介，古代傳遞賓主之言的人。紹，紹繼、接續(xù)。介紹指相繼傳話；為人引進或帶入新的事物。見清 袁枚《隨園詩話補遺》卷六：“余與和希齋 大司空，全無介紹，而蒙其矜寵特隆。”， 以下是為大家整理的關于教研組的團隊建設經驗介紹5篇 , 供大家參考選擇。

教研組的團隊建設經驗介紹5篇

教研組的團隊建設經驗介紹篇1

政治教研組介紹

昆明第一中學西山學校?政治教研組是一個由15人組成的優(yōu)秀團隊，是很有特色的教研組。本組成員特點趨于年輕化，高學歷，其中有中學一級教師7人，高級教師4人。本組教學理念：“面向全體學生，注重能力培養(yǎng)，以有限的時間爭取最大的教學效益”。本組教學特色：精誠合作，群策群力，以求在“有限的時間內得到最大的教學效益”。

?政治組倡導師德高尚、吃苦奉獻的行為規(guī)范，奉行團結協(xié)作、積極進取的團隊精神，創(chuàng)設科學嚴謹、求真務實的教研氛圍，追求創(chuàng)新爭先、和諧共進的奮斗目標。本組的政治課教學對不同的年級提出不同的要求。總綱是“培養(yǎng)健全人格；增強法律意識；關心天下大事，堅定個人理想”。在這些目標的激勵下，全體教師在合作奮進的過程中取得了一系列優(yōu)異成績。

?教學效果顯著：我校政治中高考成績均保持西山區(qū)前列、合格率遙遙領先于其他同類類學校，高考成績喜人，自學校創(chuàng)辦以來在同類學校都居于領先地位。?多位老師的論文發(fā)表于省市區(qū)教學研究雜志??，本組青年教師分別獲全國、昆明市優(yōu)質課一等獎；二等獎，多位老師的教研、德育論文獲國家級、省市級一等獎、二等獎。

教研組的團隊建設經驗介紹篇2

教研組介紹

我校數(shù)學教研組隨著學校的建設和發(fā)展，不斷進取，求實創(chuàng)新。近年來，伴隨著我校的快速發(fā)展，數(shù)學教研組匯聚了一批教學骨干。他們以校為家，忠于職守，始終堅持服務學生、嚴謹治學、團結進取、精益求精的方向，認真抓好備教改導考各教學環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了高標準、嚴要求、重思維的教學特色，為我校各類成績的穩(wěn)步提高作出了重大貢獻。（照片2 ）

　　我校數(shù)學教研組根據學校整體改革的需要，逐步形成了以年級備課組為基礎的教學研究模式，集中開展了對思維與數(shù)學教學的研究，高考與中學數(shù)學教學關系的研究，數(shù)學競賽與中學數(shù)學培訓的研究以及如何培養(yǎng)數(shù)學能力的研究等。教研組所承擔的課題，不斷在數(shù)學教學過程中進行探索研究，取得了可喜的成果。（照片3,4 ）

　　近十多年來，數(shù)學教研組針對我校學生求知欲較強、基礎較好、水平較高的實際，教學上采取了一系列措施：適當調整教學內容，適當增補數(shù)學知識和方法，打好基礎寬、厚、實，攀登高峰不封頂；開展學法指導，布置作業(yè)落在實處，控制作業(yè)量，避免題海戰(zhàn)術和濫發(fā)資料；常年堅持對學生進行數(shù)學思想方法的培養(yǎng)，開展多媒體輔助教學的試驗等，提高了教學質量，數(shù)學課堂教學初步形成了特色。（照片5,6 ）

　　目前，學校數(shù)學教研組有教師10人，年齡梯隊結構合理。在組長張坤老師的帶領下，教師們積極參加國家及省、市的教研活動和課題研究，積極投入到學校的課程改革，積極承擔與組織大型教學觀摩課。數(shù)學組教師積極外出學習，參與學校資源建設，強化教師集體備課，深入開展校本教研，數(shù)學組教師緊緊圍繞中學數(shù)學教學的實際需要，根據自己的教學過程撰寫了幾十篇有較高質量的論文，獲得了多次數(shù)學大獎，并用理論指導實踐，使學生在高考中數(shù)學成績逐年提高，取得了令學生和家長滿意的成績。

教研組的團隊建設經驗介紹篇3

團結協(xié)作再鑄輝煌

體育組----姜少兵

各位領導、各位老師大家下午好：

今天演講的題目是《團結協(xié)作再鑄輝煌》。

有人說當教師難，當教研組長更難，而當好一個教研組長更是難上加難。我從當上過教研組長至今，品嘗過當教研組長的酸甜苦辣，我深信說這句話的人和認同這句話的人，肯定是一個有事業(yè)心、有責任感、積極進取、負重拼搏的優(yōu)秀教研組長。

教研組長的工作也是千頭萬緒的，但主要有二個方面：一是對學科教學做出宏觀的規(guī)劃，確定好學科教學的方向；二是抓好團隊建設，協(xié)調同組教師做好教學常規(guī)的落實工作，組織好新老教師的教學經驗交流，做好青年教師的培養(yǎng)工作。我校體育組共有六位教師，老中青三結合，是一支蓬勃向上、積極進取、不斷開拓、勇挑重擔的隊伍；又是一個勤奮團結、充滿活力、互幫互學、求實創(chuàng)新的集體。我們教研組高度重視基礎體育傳統(tǒng)達標項目，注重增強學生體質；其次在尊重學生個性體驗的基礎上，學校從一年級開始，逐漸設立了乒乓球、足球等獨具特色的校本課程，使每個學生在積極參與的過程中都體驗到成功的快樂，并且強健了體魄。在形成自身特色的同時，我校通過積極向社會展示近年來的特色體育教學成果也取得了良好的社會效益。

一、?? 在教研活動中達成共識。

幾年來體育教研組幾位教師認真學習 “新課程”精神，以推進課程改革為核心，在“新課程”內涵、“新課程”標準、“新課程”環(huán)節(jié)的研討和實踐過程中，形成了轉變教學思想理念，改革教學方法，提高學生興趣，增強學生體質，提高課堂教學效率。

1、加強常規(guī)建設，夯實教學基礎。每學期開學初我們就認真討論、研究制定出清楚、規(guī)范、切實可行的教研活動計劃。我們堅持開展每星期一次的教研活動，每次教研活動都有記錄，每學期結束有工作總結。平時共同探討教學疑難，大大提高了教學效果。

2、開展教法研究，做到教法有創(chuàng)新。我們組向40分鐘課堂教學要質量，把培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力作為主攻目標，激發(fā)學生學習興趣為主攻方向。充分利用課堂這個主陣地，探索“游戲教學”、“啟發(fā)式教學”等具有教育亮點的課堂教學模式。推動本組教師探討新教法，提高教學效益。

3、樹立榜樣，形成合力。體育教研組中袁老師雖然年齡最大，但是不管是課堂教學還是課外體育隊訓練，都能做到扎扎實實、保質保量。年輕教師趙佳新老師以袁老師為榜樣，也能做到努力上好每一節(jié)課。

通過不斷地學習、交流、互幫互助，強化了體育組老師們對校本教研的關注和探索，促進課程改革的理念與行為的統(tǒng)一，提高老師的教育教學水平，促進本組教學質量的穩(wěn)步提升。

二、?? 在反思交流中不斷進步。

教學反思是實實在在的教研行為，能提高教師自身的教學水平，不斷豐富自己的教學經驗。我們校體育教研組的成員堅持做到課上針對每個教授環(huán)節(jié)進行即時教學反思，及時且有針對性的記錄每個學生的學習掌握情況，并在課后進行系統(tǒng)全面的教學反思，認真地反思教學過程和自己的教學行為，及時地把教學中點點滴滴的感受寫下來。通過課上及課后動態(tài)的教學反思使得我們更加客觀的認識到了自己的教育教學效果、促使我們及時總結教學經驗、科學的改進教學手段與教學技巧，并最終拓展提高了大家的教學能力。

三、?? 在成績面前相互勉勵。

我們體育組校成立了校乒乓球、足球、田徑隊等，老師嚴格要求，學生認真練習，取得了很好的效果。擁有了好的開始是令人興奮的，如何保持這種良好的狀態(tài)則是我們面臨的巨大考驗，在今后的日子里，我們將時時刻刻的關注學生的帶隊情況，對于不符合標準的班級將就地給與批評和糾正。讓我們的課堂成果不白白的流走，讓學生養(yǎng)成“站的穩(wěn)、行的正”良好習慣。

四、體育比賽，再上臺階

我們團隊團結協(xié)作，嚴格訓練，嚴格要求，提高我校的運動技術水平。首先，我們明確分工，制定訓練計劃。并按基礎和水平，因材施教，使學生懂得完成任務的重要性和必要性。加強學校田徑運動隊和乒乓球隊的訓練工作，在每年的縣運動會上都取得了團體總分第一，州運動會上取得團體總分第三的好成績，時代的車輪滾滾向前,未來的變化日新月異。成績只能說明過去,成績是新的起跑線，在挑戰(zhàn)和機遇并存的時刻，我們清醒地認識到，只有創(chuàng)新發(fā)展才是硬道理，才能出類拔萃。

在以后的教育教學中我們將以飽滿的斗志使教學質量再上一個新臺階，使教科研水平再上一個新高度，創(chuàng)造出新的教育教學成績，創(chuàng)建一流教研組。教研組長應顧全大局，要有強烈的事業(yè)心和責任感，切實發(fā)揮率先垂范作用“一頭獅子率領的一群羊一定能打敗由一頭羊率領的一群獅子”這句話精辟地概括了“頭”的重要性。一個好的教研組長就是一個好的學科，要清醒地認識“教研組長”這個“小頭目”所承擔的責任，決不可辜負學校的重托，學生、家長、社會的期望。

教研組的團隊建設經驗介紹篇4

數(shù)學教研組特色建設發(fā)言

各位老師：

下午好！

我們數(shù)學教研組是一個年輕的大組，近幾年來，經過全體組員的團結協(xié)作，更加上辛勤的付出，教學成績有了穩(wěn)步的提升。拿高考來說，就在幾年前，我們的高考數(shù)學平均成績與省平均還有幾分的差距，近幾年，我們的高考數(shù)學平均都是超過省平均7、8分左右，實現(xiàn)了較大的跨越，與周圍的兄弟學校相比，我們也明顯的縮小了差距，雖然我們還缺一次突破，但我們每一個數(shù)學老師都相信這一天很快就會到來！我們的工作得到了領導的肯定，08年獲得了區(qū)先進教研組稱號。反思這些成績的取得，一方面隨著我們學校地位上升，我們老師得以參加各種大型的教學研討會，開拓了視野，再加上大量網絡資源與信息的利用，讓我們一下子拉近了和一些強校在教學理念與具體操作策略方面的距離，保證了我們教學工作在大方向上不至于偏離。每個學年開始或結束時，動轍幾個G容量的資料的相互交流與共享，正是我們老師平時的辛勤付出與團結協(xié)作精神的最好反映，這里面除了有外校的各種練習與試卷，更多的是浸透了我們數(shù)學老師大量心血的每日的作業(yè)、每天的限時訓練、大量的課件，專題復習的教學案，周周練，月考試卷等等，這里面的每一道題，都曾經被認真審視過是否符合現(xiàn)在的課程標準與考試要求，是否適合我們學生的實際，是否能達到最好的鞏固效果與最大程度的考查目的！所以可以說，現(xiàn)在的數(shù)學組已經逐漸遠離了曾經的目標缺失、單打獨斗和疲于應付，我們是一個充滿朝氣的積極向上的同時又是勤奮與團結的教研組。

當前隨著新課程的進一步推進實施，我們組內大部分老師基本上能夠帶著一些新課程的理念去上課，改變了過去那種教學方法陳舊、課堂氣氛沉悶、教學手段落后的狀況，課堂也能適時進行情感、態(tài)度、價值觀的滲透，表現(xiàn)出了不少的亮點。但是總體上我們在課堂教學這一主陣地上還顯得底氣有些不足！我們數(shù)學組每一個老師可以嘗試反思一下以下幾個問題：

1.我的教學理念是否正確？課堂教學中是否堅決突出了學生的主體地位？我們所追求的課堂的效果是天花亂墜還是頑石點頭？

2.我的學科素養(yǎng)如何？有否通曉整個教材的體系？對每一節(jié)課在重難點以及在高考中的地位是否心中有數(shù)？能否前瞻性的為后面教學中將遇到的難點提前埋設一些伏筆予以化解？

3.我能否保證我傳授的知識的科學性？課堂教學中能否保證不犯科學性錯誤？

4.我能否保證我的教學方法盡可能的適合我的學生從而實現(xiàn)課堂教學的流暢性？

5.我的媒體運用是否恰當？板書設計是否規(guī)范合理？

6.我的教學語言是否準確、簡潔、嚴謹？能否針對學生的課堂表現(xiàn)適時作出準確的評價和靈活的應對？

7、我的學法指導是否具有針對性？能否讓學生在智力及非智力方面都能逐步提高？

8、我有沒有及時進行教學反思，對每一節(jié)課的教學中的得與失進行總結整理從而使得我們在這一輪教學中留下的遺憾變成下一輪教學的欣慰？

由此，我覺得我們數(shù)學組老師迫切需要在課堂教學這一塊上有所突破，目前這一突破的時機正在成熟，這是由以下幾點決定的：

1.我們自身發(fā)展的需要，相信每個數(shù)學老師都希望自己再一次面對從前教學中的難點的時候顯得底氣十足，游刃有余，能夠讓我們更加自信的站在講臺上坦然面對那一雙雙眼睛。

2.當前暢通的信息流通方式，使得我們不斷有機會傾聽那些走在前面的學校、老師的理念與聲音，不斷完善自我，使得我們的提升變得有目標而更加具體。如這次我聽了省錫中的兩節(jié)風格完全不同的課，其中上一堂課的中年老師的教學環(huán)節(jié)既不缺乏理念，又嚴謹、務實，各個環(huán)節(jié)都很見功底。一個青年老師上的另一堂課則顯得清新、活潑，生活氣息很濃，看得出老師與學生關系非常好，同學們都大膽表達自己的想法有些甚至是與教學并無關聯(lián)的，老師都對學生進行了恰當?shù)脑u價，當然我也好奇如果這位老師上那種見功力的課能否這樣從容的娓娓道來。總體上兩節(jié)課都是值得我們學習的！我們還可以通過觀看教學視頻，模仿與學習別人上課時的淡定與大氣；我們還可以分析別人課件中呈現(xiàn)出來的設計理念與難點化解方式，所有這些都會讓我們獲益良多。

3.當前學校領導順應形勢，高度重視教研組建設，客觀鑄造了一個適合個人成長的教學與研究氛圍。現(xiàn)在我們的教研組活動不再是以前的學習意識缺乏、學習內容隨意、流于形式且研究氣氛單薄，而是堅決的走以課例為載體的教學研究這一范式，集中解決當前課堂教學中存在的一些問題，通過討論，形成共識：開課老師在別人的評價中獲得提升，聽課老師也會對照自己的教學進行反思，更好的促進自己的成長。目前我們已經就復習課、概念課等展開了專題的教學研究，接下來我們還要就習題課與講評課等進行研究，力爭形成適合我們學校的各種課型的較好的范式；此外，我們還要把這一研究細化到課堂教學的每個環(huán)節(jié)，圍繞我們組的子課題，力爭使課堂教學活動的每個環(huán)節(jié)達到效益的最大化，包括情境的創(chuàng)設，活動展開，概念的建構，練習與反饋，總結與反思等等。我們準備每學期主攻2種課型，以循環(huán)滾動的形式，不斷鞏固已成熟的課型，并積極探索其它的基本課型。

教研組，顧名思義，就是教學研究組織，只有教研組發(fā)揮好它的功能，才能最大程度的利于我們每個組員的成長，而只有每個人真正成長起來，我們這個組才能真正強大！我們將堅定的走“學習――實踐――反思”的教研之路，建構我們教研組的文化，我們要讓數(shù)學組的新老師有找到組織的感覺，在組內老師的幫助下，迅速站穩(wěn)講臺；青年老師在有一定的資歷的老師的傳幫帶下快速成長為骨干教師；而有中年教師能夠依托組織，更好的展現(xiàn)風格與發(fā)展自我，發(fā)揮好輻射與帶頭作用。我們將認真學習英語組個個敢為人先，人人可獨當一面的勇氣；學習體育組不怕吃苦，敢于突破的精神，以“研究”搭臺，使組內老師的課堂呈獻出“規(guī)范與嚴謹具足，靈動與智慧齊備”的局面，使我們的數(shù)學組變得有朝氣，有志氣，有底氣，有學術氣，努力使數(shù)學教研組在和諧勤奮、團結進取的基礎上煥發(fā)出新的生機與活力。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　11月30日

教研組的團隊建設經驗介紹篇5

凝聚科技創(chuàng)新　強化校本教研　實現(xiàn)教研工作跨越式發(fā)展

——生物教研組校本教研工作經驗總結

“校本”是20 世紀末在教育舞臺上出現(xiàn)的一個新詞語，它一問世，便在教育界引起了廣泛關注．各種各樣的校本形式不斷地呈現(xiàn)在教育領域．在新一輪課程改革的大潮中，教學領域從不同的層面都進行著全面刷新，教學研究工作也隨之發(fā)生了質的變化，“校本教研 ”這一全新的教研命題應運而生．圍繞這一命題，我想從以下幾個方面談談自己的基本做法．

一．動因

1995年，受中國科學院心理研究所盧仲衡教授（從事初中數(shù)學教學研究）的邀請，有幸參加全國教育科學“八五”規(guī)劃的“中小學生自學能力結構分析、自學能力測量與培養(yǎng)的實驗研究”，研究涉及到：主動閱讀能力，獨立思考能力，善于自練自檢能力，促進自治能力，自覺探究能力，加速形成概括能力，能動應變能力，創(chuàng)造思維能力．盧仲衡教授提出了包括“以教師為主導，學生主體，自輔教材為客體，即啟、讀、練、知、結相結合等7條教學原則”．通過實驗，學生的多種能力的發(fā)展，受到社會各界的好評．此時，上海市控江中學所發(fā)表的“中學六年一貫、四二分段教育整體改革實驗報告”引起了校長的關注，校長產生了涉及到教材、教法、學制和課程及管理整體改革的動因，立即召開校務會議，決定要我主持實驗班組建工作，將“中小學生自學能力結構分析、自學能力測量與培養(yǎng)的實驗研究”與“中學六年一貫、四二分段教育整體改革實驗研究”進行整合．

在這樣的背景下，我們把“啟（引入新課）、讀（據閱讀提綱粗讀、細讀、精讀）、練（據閱讀內容進行針對性的練習）、知（自我檢測學習效果，含自學能力和自練能力等）、結（學生或教師總結）”的教學模式遷移到生物學教學過程中，組織生物教師按照這種模式編寫學案（自學提綱），組織教學，并進行了獨立練習能力、獨立閱讀能力和自我評價能力的研究，通過研究學生的思想、文化、身心和勞動素質得到較大的提高，學生的個性特長得到較大的發(fā)展，學生高層次需要的能力和意識得到較好的發(fā)展，教師的思想業(yè)務水平得到較大的提高．我們撰寫的“中學生獨立閱讀能力的實驗研究”、“中學生獨立練習能力的實驗研究”和“中學生自我評價能力指標體系建立的實驗研究”等報告和“試論‘自輔’實驗的領導工作”論文得到了盧教授的充分肯定，并予發(fā)表．尤其是“中學生自我評價能力指標體系建立的實驗研究”被生物學通報評為一等獎第一名，北京市教育科學研究所裘伯川教授稱 ：“《中學生物學自我評價能力指標體系建立的研究》一文更新了教育觀念，在教學改革的道路上邁出了新的步伐．他在培養(yǎng)學生的科學素質，訓練學生的科學方法和多種能力上做出了有益的探索，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育教學的新思路和新觀點，代表了我國中等學校生物教師在教學改革中所達到的新水平．”作者因此榮獲全國第三屆《生物學通報》獎勵基金二等獎．

二．反思學生的學習方式，促成學習有效

1．學習方式轉變的制約因素：

教師教育思想：同一種方式方法，出于不同的教育目的和思想，可能會產生截然不同的后果．

教育教學情境：采用何種學習和教學方式，取決于教育的情境．

教育資源條件：我國基礎教育的設備條件難以保證每個學生都通過“動手做”或發(fā)現(xiàn)學習等方式進行學習．

教育內容性質：學習陳述性知識的目標主要是“應知”；學習程序性知識的目標要是“應會”，強調學習者主動的體驗和操練；策略性知識的學習更需要調動學生學習的靈活性和創(chuàng)造性，對所學內容進行綜合、分析、評價、拓展、遷移，以達到“應變”的目標．

學生年齡特征：

學生個別差異：不是“千人一法”，充分體現(xiàn)基礎教育課程改革的主旨：“為了每位學生的發(fā)展．”

2．學習方式的分類及其序列：

關于學習方式的分類，我們根據學生在學習過程中所表現(xiàn)出的主動性、創(chuàng)新性程度，將學習方式區(qū)分為機械接受學習、意義接受學習、發(fā)現(xiàn)學習、研究型學習四種主要的類型，并組成學習序列：

機械接受學習 意義接受學習 發(fā)現(xiàn)學習 研究性學習

（低） （高）

機械接受學習．但也有一些內容，如語言學科中的“約定俗成”、歷史學科中的“既成事實”等，對待這些內容，運用機械學習的方式進行學習仍然是必要的．

意義接受學習．意義接受學習方式應當是學生課堂學習的主要形式．

發(fā)現(xiàn)學習或探究學習．針對學科內容，教師不是直接“告訴”學生，而是創(chuàng)設情境、揭示問題、提供線索，讓學生通過自己的探求、操作、體驗，最終發(fā)現(xiàn)知識的意義及其產生過程．它對培養(yǎng)學生學習的獨立性、主動性和創(chuàng)造性有著前兩種學習方式所不具有的獨特功能．

研究型學習．“研究型學習”綜合實踐活動方式，學生在教師指導下，從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，以類似科學研究的方式主動獲取知識、應用知識、解決問題，從而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和創(chuàng)新的能力．在這種學習中，學生的自主性、獨立性和創(chuàng)新程度最高．

3．接受性學習的改革：

在信息網絡時代提倡“學會閱讀學習”，在生物學學習領域應該包含五項要求：

（1）學會檢索：檢索首先反映的是主體狀態(tài)，是學習者對信息的取舍態(tài)度和處理方法．學習者應該學會在速讀或瀏覽中發(fā)現(xiàn)新鮮信息，學會在大量的信息中篩選有價值的信息，學會在不同的著作或篇章中選擇相同相關的信息，學會發(fā)現(xiàn)信息之間的聯(lián)系與矛盾，還要學會在獲取信息的過程中及時調整既定目標、修正個人認識等．生物科學作為21世紀造福人類的領頭學科之一，是文獻報道最多的領域，學會檢索也代表了一個人的信息能力．

（2） 學會提問：提問是理解的基礎，也是閱讀的關鍵．學會提問，就是要學會尋找新舊信息之間的矛盾，尋找信息符號與記憶表象乃至生活實踐之間的矛盾，并在諸多矛盾中發(fā)現(xiàn)其間的辯證統(tǒng)一關系．傳統(tǒng)生物學科課堂教學中，學生從來極少提問，最后變得不敢提問和不會提問，提問也是一種中國學生比較缺乏的能力，提問可體現(xiàn)出學習者的認識水平．相比之下，西方學生在這方面比我國學生強．

（3）學會討論：討論的基礎是傾聽，是在閱讀中、在生活中主動獲取與自己不同的意見，聽取反對的意見．討論的關鍵是尋找證據，闡述自己或觀點主張的邏輯關系．對學習者而言．學會討論還需要學會傾聽，學會在實際與邏輯的證據面前修正自己的認識，服從科學真理而不為情感或利益左右．討論應當成為生物學課堂教學的重要補充形式，生物學教師要樂于組織課堂討論，培養(yǎng)學生討論的能力，并鼓勵學生課外自主討論，使學生善于討論．

(4）學會驗證：學習者不但要學會搜集現(xiàn)成的數(shù)據，搜集文字材料或實際生活中的證據，而且要學會設計實驗方案，設計調研方案，取得新的數(shù)據或證據，來證實或修正個人的認識，證實或修正書籍中的觀點．包含驗證在內的接受學習才是完全意義上的接受學習，前人的認識成果，只有經過驗證才能完全轉化為個體的認識，而科學是經得起重復檢驗的．生物學作為一門實驗科學，學生在學習生物學知識的過程中，要學會驗證書上的前人的結論，這既包括實驗設計和親身實驗，也包括收集證據和間接驗證．

（5） 學會否定：盡信書不如不讀書．學習者應當逐步培養(yǎng)理性思考能力，培養(yǎng)懷疑精神，形成獨立見解，而不人云亦云．在學會驗證的同時還要學會否定，學會批判，學會推翻或修正一切未經檢驗的不正確的結論或觀點，不迷信權威，達到接受學習的最高境界，而這也是中西方教育學生的主要差異之一．接受學習的最大弊端就是全盤接受，傳統(tǒng)生物學教學最缺乏的也就是對學生理性思考能力的培養(yǎng)，我國的生物學教科書或實驗參考書中還幾乎沒有編入過否定性實驗，教科書上缺乏反例，對不同的觀點也很少論述，加上傳統(tǒng)教育觀念的影響，導致的結果是學生創(chuàng)新精神和獨立思考能力的普遍低下，值得我們深刻反省．

三．反思教師教學行為，促成教學方式的轉變

1．教師教育觀念的保障

教師角色觀．由“道德傳播者”轉變?yōu)椤皩W生道德發(fā)展的向導”，由“知識的傳授者”轉變?yōu)椤皩W生學習的促進者”，由“學生問題的解決者”轉變?yōu)椤皢栴}解決的顧問”，真正還學生學習與發(fā)展的主體地位．

師生關系觀．也只有建立這種雙向平等的交流與合作關系，才能使“教學相長”在今天的教育中得到更好的實現(xiàn)．

教學任務觀．即：教學生知識——教學生學會——教學生會學——教學生會創(chuàng)造．

2．教師教學水平的保障

嘗試式教學水平：只知道應該“教什么”，不懂得“如何教”，其教學效果必然是少慢差費，學生學習負擔重．

因循式教學水平：知道“教什么”，也知道“如何教”，但不知道“如何有效地教”．

策略式教學水平：它不僅知道“教什么”、“如何教”，更懂得“如何有效地教”．

因此，要有效地轉變教師的教學方式和學生的學習方式，真正達到課程改革所期待的目標，必須制定切實有效的機制，通過各種途徑和形式提高教師的教學和教育水平．

3．學習方式轉變需要處理的若干關系

學生主體與教師主導的關系．教師忽視甚至剝奪了學生作為學習者的主體地位，一切由教師說了算，→甚至要求學生根據教師與教材提供的信息，自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律和定理，成為一個有發(fā)現(xiàn)的思想家．

彌補劣勢與保持優(yōu)勢的關系．中國的學生缺乏批判性思維和創(chuàng)新意識，動手操作能力不強，學生的基礎打得扎實寬廣，書面考試成績出色，數(shù)理化生尤其領先.

動手學習與動腦學習的關系．課程改革特別提倡“動手做”，對培養(yǎng)中小學生的科學探究精神和動手實踐能力非常有利．需要妥善處理動手學習與動腦學習的關系，使學生變得既手巧又心靈．

培養(yǎng)創(chuàng)新能力與掌握基礎知識的關系．在轉變學習的學習方式、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力時，必須注意不能脫離創(chuàng)新的根基，不能因培養(yǎng)學生高層次的創(chuàng)新能力而忽視、淡化學生基礎知識的掌握．

四．積極開展課例研討，更加關注教學細節(jié)

課例式研討是我們進行校本教研的一種形式，一般圍繞一堂課的課前、課中、課后的實際問題展開．在選擇課例時，不一定是優(yōu)質課、展示課，更多的是常態(tài)課，帶著實際需要解決的問題進行的教學設計，也就是說課前有研究的設計意圖，課中以探求解決問題的策略和方法進行教學，課后引發(fā)多方對話和自我反思進行深度思考．在課例研討時更關注教育細節(jié)從一個個課堂細節(jié)的分析對比中，獲得解決問題的方法與策略．我們陸續(xù)開展了“如何提高小組合作的時效性”，“什么是有效地課堂提問”，“如何運用評價語言”等研討活動，研討過程中重在直面課堂教學中真實的困惑與需求，解決教師教育教學中的實際問題．在課例研討中為了研究不同學生的學習需求或對原來的設計進行改進，我們采取同課異構（一節(jié)課多人上，不同人有不同的設計）或者階梯式（每次研討改進后在請另一位老師上同一內容的課）的研討方法，進行對比改進，引發(fā)教師反思，使教師在濃厚的研究氛圍中不斷改進，提升教學理念．

五．專題研討，基于基于教學問題的解決

校本教研的途徑與方法很多，而運用以問題為本的專題研討，能使教師真正成為問題的發(fā)現(xiàn)者、研究者、解決者．問題研究是理論與實踐相結合的良好方式，其重要的特征表現(xiàn)在問題是學習研究的起點，也是學習研究的依據，能夠直接得到研究效果的驗證，即問題是否解決．我們指導教師開展專題研究，分析教材的特點，分析學生的特點，分析自己的課堂教學，確立了以問題為本的研究專題，進行問題研究方法的指導，使教師的教育科研真正與自身的教育教學工作結合．如開展“如何駕馭課堂”、“如何指導學生提問”、“如何指導學生作出假設”、“如何指導學生進行評價”、“如何指導學生進行展示”、“如何指導學生進行實驗預期”、“如何指導學生把握實驗原理”、“如何解讀教材”等等．專題研究的歷程可分為以下步驟：分析問題→分析問題→針對問題學習相關知識→尋找解決問題的方法→實施干預→收集改進信息→總結反思問題解決的效果→調整解決方案→進一步實施干預→進一步反思總結→引發(fā)新的研究問題．使教師在不斷的推理、學習、實踐、反思中獲得解決實際問題的經驗，促進它們從新手向專家型教師過渡．

六．主題論壇，探究教育問題的本質

主體論壇是選擇大家關心的問題為主題，讓教師參與其中，互動、探究、研討、體驗，從而得到發(fā)展．我們教研組，圍繞“校本教研”開展了一系列論壇活動．如開展了“構建主義學習理論的當代研究”主題論壇，大家充分認識到：建構主義學習理論在知識觀、學生觀、學習觀和情境觀等方面令教育工作者存在著諸多困惑，在教育實踐指導中也可能出現(xiàn)諸多問題，我們要預防該理論在教學目標設置、教學過程實施以及教學評價等方面偏差的發(fā)生，強調知識的個體性但更應追求其普遍性，發(fā)揮學生主體作用但不該輕視教師指導，強調“意義建構”但不應排斥“意義接受”，強調“情境創(chuàng)設”但不應排除“抽象概括”，惟有如此，才能確保和促進教育改革沿著正確的軌道前進．我們在開展“生物學學習方式的研究和反思”主題論壇，大家一致認為：接收學習必須改革，但值得指出得是，無論是研究型課程，實踐活動課程，還是遠程教育網絡課程，都只能是課堂講授的補充，都需要在接受學習的基礎上進行，都需要在學習者掌握必需的讀、寫、推理、交流、分析、綜合等基本學習工具或方法的基礎上實現(xiàn)．在進行“學習方式轉變的熱點冷觀研究”主題論壇時，大家認識到：學習方式的轉變受制約于教師的教育思想、教育情境、教育條件、教育內容和學生的年齡特征及個別差異．教師教育觀念的更新、策略式教學水平的提高、教育評價體制和社會文化的變革是學習方式轉變的根本保障．在轉變學生學習方式時，必須處理好彌補劣勢與保持優(yōu)勢、學生主體與教師主導、動手學習與動腦學習、培養(yǎng)能力與掌握知識等方面的關系．在開展“素質教育在實踐”主題論壇時，著重討論了杜郎口中學的課堂教學模式，教師深刻領會了在當代教育必需改革課堂教學，提高教學效益，實現(xiàn)由教師傳授轉變?yōu)榻處煵邉潱幸谎蕴米優(yōu)榘偌姨茫挥蓡我淮鸢缸優(yōu)槎喾N思維方式、多解答；由教知識變?yōu)橹R能力并重；有關注少數(shù)精英同學變?yōu)樽優(yōu)殛P注全體同學；由課堂安排的整齊劃一變成靈活多變；由傳統(tǒng)的聽說讀寫變成演、唱、畫、做；由抵制對立思想向鼓勵對立事件的感受、體驗轉變；由“供應式”向“超市式、自選市”轉變；由教師主體向學生主體轉變． 在開展“試論如何擺正信息技術教育在生物學教育教學中的位置” 主題論壇時，大家認識到：信息技術素養(yǎng)是信息時代對人才培養(yǎng)提出的新要求，在新課程背景下順應了時代發(fā)展的需要．信息技術在生物學教育教學中的運用要注意遵循如下原則：要明確以課程為本的信息技術整合目標，堅持以符合生物學教育教學特點和學生發(fā)展需求的方式；在追求課程“效果”的同時兼顧“效益”；不應限于教師使用；在選擇或設計教學策略、設計教學和學習活動時，應追求信息技術應用與教學方式變革的相互促進；要注意處理好技術活動與其他學習活動之間、虛擬交流與真實的社會交往之間的關系．信息技術只有用于學生深層次的探究、理解和表達，才能真正促進學生的高水平思維，實現(xiàn)深層理解的學習目標．

七．抓科研、重創(chuàng)新

1．編寫校本學案．我校已完成了除選修教材之外的學案――《學易》系列，編寫過程中以“以學科基礎知識為主，注重實驗，注重學科基本概念和基本理論的運用，培養(yǎng)學生綜合運基礎知識的能力，加強研究性學習，關注生命科學新進展”為目標，力求滿足授課“知識鏈結”、“方法探究”、“技巧點撥”、“警示誤區(qū)”和“學后反思”一條龍，深刻體現(xiàn)“調研”，著力讓學生作一題，通一類，徹底擺脫“題海”之苦；突破重點，精選典型例題、習題，將主干知識一一掃描,各個擊破，突出思維能力的培養(yǎng)；闡釋難點，剖析知識難點，點撥方法、技巧，找出易誤點，學會反思；精析精練，給學生留足消化整理時間，讓學生獨立構建知識網絡；拓展視野，倡導研究性學習，培養(yǎng)綜合能力，關注前沿熱點，及時傳遞最新科技信息；學以致用，重視與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，重視實驗探究能力和學科內綜合能力的培養(yǎng)．

2．重視課題研究：我校生物學教研組教師認真學習，以課改的理念和經驗為指導探求新課程下的有效的教育教學行為及模式，著力構建了生物課堂“自主探索、合作交流、操作實踐”的教學模式，取得了顯著的效果，我校生物學教研組教師積極配合學校完成“校本化網絡化整合”課題研究工作，該課題被評為省規(guī)劃辦優(yōu)秀課題二等獎，生物組主持了“現(xiàn)代信息技術與中學生物教學整合的實驗研究”和“在新課程理念下中學生物學課堂評價指標體系建立的實驗研究”，兩項研究課題分別被評為省一、二等獎．

目前正在開展“高中生物教學過程中促進學習者高階能力發(fā)展的有效教學設計研究”，旨在探討在新課程理念下促進學習中發(fā)展的核心就是促進學習者高階能力（發(fā)展創(chuàng)新、問題求解、決策、批判思維、信息素養(yǎng)、團結協(xié)作、兼容、獲取隱性知識、自我管理和可持續(xù)發(fā)展的十大高階能力）的發(fā)展，尤其是重視高階思維能力（創(chuàng)新、問題求解、決策、批判思維）的發(fā)展的途徑．其內容包括：

（1）反思傳統(tǒng)教學設計范型局限的研究

　　 傳統(tǒng)教學設計的批判；

教學設計定義重構．

（2）教學設計思維方式的研究

教學設計連續(xù)統(tǒng)思維的傾向；

　　 理論連續(xù)統(tǒng)群（認識論、學習理論、教學理論）研究；

　　 教學目標連續(xù)統(tǒng)研究；

主體連續(xù)統(tǒng)（主體角色、學習風格、學習動機）研究；

中介連續(xù)統(tǒng)（教學活動類型、學習工具、學習資源、學習策略、教學方法）研究；

評價連續(xù)統(tǒng)（教學評價、教學評價重心）研究．

（3）學習環(huán)境設計的實踐研究

　　 有效教學環(huán)境的研究；

　　 任務、情境與問題的研究；

教師――學習者角色重構研究．

（4）基于技術的學習模式構建的研究

用技術支持自主性學習；

用技術支持探究性學習；

用技術支持反思性學習；

用技術支持協(xié)作性學習．

（5）教學設計的運作模式的實踐研究

　　 促進有意義學習反思工具的開發(fā)研究；

客觀主義教學設計反思工具的開發(fā)研究；

構建主義教學設計反思工具的開發(fā)研究．

八．主要成績

1．省級及以上優(yōu)秀課件20余件，省優(yōu)質課7堂，其中一等獎3堂．

2．發(fā)表或獲獎論文100余篇，主編或者參與編著教育專著1部，教育文集5部，教材1部，教學輔導資料40余本．

3．湖南省奧林匹克競賽優(yōu)秀教練3人．

4．建成了初具規(guī)模的蝴蝶館一個．收藏了8個科，117屬，315種，558多個亞種．

5．被評為省優(yōu)秀教研組．

九．結語

親歷校本教研過程，鮮活生動的校本教研實踐，使我們認識到，盡管我校地處邊遠地區(qū)，與發(fā)達地區(qū)存在差距，但有一點是共同的，那就是隨著教育體制改革的推進，校本教研面臨前所未有的生存和發(fā)展壓力，我們要順應時代發(fā)展的潮流，不失時機地抓住發(fā)展機遇，憑借自身的膽識和戰(zhàn)略思想，挖掘自身的優(yōu)勢和潛力，形成應對變革的自身機制，提升教研組整體實力．差異是客觀存在的，我們希望在座專家和同行支持湘西州民中的校本教研工作，常來我校指導．

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