人類生存的空間及其中可以直接或間接影響人類生活和發展的各種自然因素稱為環境。對人的心理發生實際影響的整個生活環境也稱為環境，更多稱為心理環境， 以下是為大家整理的關于環境治理的重要性的認識6篇 , 供大家參考選擇。

環境治理的重要性的認識6篇

環境治理的重要性的認識篇1

人文素養重要性的認識

人文素養是指個人應具備的基本素質和基本涵養。包括按照社會要求正確處理自我與他人、個人與集體、個人與社會、個人與國家、乃至個人與自然的關系。具體體現在個人對自我、他人與社會的認識、態度和行為準則中，滲透在人的人生觀、價值觀、世界觀人格特征、審美情趣等各方面。

人文素養的本質，是個人一種內在的修為和品格，是個人一種成熟和穩定的價值體系。這種品格和價值體系通常被稱為人文精神——個人對自我以及外部世界在生存意義和價值取向上所體現出的一種普遍而持久的關懷。

人文素質是大學生諸多素質當中最基礎的素質，對于其他素質的形成和發展具有很強的滲透力和影響力。當前，大學生人文素質的缺乏主要表現在：人文知識面偏窄，知識結構不合理；心理承受能力、協調人際關系能力較差；有些大學生的語言行為不文明，抵御各種錯誤思想侵蝕的能力較差等。人文素質的缺乏導致大學生的綜合素質不適應實際工作的需要。因此，加強大學生人文素質的教育和培養，既是時代發展的需要，也是我國高等教育的基本要求和高等教育改革的基本趨勢。

由于自然科學主要是依靠邏輯思維，其思維方式往往是收斂的、確定的、必然的，而人文社會科學主要是依靠形象思維，其思維方式常常帶有發散性、多元性和或然性。培養良好的人文素質可使大學生經常進行兩種思維方式的交差、互補訓練，形成全面的知識結構，這對于大學生創新思維的培養具有良好的促進作用。 事實證明，一流的科學家身上蘊聚著一流的人才素質，他們是科學家，同時也是具有良好的人文道德修養的思想家、哲學家、藝術家。如在科學發展史上具有劃時代地位的科學家愛因斯坦，不僅是一位建樹卓越的學者，而且還是一位偉大的哲學家和出色的小提琴演奏家。那些為人類歷史發展做出過卓越貢獻的偉大科學家們，如居里夫人、愛迪生、李四光、竺可楨、華羅庚、錢學森等，他們對人類的貢獻，不僅在科學本身，還在于他們偉大的精神力量和可貴品格。因此，大學生培養良好的人文素質，將關系到所學專業上的成就，為創新思維的培養和開展創造性活動打下堅實的基礎。

通過人文素養教育，可以大大豐富學生的內在情感，促使其情感智慧的提升。情感智慧主要是指個人對自己情緒的把握和控制、對他人情緒的揣摩和駕馭，以及對人生的自我激勵、面臨挫折的承受能力和人際交往技能等，它反映的主要是人的心理素質的核心內容，或者說它主要是把對人的素質要求的某些方面更加具體化了。從某種意義上講，情感智慧對人的成功起著決定性的作用。而人文社會科學，尤其是優秀的文學藝術作品本身就是“情感的符號形式，藝術家掌握了創造藝術符號形式的本領，把無形的內在情感，變成了可供人感知、觀賞的東西。”（蔡運桂《藝術情感學》）因此，通過加強人文素養教育，促使情感智慧的提升意義重大。

環境治理的重要性的認識篇2

運用教學環境優化數學課堂教學

現代數學認為，教學過程應是學習主體的主動建構過程，教學目的不僅在于使學生“學會了”，還在于使學生“會學了”。如何創設運用一些新穎、生動、活潑的教學情境，激發學生對數學的學習動機，引導學生積極主動地參與，培養他們掌握科學的學習方法和對數學知識的真摯濃厚的感情，使他們各方面的素質都得到全面、充分、和諧的發展呢?本人結合自己的工作實際，談談自己的淺顯的看法：

一、巧設情境，在鋪墊中激發學習動機 小學生的心理不穩定，較脆弱，缺乏學習動機，需要在鋪墊引新時設置一定的情境，形成學生感知的刺激物。而常見的東西往往不能吸引學生的注意，使學生大腦皮層興奮不起來，成為抑制狀態，不利于智力的發展。只有當所設置的情境具備新異、變化的特點，才能對學生形成強烈的刺激，成為學生注意的對象，調動學習的積極性，使學習動機得到激發。

1、創設“故事”情境，激發學習動機。所謂故事情境，就是利用兒童愛聽故事的心理，于新舊知識的銜接處，設置一種由生活、童話或神話中選出的有濃郁趣味性的故事情境，使學生受到強烈刺激，各種感官得以調動，激發學習動機。比如在教學“平均數應用題”時，我在新知的導入中講了一個“豬八戒分桃”的故事：悟空摘桃回來，只給了豬八戒1個，給了唐僧8個，沙僧5個，自己留下了6個。豬八戒一下子就急了，嚷著說自己1個不夠吃，唐僧叫悟空重分一下，悟空不愿意。唐僧只好叫豬八戒分，要求每人一樣多，可豬八戒一時想不出來怎樣分??這時我問學生：“誰能幫助豬八戒分一下桃子呢?”至此課堂靜了下來，大家都感到新奇而陷入沉思。我及時出示課題并說明：“等大家學習了今天的新知識后就能幫豬八戒很快算出了。”這樣就使學生對新知識產生了濃厚的興趣，激發了學習的動機。

2、創設“問題”情境，激發學習動機。所謂創設問題情境，就是充分利用學生的好奇，于新舊知識的銜接處，設置一種有新意、有趣味、有一定具體物象的“疑”境，造成一種教學內容和學生心理的“不協調”，從而激發了學習動機。比如教學“分數的認識”時，我拿出一塊面包，向學生強調，這是一塊面包，并說：“有2 個學生沒吃早餐，我要平均分給他們吃，怎么分?”學生搶著說從中間切開，分成2份。我又說：“每份是這個面包的多少?”學生說是一半。我接著又問：“如果分成3個同學怎么辦，每份是多少?”學生一時愣住了，說不出答案。這時我就出示課題“分數的認識”。這樣創設的問題情境可使學生形成懸念，課堂上必然會聚精會神地隨教師一起研究新課內容，探求問題的答案。

二、優化情境，在新知中發揮主體作用 兒童的學習動機被激起后，若刻板地去教，兒童又因失望而使形成的動機弱化，以至消失。因此由鋪墊引出新知把兒童帶入情境后，應根據內容的需要，使情境成為一個連續的動態客體。要利用兒童能夠敏銳感知鮮明、富有色彩的形象，善于用形象色彩和聲音去思維，由此向抽象思維過渡的特點，盡可能地避免分析不斷、發問不止的“注入式”，運用直觀教具、學具等去創設具體的、生動的、能直接感知的情境，激發他們的學習興趣，努力提高他們的參與程度，充分發揮他們的主體作用。

1、創設“實體”情境，發揮主體作用。“實體”情境就是在教學中利用實物去演示，去再現教學內容，讓學生親眼所見，以此來縮短教學內容與學習者之間的距離。這樣可以化遠為近、化靜為動，充分調動、發揮學生的主體作用。比如在教學“圓錐的體積”時，我拿出一個圓柱體和圓錐體的玻璃容器，并在圓錐體容器里裝滿沙子，往圓柱體容器里倒，讓學生觀察幾次能把圓柱體倒滿，學生觀察后都知道是三次。我再讓他們比較圓柱和圓錐有什么相同點，學生就可發現是等底等高。這樣學生就知道了等底等高的圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一。然后讓學生拿尺子去量出直徑和高，算出圓錐的體積，學生能積極參與在教學中，完全擺脫了被動應付的狀態。

2、創設“模擬”情境，發揮主體作用。“模擬”情境就是要學生自己作為 一個角色去表演，模擬一種與教學內容相似的有動態過程的情境。這種對教學內容的模擬，學生既感親切、新鮮，非常興奮，樂于接受，且又因為自己表演，全部投入，使得學生一看就懂，產生頓悟，收到意想不到的效果。比如在教學“相遇問題”時，我找了兩名學生來代表運動物體，我說“走”，讓他們倆人從兩邊向對方走，并讓大家觀察他們倆的距離發生了什么變化，最后怎么樣了。并說明：“這樣就叫同時出發，相向而行。”我開始讓他倆走后，下面的學生就發現他們每走一分，他們間的距離就縮短一段，縮短的這一段，就是他們倆人每分所走的路程的和，最后碰在一起就叫“相遇”。這樣，學生就對“相遇”問題有了一個清醒的認識，并在求知中情感得到了愉悅，主體地位也隨之形成。

3、創設“操作”情境，發揮主體作用。教學中讓學生動手操作，去剪一剪，擺一擺，畫一畫，量一量，可以使各種感觀都參與到學習中來，使學生能從多方面、多角度觀察事物，并促進思維的發展，加深學生對所學知識的理解，使學生親自嘗到學習的樂趣，既強化了主體作用，激發了求知欲望，又活躍了課堂氣氛。比如，在教學 “長方形的認識”中，在學生掌握幾何名稱的基礎上，讓學生借助自己動手制作的長方形實物模型，通過 折一折，量一量，進一步觀察、分析、對比，自己就可以說出長方形的特征，由此再到生活中去找哪些物體的形狀是長方形的。這樣就讓學生在操作中思維，在思維中操作，對長方形有了一個清晰的表象，課堂氣氛也得到活躍。

三、依靠情境，在反饋中加強聯系實際

數學中抽象的，然而它如同藝術一樣來源于生活，所以應還需要其本來面目，把“數”與生活結合起來，在生活的情境中，理解“數”與“形”的關系，并在生活的情境中加以操作，強化應用性和趣味性，培養發展邏輯思維。比如在教“面積單位”后，我編了一道這樣的鞏固題：學校要給這間教室的地面鋪上地磚，已知每塊地磚的邊長為2分米，鋪滿為間教室共需要多少塊地磚?我先讓學生仔細觀察題目，學生就會發現條件不夠，我又出示了一個卷尺，學生就明白了要拿卷尺親自動手去量教室的長與寬。這樣既強化了解決實際問題的能力，又使學生的學習興趣得到激發，主體作用再次得到了發揮，思維能力得到充分發展，使學生沉浸在獲得知識的喜悅中。 總之，創設運用教學情境這種手段，可使學生在探究的樂趣中學習動機得到持續激發;可使學生全身心地參與在學習、探索知識中;可使學生在美的情境中主體作用得到充分發揮，思維能力得到充足的發展;可使學生真正變被動學習為“自我需要”，真正變“學會了”為“會學了”。

環境治理的重要性的認識篇3

認識繼續學習的重要性

在網上學習的過程，也是我不斷成長的過程。在這些天的學習過程中，我堅持每天進行網上學習，認真觀看專家的視頻錄象，通過學習，解決我在實際教學中遇到的很多疑難問題，使自己在師德修養、教育理念、教學方法、等各方面有更大幅度的提升。

雖然，高三的教學工作很忙，學習的時間也必須得從一點一滴的積累，但抽空上網看資料學習、參加論壇、寫日志，這引起慢慢也成了一種習慣，對自己來說這也是一次很好的學習機會。

相信只要我認真對待，網上學習就會大有收獲。對于現在已經嘗到了網絡學習甜頭的我來說，在今后的工作中我會更加積極、主動地參與到網絡學習中來，不斷的提高自己的教育教學能力，以更加飽滿的熱情，將所學到的知識與理論，在實踐中體現價值，并且充分發揮自身的優勢，在教育、教學中發揮其作用，用自己的實際行動履行無愧于教書育人的神圣使命。

環境治理的重要性的認識篇4

今年是中國共產黨成立90周年，是“十二五”規劃的開局之年，具有承前啟后、繼往開來的重要歷史意義。順利實施“十二五”規劃，關鍵在于各級領導班子和領導干部。人民銀行各級黨委要深入學習貫徹黨的十七屆四中、五中全會精神，扎實推進學習型黨組織建設，著力提高廣大黨員、干部特別是黨員領導干部的履職能力和工作水平。

加強黨校教育培訓，認真辦好領導干部進修班是人民銀行黨委落實中央關于建設馬克思主義學習型政黨和學習型黨組織的有效舉措，是推進人民銀行黨的建設和干部隊伍建設的重要途徑。

要充分認識新形勢下加強學習的重要意義，進一步增強黨校學習的自覺性和主動性。學習是一切進步的先導，是求新求變的起點。重視學習、勤奮學習、善于學習，是我們黨的優良傳統和政治優勢，更是我們黨始終走在時代前列引領中國發展進步的決定性因素。

加強學習是黨員領導干部的政治責任。我們黨提出建設馬克思主義學習型政黨，強調把各級黨組織建設成為學習型黨組織、把各級領導班子建設成為學習型領導班子，而這也賦予了學習以更深的戰略意義、更高的目標追求，充分表明我們黨已經明確把學習作為黨的基本特征，作為黨的建設的戰略任務，作為保持先進性、提高執政能力的關鍵環節。對黨員領導干部來說，加強學習不僅僅是個人行為，而是始終與黨的建設、事業發展緊密相連的。

時代在發展，形勢在變化，知識在更新，加強學習任何時候都不能放松。他強調，越是在我國發展的重要歷史關頭，黨員領導干部越要以更高、更嚴的要求對待學習、加強學習，這不僅是安身立命之本，也是增強黨性、提高本領、做好工作的重要前提，更是第一位的政治責任。

要準確把握黨校學習的重點內容，進一步增強黨校學習成效。他說，按照《中國共產黨黨校工作條例》的有關規定，黨校是黨員領導干部學習研究馬克思主義理論的陣地，是開展黨性鍛煉的熔爐。這些規定和要求體現了黨校辦學的本質特征和重要特色。較之其他類型的培訓，黨校學習無論是培訓目的還是培訓內容，都是不可替代的。

從內容上看，理論學習和黨性修養是黨校學習的兩大基本任務，即黨校學習的重點內容。學習期間，要緊密結合工作實際和思想實際，進一步明確學習的主要任務，把提高理論素養擺在更加突出的位置，把增強黨性修養擺在更加重要的位置，把提高綜合素質和履職能力擺在更加關鍵的位置，努力保證和不斷增強黨校學習成效。

為此，黨校學員要認真學習基本理論，認真學習黨的歷史，認真開展黨性鍛煉。要努力提高工作本領。學習的目的全在于應用。大家在黨校學習基本理論，增強黨性修養，就是要進一步奠定做好本職工作的堅實基礎，使自己成為高素質的領導干部。

近年來，在黨中央和國務院的堅強領導下，人民銀行在應對國際金融危機、實施經濟金融宏觀調控、加強系統建設推進基層行依法履職等方面取得了積極成效。

為進一步做好人民銀行工作，更好地履行人民銀行職能，從整體上全面有效的發揮中央銀行作用，迫切需要領導干部職工轉變思想觀念，增強實際工作本領。這是大家參加黨校學習的重要出發點和落腳點，也是人民銀行黨校教育的主要目的。

黨校學員要以飽滿的熱情、高度的責任感投入學習，真正坐下來，靜下心，鉆進去，聚精會神學理論，一心一意長知識，做到學有所獲，學有所得。

此外，總行黨校要堅持“黨校姓黨”的原則，貫徹從嚴治校、從嚴施教、從嚴管理的方針，切實加強教學管理和對學員的管理。

環境治理的重要性的認識篇5

認識自己的重要性

中國有句經典名言：人貴有自知之明。在古希臘一座智慧神廟大門上，也寫著這樣一句箴言認識你自己，古希臘人還把它奉為 神諭，是最高智慧的象征。許多哲人都這樣告誡人們，可見，認識自己對人生、乃至人類是何等的重要！

自知之明，就是自己能了解自己，自己能認識自己。有的人可能說：我就是自己，怎能說不認識、不了解自己呢？其實不然，有的人可以了解他人，了解環境，了解社會，甚至了解世界，但就是不太了解自己，這就是當局者迷。要做到有自知之明，是很難很難的。大千世界，茫茫人海，能夠真正認識自己的人極少，而不能認識自己的人卻很多很多。要不，何以古今中外，都有人貴有自知之明之類的勸誡呢！

一件事情，別人這樣做是對的，自己盲目模仿也這樣做，卻極有可能是錯的。知己知彼，百戰不殆。對于我們應屆畢業生來說，更需要認識自己，只有正確地認識自己的性格特點、愛好特長、專業特點，進行合理的職業規劃，才能在人山人海的招聘會、宣講會、人才中介所、人才中介網中做到有的放矢，揚長避短，進行正確地職業選擇。

本章主要從職業測評、性格分析、專業特點方面進行詳細地介紹，從而引導應屆畢業生進行合理地職業規劃，從而在求職過程中揚長避短，有的放矢，進行正確的職業選擇。

認識自己的重要性

古人常常慷嘆自己懷才不遇，也常常為自己英雄無用武之地而悲傷不已。

才華橫溢的李白只能獨坐敬亭山；一心要為百姓造福的陶潛只能采菊東籬下；滿腔抱負的蘇軾卻早生華發。在這些大才子心中，自己很有才，很有本事，好像就應該馳騁官場，封侯拜相；大展宏圖，扶搖直上。

這幾位大才子真的適合做官嗎？李詩仙曾有天生我才必有用一句，認為憑自己的知識一定能做個左丞右相，盡展其才，并且仰天大笑出門去，卻仕途多折，才剛剛博得唐玄宗一點好臉色，他就輕狂得不得了，又是讓皇帝的大舅子磨墨，又是讓大內總管給他脫靴，就差讓皇帝老兒給他饒癢癢了，這種蹬鼻子上臉的行徑最終惹惱了皇帝老子，被炒魷魚了；陶老兄好不容易混了個一官半職，無非是在領導視察時受了點難堪，就拍桌子辭了官，來個瀟灑走一回；而蘇軾大哥呢，寒窗數年終于學有所成，在主考官歐陽兄的慧眼之下中了個進士，卻因母親病逝回家守孝三年，過了幾年又因為父親仙去而守孝，一守又去了十年，最后只能看著同去京都考試的弟弟步步高升，于是念著周瑜，落得個被笑多情。

可見，三位先賢都不是做官的料兒。青蓮居士的狂傲，陶老兄的胸無城府，蘇軾大哥的在不能兩全的忠孝前 舍熊掌而取魚，使得他們前途無亮。這都是他們無自知之明而造成的。明明自己拿的是一把菜刀，卻偏偏巴巴地跑到山上砍柴&&不知道自己不適應官場的爾虞我詐、紙醉金迷，只有在退出仕途是才是走上了正道。李詩仙的盛名不是在朝廷之外得到了嗎？田園老祖可以在大內種田嗎？日理萬機之時能開一代豪放詞風嗎？

金無足赤，人無完人。現實生活中的每個人都有自己的長處，也有自身的短處，這是很正常也是不可避免的事情。只有認清自己的長處和短處，才能揚長避短，真正實現自我價值，找到理想的工作。這樣做也自然減少了求職中投簡歷的盲目性，增強來勝算。

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環境治理的重要性的認識篇6

?談到“環境”，誰都很熟悉，因為我們無時無刻都身處在一個環境中，環境可謂無所不在，有大有小，幼兒園環境則是我們所熟悉的一個環境。幼兒園是幼兒快樂成長的地方，幼兒園的一切都會影響幼兒的身心發展。《孟母三遷》的故事、“近朱者赤，近墨者黑”的流傳話語無不讓我們深刻體會到環境的重要性。
????????《幼兒園工作規程與條例》中明確指出：“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件……要有計劃的綠化園地，重視幼兒的環境布置，要使幼兒生活在明朗的、愉快地、富有教育意義的環境里。”在《幼兒園教育綱要》中也明確要求：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”綜上所述，在新《綱要》的學習及實施過程中，我們越來越深刻領悟到環境在幼兒教育中所起到的作用。為幼兒創設良好的活動環境是教師教育活動中的一項重要內容，也是必不可少的教育手段。
????????我們常說“父母是孩子的第一任老師”，而在今天，人們把一直所重視的幼兒園環境的創設提高到了一個重要的位置，被譽為“孩子的第三任老師”！一個好的幼兒園環境就應該是一本立體的、多彩的、富有吸引力的無聲教科書。
????????近年來，我們廣大幼兒教師在幼兒園環境創設過程中，以獨具匠心的創意和巧妙絕倫的構思及高超非凡的技巧走出了一條“邊學習、邊實踐、邊完善”的成功之路。然而多次外出參觀學習便發現，有些幼兒園在具體創設過程中，普遍存在著許多問題：
????????其一、只求美觀，強調環境裝飾性擺設。有的幼兒園在墻壁上掛著一幅幅精美高檔的壁畫，這些“高高在上”，缺乏童趣和童真，過于成人化的“精品”，不能引起幼兒的注意和興趣，試問這種毫無意義的墻飾怎能為環境教育主體的幼兒服務呢？顯然，這與身高僅有一米左右的幼兒是完全不合理的搭配，這將使我們的教育主體白白失去一次受教育的機會，再漂亮的墻飾也只能是孩子們眼界以外的擺設。
????????其二、形式單一，忽視幼兒的參與性。幼兒園的環境布置應當營造一種美好和快樂的氛圍，以此激發了幼兒的情緒，使幼兒喜歡與其中的人、事、物交往，而有些老師所創設的環境一味追求形式的美觀，為了不讓幼兒加以“破壞”，有的老師還硬性規定只能看不能動，成了一種華而不實的點輟。這樣，嚴重缺乏可讓幼兒參與的活動變化的內容與機會。
????????其三、一成不變，輕視環境創設的教育性。有些老師為省時省力，節約裝飾開支，一學期甚至一年才搞一次環境布置，不管自己布置得是否有教育意義，是否失去時效性，也不管它是否已“黯然失色”，讓它成為“永久的裝飾”，還把這視為節約材料的好方法。其實不然，正由于它缺乏可變性，不能及時為幼兒傳遞一種新鮮的教育信息，久而久之，孩子們就會對它失去原有的興趣，對它“視而不見”。
????????那么，我們又怎么去發揮環境創設活動的教育作用，努力營造與主題活動相適宜的環境氛圍，讓環境創設成為幼兒的第三任老師呢？我園對環境創設尤為重視，經常定期或不定期地組織全體教師積極開展環境創設比賽活動，在不斷的探索、學習中，我也摸索出了一些創設心得：
????????１　讓幼兒及其作品融入環境，使環境科學化、藝術化
????????幼兒每次的作品，都是他們智慧的結晶。為此，根據幼兒每次活動的作品類型，我會提前設計出不同風格的版面。當幼兒的作品完成后，我會指導幼兒自己動手把已貼上標志的作品粘貼在合適的位置，當全部的作品張貼完成后，就會形成一幅別具風格的作品版面。如：中班幼兒作品“太陽花”，我先用紙板制作了一棵大樹的樹桿，再用彩色卡紙做出兩三只漂亮的蝴蝶，然后指導每個孩子的花兒錯落有致地粘貼在樹干的周圍，一幅凝聚全體幼兒智慧的版面制作完成了。幼兒看到自己的作品變成一棵“太陽花樹”，興奮不已，他們不停地互相欣賞著、議論著，在不知不覺中將個人融入了集體，既分工又合作，不僅展示自己，也看到他人的成功。?
當家長接送幼兒時，幼兒會很興奮地告訴爸爸媽媽，這是我的作品，這是某某的，這是誰誰的……家長看到孩子的點滴進步感到無比自豪。這樣創設的版面環境在無意中成為家園聯系的橋梁。應注意的是，教師在布置以幼兒為主的版面時應以幼兒作品為主，教師創意為輔，教師的創意應起到畫龍點睛的作用。
????????豐富的環境對3～6歲的幼兒而言，是會說話的。孩子不僅受環境的刺激而豐富積累直接經驗，而且還與環境互動，豐富環境，變化環境，孩子們的作品布滿墻面和教室，使孩子感受到“這是我們的教室”的溫馨和親切！

?２　讓環境隨季節、時令變換
????????不同的季節、時令，周圍環境事物都會在不斷的變化。通過變換不同的環境讓幼兒感知季節時令的轉化和更改。如：春天來了，先通過戶外活動讓幼兒觀察感知春天，再進行制作活動，幼兒會根據自己所看到的、聽到的、想到的進行繪畫、剪貼出相關的作品。“黑黝黝的小蝌蚪，帶剪刀的小燕子，嫩嫩的小草，黃黃的迎春花，冰雪融化后潺潺流淌的小河”……大家的作品融合在一起，形成一幅春來了的美麗圖畫。同樣，夏季的粉荷盛開，綠樹紅花，秋季的碩果累累，黃葉飄飄，冬季的白雪皚皚，大地蒼茫，都是環境布置的重點，這些突出的帶有明顯季節特征的作品讓幼兒一目了然，并由于親身的制作體驗而記憶深刻。
????????３　讓區域環境生活化
????????在區域活動中，為幼兒提供豐富的半成品和成品材料，并投放與主題相關的豐富的材料。選擇幼兒在生活中看得見、摸得著、感興趣的內容，將他們蘊含在區域、自然角等環境中，以滿足幼兒對周圍事物的好奇心和探究欲望。如：科學區內收集許多好玩的感應玩具、汽車玩具和發條玩具。幼兒對科學的概念是抽象的，當自己親手播種科學的時候，教師毋庸多說，幼兒就會收獲良多。在圖書區投放大量的科技圖書，投放名人、偉人的圖書、圖片及資料照片。圖文并茂，深深感染著幼兒。在角色區投放若干生活用品——酸奶瓶、衛生筷、果凍盒，易拉罐、小玩具……豐富認識社會的經驗，實際交流體驗生活的樂趣。在音樂區投放世界名曲，優美兒歌、VCD等，耳染目儒。在操作區投放各類紙張、彩筆、油畫棒、鉛筆、剪刀、膠水、廣告色等，手腦并用。幼兒自愿選擇區域進行活動，完成與主題相符的內容，教師抓住機會引導被激發好奇心的幼兒，一起研究，共享發現的快樂，而不要讓他們盲目探索，更不能給幼兒錯誤的概念。幼兒在和同伴的合作交流中提高認識，積累經驗，學學做做，達到玩中學，學中玩目的。
????????當區域環境生活化時，孩子周圍就形成了一個自主寬松的認知環境，他們在交流中思想進步，在合作中動作迅速發展，而且非常有利于培養幼兒的科學精神和人文精神。
????????４　讓環境動靜交替
????????所謂環境動靜交替，就是把版面布置與實際生活結合在一起。如在版面上已布置了春天來了的畫面，再結合主題知識，引導幼兒學習種植“小豆豆發芽了”，教師每天帶領幼兒觀察記錄豆豆的生長情況，豆豆發芽了，豆豆長葉了，豆豆長大了……在自然角讓幼兒主動觀察會變的小蝌蚪，是先長后腿還是長前腿，尾巴在長出前腿后還有沒有等等。這樣的環境動靜交替，幼兒充分感知萬物始于春，春是萬物復蘇的季節。蒙臺梭利曾說過：“在教育上，環境扮演的角色相當重要，因為孩子從環境中吸取所有的東西，并將其融入自己的生命之中。”在與環境，材料交互作用的過程中，孩子們逐步產生認識周圍世界的能力，掌握通過探究解決問題的方法，學會怎樣思考、表達和主動建構經驗，體驗了探究過程的樂趣與艱辛，培養了正確的人生觀、價值觀、生活觀。
????????全國特級幼兒教師應彩云在《孩子是天，我是云》一書中寫道：“一個有啟發性和支持性的豐富環境吸引著幼兒，激發著孩子的構思、想象和創造，使孩子們成為環境的主人。幼兒園環境是幼兒顯性教育和隱性表達的重要因素，是幼兒園教育不可缺少的要素。”環境伴隨著幼兒的成長，同時也展示著他們的點滴進步。環境雖小，卻展示著智慧，滋潤著心靈，探索者成長。孩子們在自己的作品前體驗著快樂，炫耀著成果，欣賞著自己的美滿世界。
????????總之，幼兒的世界應該是美麗的，在幼兒園，他們眼睛所觸及的每一處風景、每一個角落都應該是美的。一種經過精心修飾又不露痕跡、源于自然又超于自然的美，讓他們的眼睛在經過純美色彩的無數次浸染之后，變得懂美愛美起來，讓他們的雙手在制作美創造美的過程中，變得靈巧起來，讓他們的心靈在無數次欣賞之后，變得純凈美好起來。我們應該合理地綜合組織各方面的教育內容，并滲透于幼兒一日生活的各項活動中，充分發揮環境教育手段的交互作用。，讓有限的活動環境成為幼兒無限成長的階梯。

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