《告訴我》是由中國臺灣女歌手陳綺貞作詞、作曲并演唱的一首歌曲，收錄在陳綺貞2000年4月12日發行的專輯《還是會寂寞》中， 以下是為大家整理的關于牛肚子里的旅行告訴我們的道理3篇 , 供大家參考選擇。

牛肚子里的旅行告訴我們的道理3篇

【篇1】牛肚子里的旅行告訴我們的道理

在牛肚子里旅行
作者：張之路
來源：《七彩語文·低年級》2017年第01期

????????有兩只小蟋蟀，一只叫青頭，另一只叫紅頭。它們是一對非常要好的朋友。

????????開始捉迷藏！紅頭悄悄地躲在一個草堆里。

????????這時，一頭大黃牛走了過來。可憐的紅頭還沒來得及跳開，就和草一起被大黃牛吃到嘴里去了。

????????青頭大吃一驚，它一下子蹦到大黃牛身上。可是，牛用尾巴輕輕一掃，就把青頭掃落到地上。

????????青頭又跳到牛身上，隔著牛肚皮告訴紅頭：牛有四個胃，前三個胃儲存食物，只有第四個胃是管消化的。

????????青頭鼓勵紅頭堅持住，在牛反芻的時候尋找機會出來。

????????紅頭在牛肚子里跟青草一起翻來攪去，終于從牛的胃又返回到牛的嘴里。

????????這時，青頭爬到了牛鼻子上，用它的身體在牛鼻子里蹭來蹭去。

????????終于，紅頭從牛嘴里出來了，它們激動地擁抱在一起。

【篇2】牛肚子里的旅行告訴我們的道理

《在牛肚子里旅行》(語文A版)教學設計

曹曉瑩 涿州市西丁小學

通訊地址: 涿州市西丁小學 郵編: 072750 電話 :138********

教材分析：

《在牛肚子里旅行》是一篇情節生動、可讀性強的童話故事。故事中紅頭和青頭是一對非常要好的朋友。有一天，紅頭不小心被牛吃到了肚子里，青頭不顧自己的安危，給了紅頭精神上的鼓勵。在青頭的幫助下，紅頭又見到了光明。文章以對話推動故事情節的發展，跌宕起伏的情節能夠吸引學生一口氣把課文讀完。我認為，在教學中不要給學生灌輸大道理，而是盡量創設情境，讓學生體驗地讀，想象地讀。在反復閱讀中自然有感而發，去感悟生活的哲理。

設計理念：

以讀為本是語文課程的基本理念，也是我這份教學設計的基點。閱讀是學生的個性化行為。在整個教學活動中，教師在努力為學生創造一個寬松、探索的空間，以激發他們自主學習的熱情。“讀”是貫穿整個教學過程的主線，通過老師的點撥，讓學生進入到故事的情境之中，愉快地讀，想，說，議，有所感悟和思考，深入理解內容，從而提高學生的理解能力和運用語言文字的能力。

教學目標：

1、 會認4個字，會寫6個字，參照我的詞語庫自主積累詞語。

2 、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解青頭的話，讓學生懂得當遇到困難時，朋友的作用是非常大的。教育學生真 心地幫助別人。

4 、了解反芻現象。

重點 ： 理解青頭的話，讓學生懂得當遇到困難時，朋友的作用是非常大的，教育學生要真心地幫助別人。

難點： 在閱讀中有所感悟，懂得當遇到困難時朋友們的作用是非常大的。

課時安排 ： 兩課時

第一課時

教學目標

1 、會認4個字，會寫6個字。

2 、正確流利地朗讀課文。

難點；把握文章的主要內容。

教學過程：

一、談話導入，課題質疑

1 、同學們，你們去過外地嗎？你去那里干什么？

問題即出，孩子們可能會回答：“我去過北京，是去天安門玩。”“我去過山東，是去看望住在那里的奶奶。”在學生說到興起時，老師及時總結：人們為了辦事或游覽從一個地方到另一個地方就叫旅行。（我這樣設計是為了調動學生己有的知識儲備，通過談話和點撥的方式讓學生正確理解“旅行”。）

2、學習“旅”字。

“旅”是本課會寫字，老師板書“旅行”時要求學生一起書空，并引導：“你有什么好辦法記住這個字？”如果學生沒有好的辦法，老師可以提供一個形象的謎語：“西方人橫臥，下穿半截衣”幫助學生記憶。

3 質疑課題

今天我們要學習的是一次特殊的旅行，板書“在牛肚子里”，補充完整課題。讀一讀后質疑：讀完課題目后，你想知道什么呢？

（題目體現了故事的主要情節，它是新鮮的，引人遐思的。學生可能提出許多與課文內容有關系的問題。比如：誰在牛肚子里旅行，怎么會在牛肚子里旅行？因為問題的答案就在課文之中，學生讀書的興趣被激發起來了，為學習新課打下了良好的基礎。）

二、初讀課文，整體感知

1 、自讀課文，試著解決自己提出的問題。

（學生提出了問題，就有了讀書的需要與興趣，這時讓學生自己去讀書，試著解決問題，培養了學生的質疑能力和獨立解決問題的能力。）

2 、自讀結束后，讓學生說說你讀懂了什么？

（這一反饋環節是為了讓學生充分發表自己的見解，體會讀有所獲的快樂）

3、 指名讀文，指導讀正確讀通順。

（在這篇課文中，“貯藏、悲哀、一骨碌”，雖然不是會認字，但學生也很陌生，需要老師指導其讀音。還有一些長句子的朗讀，比如“可憐的紅頭還沒來得及跳開，就和草一起被大黃牛吃到嘴里去了。”學生不容易讀通順，這時可以多叫幾個同學讀，必要時老師可以范讀。）

4 、課文中的生字你們都認識了嗎？老師來考考你們。

（初讀環節不能忘記生字的任務。老師通過出示詞卡，采用自由讀，指名讀，小老師領讀等多種形式檢查學生對生字的自學情況。）

5 、整體感知課文內容。我準備采用以下幾個步驟進行：

A、 默讀課文思考，你能用自己的話講一講紅頭旅行的故事嗎？

B 、你能用兩三句話說清課文講的主要意思嗎？

C、 完成填空練習，準確把握主要內容。

青頭和紅頭是（ ）。有一天，紅頭不小心（ ），青頭（ ）。在青頭的幫助下，紅頭（ ）。

（三年級正處于由低年級的識字教學向高年級的閱讀教學的過渡時期，概括文章的主要內容這個感知環節對于三年級的學生來說是一個難點。因此設計時，我特別注重層次性。在感知的基礎上引導學生講故事，在敘述的基礎上進一步提出“簡明”的要求，最后由老師引路，以填空的方式完成對課文主要內容的把握。由易到難，讀書與說話訓練得到有機統一，突破了第一課時的難點。）

三、學習生字。

1、 出示字卡，先進行抽讀，再練習組詞造句。

2、學生小組內說說生字的間架結構，交流書寫是要注意什么？

3、學生練寫。

（學生的書寫工具已經由鉛筆變為鋼筆，寫字教學要注意提示使用鋼筆寫字的基本方法，養成良好的書寫習慣。）

四、作業

設計為兩項：

一、練習寫生字，鞏固記憶。

二、朗讀課文，為下一節課的細讀感悟奠定堅實的基礎。

第二課時

教學目標：

1 、有感情地朗讀課文。

2、 理解青頭的話，讓學生懂得當遇到困難時，朋友的作用是非常大的，教育學生要真心幫助別人。

3 、了解反芻現象。

4 、參照我的詞語庫自主積累詞語。

重點 ：通過深入理解青頭的話體會青頭是怎么鼓勵和幫助青頭的。懂得當遇到困難時，朋友的作用是巨大的。這也是本課的教學難點。

教學過程：

一、復習導入

昨天，我們一起學習了《在牛肚子里旅行》這篇課文，文章講了一個怎么樣的故事呢？

二、細讀感悟

1 、默讀課文，邊讀邊想，紅頭的這次旅行，都到過哪些地方呢？

結合學生的回答，老師板書：

紅頭：牛嘴里 牛肚里 （ 清晰地展示出紅頭的旅行路線。）

2、 這是一次危險的旅行，紅頭的轉危為安離不開青頭的幫助。沿著紅頭的旅行路線，邊讀邊畫出描寫青頭的句子。想一想，青頭是怎么樣幫助和鼓勵紅頭的呢？

老師隨機板書：青頭：“鼓勵 幫助”（明確讀書任務）

3、 交流指導，品讀感悟。

（這一環節主要是引導學生進入角色，體驗朗讀。這里沒有設計電教媒體的使用，只有老師繪聲繪色地用語言來渲染，精辟巧妙地點撥，把學生從旁觀者變為當事人，帶領學生進入教材與文本對話。隨后，將體驗所得通過朗讀凸顯出來。我認為只有抓住紅頭的心理變化，才能深入理解青頭的言行，所以由老師來引讀紅頭的話，用語言來創設情境是必要的。）

（一）在牛嘴里

我首先創設了這樣的情境：“青頭和紅頭正在興致勃勃地玩著捉迷藏呢，這時意外發生了，一只大黃牛低下頭吃草，可憐的紅頭和草一起被大黃牛吃到嘴里去了。瘦小的紅頭只能看到大黃牛那白白的牙齒，你能想象小紅頭此時的心情嗎？”學生可能會說到“害怕、慌張”，老師順勢而導，讓學生帶著自己的體會去讀紅頭的話。在一問一答中，通過想象朗讀，學生體驗到了當時的危險場面。

接著老師繼續問：“這時青頭是怎么幫助和鼓勵紅頭的呢？”指名讀相關段落。引導學生明白青頭是在告訴紅頭保全自己的方法。理解透徹青頭話語的用意后我這樣要求學生：“再讀這一部分，說說你在這些描寫青頭的句子中能體會到什么？你是從哪些詞語體會到的？”引導學生抓住“大吃一驚、一下子、不顧、一骨碌、大聲喊”這些詞語體會青頭不顧自己的安危，一心只想救朋友。在充分理解的基礎上再次進行朗讀比賽，激發學生的朗讀興趣，讀出青頭在朋友遇到危險時那種著急的關心朋友的心情。

（二）在肚子里

過渡語：當紅頭聽說大黃牛會把它和草一起吃到肚子里時，紅頭是怎么想的呢？（指名說出紅頭大哭以為自己馬上就要死掉了。）

此后我再次用語言創設情境：“紅頭已經進了牛的肚子里，里面漆黑一片，什么也看不見，你能想象此時紅頭的感受嗎？”學生可能說出它害怕，近乎絕望了。老師追問：“做為朋友的青頭此時又在做什么呢？”讀相關段落，談體會。在指導感情朗讀中使學生悟出青頭是在用話語鼓勵紅頭，給它以信心。青頭的知識豐富，明白牛吃食的特點，用上這知識幫助自己的朋友。理解透徹后再次進行朗讀訓練，此時可以采用分角色讀，體會青頭對朋友的真心鼓勵。

讀后，我又創設了這樣的情境：“假如你就是在牛肚子里的小紅頭，聽了青頭的話，你會怎么想？怎么做？”學生想象青頭的話產生的作用和結果，初步感受遇到困難時，朋友的力量是多么的巨大。

（三）回到牛嘴里

“紅頭終于又見到了光明，可是他一點力氣也沒有了。想一想這時如果沒有人幫助它，會發生怎樣的情況？”學生可能會說：“紅頭又被牛吞下去吃了”此時老師話鋒一轉：“多虧紅頭有個好朋友，青頭是怎么做的？”指名說一說青頭的做法。

（四）想象對話

在青頭的幫助下，紅頭死里逃生，這是他會對自己的朋友說些什么呢？

同桌一人當青頭，一人當紅頭，想象當時的對話。充分交流后再進行全班交流。（這是因課而設的語言訓練，利用文本的空白點給予學生個性表達的機會，要鼓勵學生的不同說法，不要急于否定學生的想象，只要合情合理就可以。）

（五）分角色朗讀

再次體會青頭是怎樣幫助、鼓勵紅頭的。

三、總結升華

讀了青頭和紅頭的故事，你有什么想法？你想說些什么？

在學生充分交流的基礎上繼續引導學生，“紅頭和青頭是好朋友，我們每個人也有自己的好朋友。讀了它們的故事，你應該怎樣對待自己的朋友？”讓學生懂得朋友遇到困難時，我們應該幫助他，我們的幫助對他來說很重要。從而突破本課教學難點。

四、延伸擴展

這篇童話故事，還包含著一定的科學知識，那就是牛吃食的特殊之處。指名學生讀文中相關語句和信息窗的知識，了解牛的反芻現象。提示有興趣的同學可以課下查資料進行深入地了解。

五 、作業

1、自主積累語句。

2、把這個故事講給家長聽

這兩個作業的設計是課堂教學在時間上的延伸，是語言內化的過程。

27 、 在牛肚子里旅行

青頭： 鼓勵 幫助

紅頭：牛嘴里 牛肚里

【篇3】牛肚子里的旅行告訴我們的道理

在牛肚子里旅行

《在牛肚子里旅行》(語文A版)教學設計

曹曉瑩 涿州市西丁小學

通訊地址: 涿州市西丁小學

教材分析：

《在牛肚子里旅行》是一篇情節生動、可讀性強的童話故事。故事中紅頭和青頭是一對非常要好的朋友。有一天，紅頭不小心被牛吃到了肚子里，青頭不顧自己的安危，給了紅頭精神上的鼓勵。在青頭的幫助下，紅頭又見到了光明。文章以對話推動故事情節的發展，跌宕起伏的情節能夠吸引學生一口氣把課文讀完。我認為，在教學中不要給學生灌輸大道理，而是盡量創設情境，讓學生體驗地讀，想象地讀。在反復閱讀中自然有感而發，去感悟生活的哲理。

設計理念：

以讀為本是語文課程的基本理念，也是我這份教學設計的基點。閱讀是學生的個性化行為。在整個教學活動中，教師在努力為學生創造一個寬松、探索的空間，以激發他們自主學習的熱情。“讀”是貫穿整個教學過程的主線，通過老師的點撥，讓學生進入到故事的情境之中，愉快地讀，想，說，議，有所感悟和思考，深入理解內容，從而提高學生的理解能力和運用語言文字的能力。

教學目標：

1、 會認4個字，會寫6個字，參照我的詞語庫自主積累詞語。

2 、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解青頭的話，讓學生懂得當遇到困難時，朋友的作用是非常大的。教育學生真 心地幫助別人。

4 、了解反芻現象。

重點 ： 理解青頭的話，讓學生懂得當遇到困難時，朋友的作用是非常大的，教育學生要真心地幫助別人。

難點： 在閱讀中有所感悟，懂得當遇到困難時朋友們的作用是非常大的。

課時安排 ： 兩課時

第一課時

教學目標

1 、會認4個字，會寫6個字。

2 、正確流利地朗讀課文。

難點；把握文章的主要內容。

教學過程：

一、談話導入，課題質疑

1 、同學們，你們去過外地嗎你去那里干什么

問題即出，孩子們可能會回答：“我去過北京，是去天安門玩。”“我去過山東，是去看望住在那里的奶奶。”在學生說到興起時，老師及時總結：人們為了辦事或游覽從一個地方到另一個地方就叫旅行。（我這樣設計是為了調動學生己有的知識儲備，通過談話和點撥的方式讓學生正確理解“旅行”。）

2、學習“旅”字。

“旅”是本課會寫字，老師板書“旅行”時要求學生一起書空，并引導：“你有什么好辦法記住這個字”如果學生沒有好的辦法，老師可以提供一個形象的謎語：“西方人橫臥，下穿半截衣”幫助學生記憶。

3 質疑課題

今天我們要學習的是一次特殊的旅行，板書“在牛肚子里”，補充完整課題。讀一讀后質疑：讀完課題目后，你想知道什么呢

（題目體現了故事的主要情節，它是新鮮的，引人遐思的。學生可能提出許多與課文內容有關系的問題。比如：誰在牛肚子里旅行，怎么會在牛肚子里旅行因為問題的答案就在課文之中，學生讀書的興趣被激發起來了，為學習新課打下了良好的基礎。）

二、初讀課文，整體感知

1 、自讀課文，試著解決自己提出的問題。

（學生提出了問題，就有了讀書的需要與興趣，這時讓學生自己去讀書，試著解決問題，培養了學生的質疑能力和獨立解決問題的能力。）

2 、自讀結束后，讓學生說說你讀懂了什么

（這一反饋環節是為了讓學生充分發表自己的見解，體會讀有所獲的快樂）

3、 指名讀文，指導讀正確讀通順。

（在這篇課文中，“貯藏、悲哀、一骨碌”，雖然不是會認字，但學生也很陌生，需要老師指導其讀音。還有一些長句子的朗讀，比如“可憐的紅頭還沒來得及跳開，就和草一起被大黃牛吃到嘴里去了。”學生不容易讀通順，這時可以多叫幾個同學讀，必要時老師可以范讀。）

4 、課文中的生字你們都認識了嗎老師來考考你們。

（初讀環節不能忘記生字的任務。老師通過出示詞卡，采用自由讀，指名讀，小老師領讀等多種形式檢查學生對生字的自學情況。）

5 、整體感知課文內容。我準備采用以下幾個步驟進行：

A、 默讀課文思考，你能用自己的話講一講紅頭旅行的故事嗎

B 、你能用兩三句話說清課文講的主要意思嗎

C、 完成填空練習，準確把握主要內容。

青頭和紅頭是（ ）。有一天，紅頭不小心（ ），青頭（ ）。在青頭的幫助下，紅頭（ ）。

（三年級正處于由低年級的識字教學向高年級的閱讀教學的過渡時期，概括文章的主要內容這個感知環節對于三年級的學生來說是一個難點。因此設計時，我特別注重層次性。在感知的基礎上引導學生講故事，在敘述的基礎上進一步提出“簡明”的要求，最后由老師引路，以填空的方式完成對課文主要內容的把握。由易到難，讀書與說話訓練得到有機統一，突破了第一課時的難點。）

三、學習生字。

1、 出示字卡，先進行抽讀，再練習組詞造句。

2、學生小組內說說生字的間架結構，交流書寫是要注意什么

3、學生練寫。

（學生的書寫工具已經由鉛筆變為鋼筆，寫字教學要注意提示使用鋼筆寫字的基本方法，養成良好的書寫習慣。）

四、作業

設計為兩項：

一、練習寫生字，鞏固記憶。

二、朗讀課文，為下一節課的細讀感悟奠定堅實的基礎。

第二課時

教學目標：

1 、有感情地朗讀課文。

2、 理解青頭的話，讓學生懂得當遇到困難時，朋友的作用是非常大的，教育學生要真心幫助別人。

3 、了解反芻現象。

4 、參照我的詞語庫自主積累詞語。

重點 ：通過深入理解青頭的話體會青頭是怎么鼓勵和幫助青頭的。懂得當遇到困難時，朋友的作用是巨大的。這也是本課的教學難點。

教學過程：

一、復習導入

昨天，我們一起學習了《在牛肚子里旅行》這篇課文，文章講了一個怎么樣的故事呢

二、細讀感悟

1 、默讀課文，邊讀邊想，紅頭的這次旅行，都到過哪些地方呢

結合學生的回答，老師板書：

紅頭：牛嘴里 牛肚里 （ 清晰地展示出紅頭的旅行路線。）

2、 這是一次危險的旅行，紅頭的轉危為安離不開青頭的幫助。沿著紅頭的旅行路線，邊讀邊畫出描寫青頭的句子。想一想，青頭是怎么樣幫助和鼓勵紅頭的呢

老師隨機板書：青頭：“鼓勵 幫助”（明確讀書任務）

3、 交流指導，品讀感悟。

（這一環節主要是引導學生進入角色，體驗朗讀。這里沒有設計電教媒體的使用，只有老師繪聲繪色地用語言來渲染，精辟巧妙地點撥，把學生從旁觀者變為當事人，帶領學生進入教材與文本對話。隨后，將體驗所得通過朗讀凸顯出來。我認為只有抓住紅頭的心理變化，才能深入理解青頭的言行，所以由老師來引讀紅頭的話，用語言來創設情境是必要的。）

（一）在牛嘴里

我首先創設了這樣的情境：“青頭和紅頭正在興致勃勃地玩著捉迷藏呢，這時意外發生了，一只大黃牛低下頭吃草，可憐的紅頭和草一起被大黃牛吃到嘴里去了。瘦小的紅頭只能看到大黃牛那白白的牙齒，你能想象小紅頭此時的心情嗎”學生可能會說到“害怕、慌張”，老師順勢而導，讓學生帶著自己的體會去讀紅頭的話。在一問一答中，通過想象朗讀，學生體驗到了當時的危險場面。

接著老師繼續問：“這時青頭是怎么幫助和鼓勵紅頭的呢”指名讀相關段落。引導學生明白青頭是在告訴紅頭保全自己的方法。理解透徹青頭話語的用意后我這樣要求學生：“再讀這一部分，說說你在這些描寫青頭的句子中能體會到什么你是從哪些詞語體會到的”引導學生抓住“大吃一驚、一下子、不顧、一骨碌、大聲喊”這些詞語體會青頭不顧自己的安危，一心只想救朋友。在充分理解的基礎上再次進行朗讀比賽，激發學生的朗讀興趣，讀出青頭在朋友遇到危險時那種著急的關心朋友的心情。

（二）在肚子里

過渡語：當紅頭聽說大黃牛會把它和草一起吃到肚子里時，紅頭是怎么想的呢（指名說出紅頭大哭以為自己馬上就要死掉了。）

此后我再次用語言創設情境：“紅頭已經進了牛的肚子里，里面漆黑一片，什么也看不見，你能想象此時紅頭的感受嗎”學生可能說出它害怕，近乎絕望了。老師追問：“做為朋友的青頭此時又在做什么呢”讀相關段落，談體會。在指導感情朗讀中使學生悟出青頭是在用話語鼓勵紅頭，給它以信心。青頭的知識豐富，明白牛吃食的特點，用上這知識幫助自己的朋友。理解透徹后再次進行朗讀訓練，此時可以采用分角色讀，體會青頭對朋友的真心鼓勵。

讀后，我又創設了這樣的情境：“假如你就是在牛肚子里的小紅頭，聽了青頭的話，你會怎么想怎么做”學生想象青頭的話產生的作用和結果，初步感受遇到困難時，朋友的力量是多么的巨大。

（三）回到牛嘴里

“紅頭終于又見到了光明，可是他一點力氣也沒有了。想一想這時如果沒有人幫助它，會發生怎樣的情況”學生可能會說：“紅頭又被牛吞下去吃了”此時老師話鋒一轉：“多虧紅頭有個好朋友，青頭是怎么做的”指名說一說青頭的做法。

（四）想象對話

在青頭的幫助下，紅頭死里逃生，這是他會對自己的朋友說些什么呢

同桌一人當青頭，一人當紅頭，想象當時的對話。充分交流后再進行全班交流。（這是因課而設的語言訓練，利用文本的空白點給予學生個性表達的機會，要鼓勵學生的不同說法，不要急于否定學生的想象，只要合情合理就可以。）

（五）分角色朗讀

再次體會青頭是怎樣幫助、鼓勵紅頭的。

三、總結升華

讀了青頭和紅頭的故事，你有什么想法你想說些什么

在學生充分交流的基礎上繼續引導學生，“紅頭和青頭是好朋友，我們每個人也有自己的好朋友。讀了它們的故事，你應該怎樣對待自己的朋友”讓學生懂得朋友遇到困難時，我們應該幫助他，我們的幫助對他來說很重要。從而突破本課教學難點。

四、延伸擴展

這篇童話故事，還包含著一定的科學知識，那就是牛吃食的特殊之處。指名學生讀文中相關語句和信息窗的知識，了解牛的反芻現象。提示有興趣的同學可以課下查資料進行深入地了解。

五 、作業

1、自主積累語句。

2、把這個故事講給家長聽

這兩個作業的設計是課堂教學在時間上的延伸，是語言內化的過程。

27 、 在牛肚子里旅行

青頭： 鼓勵 幫助

紅頭：牛嘴里 牛肚里

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