概念形成實驗室研究

　要 摘要: :本實驗旨在比較簡單與復雜空間位置關系概念形成過程的某些特點,學習研究概念形成的過程。使用葉克斯選擇器,通過向一名被試展示設計好的,按簡單與復雜空間位置概念的操作的規律來研究被試概念形成的影響因素。實驗結果表明:隨著空間位置復雜程度的增加,被試想要形成概念就需要更多的嘗試次數,以及每遍按錯的次數也會更多,提出的疑問嘗試也更多。驗證了概念的形成遵循嘗試錯誤——假設——檢驗的循環過程。

　詞 關鍵詞: :概念

　 空間位置

　 假設檢驗 1 1 、 前言

　概念就是反映事物本質屬性的思維形式,就是思維的基礎。概念就是代表了一類具有共同屬性的事物、事件、行動或關系,而且可以用一個特定的名稱或符號來表示。

　概念的屬性包括定義屬性與可變屬性,概念學習就就是通過對概念定義屬性的辨認、識別與類化來辨別正反例的。當一個人能夠正確地把一個概念所有的正例識別為正例,所有的反例識別為反例時,就可以說就是學會了這個概念(郭建鵬,2010)。對于概念形成與結構的研究,不僅在理論上為最終了解人類思維過程奠定基礎,而且在實踐上也為教育中如何幫助受教育者準確迅速地掌握概念提供指導。因此,長期以來,心理學特別就是認知心理學從各個不同角度對概念形成與結構進行了廣泛的研究,提出了不同的學說。(楊治良,1986)。

　目前認知關于概念形成的觀點大致可分為兩種:一就是通過假設驗證來形成概念;二就是由典型例證學習概念。認知心理學家羅斯認為,記憶中的種種概念,就是以這些概念的具體例子來表示的,而不就是以某些抽象的規則或一系列相關特征來表示的。這就就是說,概念就是一組對以往遇到過的、存在記憶中的該概念的一些范例構成的。而假設檢驗理論就是把學生瞧做就是一個積極的信息加工者。學生就是通過提出與檢驗各種假設來解決種種問題的,包括概念問題。換句話說,學生始終不斷地對解決辦法提出各種假設,并對之加以檢驗 唐彥(1992)認為鑒于自然條件下形成概念的無關因素不易控制與掌握,所以1920 年 hull 首創了“人工概念” ,用以研究概念的形成過程 。迄今為止 ,這種方法仍然為理學家們研究概念形成所采用。心理學家不僅對概念的形成過程進行了研究,而且也對人工概念的研究方法與模型進行了探索、1956 年 Bruner 報告了

　她們用人工概念的方法進行的合取概念形成過程的實驗研究。除了其開創性意義以外,這一研究的成果可以概括為兩個方面,一就是指出并運用了“策略”這一概念,至今,“策略”已被認知心理學家們所普遍接受與運用,成為探索認知過程的內隱機制的重要線索。二就是總結了被試在形成合取概念過程中所使用的策略,認為被試所使用的策略不外兩類四種,即同時性掃瞄,繼時性掃瞄保守性聚焦與賭注性聚焦、設計實驗中的一個主要間題就是使受試者的思維過程外表化。本實驗探討的空間位置關系就就是一種人工概念。

　認知心理學從各個不同的角度對概念形成進行了廣泛的研究的同時涌現出許多有價值的理論與實驗。國內的有關研究揭示了人工概念與真實的科學概念形成的總趨勢。楊治良教授發現人工概念形成的總趨勢 就是漸進——突變,無明顯高原現象,而母小勇、張莉華、樊琪等人證實了真實的自然科學概念就是一個漸進——高原——突變的過程,宋廣文、王平等研究的社會科學概念形成一個逐漸上升的過程(王平,2004)。概念形成的趨勢就是否僅限于這三種。本的實驗目的就就是繼續探尋概念形成過程的趨勢與規律。

　2 2 、 方法

　2 2 、1 1 、 被試

　心理學院 2010 級學生一名 2 2 、2 2 、 儀器與材料

　葉克斯選擇器 EP702,種不同的空間位置設計圖,筆,記錄紙。

　2 2 、 3 實驗設計

　 單因素被試內實驗設計。自變量就是不同難易程度的空間位置選擇,因變量就是被試反應的錯誤次數。

　2 2 、4 4 實驗 程 序

　(1)簡單位置關系概念形成的實驗:主試先確定好要被試形成的較簡單的空間概念,即聲音與哪一個符合一定空間位置關系的電鍵相連,并按這一原則設計幾種具體方案,拍好程序順序。讓被試坐在屏風前,主試在屏風后面操作:推出幾個活動電鍵,并使其中一個與聲音相通,然后對被試說:“這些電鍵中有一個按下時就會聽到聲音響,請您找出與聲音連接的就是哪一個電鍵。如果先按得一個鍵沒有聲音,就接著按另外的鍵,直到您按響了就算做完一遍。猜測聲音與電鍵位置的關系。第二

　024681012141 4 7 10 13 16 19 22 25 28 31 34 37 40 43 46遍我換幾個電鍵,做法與第一遍一樣。實驗就這樣做下去,直到您連續三遍第一下就按對并且能說出聲音鍵的空間位置關系為止。您的任務就就是要盡快找出每次實驗中聲音鍵與其她電鍵所處的空間位置關系。雖然每次給您的電鍵位置與數目都不同,但要您找的空間位置關系就是相同的在每次按鍵的前后請說出您自己的想法。”主試要記下被試每次找到聲音鍵所用的遍數,并隨時記下被試的口頭報告與表情。

　(2)中等與復雜的空間位置關系概念形成的實驗:主試先確定被試形成的聲音鍵的中等與復雜的空間位置關系。指導語、操作、記錄等同上。

　3 3 、 結果 根據實驗,得到如下實驗結果 表 1 被試實驗記錄表 空間位置 總次數 每次錯誤次數 簡單 5 2

　1

　0

　0

　0 中等 5 0

　3

　0

　0

　0 比較復雜 22 0

　4

　3

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　1

　0

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　5

　3

　6

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　0 復雜 42 2

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　4

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　7

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　5

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　1

　 4

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　3

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　4

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　2

　0

　0

　0

　0

　1

　0

　0

　2

　2 表 2 被試表現 空間位置 疑問的次數 被試表現過程 簡單 1 輕松 中等 1 輕松

　微笑 比較復雜 7 疑惑

　表情認真

　不斷嘗試

　注意力集中 復雜 13 困惑

　 表情越來越嚴肅

　有些想放棄

　 不斷嘗試

　 圖 1 不同空間位置隨嘗試次數的錯誤次數的變化

　根據上圖與上表,我們可以瞧出:隨著空間位置復雜程度的增加,被試想要形成概念就需要更多的嘗試次數,以及每遍按錯的次數也會更多,提出的疑問嘗試也更多。

　4、討論 我們根據被試數據與口頭報告可以知道,由于被試最初并不了解對應規律,所以在早期被試的按鍵選擇都以猜測為主,而口述中對于目標小燈出現位置的說法也很不確定,但在經過很多次錯誤證明被試對規律的概念錯誤時,被試對于目標小燈位置的表述逐漸統一,這可以說明在概念形成初期,大腦會將所有與目標事物相關的信息進行處理,之后,由于大腦不斷遭遇在某些方面存在差異的目標事物對最初概念產生的矛盾,大腦就會對事物的屬性進行重要性程度的區分,將目標事物間相同的一個屬性作為判斷就是否為目標事物的主要特征,而將其她屬性的變化忽略不計。這就就是概念形成過程中的抽象化,此時形成的概念我們可以稱之為初等概念。在形成初等概念后,被試會對這一概念進行推廣,在之后同一組其她亮燈情況中,被試會繼續按照這一概念進行選擇,通過不斷被告知判斷正確,被試形成了較初等概念更為穩定的中等概念,這一過程被稱為類化。當被試完成一組實驗,掌握了一個空間位置的概念之后,實驗會要求被試進入下一個實驗組別,去掌握另一個不同的空間位置概念。在這一過程中,被試仍然會套用之前掌握的概念,在不斷遭遇判斷失敗后,被試就可以確定之前掌握的概念僅適合前一組,而對正在進行的實驗組別無效,此時被試完成了某一概念與其她概念的區別,了解了已形成概念與其她該概念之間的關系,形成了對目標事物概括較為全面的高等概念,此過程即為辨別。就就是在不斷假設、不斷否定、不斷嘗試中,分析出其中的規律性,被試并在后面的實踐中加以證實。最終形成了正確的空間位置概念,這也滿足了概念形成的假設檢驗理論。

　但在復雜空間位置關系的概念形成過程中,由于其規律有先后順序之分,每一次目標小燈出現的位置既與前一次有關,也與后一次有關,使得被試在尋找對應規律的過程中無法單獨通過分析單詞目標小燈出現位置得到完整的對應規律。此外,被試還會對之前被自己否定的一些假設繼續使用,從被試口頭表述來瞧,被試之所以會對錯誤假設進行再使用的主要原因大致有二種可能:一種就是實驗次數過多,使得被試遺忘了自己之前的一些結論,造成了重復使用,;另一種可能就是被試認

　為已經思考到所有可能的對應規律,但仍然遭遇多次失敗,在無法找出新的對應規律之前,被試只能寄希望于對原有假設進行重復驗證與合理改進以找到正確的對應規律。

　概念的形成受多種因素的影響,王平(2004)選取認知方式這個變量,探討在場獨立型與場依存型兩種不同認知方式下概念形成過程的差異。尼貝爾考夫 ( N e b e l k o p f )等用兩種傳統的概念形成過程的理論模型研究了場獨立者與場依存者的差異,結果就是獨立者的學習曲線就是漸進——突變,而依存者的學習曲線就是漸進的。其次就是被試因素,被試的年齡階段、日常 經驗、科學認知能力、知識結構等因素影響實驗結果。

　 由于概念可以分為很多類型,本實驗中主要研究的就是事物的空間位置關系概念,所以我們還可以發揮想象力,運用一些其它材料與規律進行實驗研究,從而對不同類型概念過程中人的不同思維策略進行探索研究。

　5 5 、 結論

　概念的形成遵循嘗試錯誤——假設——檢驗的循環過程

　參考文獻

　郭建鵬、 概念學習理論及其條件述評[J]、 心理研究, 2010,(02) 、 樊琪、 自然科學概念形成過程中外顯與內隱學習的比較[J]、 心理科學, 2001,(06) 、 楊治良、 概念形成漸進—突變過程的實驗性探索[J]、 心理學報, 1986,(04) 、 唐彥、 合取概念形成過程的年齡差異的實驗研究[J]、 心理科學, 1992,(02) 、 王平、不同認知方式的大學生概念形成過程的研究[J]、 四川心理科學, 2004,(03) 、 概念形成實驗報告

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