，我們的識字方法很多很多，老師也希望同學(xué)們通過多種方法認(rèn)識更多的漢字?，F(xiàn)在我們就把剛剛認(rèn)識的字帶到句子中，老師考一考大家昨晚的預(yù)習(xí)和剛剛是否在認(rèn)真學(xué)習(xí)咯。

6、課件出示句子：（每個小組一句齊讀，檢查識字情況，教師相機(jī)評價）

（1）有一天，吃過早飯，青頭對紅頭說：“咱們玩捉迷藏吧！”

（2）紅頭不說話，只露兩只眼睛偷偷地看。

（3）他心想：我要是一答應(yīng)，就會被青頭發(fā)現(xiàn)。

（4）可憐的紅頭還沒有來得及跳開，就和草一起被大黃牛卷到嘴里了。

……

三、再讀課文，做到準(zhǔn)確、流利。

剛才孩子們的表現(xiàn)真好，都能正確流利地讀出相關(guān)字詞的句子了，現(xiàn)在老師請同學(xué)們再自由讀這個故事，看看是不是比開始讀得更準(zhǔn)確、更流利了。（學(xué)生自由朗讀，教師巡視個別聽聽，特別是平時稍落后的學(xué)生）

（1）自由大聲朗讀課文，教師在隨機(jī)指導(dǎo)；

（2）同桌齊讀，糾正仍然有問題的地方，把讀得不好的地方多讀幾遍；

（3）全班齊讀。（讀音仍有問題的，需要再次加強(qiáng)識記)

4、再讀課文，整體感知文章大意。

引導(dǎo)：孩子們讀書的時候真投入，老師必須給你們一個大大的贊，現(xiàn)在老師特別想知道你們剛上課時所提的問題的答案，有誰愿意跟隨故事，告知大家呢？

1、指名分段連讀課文，其余同學(xué)思考：（多媒體出示）文中的主人公是誰？他們是什么關(guān)系？又發(fā)生了什么事情？結(jié)果怎樣呢？

（1）勾畫相關(guān)的詞語和句子。（紅頭、青頭；非常要好的朋友；紅頭被牛吃草時卷倒嘴里；紅頭隨著一團(tuán)草一下子噴了出來。）

（2）小組交流。（教師巡視指導(dǎo)）

（3）師生交流，教師板書。

好 朋 友

紅頭 —————————— ？———————————青頭

（卷到了嘴里→到肚子里→隨草一起從第一個胃移動到第二個胃→ 又回到嘴里）

（4）孩子們，看到老師的提示，老師要告訴大家一個小秘密。（出示課件）牛肚子里一共有四個胃，前三個是儲存食物的，第四個才是管消化的。牛吃草時，先不細(xì)嚼，把草吞到肚子里，草從第一個胃移動到第二個胃，等休息的時候把吞進(jìn)去的草重新送回嘴里，細(xì)嚼慢咽，這樣的過程叫反芻ch?。

（5）以圖片再做演示。

孩子們，你們是不是又學(xué)到了一點(diǎn)知識呢？其實(shí)老師在閱讀這個故事前，也不知道這個科學(xué)知識，在老師的查證下，老師也才明白，同時，老師希望我們班的孩子像老師一樣，做一個勤學(xué)的人哦。

2、孩子們，你們能根據(jù)老師提供的內(nèi)容，說說這篇童話的故事內(nèi)容嗎？（教師小組巡視，做指導(dǎo)）

（1）小組交流，一人說，其余人補(bǔ)充內(nèi)容；

（2）推選說得好的組員進(jìn)行全班交流。（蟋蟀紅頭和青頭是非常要好的朋友，當(dāng)他倆玩捉迷藏的時候，蟋蟀紅頭被牛吃草時卷到嘴里，到了肚子里，在好朋友青頭的幫助下，紅頭隨著一團(tuán)草一下子噴了出來，兩只蟋蟀又能在一起愉快地玩耍了。）

4、書寫指導(dǎo)，注意易錯筆畫和部件。

1、請同學(xué)們觀察“我會寫”的字在田字格中的占格，和在書寫時要注意的地方。

2、全班交流。

（1）左右結(jié)構(gòu)的字：“旅、咱、憐、拼、流、淚”左窄右寬；

“救”左右等寬；“剛”左寬右窄。

（2）“憐”右邊是“令”字，撇要穿插到豎心旁的右點(diǎn)下方；“救”的反文的長撇要穿插到“求”的下方；“拼”右邊部分的長橫在橫中線上，要穿插到提的下方。

（3）形聲字：“管”竹字頭要寫得扁，要緊湊，中間的寶蓋頭要寬一些，注意下邊的筆順：豎、橫折、橫、橫折、橫

（4）自己在桌子上練習(xí)書寫，注意每個字的讀音和偏旁。

（5）拿出作業(yè)本，每個字在練習(xí)本上寫一遍。

（教師巡視，指導(dǎo)書寫，寫得好的在白板上展示。）

六、布置作業(yè)：

在練習(xí)本上一個字一個拼音，寫出偏旁，組詞兩個，并選擇其中的三個詞語說話練習(xí)。（教師隨機(jī)指導(dǎo)）

板書設(shè)計：

10 在牛肚子里旅行

好 朋 友

紅頭 —————————— ？———————————青頭

（卷到了嘴里→到肚子里→隨草一起從第一個胃移動到第二個胃→ 又回到嘴里）

第二課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、體會青頭和紅頭對話的心情，想象畫面、分角色朗讀課文時能讀出相應(yīng)的語氣。

2、默讀課文，能聯(lián)系上下文，抓住重點(diǎn)詞、句，找出證據(jù)證明青頭和紅頭是“非常好的朋友”的詞句，并體會到它們之間的真摯友情。

3、能畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，并借助路線圖復(fù)述故事。

教學(xué)過程：

1、聽寫本文“我會寫”的字、詞。

1、老師報聽寫，要求正確；

2、完成后同桌互查，糾正寫錯的詞語。

二、精讀課文，體會青頭和紅頭“是一對非常要好的朋友”。

上節(jié)課我們已經(jīng)知道，青頭和紅頭是一對非常要好的朋友，你是從課文中哪些地方感受到的呢？

（一）默讀第一至六自然段，體會青頭和紅頭“是一對非常要好的玩伴”。

1、學(xué)生默讀并勾畫相關(guān)語句（教師隨機(jī)巡視，并小聲指導(dǎo)。）

2、同桌交流對勾畫內(nèi)容的理解。（教師隨機(jī)點(diǎn)撥、指導(dǎo)）

3、全班交流句子。

（1）有一天，吃過早飯，青頭對紅頭說：“咱們玩捉迷藏吧！”

“那讓我先藏，你來找。”紅頭說。

“好吧！”青頭說完，轉(zhuǎn)過身子閉上眼睛。

A、從這個對話中說明了什么呢？（從這個對話中可以看出，它倆經(jīng)常一起玩耍，誰先誰后都無所謂，已經(jīng)非常的熟悉了。）

B、在這里該讀出什么語氣呢？（開心、隨意）

C、蟋蟀們，請你們用開心、愉悅的心情來讀一讀這段話吧。

D、老師請兩位蟋蟀來讀一讀，請其他蟋蟀們認(rèn)真聽聽他們讀得怎么樣吧。（兩位同學(xué)讀，班上同學(xué)點(diǎn)評）

（2）紅頭向周圍看了看，悄悄地躲在一個草堆里不做聲了。

“藏好了嗎？”青頭大聲地問。

紅頭不說話，只露兩只眼睛偷偷地看。她心想：我要是一答應(yīng)，就會被青頭發(fā)現(xiàn)。

A、哪些能給我示范一下上面這幾段話內(nèi)容呢？（請兩位同學(xué)表演）

B、他們表演的怎樣？（學(xué)生評價）

C、我們在表演的時候該注意些什么動作？（周圍看了看、悄悄地躲、偷偷、心想）

（3）自由讀1-6自然段，感受兩個朋友玩耍的情形，一邊讀一邊想象畫面哦，這樣才能讀得更有味道。（學(xué)生自由朗讀）

4、分角色朗讀1-6自然段的內(nèi)容。（教師旁白，男生紅頭，女生青頭）

（出示第一幅插圖，觀察思考是哪部分的內(nèi)容）

（2）同桌一起學(xué)習(xí)七至十八自然段，體會蟋蟀青頭和紅頭是“非常要好的朋友”。

1、請同桌一起讀一讀故事7-18自然段，想想哪些語句體現(xiàn)了青頭和紅頭是非常要好的朋友呢？

2、教師巡視并相機(jī)指導(dǎo)同桌的學(xué)習(xí)情況；

3、全班交流描寫青頭部分：（教師通過描寫的動作、語言、神態(tài)描寫實(shí)時引導(dǎo)）

A、“你在哪兒？”青頭急忙問。（讀“哪兒”時聲音響亮，語氣上揚(yáng)；“急忙”表明青頭此時心里很著急，在讀得時候語速稍快一些，表現(xiàn)出青頭知道朋友遇險的著急心理。）

B、青頭大吃一驚，他一下子蹦到牛身上，可是那頭牛用尾巴輕輕一掃，青頭就給摔倒在地上了。青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：“躲過它的牙齒，牛仔這時候不會仔細(xì)嚼的，他會把你和草一起吞到肚子里去……”（讓人感受到青頭對紅頭的關(guān)愛，當(dāng)紅頭遇到危險時的著急。表現(xiàn)青頭神態(tài)、動作的語氣可以稍微讀快一些，青頭的語言要讀的大聲、沉穩(wěn)，已提現(xiàn)青頭面對朋友有危險時不懼危險、沉著冷靜的心理。）

C、青頭又跳到牛背上，隔著肚皮和紅頭說話：“紅頭！不要怕，你會出來的。我聽說牛肚子里一共有四個胃，前三個是儲存食物的，只有第四個才是管消化的！”（讀“紅頭！不要怕，你會出來的?！睉?yīng)該讀出青頭堅定、鼓勵的語氣；“我聽說牛肚子里一共有四個胃，前三個是儲存食物的，只有第四個才是管消化的！”這里可以看出青頭的知識豐富，也看出了青頭此時心理還是很鎮(zhèn)定，朗讀時語速適中，吐字清晰，以表現(xiàn)青頭為了救朋友的鎮(zhèn)定心理。）

D、“當(dāng)然有用。等一會兒牛休息的時候，它要把剛才吞進(jìn)去的草重新送回嘴里，然后細(xì)嚼慢咽……你是個勇敢的蟋蟀，你一定能出來的。”（“當(dāng)熱”說明了青頭對自己所學(xué)知識的肯定，這句話說明了青頭是一個善于鼓勵、安慰朋友的人）

E、這時，青頭爬到牛鼻子上，用他的身體在牛鼻孔里蹭來蹭去。（描寫出了青頭善于抓住時機(jī)，表現(xiàn)出了青頭為了救出朋友紅頭表現(xiàn)出的勇敢、聰明。）

4、全班交流描寫紅頭的部分。（教師實(shí)時點(diǎn)撥）

A、“救命啊！救命啊！”紅頭拼命地喊叫起來。（紅頭此時遇到了危險，非?；艔垼辉谧x的時候語速稍快。）

B、“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命??！”（雖然有朋友在外面，還是很慌張，讀這段話的時候仍然要語速稍快，以顯示自己的慌張，此處的省略號表示話語的停頓，要讀得斷斷續(xù)續(xù)，讀出絕望的心情。）

C、“那我馬上就會死掉?！奔t頭哭起來。它和草已經(jīng)一起進(jìn)到了牛肚子。（讀出傷心、絕望的語氣，帶有哭腔，語速稍慢）

D、“可是你說這些有什么用呢？”紅頭悲哀地說。（語速慢，語氣低沉，讀出紅頭悲哀的心情）

E、“謝謝你！”紅頭的聲音小的幾乎聽不見了。它咬著牙不讓自己失去知覺。（紅頭雖然自己有危險，但還是對朋友的付出心存感激，有禮貌，在讀的時候音量放低，語速放慢）

F、紅頭在牛肚子里隨著草一起移動，從第一個胃到了第二個胃，又從第二個胃回到牛嘴里。這一下，紅頭又看見了光亮，可是，他已經(jīng)一動也不能動了。 “阿嚏！”牛打了一個噴嚏，紅頭隨著一團(tuán)草一下子給噴了出來。（根據(jù)第一節(jié)課所看到的圖片，畫出牛吃草的特點(diǎn)圖，并用自己的話來說一說）

5、分角色朗讀“紅頭在牛肚子里旅行”的過程。

（1）、同桌按照勾畫的內(nèi)容分角色讀相關(guān)對話，注意主人公的神態(tài)、動作、心理變化（教師個別點(diǎn)撥）；

（2）、教師指認(rèn)在巡視過程中讀得好的三位同學(xué)，做示范表演（旁白、紅頭、青頭）。

6、蟋蟀們，你們想做哪只蟋蟀呢？為什么？（同學(xué)們各抒己見，只要能說出理由就行。）

（3）全班齊讀19-20自然段，感受紅頭對好朋友的感激之情（課件出示插圖二）。

孩子們，紅頭從牛肚子里做了一次驚險的旅行，它被噴出來后悔做些什么呢？會說些什么呢？首先請同學(xué)們齊讀課文19、20自然段。（學(xué)生齊讀）

1、請看插圖，結(jié)合課文內(nèi)容說說它倆是怎么做的？（紅頭高興得留下了眼淚抱著青頭；青頭笑瞇瞇地?fù)肀еt頭）

2請大家展開豐富的想象，假如你們是青頭和紅頭，你倆還會說些什么呢？（紅頭高興得流下了眼淚“謝謝您，要不是您這個好朋友，我肯定會被牛吃進(jìn)肚子里，再也出不來了?！钡?，學(xué)生自由發(fā)言，教師組織語言，力爭用詞準(zhǔn)確，語句通順，符合當(dāng)時的情景）

3、這兩個自然段，可以看出青頭和紅頭個代表了什么樣的人呢？（青頭：樂觀；紅頭：感恩）

（四）分析人物形象：

孩子們，今天我們學(xué)習(xí)了這篇童話故事，想想青頭和紅頭各是什么樣的蟋蟀?如果是我們，我們要做什么樣的人呢？

（抽生發(fā)言，其他同學(xué)幫忙補(bǔ)充）

比如：朋友有危險，我們應(yīng)該沉著、冷靜，在想辦法；當(dāng)朋友沒有信心的時候，我們應(yīng)該鼓勵他人；當(dāng)我們遇到的敵人比我們強(qiáng)大的時候，我們應(yīng)該想辦法，而不是硬碰硬等。

三、分角色朗讀全文，體會心情，注意語氣，感受朋友之間的關(guān)愛。

小蟋蟀們，你們準(zhǔn)備好這次奇特而驚險的履行了嗎？讓我們來開啟這次“牛肚子里的旅行”吧！

1、小組內(nèi)選好自己的角色（旁白、青頭、紅頭）

2、小組內(nèi)讀一讀。（教師巡視，相機(jī)指導(dǎo)）

3、全班表演讀。（表演完后同學(xué)們做評價）

（一組同學(xué)表演，其他同學(xué)要認(rèn)真觀看，不能隨意打斷別人，表演結(jié)束后要鼓掌，做到當(dāng)文明觀眾。）

4、師生合作分角色朗讀。

5、復(fù)述課文內(nèi)容，總結(jié)全文。

孩子們，這次冒險的旅行就結(jié)束了，誰能把這個故事講給我們聽聽呢？

1、講給同學(xué)聽；（教師隨機(jī)指導(dǎo)）

2、講給全班聽。（抽取一兩個人上講臺講，可做動作）

3、教師總結(jié)全文：孩子們，旅行的時光總是過得很快，我們今天見證了青頭和紅頭遇到困難時的不放棄，也看到了紅頭的感恩之心，更從它倆身上明白了“什么是真正的朋友?！崩蠋熞蚕Ｍ覀儼嗟哪恪⒛?、你們，都能在別人遇到困難時互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛，對別人的幫助懷有感恩之心。

6、完成課后作業(yè)：

1、從哪里看出青頭和紅頭是“非常要好的朋友”默讀全文，至少找出三處來說明。（摘抄在作業(yè)本上）

2、紅頭的旅行真是驚險。畫出他在牛肚子里的旅行路線，在把這個故事講給別人聽。（根據(jù)路線圖，講給父母或者其他朋友聽）

板書設(shè)計：

在牛肚子里旅行

紅頭 青頭

著急害怕→悲哀絕望→高興感激 驚訝 →沉著冷靜→樂觀d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e.png d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e.png

教學(xué)反思：對待系統(tǒng)教材的不懼不夠熟悉，分析可能會有所欠缺，導(dǎo)語中會略顯生硬，一直是我的硬傷。

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第三篇: 牛肚子里的旅行評課稿

10 在牛肚子里旅行

【教學(xué)目標(biāo)】

1．認(rèn)識“咱、答”等15個生字，會寫“旅、咱”等13個生字，認(rèn)識多音字“答、應(yīng)、骨、幾”。運(yùn)用、聯(lián)系上下文等方法，理解文中詞語的意思。

2.正確、流利、有感情地分角色朗讀課文，通過抓住重點(diǎn)語句的理解、引導(dǎo)、感悟，幫助學(xué)生揣摩紅頭和青頭對話的的心情，讀出相應(yīng)的語氣。

3.默讀課文，體會紅頭和青頭是“非常要好的朋友”，從文中找出三處。讓學(xué)生懂得當(dāng)遇到困難時，朋友的作用是非常大的。

【教學(xué)重點(diǎn)】

結(jié)合文本了解紅頭在牛肚子里旅行的過程。抓住描寫青頭行動和語言的語句,感受青頭的遇事冷靜、機(jī)智、勇敢和見多識廣。

【教學(xué)難點(diǎn)】

通過口語練習(xí)，鍛煉學(xué)生的口語概括能力。引導(dǎo)學(xué)生感悟故事所蘊(yùn)含的道理。

【教學(xué)課時】2課時

第一課時

【課時目標(biāo)】

1．認(rèn)識“咱、答”等15個生字，會寫“旅、咱”等13個句生字，認(rèn)識多音字“答、應(yīng)、骨、幾”。運(yùn)用、聯(lián)系上下文等方法，理解文中詞語的意思。自主積累好詞好句。

2.能在教師的引導(dǎo)下提取文中信息，了解牛胃的特殊構(gòu)造及功能，牛吃東西會反芻的現(xiàn)象，并能有條理地說清楚。

3.初步了解科普童話這類題材的基本特點(diǎn)；學(xué)習(xí)根據(jù)提示概括段的主要意思。

【教具準(zhǔn)備】

課件

【教學(xué)過程】

一、談話引入，了解題材。

1.板書：旅行（“旅”的右下部分比較容易寫錯，跟我一起寫一寫——撇、豎提、撇、捺。）

說說“你去哪里旅行過？感覺怎樣？”

2.完整板書課題：在牛肚子里旅行（課件出示1）

齊讀課題，讀了課題你想了解些什么？

　　預(yù)設(shè)：在牛肚子里旅行感覺怎樣呢？

3.了解文章題材：（課件出示2）

有的文章借助一個故事告訴我們一個科學(xué)知識，像這樣的文章，我們把它稱為——科普童話。

今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一篇科普童話，講的是一次——旅行。

4.課文講述的是誰的旅行？（紅頭）

紅頭是一只——蟋蟀。

蟋蟀是一種昆蟲，所以兩個字都是——蟲字旁。它們都是形聲字，左表——意，右表——音。

5.紅頭旅行的地方可不一般，是在——牛肚子里。牛肚中有些什么奧妙？今天，我們就來學(xué)學(xué)課文，長長知識。一起讀課題。

二、初讀課文，認(rèn)讀字詞

1.（課件出示3）初讀提示，學(xué)生自學(xué)。

（1）讀通課文，字字音準(zhǔn)，句句通順。

（2）讀了課文，你了解些什么？

（3）還有哪些問題不明白？

2.全班交流，檢查初讀。

（1）認(rèn)讀生字

（課件出示4）文中生字。

lǚ zán lián jiù mìng pīn sǎo wèi guǎn ɡānɡ liú lèi

旅 咱 憐 救 命 拼 掃 胃 管 剛 流 淚

tōu dā yìng juǎn gū chǐ jiáo tūn bēi yàn jī mī suàn

偷 答 應(yīng) 卷 骨 齒 嚼 吞 悲 咽 幾 瞇 算

認(rèn)讀形式靈活多樣。

師生參與評價，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)生字“咱、掃、算”是平舌音，“憐、拼、吞”為前鼻音；“命、剛”是后鼻音，“旅、憐、流、淚”都是邊音。

另外，“答”是多音字，在本文中讀“dā”，組詞為“答應(yīng)”；還有一個讀音是“ dá”，組詞為“回答”。“應(yīng)”是多音字，本文讀“yìng”，組詞為“答應(yīng)”；還有一個讀音是“yīng”，組詞為“應(yīng)該”?！肮恰笔嵌嘁糇?，本文讀“gū”，組詞為“骨朵”；還有一個讀音是“gǔ ”，組詞為“骨頭”。“幾”是多音字，本文讀“jī”，組詞為“幾乎”；還有一個讀音是“jǐ ”，組詞為“幾個”。

你認(rèn)為哪些詞語易讀錯或難讀，再反復(fù)讀。學(xué)生練讀。

（2）多音字我能分。

（課件出示5）辨析多音字“答、應(yīng)、骨、幾”的讀音：在下面的括號中，填入正確的讀音。

應(yīng)：應(yīng)該（ ) 答應(yīng)( )

答：問答（ ) 答應(yīng)( )

骨：骨頭（ ) 一骨碌( )

幾：幾個（ ) 茶幾( )

（3）詞語我理解

溫馨提示：（課件出示6）

理解詞語的方法：

或詞典、聯(lián)系上下文、從理解重點(diǎn)字入手。

有的詞語應(yīng)該理解在文中指什么？

有的詞語不僅要弄清它的意思，還要想一想這個詞用在什么場合？

小組交流自己理解的詞語。

猜猜我是誰。根據(jù)意思說出對應(yīng)詞語。

①指儲藏物品。（ ）

②遠(yuǎn)行；去外地辦事或游覽。( )

③慢慢地吃東西。引申為慢慢去體味。（ ）

三、理清文脈，了解文意。

1.自讀課文，邊讀邊標(biāo)記自然段。

2.開小火車輪讀課文，回答下面的問題：

（1）紅頭在牛肚子里旅行的線路是怎樣的？

（嘴——肚子——第一個胃——第二個胃——嘴里）

（2）牛的胃是怎樣消化食物的？

學(xué)生交流：

（課件出示7、8）多媒體演示，學(xué)生學(xué)做講解員，向大家介紹。

（1）牛的前三個胃都是用來貯藏食物的，第四個胃是用來消化食物的?！九６亲拥臉?gòu)造】

（2）牛在剛吃草的時候，它不會細(xì)嚼慢咽，而是直接把草吞進(jìn)肚子里?！九５某允撤绞健?/p>

（3）牛在休息的時候，會把吃下去的草再送回嘴里，然后細(xì)嚼慢咽?！九５某允撤绞健?/p>

四、識記生字，書寫生字

（課件出示9生字田字格課件）

旅 咱 憐 救 命 拼 掃 胃 管 剛 流 淚 算

1.識記生字

你是如何記住這些生字的？

形聲字構(gòu)字規(guī)律識字：憐 剛 拼 救 管。如“憐”

“忄”表義，這個字和人的心理有關(guān)，“令”表音。

用熟字加偏旁的方法識記：

咱：自+口字旁

胃：月字旁+田

組詞鞏固：如“旅行 流淚 淚水 流水”

2.書寫指導(dǎo)

說說本課每個字提醒大家寫時要注意什么？

老師相機(jī)指導(dǎo)寫“救”“憐”“流”。

（課件出示10）

寫好生字四步走：1.說一說。2.看一看。3.寫一寫。4.對一對。

說一說：整體結(jié)構(gòu)上要注意什么。上下結(jié)構(gòu)，寫時要上寬下窄。左右結(jié)構(gòu)，應(yīng)寫得左右等寬。

看一看：關(guān)鍵筆畫的寫法。

“救”左右等寬，4-6筆的寫法是：點(diǎn)、提、撇、捺；注意右邊是“攵”，不是“夊”。

“憐”左窄右寬，注意“忄”的 筆順：點(diǎn)、點(diǎn)、豎。右邊是“令”，不是“今”。

“流”左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬，注意右邊上部不是“云”，上面的橫變成了點(diǎn)。

寫一寫：老師范寫，學(xué)生練寫。

對一對：再和課本對照一遍，寫不好看的地方，下一遍及時改正。

3.學(xué)生練寫,教師巡視指導(dǎo)。

4.投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。

師小結(jié)：漢字是世界上最美麗，最神奇的文字，是我們中國傳統(tǒng)文化中的瑰寶，具有集形象、聲音和意思三者于一體的特性，掌握了漢字這一特點(diǎn)去學(xué)習(xí)，能幫助我們更輕松的認(rèn)讀、識寫。

【設(shè)計意圖：談話的形式引入課題，了解本課題材，初步把握文章內(nèi)容，使學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入教學(xué)情景?！?/p>

【設(shè)計意圖：本課在教學(xué)生字時，相信學(xué)生能夠獨(dú)立識字，鼓勵學(xué)生用自己最喜歡的、最習(xí)慣的方法認(rèn)識漢字，并提供平臺讓孩子當(dāng)小老師。而且遵循語文識字的基本規(guī)律，通過課件提示，幫助孩子直觀理解詞意，迅速解開質(zhì)疑，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。】

【設(shè)計意圖：從整體入手，把握文意，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生通過整體感悟文章內(nèi)容，邊讀邊想，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對話?！?/p>

【設(shè)計意圖：這是對會寫字的識記和書寫設(shè)計的環(huán)節(jié)。鼓勵學(xué)生多種方法識記生字，體現(xiàn)部編版教材多元識字的理念。對重難點(diǎn)生字的書寫指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生愛寫字的興趣，教會學(xué)生正確的寫字方法，為養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣打下基礎(chǔ)?！?/p>

【課堂作業(yè)新設(shè)計】

1.看拼音，寫詞語。

lǚ zán lián jiù mìng pīn

（ ）行 （ ）們 可（ ） （ ） （ ）寫

2.選字填空。?

以???已????己?

（??）經(jīng)?? （??）前? （??）為?? 自（??）? （??）知

? 因???應(yīng)?

答（??）? 原（??） (??)該?? （? ）此??（??）為

3.填上適當(dāng)?shù)脑~。

勇敢的（　 ?。　　　「吲d得（　 ?。?

笑瞇瞇地（　 　　）　 　拼命地（　 ?。?

參考答案

1.旅 咱 憐 救命 拼

2.已 ?以? 以 ?己??已

應(yīng)??因??應(yīng)??因??因?

3.蟋蟀 合不攏嘴

說 掙扎

第二課時

【課時目標(biāo)】

1.正確、流利、有感情地分角色朗讀課文，通過抓住重點(diǎn)語句的理解、引導(dǎo)、感悟，幫助學(xué)生揣摩紅頭和青頭對話的的心情，讀出相應(yīng)的語氣。

2.默讀課文，體會紅頭和青頭是“非常要好的朋友”，從文中找出三處。讓學(xué)生懂得當(dāng)遇到困難時，朋友的作用是非常大的。

【教具準(zhǔn)備】

課件

【教學(xué)過程】

一、生字檢查，復(fù)習(xí)引入。

1．出示生字，認(rèn)讀。（課件出示12）

旅 咱 憐 救 命 拼 掃 胃 管 剛 流 淚 算

2.口頭組詞。

二、精讀感悟，重點(diǎn)突破

（一）學(xué)習(xí)1—7段，試著概括故事的起因。

1.開火車讀1-7段。

2.用上“誰干什么，結(jié)果如何”的句式概括故事起因。

預(yù)設(shè)：紅頭和青頭一起玩迷藏的游戲，紅頭躲在了草堆里，一只大黃牛把它和草一起吞到嘴里了。

3.學(xué)生交流，教師小結(jié)：課文的一到七段告訴了我們：紅頭怎么會到牛肚子里旅行的，也就是故事的——起因。

（二）學(xué)習(xí)8-20段，體會作者通過生動的故事把科學(xué)知識告訴讀者的方法。

1.談話過渡：就這樣，紅頭不得不隨著吃到牛嘴里的草開始了它在牛肚子里的旅行。那么，在牛肚子里它到過哪些地方呢？請同學(xué)們自由輕聲讀課文8—20段，把紅頭到過的地方圈出來。

2.全班交流。

（1）指名發(fā)言，師生評議，教師小結(jié)。

（課件出示13）牛嘴、第一個胃、第二個胃、牛嘴。

（板書：牛嘴 第一個胃 第二個胃）

（2）鼓勵學(xué)生用上表示先后順序的連接詞語，用連貫的一句話，把這個過程說清楚。

（紅頭被大黃牛先是吞在了嘴里，接著到了肚子里的第一個胃里，然后到達(dá)了第二個胃，最后到達(dá)了牛嘴里。）

3.紅頭被大黃牛吞進(jìn)了嘴里，幸虧它的好朋友——青頭在外面。

課文就是通過它們兩個的對話展開的。同桌兩個合作讀好對話，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（課件出示14、15）

青頭對紅頭說：“咱們玩捉迷藏吧！”

“那讓我先藏，你來找?！奔t頭說。

“好吧！”青頭說完，轉(zhuǎn)過身子閉上眼睛。

“藏好了嗎？”青頭大聲問。

“救命??！救命?。　奔t頭拼命地叫起來。

“你在哪兒？”青頭急忙問。

“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”

青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：“躲過它的牙齒，牛在這時候不會仔細(xì)嚼的，它會把你和草一起吞到肚子里去……”

“那我馬上就會死掉?！奔t頭哭起來。它和草已經(jīng)一起進(jìn)了牛的肚子。

青頭又跳到牛身上，隔著肚皮和紅頭說話：“紅頭！不要怕，你會出來的。我聽說牛肚子里一共有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的！”

“可是你說這些對我有什么用呢？”紅頭悲哀地說。

“當(dāng)然有用。等一會兒牛休息的時候，它要把剛才吞進(jìn)去的草重新送回嘴里，然后細(xì)嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來的?！薄爸x謝你！”紅頭的聲音小得幾乎聽不見了。它咬著牙不讓自己失去知覺。

紅頭看見自己的朋友，高興得流下了眼淚：“謝謝你……”

　　青頭笑瞇瞇地說：“不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧！”

4.指名朗讀，教師評議。

（三）學(xué)習(xí)第一組對話。

1.我們先來讀一讀紅頭被牛吃到嘴里時和青頭的話。

（課件出示16）

“救命啊！救命啊！”紅頭拼命地叫起來。

“你在哪兒？”青頭急忙問。

“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命??！救命啊！”

青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：“躲過它的牙齒，牛在這時候不會仔細(xì)嚼的，它會把你和草一起吞到肚子里去……”

（1）指名朗讀。

（2）教師評議，指導(dǎo)朗讀。

①（課件出示17）“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命??！救命?。　币痪渲?，省略號在這里起什么作用？（表示說話斷斷續(xù)續(xù)）

②說話斷斷續(xù)續(xù)是因?yàn)槭裁?？（害?著急）

指名朗讀，師生評議。

2.紅頭陷入了危機(jī)，它的好朋友青頭趕緊來救它。

指名讀青頭的話。（課件出示18）

“躲過它的牙齒，牛在這時候是不會仔細(xì)咀嚼的，它會把你和草一起吞到肚子里去……”

青頭想告訴紅頭什么？（牛在這時候不會仔細(xì)嚼的，它會把你和草一起吞到肚子里去……）（板書：不會仔細(xì)咀嚼）

（1）“這時候” 是指什么時候？（剛把草吃進(jìn)去的時候。）

這就是牛吃草的特點(diǎn)，青頭通過自己的知識，為紅頭找到了活下去的希望。

3.青頭在說這番話的時候，是怎樣的心情呢？（焦急）你從哪里看出來？（一骨碌 大聲喊）

4.指名分角色讀這段對話。師生評議。

5.盡管青頭這樣指導(dǎo)，紅頭還是說——（小組讀）

（1）你讀這句話的時候心情如何？（非常著急）

（2）是啊，急得都哭出來了，你知道提示語為什么放后面了嗎？（說話很急）所以語速稍快，我們一起讀——

6.所以這里的省略號省略了——青頭被紅頭打斷的話。

7.教師小結(jié)：同學(xué)們，第一組省略號表示說話斷斷續(xù)續(xù)，反映出人物的心情；第二組省略號聯(lián)系了下文，我們知道說話被打斷，表示說話內(nèi)容的省略。

（四）學(xué)習(xí)第二組對話

1.那青頭被打斷了什么話呢？（學(xué)生自由發(fā)言）

（課件出示19）

　　“那我馬上就會死掉?！奔t頭哭起來。它和草已經(jīng)一起進(jìn)了牛的肚子。

青頭又跳到牛身上，隔著肚皮和紅頭說話：“紅頭！不要怕，你會出來的。我聽說牛肚子里一共有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的！”

（板書：四個胃 貯藏 消化）

2.指名朗讀，理解詞語“貯藏”。

3.了解層意。

（1）讀讀這段話，你知道有幾層意思？分別是什么？（安慰、牛胃的功能構(gòu)造）

（2）看著圖說說牛的胃是怎么樣的。

（課件出示20）牛胃圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察了解。

（五）學(xué)習(xí)第三組對話

1．（課件出示21）

　　“可是你說這些對我有什么用呢？”紅頭悲哀地說。

“當(dāng)然有用。等一會兒牛休息的時候，它要把剛才吞進(jìn)去的草重新送回到嘴里，然后細(xì)嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來的。”“謝謝你！”紅頭的聲音小得幾乎聽不見了。它咬著牙不讓自己失去知覺。

（1）引讀紅頭的回答：青頭認(rèn)為紅頭生還的希望還是很大的，可紅頭卻說——（“可是你說這些對我有什么用呢？”）

（2）指導(dǎo)朗讀，讀出紅頭的悲哀。

2.討論青頭的話到底有沒有用。

（1）這段話中又有一個省略號，省略了哪些內(nèi)容呢？（這時候你就有機(jī)會逃出來的。）

（2）那為什么要省略？（因?yàn)闀r間倉促緊迫。）

（3）時間倉促緊迫，青頭為什么還要說最后一句？（為了鼓勵紅頭。）
3.提煉牛是如何反芻的信息。

（1）從這段話中，你又了解了關(guān)于牛的哪些知識呢？（學(xué)生自由發(fā)言）

（2）（課件出示22）反芻動物采食一般比較匆忙，特別是粗飼料，大部分未經(jīng)充分咀嚼就吞咽進(jìn)入瘤胃，經(jīng)過瘤胃浸泡和軟化一段時間后，食物經(jīng)逆嘔重新回到口腔，經(jīng)過再咀嚼，再次混入唾液并再吞咽進(jìn)入瘤胃的過程。

（板書：細(xì)嚼慢咽 反芻）

（六）體會友情，感悟中心

讀了這個故事，從哪些地方看出“紅頭和青頭是非常要好的朋友”？用“ ”畫出來。

A.體會紅頭的語言

1.當(dāng)紅頭被牛吃到嘴里的時候，它害怕極了，紅頭拼命叫了起來——（“救命啊！救命??！”）

青頭大聲地告訴紅頭——（“躲過它的牙齒，牛在這時候不會仔細(xì)嚼的，它會把你和草一起吞到肚子里去……”）

2.紅頭大哭起來，打斷了青頭的話——（“那我馬上就會死掉。”）

這時，青頭用堅定的語氣鼓勵它——（“紅頭！不要怕，你會出來的。我聽說牛肚子里一共有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的！”）

3.紅頭這時候已經(jīng)開始絕望了——（“可是你說這些對我有什么用呢？”）

還是青頭，不離不棄，繼續(xù)鼓勵它——（“當(dāng)然有用。等一會兒牛休息的時候，它要把剛才吞進(jìn)去的草重新送回到嘴里，然后細(xì)嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來的?！保?/p>

B.體會青頭的行為

1.談話過渡：青頭不僅用語言鼓勵紅頭，還用自己的實(shí)際行動幫助它。

（課件出示23）這時，青頭爬到牛鼻子上，用它的身體在牛鼻孔里蹭來蹭去。

2.結(jié)果怎樣？（“阿嚏！”牛打了一個噴嚏，紅頭隨著一團(tuán)草一下子給噴了出來。）

3.解釋“蹭”，和同桌演示。

4.表演打噴嚏。

5.分角色朗讀課文。

四、拓展延伸，總結(jié)全文。

1.紅頭在青頭的幫助下脫離了險境。課文通過它們的對話，把故事寫得一波三折，生動而又有趣。最重要的是，我們還從這次旅行中，了解到了一個科學(xué)知識，也就是牛吃草有——反芻的特點(diǎn)。以后我們拿到一篇課文，首先要關(guān)注文體。一定要讀懂它的與眾不同之處，這樣才能更好地理解課文。

2.我們跟著紅頭在牛肚子里經(jīng)歷了一次特殊的旅行。知道了一些科學(xué)知識。

（課件出示24）

（1）牛的前三個胃都是用來貯藏食物的，第四個胃是用來消化食物的?！九６亲拥臉?gòu)造】

（2）牛在剛吃草的時候，它不會細(xì)嚼慢咽，而是直接把草吞進(jìn)肚子里?！九５某允撤绞健?/p>

（3）牛在休息的時候，會把吃下去的草再送回嘴里，然后細(xì)嚼慢咽?！九５某允撤绞健?/p>

【設(shè)計意圖：字詞的復(fù)習(xí)，起到過渡的作用，為下面的理解分析做好準(zhǔn)備?！?/p>

【設(shè)計意圖：從整體入手，把握文意，避免了機(jī)械的分析，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)?！?/p>

【設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)巧妙地設(shè)計問題，抓住關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生理解課文，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生從文中找信息的能力，為探究性學(xué)習(xí)推波助瀾。】

【課堂作業(yè)新設(shè)計】

1.選詞填空。?

開發(fā)???開拓???開辟????發(fā)掘?

（1）浦東外高橋保稅區(qū)是新（??）的（??）區(qū)。?

（2）沒有考古學(xué)家辛勤的（??），就沒有秦始皇兵馬俑的出現(xiàn)。?

（3）鄧小平爺爺是改革開放的總設(shè)計師，是新世紀(jì)中國的（? )者。????????

2.根據(jù)要求寫詞語。?

表示心里高興的詞語：

表示心里痛苦的詞語：

表示天氣炎熱的詞語：

表示天氣寒冷的詞語：

3.用上加點(diǎn)的詞語仿寫句子。

（1）我要是一答應(yīng)，就會被青頭發(fā)現(xiàn)。

（2）青頭大吃一驚，它一下子蹦到牛身上，可是那頭牛用尾巴輕輕一掃，青頭就給摔到地上了。

4.給下面一段話加上標(biāo)點(diǎn)。

　　 當(dāng)然有用 等一會兒牛休息的時候 它要把剛才吞進(jìn)去的草重新送回嘴里 然后細(xì)嚼慢咽 你是勇敢的蟋蟀 你一定能出來的 謝謝你 紅頭的聲音小得幾乎聽不見了 它咬著牙不讓自己失去知覺

參考答案

1.（1）開辟 開發(fā) （2）發(fā)掘（3）開拓???????

2.喜笑顏開 笑逐顏開 心曠神怡 心滿意足 心花怒放

心如刀割 悲痛欲絕 痛不欲生 肝腸寸斷 悲痛萬分

驕陽似火 烈日炎炎 汗流浹背 炎陽炙人 烈日當(dāng)空

冰天雪地 風(fēng)雪交加 寒風(fēng)刺骨 寒風(fēng)呼嘯 滴水成冰

3.（1）要是你努力學(xué)習(xí),你就會取得好成績。

（2）盡管今天風(fēng)很大,天很冷,可是我還是要上班。

4.“ 。 ， ， …… ， ?！?“ ！” 。 。

【板書設(shè)計】

10在牛肚子里旅行

牛嘴

從不咀嚼 細(xì)嚼慢咽 反芻

第一個胃 第二個胃

四個胃

貯藏

消化

【課后反思】

成功之處：

一、多種形式閱讀，進(jìn)行朗讀體驗(yàn)。

故事內(nèi)容能夠抓住學(xué)生的心，使其一口氣讀完，教師放手讓學(xué)生在課上讀，分角色朗讀，尤其是青頭的話，句句在激勵紅頭，給了紅頭信心。教師讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀理解，在反復(fù)閱讀的過程中，孩子們會充分享受閱讀的樂趣。同時他們也從讀中感悟出生活中的哲理——遇到困難、危險時，幫助朋友、鼓勵朋友。在危險到來時要鎮(zhèn)定、還要學(xué)會樂觀的面對。

二、品詞析句，深入體會。

本課重在引導(dǎo)學(xué)生抓住青頭語言及行動，理解青頭奮不顧身幫助朋友的精神，并且能靈活運(yùn)用知識救出朋友。而情意目標(biāo)的達(dá)成并不是教師強(qiáng)加給學(xué)生，它需要教師激起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在潛移默化中受到文本人文思想的熏陶。語文教學(xué)需要文道有機(jī)結(jié)合，需要學(xué)生在感悟文字的過程中理解文本內(nèi)涵。因此，在了解了紅頭的遭遇后，教師讓學(xué)生仔細(xì)品讀描寫青頭的句子，并談?wù)勛约旱母惺?，在交流過程中，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句深入體會文字傳達(dá)的情感。這既尊重了學(xué)生個性化的朗讀體驗(yàn)，又培養(yǎng)了學(xué)生品詞析句的能力。在深入理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多種形式地朗讀，提倡學(xué)生讀出自己的體會。

不足之處：要充分發(fā)揮教師在小組合作學(xué)習(xí)過程中的組織、協(xié)調(diào)作用，對教學(xué)目標(biāo)，方法和過程實(shí)施有效控制，避免學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中放任自流，從而提高學(xué)習(xí)有效性。

備課素材

【教材分析】

《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通過兩只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“紅頭”的蟋蟀不幸誤入牛肚子里，在牛肚子里作了一次驚險的“旅行”，最后僥幸逃脫的危險經(jīng)歷，使學(xué)生懂得一個科學(xué)小知識：牛有四個胃，吃食時具有反芻現(xiàn)象。本文雖然篇幅較長，但是情節(jié)生動有趣，語言活潑，內(nèi)容充滿童趣，紅頭在牛肚子里旅行的過程為學(xué)生提供了很好的發(fā)散性思維的空間和表達(dá)的機(jī)會。文章滲透的科學(xué)知識，將一個有關(guān)動物生理學(xué)上的知識講得有聲有色，通俗易懂。同時通過學(xué)習(xí)本課，讓學(xué)生明白要關(guān)愛朋友，幫助朋友。

【作者介紹】

張之路，1945年生于北京。祖籍山東諸城。1968年畢業(yè)于北京師范學(xué)院物理系后，曾在中學(xué)執(zhí)教十年。1976年開始發(fā)表作品。中國作家協(xié)會兒童文學(xué)委員會委員。主要有電影文學(xué)劇本《霹靂貝貝》《魔表》《傻鴨子歐巴兒》《暗號》及同名中篇小說，短篇小說集《題王》《懲罰》《空箱子》《在樓梯拐角》《靜靜的石竹花》，中篇小說《螳螂》《有老鼠牌鉛筆嗎》，中篇童話《還魂記》《我和我的影子》，長篇小說《第三軍團(tuán)》《坎坷學(xué)校》等?！兜谌妶F(tuán)》先后獲中國圖書獎、宋慶齡兒童文學(xué)獎、中國作家協(xié)會全國優(yōu)秀兒童文學(xué)獎、冰心兒童圖書獎。

【與文章相關(guān)的資料介紹】

成年牛的胃由瘤胃、網(wǎng)胃、辮胃、皺胃組成。

瘤胃最大，占四個胃總?cè)莘e的80%，內(nèi)有大量微生物生長繁殖，很大一部分飼料在此消化。

網(wǎng)胃占四個胃總?cè)莘e的5%，其功能如同篩子，將隨飼料吃進(jìn)去的重物如釘子、鐵絲等存留其中。

辮胃占四個胃總?cè)莘e的7%，其功能主要是吸收飼料內(nèi)的水分，擠壓磨碎飼料。

皺胃又稱真胃，占四個胃總?cè)莘e的8%，其作用與單胃動物的胃相同，可分泌消化液與消化酶，消化在瘤胃內(nèi)未消化的飼料和隨著瘤胃食糜一起進(jìn)入真胃的瘤胃微生物。

【其他資料】

反芻是指進(jìn)食經(jīng)過一段時間以后將在胃中半消化的食物返回嘴里再次咀嚼。反芻動物就是有反芻現(xiàn)象的動物，通常是一些食草動物，因?yàn)橹参锏睦w維是比較難消化的。反芻動物采食一般比較匆忙，特別是粗飼料，大部分未經(jīng)充分咀嚼就吞咽進(jìn)入瘤胃，經(jīng)過瘤胃浸泡和軟化一段時間后，食物經(jīng)逆嘔重新回到口腔，經(jīng)過再咀嚼，再次混入唾液并再吞咽進(jìn)入瘤胃的過程。

課后作業(yè)

基礎(chǔ)積累大鞏固

一、多音字注音并組詞。?

答 （???? ??）? （??? ???）???

彈 （???? ??）? （??? ???）

幾 （???? ??）? （??? ???）

應(yīng) （???? ??）? （??? ???）

骨 （???? ??）? （??? ???）

二、寫出下列詞語的近、反義詞。?

近義詞：

貯藏（??????） 悲哀（??????）?

作聲（??????） 急忙（??????）?

反義詞：

悲哀（?????） 勇敢（??????）??

三、請你把下列句子中帶下劃線的字換成另一個字，使意思不變。

（1）青頭說完，轉(zhuǎn)過身子閉（　　）上了眼。

（2）牛大吼（　?。┮宦?。

（3）我站在白塔上向東看（　　）　。

閱讀能力大提升

四、課文整體梳理。

青頭又（　?。┡Ｉ砩?，（　?。┒瞧ず停ā　。┱f話：“紅頭！不要怕，你會（　?。┑摹Ｎ衣犝f牛肚子里一共有（　?。﹤€胃，前三個胃是（　?。┦澄锏?，只有第四個胃才是管（　　）的！”

思維創(chuàng)新大拓展

五、引導(dǎo)想象：紅頭從牛肚子里出來了，他還會對青頭說什么呢？

參考答案

一、dā 答應(yīng) dá回答

dàn 子彈 tán 彈琴

jī幾乎 jǐ幾個

yìng答應(yīng) yīng應(yīng)該

gǔ骨頭 gū骨朵

二、儲藏 悲傷 出聲 連忙??

高興 懦弱 ??

三、（1）合 （2）叫（3）瞧

四、跳到 隔著 紅頭 出來 四 貯藏 消化

5、 紅頭會對青頭說：“謝謝你，幸虧你的幫助，我才能夠從牛肚子里出來，你知道的東西真多，我要向你學(xué)習(xí)！”

第四篇: 牛肚子里的旅行評課稿

《在牛肚子里旅行》教學(xué)案例

一、案例背景

《在牛肚子里旅行》是一篇具有記敘文性質(zhì)的科普類文章，通過講述蟋蟀紅頭一不小心被吸進(jìn)牛肚子、然后在好朋友青頭的幫助下，通過自己的聰明才智和對機(jī)會的精準(zhǔn)把握，最終逃出牛肚子的故事。這篇課文不同于一般意義上的科普類說明文，其通過故事化、擬人化的講述，營造出了一個被學(xué)生所熟悉場景，更加能夠方便學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，掌握青頭在克服困難過程中所呈現(xiàn)出的勇敢品質(zhì)。

由于課文本身特點(diǎn)明顯，不同于一般科普類文章的生硬說理，也不同于一般記敘文那樣的敘述，因此，在本次課程開展的過程中，我選擇小組討論和學(xué)生自學(xué)的方式，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，通過特定的課堂活動組織，讓學(xué)生在這一過程中不僅收獲知識，更激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性。

二、案例描述

新課導(dǎo)入：我首先向同學(xué)們提出一個問題：“你們有沒有過這樣的經(jīng)歷：在大哈欠時，一不小心小蛾子從嘴巴鉆到自己的肚子里？”這個問題極大調(diào)動了同學(xué)們的積極性，此時有同學(xué)說自己有過這樣的經(jīng)歷。我立即說到：“如果是這樣的話，那可不可以說小蛾子在你的肚子里來了一次奇怪的旅行呢？”同學(xué)們聽完哈哈大笑，我順勢說到，“今天我就帶大家走進(jìn)一位朋友，它就在牛的肚子里旅行過?！?

明確目標(biāo)：通過對本文故事的講述，讓同學(xué)們明白，在遇到危險和困難時，不要害怕和著急，要勇于想辦法，借助聰明的頭腦和同伴的幫助，才能最終克服困難，取得勝利。

小組討論：在導(dǎo)入課程完成之后，我首先帶領(lǐng)同學(xué)們通讀完全文后，我將全班同學(xué)劃分為五個小組，讓他們對于文章的內(nèi)容進(jìn)行討論和再學(xué)習(xí)，之于如何學(xué)習(xí)，就將主動權(quán)交給每個小組。然后每個小組在十分鐘的學(xué)習(xí)討論之后，我再要求每個小組派出一名代表作發(fā)言。隨后，在課堂小組化討論中，越來越多的同學(xué)們開始加入到對課文的再學(xué)習(xí)中，我觀察到連平日里比較內(nèi)向的學(xué)生，也都能開口說話，和小組里的其他成員交流。

課堂分享：在其后的代表發(fā)言中，一名同學(xué)說到“我們小組的學(xué)習(xí)是角色扮演，我扮演紅頭，另外一名同學(xué)扮演青頭，模仿文章中的對話，將整個文章重新演繹了一次。”

我問到：“你覺得這種學(xué)習(xí)方式有什么好處嗎”？

這位同學(xué)說：“這種學(xué)習(xí)方法，我變得更加主動，責(zé)任心更加強(qiáng)了，比如對話中的生字詞，我都提前反復(fù)多次，避免讀音錯誤，要不然會受到其他同學(xué)的笑話”。

我笑著說道：“你說的很好，那你在這種創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法的指引下，學(xué)習(xí)到了什么內(nèi)容呢？有什么啟發(fā)呢？”

這位同學(xué)說到：“我明白了牛吃食物和我們?nèi)顺允澄锸遣灰粯拥模南到y(tǒng)非常獨(dú)特，尤其是吃完了食物，食物沒有立即消化，而是隨后隨著牛的咀嚼才開始消化的，真的好神奇”。

我趁機(jī)說到：“反芻是牛的一種特殊消化方式，是指動物將胃內(nèi)的食物倒流回口腔內(nèi)再次咀嚼的行為，需要分為多個胃室的胃。在休息時將半消化的食漿重新咀嚼，然后將這樣再次磨碎的食物咽下，通過微生物消化其他只有一個胃的哺乳動物無法消化的糖類（比如纖維素）”。其實(shí)對于反芻的講解本身是課程授課的一部分，剛好該名學(xué)生說到這一問題，我就隨堂向其進(jìn)行了解答，也達(dá)到了授課的效果。

在第一名學(xué)生分享完答案之后，另外一名學(xué)生也同樣向我分享了他的答案，這名同學(xué)說：“他們小組是通過一人導(dǎo)讀、其他人提問的形式進(jìn)行的，比如當(dāng)導(dǎo)讀的人讀完之后，其他人會問包括青頭是怎么鼓勵紅頭的？牛肚子的結(jié)構(gòu)是什么樣的？紅頭在牛肚子的‘旅行經(jīng)過了哪些過程’？”一個人問問題，另外同學(xué)一起解答問題。通過這樣一問一答的方式，幫助學(xué)生闡明了課文的主要內(nèi)容，梳理了內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)。

然后我又問這位同學(xué)：“你覺得這種學(xué)習(xí)方式特別在什么地方”？

這位同學(xué)回答：“一般授課都是老師在課堂上講，我們在課堂下聽，這樣的問答對話不是很多。而這種方式讓我們有了更加自由的對話空間，大家可以暢所欲言說出自己心里的想法；不像在課堂上，那么樣的拘謹(jǐn)，放不開”。

我說：“老師也能夠看出來，你們都很喜歡這樣的教學(xué)方式，希望你們能夠繼續(xù)保持這種學(xué)習(xí)的勁頭，當(dāng)然了，大家也可以以后在課堂上和老師保持這樣融洽的互動關(guān)系，可能在同學(xué)們看來，老師還不是那么容易接觸和相處，但是老師可以負(fù)責(zé)任的告訴大家，我非常希望能夠和大家一起交流、對話”。

情景演繹：在上述學(xué)習(xí)方法和感想分享交流之后，我邀請一組同學(xué)上講臺表演他們對課文的理解，同時也鼓勵他們在不影響課文主體內(nèi)容基礎(chǔ)之上加入自己的一些創(chuàng)新的想法、點(diǎn)子。比如在表演中，其中一名扮演青頭的同學(xué)，在對紅頭進(jìn)行鼓勵時，加入了自己的一些語言，包括“你是最棒的”、“我是你最好的朋友，相信我，你完全可以做到的”、“just do it”等，這些正能量的詞匯非常符合學(xué)生的心境，并且有很明顯的代入感，獲得了非常好的效果。最終這堂課也在同學(xué)們的完美表演中結(jié)束，我在課堂的結(jié)束也對整堂課的進(jìn)行和同學(xué)們的表現(xiàn)進(jìn)行了點(diǎn)評，并希望同學(xué)們能夠在今后的教學(xué)中繼續(xù)保持超高熱情。

三、案例詮釋

對于課堂教學(xué)而言，萬變不離其宗，無論形式如何變化，始終都要圍繞一個目標(biāo)，這個目標(biāo)便是教案中所列明的教學(xué)目的?！对谂６亲永锫眯小纷鳛橐黄w裁獨(dú)特的科普類說明文，是帶科普性質(zhì)的文學(xué)小品，它有著一般記敘文題材的結(jié)構(gòu)，通過描述紅頭和青頭的對話，將整個故事串聯(lián)起來，故事非常完整；另一方面，在這一過程中，引導(dǎo)學(xué)生了解牛的身體構(gòu)造和各部位的功能，具有明顯的科普類文章特點(diǎn)。對于科普類文章的授課，教師完全可以創(chuàng)新出新的途徑和方式。

四、案例反思

（一）科普也人文，讓愛的教育貫穿始終

雖然說紅頭在牛肚子的旅行是一場意外，充滿了驚險和刺激，但是這樣的困境并不是無法克服。就正如文章中的紅頭一樣，它在危機(jī)的時刻，保持了清醒的頭腦，在好朋友青頭的耐心鼓勵和指導(dǎo)下，趁著牛打噴嚏，順利逃出了牛肚子。這則故事告訴我們，苦難并非不能克服，只要想，總會有辦法；同時，也告訴我們，團(tuán)結(jié)協(xié)作，才能克服困難，如果沒有青頭的幫助，紅頭也不可能成功；遇事要冷靜，不慌不忙，沉著應(yīng)對，要善于利用身邊的一切有利條件，幫助自己逃出險境。所以，在今后的學(xué)習(xí)、生活中，如果萬一遇到了危急情況，大家不要驚慌，不要緊張，要沉著冷靜，運(yùn)用自己所掌握的技能和知識，或是尋求他人的幫助，才能最終讓自己轉(zhuǎn)危為安。記住，團(tuán)結(jié)就是力量。

（二）發(fā)揮學(xué)生主體作用，改變填鴨式教學(xué)模式

傳統(tǒng)意義上課堂教學(xué)有著明顯的單向式、填鴨式的教學(xué)特點(diǎn)，主體是教師的講解、學(xué)生處在被動接受的角色。而在互動式課堂中，兩者的角色發(fā)生了扭轉(zhuǎn)，學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)的主體，通過課堂演繹、小組討論等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓其成為探索和創(chuàng)新的主題。如此一來，教師的地位則更多集中在引導(dǎo)和協(xié)調(diào)的地位，其實(shí)是將課堂交還給了學(xué)生，讓學(xué)生參與表演和口語對話過程中，成為課堂教學(xué)的主體，提高了互動的程度，也提高了課堂授課的效率。

（三）鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，讓課堂更加生機(jī)盎然

課堂教學(xué)不應(yīng)該局限于一般的教材所涉及的范圍和領(lǐng)域，而是應(yīng)該加入教師的一些設(shè)想，比如在本課堂中，在學(xué)生演繹的過程中，在青頭對紅頭鼓勵時，教師引導(dǎo)其加入自己的設(shè)想，無形中延伸了課堂的范圍，激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，也培養(yǎng)了學(xué)生的人文情懷。

第五篇: 牛肚子里的旅行評課稿

“科研目標(biāo)”驅(qū)動下教學(xué)設(shè)計活頁

課 題

29、在牛肚子里旅行

課型

講讀課

教材分析

本文是一篇有趣的科普小品文。文章通過兩只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被吞進(jìn)牛肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后僥幸逃脫的危險經(jīng)歷，告訴學(xué)生一個科學(xué)小知識：牛有四個胃`，吃食時具有反芻現(xiàn)象。

本課篇幅較長，且以對話為主，學(xué)生概括文章大意會有一定的困難，因此通過提供問題、完成填空等啟發(fā)性的方法，讓學(xué)生有思考和表達(dá)的抓手。再者本文的情節(jié)生動有趣，語言活潑，將一個有關(guān)動物生理學(xué)上的知識講得有聲有色，清楚明了，使學(xué)生一學(xué)就懂。因此，文章滲透的科學(xué)知識，教師無須作過多地講解。同時，本課內(nèi)容充滿童趣，紅頭在牛肚子里旅行的過程為學(xué)生提供了很好的想象和表達(dá)的機(jī)會。因此，可設(shè)計一定的練習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生想象交流。另外，青頭身上表現(xiàn)出的臨危不懼，對朋友充滿真摯的情感，在危險時刻不慌張，用知識解救朋友的豐富情感和品質(zhì)值得學(xué)生仔細(xì)朗讀品味，可引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟。

學(xué)情分析

本班學(xué)生基本能正確、流利地朗讀課文，少有添字、漏字、唱讀等現(xiàn)象。但有個別學(xué)生讀音不夠到位，課上讓這些孩子多鍛煉。另外，大部分學(xué)生在教師引導(dǎo)下，能抓住文中重點(diǎn)詞句品讀，進(jìn)而理解課文的中心，并進(jìn)行有感情地朗讀。但本文主旨內(nèi)涵豐富，即對朋友要重情義，遇到危險要沉著冷靜，懂得用知識戰(zhàn)勝困難。因此學(xué)生的領(lǐng)會難以全面、深刻，教學(xué)時，設(shè)計了多種有效問題引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，并提供閱讀實(shí)踐機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，創(chuàng)設(shè)多種平臺讓學(xué)生表達(dá)自己的理解、體會，讓學(xué)生在邊讀邊想的過程潛移默化地內(nèi)化文本的人文思想。

本課介紹了有關(guān)牛胃的知識，這對于學(xué)生來說是很陌生的，不過學(xué)生在課前搜集了相關(guān)資料和圖片，對牛胃形成直觀、感性的認(rèn)識，而且課文也用了生動、淺顯的語言對此作了介紹，大部分學(xué)生能初步了解。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是根據(jù)提示概括課文和小節(jié)的主要內(nèi)容。由于學(xué)生抽象思維能力差，他們的思維往往停留在具體感知的事物上，不善于在具體感知后進(jìn)行抽象概括。因此，教師要去超越這個階段，回避兒童的思維特點(diǎn)，而是要因勢利導(dǎo)，利用兒童思維的具體性，利用形象作為向抽象概括過渡的感性支柱。

教學(xué)目標(biāo)

1、在閱讀中獨(dú)立認(rèn)識6個生字，能運(yùn)用合適的方法理解“貯藏、消化、細(xì)嚼慢咽”等詞語及重點(diǎn)語句。

2、能正確、流利地朗讀課文；嘗試根據(jù)提示概括小節(jié)的主要意思。

3、能通過文本及課前搜集的資料大致了解牛胃的特殊構(gòu)造及功能。

4、在閱讀中感受青頭臨危不懼，對朋友充滿真摯的情感，懂得在危險時刻不慌張，用知識戰(zhàn)勝困難。

科

研

目

標(biāo)

驅(qū)

動

單

教 學(xué)

問 題

在小學(xué)中年級段語文教學(xué)中，如何提高三年級學(xué)生概括全文、段意的主要內(nèi)容，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它是對學(xué)生閱讀能力、抓住重點(diǎn)能力和提煉能力的一個綜合訓(xùn)練。而中年級學(xué)生這項(xiàng)能力還是很欠缺的。探索提高學(xué)生概括能力的方法尤為重要。

科 研

目 標(biāo)

繼續(xù)運(yùn)用“問題回答，語言提示”等教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步嘗試概括課文、段落的主要內(nèi)容的能力。從而提高學(xué)生的概括能力。

教 學(xué)

措 施

1、問題回答法，降低概括全文大意的難度。

2、句式提示法，簡練地概括節(jié)意。

3、詞語提示法，把握段意。

教學(xué)重點(diǎn)

運(yùn)用合適的方法理解文中重點(diǎn)詞句；根據(jù)提示概括小節(jié)的主要意思。

教學(xué)難點(diǎn)

了解牛胃的特殊構(gòu)造及功能。

課前準(zhǔn)備

1、老師：相應(yīng)的課件。

2、學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，自學(xué)了生字。搜集了相關(guān)資料和圖片，對牛胃形成直觀、感性的認(rèn)識

教學(xué)

環(huán)節(jié)

教 學(xué) 過 程

教 師 活 動

學(xué)生活動

設(shè)計意圖

一、猜謎語導(dǎo)入，揭示課題。

二、初讀課文，感知課文內(nèi)容。

三、深入學(xué)習(xí)，理解內(nèi)容。

1、出示謎語：身穿褐色衣，頭頂長觸角，草叢堆里把歌唱，小孩用它來斗仗。

2、出示蟋蟀圖片，學(xué)習(xí)“蟋、蟀”生字，重點(diǎn)指導(dǎo)“蟀”的字形。

過渡：今天我們要認(rèn)識兩位蟋蟀朋友，一位叫“青頭”，一位叫“紅頭”。有一天，其中一只叫紅頭的蟋蟀跑到牛肚子里旅行了。這是怎么回事呢？

3、板書課題：29 在牛肚子里旅游

1、指名分節(jié)讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

思考：紅頭怎么會到牛肚子里旅行？結(jié)果怎么樣？

㈠學(xué)習(xí)1~7節(jié)

1、通過朗讀，大家都知道了紅頭進(jìn)入牛肚子的原因，課文哪一小節(jié)告訴我們的？（第7節(jié)）

2、輕聲讀讀第7小節(jié)，根據(jù)提示簡練地說說紅頭進(jìn)入牛肚子的原因。

3、指名交流。

4、引讀。

（引導(dǎo)學(xué)生從“做夢也沒有想到、突然、沒有來得及”等詞中體會紅頭的猝不及防。）

㈡學(xué)習(xí)8~18節(jié)

1、感受紅頭在牛肚子里的危險遭遇。

（1）可憐的紅頭還沒來得及跳開就和草一起進(jìn)入了牛的嘴巴里，他會經(jīng)過哪些地方，又會遇到哪些危險呢？

（2）媒體出示句子，教師板書所經(jīng)地點(diǎn)。

（3）請連起來說一說紅頭旅行的路線。

（4）辨析“旅行”和“旅游”的詞義。

2、體會青頭對紅頭的關(guān)愛及運(yùn)用知識解決困難的機(jī)智。

⑴出示9、11、13、15、17小節(jié)，學(xué)生輕聲朗讀，說說從青頭身上，你感受到了什么？

⑵指名交流。

▲體會青頭對紅頭的關(guān)愛。

①引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞感受青頭的著急與對紅頭的關(guān)愛。

②指導(dǎo)朗讀。

▲了解青頭擁有豐富的知識并懂得運(yùn)用知識

①青頭正因?yàn)閾碛胸S富的知識才救出了自己的朋友，默讀11、13、15小節(jié)，請你選擇一節(jié)用下面的句子說說看！

②適時簡要介紹“反芻現(xiàn)象”。

3、教師引讀重點(diǎn)語句，并小結(jié)。

當(dāng)紅頭被大黃牛吃到嘴里時，青頭大聲喊……；紅頭和草一起進(jìn)了牛肚子，青頭又隔著牛肚皮對紅頭說……；紅頭感到非常悲哀，青頭鼓勵道……

㈢學(xué)習(xí)19~20節(jié)，總結(jié)全文，理解主旨。

1、想象說話：紅頭看見自己的朋友，高興得流下了眼淚，他激動地只說了三個字；謝謝你！他在心中還會對青頭說什么呢？

2、總結(jié)：在青頭的幫助和鼓勵下，紅頭驚險地完成了在牛肚子里的旅行，這是多么值得慶幸啊！正是青頭的臨危不懼，對朋友真誠的關(guān)心，以及靈活應(yīng)用了所學(xué)知識解救了自己的朋友！

3、布置作業(yè)。

生讀謎語并回答。

指名朗讀。學(xué)習(xí)“蟋、蟀”生字，重點(diǎn)指導(dǎo)“蟀”的字形。

齊讀課題。

1、讀課文。

2、思考：紅頭怎么會到牛肚子里旅行？結(jié)果怎么樣？

3、交流。

“

1、自由朗讀。

2、指名交流：紅頭和草一起被

。

師生合作讀。

1、默讀8~18節(jié)，用“———”劃出描寫紅頭的句子。

2、交流句子。

3、讀句子，圈出紅頭經(jīng)過的地方？

4、指名交流：紅頭經(jīng)過了哪些地方？

指名交流。

1、輕聲讀。

2、指名交流。

1、談感受。

2、個別朗讀。

3、隨機(jī)理解詞語。

1、讀相關(guān)小節(jié)。

2、指名交流：青頭告訴紅頭

。（什么）

指名進(jìn)行想象說話

。

一、比一比，再組詞。

蟋（ ）蟀（ ）蹭（ ） 嚼（ ）

悉（ ）摔（ ）贈（ ） 爵（ ）

二、根據(jù)要求改寫句子，注意標(biāo)點(diǎn)符號的正確使用。

“可是，你說這些對我有什么用呢？”紅頭悲哀地說。

⑴提示語在前：

⑵提示語在中：

三、完成詞句活動室的第二題，從11、13、15節(jié)中選一節(jié)，寫出它的主要意思。

以猜謎語形式導(dǎo)入課文，可以立刻吸引學(xué)生的注意力。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)生字“蟋、蟀”。

呼應(yīng)教學(xué)措施（1）

本課篇幅較長，且以對話為主，學(xué)生概括文章大意會有一定的困難，因此提供問題“紅頭怎么會到牛肚子里旅行？結(jié)果怎么樣？”讓學(xué)生有思考和表達(dá)的抓手，既降低了概括大意的難度，又培養(yǎng)了學(xué)生帶著問題讀課文的習(xí)慣。

呼應(yīng)教學(xué)措施（2）

1～7節(jié)教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生用簡練的語言概括紅頭進(jìn)入牛肚子的原因，感受紅頭的猝不及防，為后面的朗讀和想象說話作情感鋪墊。

出示圖片并板書紅頭所經(jīng)地點(diǎn)，既讓學(xué)生直觀地了解紅頭在牛肚子里的旅程，對牛胃的結(jié)構(gòu)具有初步的感性認(rèn)識。

呼應(yīng)措施（3）

訓(xùn)練學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語對紅頭的旅行路線進(jìn)行概括，降低概括的難度。

呼應(yīng)教學(xué)措施（2）

同學(xué)默讀11、13、15小節(jié)，選擇一節(jié)用“青頭告訴紅頭 。（什么）”的句子，談?wù)勄囝^知道哪些科學(xué)知識，既訓(xùn)練了學(xué)生提煉文本信息的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生概括節(jié)意的能力，同時又讓學(xué)生感受到青頭知識的豐富。關(guān)于“反芻”，教師點(diǎn)到為止，不必作具體介紹。

讓學(xué)生想象“紅頭在心中還會對青頭說什么？”可讓學(xué)生以紅頭的口氣說出對文本內(nèi)容的領(lǐng)悟，明確、深化了文本主旨。

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單純的課本內(nèi)容，并不能滿足學(xué)生的需要，通過補(bǔ)充，達(dá)到內(nèi)容的完善

教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無所能。教育革命的對策是手腦聯(lián)盟，結(jié)果是手與腦的力量都可以大到不可思議。

第六篇: 牛肚子里的旅行評課稿

尊重朋友

教學(xué)目標(biāo)

1.理解青頭的話，讓學(xué)生懂得當(dāng)遇到困難時，朋友的作用是非常大的。教育學(xué)生要真心地幫助別人。

重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：抓住描寫青頭行動和語言的句子，感受紅頭與青頭真摯的友誼。

難點(diǎn)：感悟故事所蘊(yùn)含的道理，懂得當(dāng)遇到困難時，朋友的作用是非常大的。

教學(xué)過程

1、激趣導(dǎo)入，揭示課題

2、同學(xué)們，看屏幕，詞語，句子和什么有關(guān)？

你們有朋友嗎？說一說。

是啊，朋友是春天的一縷微風(fēng)，是夏日里的一股清泉，是秋風(fēng)里的一片落葉，是寒冬里的一絲暖意。今天，我們就來閱讀幾篇有關(guān)“朋友”的文章。

1.老師提問，同學(xué)們喜歡外出旅行嗎？你去過哪里旅游？

同學(xué)們?nèi)ミ^的地方真多啊，今天老師也帶你們?nèi)ヒ粋€神秘的地方旅行?！杜６亲永锏穆糜巍?/p>

閱讀提示:A.自由讀課文思考，你能用自己的話講一講紅頭旅行的故事嗎？

B.完成填空（閱讀單）

青頭和紅頭是（ ）。有一天，紅頭不小心（ ），青頭（ ）。在青頭的幫助和鼓勵下，紅頭（ ）。

三、角色朗讀，體會感悟

1.分角色朗讀課文，體會青頭和紅頭對話時的心情，讀出相應(yīng)的語氣。

二、品讀課文，明白道理

1.學(xué)生默讀課文。 找出描寫青頭幫助、鼓勵紅頭的語句，進(jìn)行朗讀、體會。

2.交流指導(dǎo)，品讀感悟。

（1）在牛嘴里

師：青頭和紅頭正在興致勃勃地玩著捉迷藏呢，這時意外發(fā)生了，一只大黃牛低下頭吃草，可憐的紅頭和草一起被大黃牛吃到嘴里去了。瘦小的紅頭只能看到大黃牛那白白的牙齒，你能想象小紅頭此時的心情嗎？

生：可能會說到“害怕、慌張”

讓學(xué)生帶著自己的體會去讀紅頭的話。在一問一答中，通過想象朗讀，學(xué)生體驗(yàn)到了當(dāng)時的危險場面。

師：這時青頭是怎么幫助和鼓勵紅頭的呢？

學(xué)生找到相關(guān)段落，指名讀相關(guān)段落。引導(dǎo)學(xué)生明白青頭是在告訴紅頭保全自己的方法。）

師：再讀這一部分，說說你在這些描寫青頭的句子中能體會到什么？你是從哪些詞語體會到的？（引導(dǎo)學(xué)生抓住“大吃一驚、一下子、不顧、一骨碌、大聲喊”這些詞語體會青頭不顧自己的安危，一心只想救朋友。在充分理解的基礎(chǔ)上再次進(jìn)行朗讀比賽，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讀出青頭在朋友遇到危險時那種著急的關(guān)心朋友的心情。

（2）在肚子里

師：當(dāng)紅頭聽說大黃牛會把它和草一起吃到肚子里時，紅頭是怎么想的呢？

生：紅頭大哭以為自己馬上就要死掉了

師：紅頭已經(jīng)進(jìn)了牛的肚子里，里面漆黑一片，什么也看不見，你能想象此時紅頭的感受嗎？生：可能說出它害怕，近乎絕望了。

（3）青頭鼓勵

做為朋友的青頭此時又在做什么呢？讀相關(guān)段落，談體會。在指導(dǎo)感情朗讀中使學(xué)生悟出青頭是在用話語鼓勵紅頭，給它以信心。青頭的知識豐富，明白牛吃食的特點(diǎn)，用上這知識幫助自己的朋友。

“你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來!”

假如你就是在牛肚子里的紅頭，聽了青頭的話，你會怎么想？怎么做？

引導(dǎo)學(xué)生想象青頭的話產(chǎn)生的作用和結(jié)果，初步感受遇到困難時，朋友的力量是多么的巨大。

（4）想象對話

在青頭的幫助下，紅頭死里逃生，這時他會對自己的朋友說些什么呢？

讀了青頭和紅頭的故事，你有什么想法？你想說些什么？讀了它們的故事，你應(yīng)同桌一人當(dāng)青頭，一人當(dāng)紅頭，想象當(dāng)時的對話。充分交流后再進(jìn)行全班交流。

三、領(lǐng)悟情感，總結(jié)升華

該怎樣對待自己的朋友？

一句“你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來”。給予我們深刻的啟迪——那是來自朋友最真誠的鼓勵。

我們再來閱讀一篇《咒語》，

閱讀提示：默讀后小組合作學(xué)習(xí)，完成閱讀單

第一次寫下咒語時，你覺得賈佳是個壞孩子嗎？

當(dāng)張小強(qiáng)變成小狗后，賈佳后悔嗎?

第二次賈佳寫下咒語時的心情怎樣？

你認(rèn)為世界上有這樣的咒語嗎?

那個看不見的聲音意味著什么？

解除的咒語為什么那么靈，它意味著什么？

課件 情同手足，血肉相連

心心相印，息息相關(guān)

唇齒相依，唇寒齒亡

榮辱與共，休戚相關(guān)

賈佳看著小強(qiáng)變成小白狗，多么想把它變回人！他想了好多辦法，但最管用的只有一個——讓自己也變成小狗，好永遠(yuǎn)地陪著他。這句充滿了犧牲與友愛的咒語具有改變一切的最偉大的力量！

小組內(nèi)合作閱讀《回聲》，說說你讀懂了什么？

總結(jié)：校園生活五彩斑斕，同學(xué)情誼深似海，只要胸懷寬廣，懂得尊重，人人獻(xiàn)出愛，同學(xué)之間，友誼之花就會永遠(yuǎn)盛開！

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