《 信息 的初步知識 》教學設計

　—— 翻轉課堂式教學探究 教材分析：

　：

　本課教學內容來自四川省正在開發中的義務教育課程改革信息技術全學段的 實驗 電子教材 。電子教材運用文字、圖片、聲音、視頻、練習等元素構建的交互功能和開放的端口搭建起一個自適應的學習平臺。本課是三年級上冊第一課，是學生學習信息技術的第一課，僅僅要求學生理解什么是信息、信息的獲取方式、信息的處理，為學習這門課打下必要的理論基礎。根據電子教材的自適應性，非常適合學生進行自學、自測。因此，本課采用翻轉課堂的教學模式展開，課前學生利用平板電腦進行教材的自學、自測。

　學情分析: 本課上課學生是青島四年級的學生，他們對鼠標、鍵盤以及瀏覽器操作有了一定的學習基礎，對信息有一些了解。由于地區的不同，學生對川版的實驗電子教材的內容和使用操作都比較陌生。在這之前，學生或多或少地接觸過平板電腦，但他們主要來源于游戲和動畫等，用平板電腦來學習和處理信息就比較少了。依據學情，本課的教學目標對于學生來說太簡單，因此決定將教材重新解讀重組，對教學目標重新定位，讓學生通過本課的學習對信息的知識由字面理解——深入理解——綜合運用。

　教學設計思路：

　本節課采用翻轉課堂式教學探究模式，即：先學后教，自主學習。

　在教學設計上分兩課時進行，第一課時是學生課前自學環節，教師給學生提供“導學資料”，學生依據“導學資料”有目的的在電子教材中完成自學，并完成“自測練習”來檢驗自學效果（與學生見面時完成）；教師根據電子教材學生版反饋到教師版的數據統計，了解學生的整體自學情況以及各知識點的掌握情況。第二課時即翻轉課堂，教師不再是相同內容的再次講解，重在知識的內化與提升，是學生從初步理解信息——深入理解信息——綜合運用信息的過程。

　教學目標: 知識與技能：1、理解什么是信息； 2、了解人們獲取、處理、應用信息的方法和途徑； 3、信息的進一步體驗、探究、挖掘。

　過程與方法：課前自學、自測+課堂答疑、拓展。

　情感態度和價值觀：培養學生自主獲得信息、處理信息并解決問題的學習習慣。

　教學重難點：

　教學重點：1、理解什么是信息； 2、了解人們獲取、處理、應用信息的方法和途徑。

　教學難點：信息的進一步體驗、探究、挖掘。

　教學環境及資源準備：

　自適應電子教材、平板電腦（一生一臺），平板無線網絡教室、電子白板+投影機，教師上傳自備資源到電子教材備課平臺。

　教學 策略的選擇與設計 ：

　翻轉課堂式教學探究——學生自主學習為主，教師答疑、拓展、梳理為輔。

　教學課時：2 課時 第 1 課時：學生自學、自測；

　第 2 課時：信息的進一步體驗、探究、挖掘。學生從初步理解信息——深入理解信息——綜合運用信息的過程。

　教學過程設計 ：

　第一課時

　內容安排：學生課前自主學習。

　教師提供：自適應電子教材、導學資料、自測練習。

　導學資料：

　 親愛的同學們，在看過“教材使用說明”后，你是不是已經會使用教材了呢？接下來，咱們就進入第一課的學習吧！在學習之前，聰明的你先花一點點時間看看下面的問題，問題的答案就在書中！請你在學習中一點一點去發現它們吧！

　 自測 練習：

　同學們，你能回答上面的問題了嗎？如果已經完成了，就來做做下面的練習吧！

　設計意圖：通過“導學資料”讓學生能找到自學的側重點，提高自學效率。自學完畢，學生可以進行自學檢測，了解自己的自學情況，同時電子教材的數據統計功能也能讓教師了解學生的整體自學情況和各知識點的掌握情況，便于教師課堂答疑、補充、拓展。

　 對應的小節 所要掌握的內容 生活中的信息、 信息的獲取方式 1、 生活中你獲取到了哪些信息？ 2、人們獲取信息的方式和途徑有哪些？ 3、舉例說說信息本身與信息載體。

　信息的處理 1、信息處理方式的變化。

　2、保存、應用信息的變化過程。

　3、你對不同的保存、應用信息方式的感受。

　信息的獲取方式 信息的載體 表達的信息

　眼睛看 路牌

　第二課時

　教學環節

　教師活動

　學生活動

　設計

　意圖

　一、

　自

　學

　效

　果

　檢

　測：

　（ 初步理解信息 ）

　師生問好。

　出示課前自學的“導學資料”，學生根據這些問題與小組成員交流、分享。

　（出示課題）

　師隨機抽取一份學生課前的自測練習，通過推送功能在電子白板展示。以第四幅圖（春）為例，檢驗學生對信息“獲取方式”“載體”“表達的信息”的理解。

　 通過眼觀圖片、耳聽音頻、紙盒摸物、鼻聞液體再次檢驗學生的自學情況。學生完成相應練習單的填寫。

　生再次閱讀教材，明確信息、信息的載體。

　小結：生活中簡單、直觀的信息。

　（板書：簡單、直觀）

　 小組交流

　 觀看、思考、回答

　 參 與 活 動 并完 成 練 習 單的填寫

　 回到教材 P4頁，思考并回答。

　傾聽 教學過程的第一層面：從信息的概念、載體初步理解信息。本環節既解決了本課的教學重點，又是翻轉課堂不可缺少的自學情況檢測環節。

　 二、

　小

　組

　活

　動 ：

　（ （ 信 息 的進 一 步 體驗 、 探究 、挖掘）

　）

　 請學生舉例：生活中集多種感官來獲取的信息。過渡到小組活動。

　小組學習活動: （一）

　明確學習資料：（小組為單位 3 選 1）

　視頻《功夫熊貓》 文字閱讀《偵探小故事》 圖文并茂聽故事《說謊的放羊娃》 （二）

　明確小組活動要求和需要思考的問題 （三）明確學習資料存放地點 （四）小組學習 （五）小組匯報：

　《功夫熊貓》：信息是多方面表現的。

　《偵探小故事》：信息不僅僅是表面現象，還需要思考、推敲得出。

　《說謊的放羊娃》：虛假的信息。需要甄別、篩選信息。

　小結：生活中復雜、多樣的信息。

　（板書：復雜、多樣）

　思考、作答

　 傾聽

　 明 確 要 求 和問題 明 確 資 料 存放地點 小組學習

　小組匯報

　思考、總結 教學過程的第二層面：深入理解信息。學生從初步理解信息——深入理解信息的過程，是解決本課教學難點的環節。

　板書設計：

　信息的初步知識

　簡單、直觀

　復雜、多樣 三、 游 游 戲：

　你 你 說 說 我 我 猜 猜 （ （ 信 息 的獲 取 、 轉化、傳遞的綜合運用）

　游戲《你說我猜》 （一）出示游戲規則 （二）玩游戲：

　屏幕顯示圖片內容：

　香蕉、螃蟹、鉛筆、鶴立雞群、字典„„ (師根據前幾組的情況，進行引導：類別、特征、信息范圍、關鍵詞等) （三）課外延伸 閱讀、理解游戲規則

　參與游戲

　掌 握 游 戲 技巧 教學過程的第三層面：信息的綜合運用。在深入理解信息的基礎上通過游戲的方式綜合感知信息、體會信息、表達信息。

　 四、 本 本 課 課 總 總 結 結 通過這節課的學習，你懂得了什么？ （梳理板書，重點說本堂課提升方面）

　 思考作答 結合板書梳理知識，感受知識從理解到運用，由淺入深，層層遞進的過程。

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