總結，漢語詞語，讀音為zǒng jié，意思是總地歸結， 以下是為大家整理的關于小學綜合實踐活動課程總結5篇 , 供大家參考選擇。

小學綜合實踐活動課程總結5篇

【篇一】小學綜合實踐活動課程總結

綜合實踐活動課程實施總結

綜合實踐活動課程實施總結 人民教師汪啟喜 新課程進入東山已兩年了，伴隨著教學改革的整體推進，綜合實踐活動的實施在我縣已走滿兩年。本人有幸親身經歷了該課程的試驗。幾多收獲，幾多困惑。下面筆者從一位一線教師的角度對一階段以來的實踐經驗和感想體會做個梳理和總結。 研究大綱 ◎課程定義 一‘課程發展史 二、課程定位 三、課程意義 四、課程目標 五、實施過程 1、選題 2、設計（方案） 3、計劃 4、實施 5、反饋 6、總結 7、評價 六、課程評價 總的感覺：這是一門解放人的課程！ 它向傳統的課堂教學，尤其是以知識傳授為主的灌輸式教學提出了挑戰。這種挑戰既來自于學習方式的轉變，更來自于對教師教學觀念、教學方式的挑戰。 向來傳統的教育理想，就有著活動育人的體現，想過理論與實踐相結合的理念，做過開展活動課程的嘗試，但在應試唯上的壓力下，都成了不切實際的想法和徒有其表的形式。 綜合實踐活動的開設，給真正實現人的全面發展帶來了希望，給全面實施素質教育提供了一條有效途徑。 可以說，綜合實踐活動，功不可沒！ 一年來，我們在一些方面真切地感受到了這門課程的時實效性。 首先是孩子們喜歡它：“我喜歡上綜合活動，因為它可以讓我感到高興和快樂，只要一上綜合活動，什么不開心的事情都忘記了。”“我的感受是：上活動課真好！因為，它讓我學到了許許多多的知識，而且還能提高我的勇氣。活動課上的越來越好，知識越來越多，動手能力越來越榜，社會見識越來越豐富。” 其次，是它改變了教師的教與學生的學。以前那種專靠講授和練題的教學方式，在綜合實踐活動中的到了根本的改變。教師不再只是靠講解，而是要千方百計的引導學生動起來；學生不再被動聽課，死記硬背，而是要全員、全程且積極主動地參與到活動中來。在活動中教，在活動中學。 再次，教師與學生的雙主體地位得到了前所未有的鞏固。活動課程無教材，上什么、怎么上都得由教師自己開發，這樣子，教師的創造積極性就被充分地激發出來了。而學生呢？從選題、計劃、實施、總結匯報、評價，都貫穿了他們自己的活動，這些都充分地體現了學生的自主。 例如在……的實踐中獲得了 幾點經驗： 關于課程資源的開發――學會資源整合。 １、與其它課程相結合、 ２、與鄉土知識相結合、 ３、與時事政治相結合。 關于活動課題的選擇―― １、教師預設主題。如：《我們的白埕》《養蝌蚪》 ２、學生自主選題。 ３、集體即興選題。如：非典 ４、主題詞選題。如：《綠色的》 一些困惑——遭遇的問題 1、選題——預設與生成，意義與興趣？ 2、資源—— 3、范圍——安全與區域教育 4、質量＿－過程與結果 5、領域——指定與非指定 想課題容易，挖好課題難！選不出比較有價值的、可行性強的，又帶有很強吸引力的好課題！ １、安全顧慮――課外活動放不開手腳 ２、課程教學模式比較模糊；（計劃課基本成型，但匯報課尚無成效。） ３、活動深度不足。 ４、班隊活動有聲有色，指定領域比較薄弱：研究性學習基本空白；社會實踐挖不出好課題； ５、活動伊始頗有興趣，過程監控比較不力，結果，往往難以持續到底。 繼續參加福建省綜合實踐活動課程培訓。 還是在華福酒店，到三星級酒店聽四形級的課。 早上聽了一節，實驗小學翁陵珊老師上的《春天在哪里》。 總體效果很好。 盡管有些細節有待進一步優化，但瑕不掩瑜。沒說的。 評課時，幾位老師的發言給了我很深的感觸。 第一點：關于要不要試教？ 第二點：關于活動要緊扣主題——是不是所有活動都得緊扣主題，不可越雷池一步？ 第三點：關于學生的興趣——是不是所有活動都得圍繞學生興趣。 一、我不反對試教，但反對在同一班試教。共212 如果總是在同一班試教，學生的興趣就都被磨沒了。課的新鮮感都沒了。 真要試教，請到其他班。 至少不要全班性的試教。 像今天的課，最好一組一組的單獨“試教”——匯報排練。 二、 一個建議 縣、各中心校在教研上宜抓點（確定重點學校）、抓項目（主攻某類課型）進行攻關，將各類課型的基本教學模式摸索出來，尋求逐個突破。 　 ＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝參考資料： 1、李建平《我國基礎教育課程改革研究：新課程新創意》 設置綜合實踐活動，拓展學生的學習空間，培養創新精神和實踐能力，增強社會責任感 　　近年來，在我國基礎教育課程改革實踐中，涌現出一種新的課程形態——綜合實踐活動。這門課程在我國新的課程體系中占有重要位置，綜合實踐活動包括信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動技術教育。按照新課程計劃，綜合實踐活動占總課時比例的6%--8%。 　　綜合實踐活動課程，它不是其他課程的輔助和附庸，而是具有獨特功能和價值的相對獨立的課程形態。為學生生活經驗的獲得和社會實踐能力的形成開辟了渠道，為學生個性的發展創造了空間。 　　綜合實踐活動是一種基于學生的直接經驗，密切聯系學生生活和社會生活，體現對知識綜合運用的新課程形態，它既適應我國當前進行素質教育的要求，又呼應世界課程改革發展的趨勢。 　　為什么要設置綜合實踐活動？據教育部有關負責人介紹，其主要目的是最大限度地拓展學生的學習空間，強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養學生具有利用信息技術的意識和能力，了解必要的通用技術和職業分工，形成初步技術能力。 　　設置綜合實踐活動課程，是我國基礎教育課程體系在結構上的重大突破。綜合實踐活動課程在我國基礎教育課程體系中的確立，不僅意味著一種新的課程形態的誕生，更重要的是標志著現代新課程觀念的形成。它表明，課程是生活世界的有機構成，而不是孤立于生活世界的抽象存在；學生是學習的主體，而不是被動的接受者。那種把課堂看作唯一受教育的場所，把書本看作是唯一的知識來源，把教師看作是唯一的知識擁有者和權威的觀念已經過時，取而代之的是更加重視生活中、工作中和實踐中的學習。 　　綜合實踐活動是由國家設置、地方和學校根據實際開發的課程，國家著眼于宏觀指導，地方和學校國家課程標準的要求規劃具體活動方案。綜合實踐活動以活動為主要形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”、“設計”、“制作”、“想象”、“反思”、“體驗”等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，培養創新精神和實踐能力。綜合實踐活動內容的選擇與組織以學生為核心，主要圍繞三條線索進行——學生與自然的關系；學生與他人的關系；學生與自我的關系。 2、在課程結構的改革中設置了綜合實踐活動課為必修課，以加強學生創新精神和實踐能力的培養，加強學校教育與社會發展的聯系，改變封閉辦學、脫離社會的不良傾向，培養學生的社會責任感。 共212

黨員年終工作總結范文

回顧一年來的經歷，有收獲也有不足。思想上有了一定的進步，學習上也比較刻苦努力，現將我一年來的思想、工作和學習等方面的情況作一個總結性的匯報。
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　　一、自覺加強理論學習，組織紀律性強
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　　加強理論學習，首先是從思想上重視。理論源于實踐，又高于實踐。在過去的一年中，我主動加強對政治理論知識的學習，主要包括繼續深入領會“三個代表”重要思想并配合支部的組織生活計劃，切實地提高了自己的思想認識，同時注重加強對外界時政的了解，通過學習，提高了自己的政治敏銳性和鑒別能力，堅定了立場，堅定了信念，在大是大非問題面前，能夠始終保持清醒的頭腦。
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　　今年我順利轉正，成為一名中共正式黨員，這給了我無限的信心的同時也有更多的壓力。時刻提醒著我注意，什么是一個黨員該做的，什么是不該做的，更促進了我的進步。首先，我深刻而清楚地認識到自己的缺點和不足，并在生活中循序漸進地改善，一個人改正錯誤和缺點的過程我想不會再一朝一夕。所以我做好了充分的心理準備。尤其，在組織生活會上，同志們再次提出了我的不足之處，這使我感到自己還有很多路要走還有很多是要學，當然自己的努力是少不了的。我有信心明年總結的時候可以完全改正一些不足和缺點。因為我是一名黨員了，就應該拿出吃苦耐勞的精神，如果連自己的缺點都不能克服還談什么先鋒模范作用。這一年里，我積極響應學校組織的多次黨員活動，配合當前的理論前沿，為自己補充新鮮血液。
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　　當然，加強理論學習仍將是今后工作和生活中的一項主要的內容。不斷加強學習，以適應社會發展的需要，不斷的提高自己的政治理論素質，以適應社會經濟發展的客觀要求。
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　　二、學習刻苦，積極參加各種活動
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　　作為新世紀的高等學府的學子，我很驕傲，當然壓力也從來沒有離開過。研究生的課程學習并不是很重，但是老師的寬松對我來說就像是無形的壓力。突然感覺自己好像有好多東西需要學習，所以我不敢放松學習，希望在有限的學生生涯中更多地學到點東西,為將來能更好地為人民服務作準備。所以，我從來不曠課，課上也是認真聽講，當然學習之余也應該勞逸結合。
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　　在今年學校的運動會上，我報名參加了舞蹈隊的表演，從這次活動中，不但認識了不少同學，也給了我一個鍛煉自己交際能力的場所，增加了自己的群眾基礎。自己從這次活動中收獲不少，就是從這次活動中，我知道了，只要有決心，沒有做不到的事。
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　　三、嚴格要求自己，養成良好的生活習慣
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　　進入研究生的學習和生活，相對來說環境比較寬松，我剛開始也放松了對自己的要求，直接的表現就是早上起床經常不疊被了。在一次學習馬祖光院士的活動中，我受到了深深的震撼，一位院士有著如此節儉的生活，對一件事可以幾十年如一日的堅持完成，多么偉大的人格啊!這使我反省自己，連起碼的生活禮儀都不注意，在關鍵時刻也許想注意都難了。從那一天起，我就再也沒有不疊被，感覺自己從那時起，就有了生活原則，有了自我監督機制，每天都會想想今天還有什么沒有干好，或是還有什么原定計劃沒有完成。我深刻地感到，一個好習慣一生受益。注意將工作、學習、娛樂、休息有機的結合起來，將8小時以外的時間合理的利用起來，養成良好的生活習慣。

【篇二】小學綜合實踐活動課程總結

小學綜合實踐活動課程標準

第一節 課程的本質與定位

一、課程的本質。

綜合實踐活動課程是一種超越了學科領域的框架，且相對獨立的課程組織形態。它將兒童本位教育與社會本位教育相結合，以學生為主體，以綜合體為學習對象，以“問題學習”、“履歷學習”、“合作交流學習”、“柔韌學習”等為基本學習方式，以培養學生自我發現課題、自主探究課題、綜合解決問題的精神、資質和能力為宗旨，經過學生主體性的、創造性的學習活動，將教與學、內容與形式、感情與活動、個體與群體、課內與課外、自然性和社會性、科學性與人文性有機地結合起來，使學生積累和豐富更多的直接經驗，促進學生綜合素質的形成和提高，培養學生的創新精神和實踐能力，為學生的終身學習打下良好的基礎。

二、課程的定位。

1、它與學科課程并列。

綜合實踐活動課程是一門獨立的課程，在新的基礎教育課程體系中，它是綜合程度最高的課程形態。它在學習系統結構、實踐方法和手段等方面有著與學科課程質的不同。

2、它與學科課程相互補充、相得益彰，不能相互替代。

在實踐綜合實踐活動課程時要注意防止兩種錯誤傾向：既要防止教學活動游離于學科理性，而步入學習的經驗主義誤區；又要防止學科的知識和系統教學活動的束縛，而局限在簡單層次上的學科教學的重復和湊合。要及時補足學科教學的缺損。

第二節 課程開發的主要觀點和基本原理

1、教育學原理

①大教育學原理。大教育觀依據社會未來發展和科學技術未來發展的趨向，堅持認為教育應該是一個多樣的、開放的、綜合的大系統。當今知識“爆炸”，并且“日新月異”，因此教育應當時間長、空間廣、內容多、效率高。時間長，空間廣。是強調實行終身教育并發展各類教育。而內容多是強調發展xx教育，讓學生建立合理的知識結構，通過廣泛的自然科學、社會科學以及各種專業教育，培養學生的創造力和綜合思維能力。效率高則是指教育不但要為兒童未來的社會實踐與文化創造作文化知識的準備，更要作學力發展的準備。強調使學生掌握具有“生成性”的各種方法性知識。這些方法性知識包括信息收集和交流的方法、調查與訪問的方法、統計測量的方法、發表和討論的方法，自我評價和相互評價的方法等等。基于以上認識，本課程努力拓展教育時空，使學習與學校外的學習和終身學習緊密地聯系起來。例如，課程教材在開發時注意內容的引伸性，教育途徑上想方設法與廣播、電視、戲劇、報刊、圖書、講座等社會教育進行有效的鏈接。其次，本課程致力于實現內容性知識向方法性知識的重心轉移，以及單一學習向綜合學習的轉變。?

②情境教學原理。情境包含主觀情境和客觀情境。主觀情境即針對兒童特點，運用圖畫、音樂、表演等藝術的直觀或現實生活中的典型場景，所創造的一種“親、助、樂”的xx人際情境和“xx、智、趣”的學習情境。促使兒童以最佳情緒狀態，主動投入、參與到學習當中，獲得主動發展。客觀情境是指含有真實事件或真實問題的情境。在客觀情境中，由于每一個真實問題的解決不僅需要得到學習者經驗背景的支持，也需要運用多種概念、原理。因此，本教材力求弱化或打破不同學科間的界限，強調學科間的相互滲透、聯系、整合。其次，客觀情境中的各種事件與問題是學生要完成的“真實性任務”，由于這些事件和問題本身的復雜性，以及他們永遠處于一個發生、發展的變化過程中，因此，教師和學生在對事件和問題的綜合探究過程中，必然會衍生出新的問題情境，即新生出許多潛在的學習機會，使自己進一步發展和完善有意義的知識和技能。于是，教學內部和進程就變固定不變的靜態的教育載體為不斷變化的動態的有機的整體，這有利于學生對整體世界的理解和把握，避免了簡單地按順序復現不同科目各個方面的信息碎片，造成知識專門化。可以說，情境教學原理使本課程開發的重要理論基礎。

③探究教學原理。傳統學校教育課程是以教師“告訴”的方式傳遞知識的，學生只能被動地接受。我們并不否認這種教育方式對于學生發展的重要價值，但這種教育方式所能傳遞的只是學問知識或者說科學知識。而相對于科學知識還有一種體驗知識。體驗知識是由身體活動和直接體驗而產生的，當學習者在以后遇到相似的對象與情景時，體驗知識就會轉化為經驗來解決實際問題。所以探究學習特別注重直接感受和經驗的積累過程，即注重知識的體驗過程。教師的任務就是為學生指定探究的步驟，形成探究的環境，為學生的的探究活動提供方便，盡可能使學生達到自主地發現，從而使學生在簡單層次上成為“科學家”，學生在探究過程中可能學不到許多科學的“事實”，但他學會了探究的途徑和方法，領會了一種探究精神，并體會到科學是一個不斷變化的領域。因此，本課程將體驗知識納入其中，以增強學生自主學習學問知識的能力。并且體驗知識的納入，也將彌補傳統分科課程非人性化的不足，恢復學校知識的人性化特質。

④活動教學原理。人的知識結構是通過學習者與學習環境的交互作用建立起來的，而活動（外部活動和內化了的思維活動）就是學習者和學習環境的聯接點。因此活動教學努力增加學生活動機會，讓學生走出課堂，走出學校，不斷追蹤社會發展和時代發展的方向，例如民族文化、人口發展、繁忙商務、環境保護、生態平衡等，當活動課的選題范圍不再受到傳統學科體系局限的時候，它就自然而然地將課堂和學校的教育延伸到無限廣闊的時空。而本課程也致力于加強教育與當代現實生活的聯系，讓學生在開放的教育時空中享受到豐富的教育環境、教育資源和教育途徑。而且“活動”作為一個綜合的“工作單元”，其多樣的活動方式，也使活動者的能力與個性得到全面地、健康和諧地發展。

⑤合作教學原理。本課程注尤其重結合知識的學習使學生參與到學習“共同體”中來，使需要多種學科知識和多種技能的實踐活動得以開展。因為在合作教學中，兒童在自己發展的階段還不能完成的任務（處于最近發展區內的任務），可以在與他人的合作中得到解決。其次，xx互敬互愛、平等的合作與交流也能最大限度地激活兒童內在的機能，發揮他們的聰明才智，激發強烈的認識、創造積極性。更為重要的是，合作性的教學方式，使教學成為一種主動學習的團體經歷，從而培養學生主動學習的能力，合作的意識與團隊精神等現代社會公民所必需的基本素養。

2、心理學原心理

①xx的建構主義學習理論。建構主義心理學認為，所謂學習是學習者與環境的交互作用中創造意義、產生知識。學習成果有賴于學習者的主動介入以及豐富的教育環境的提供。所以（一）建構主義的教學策略是以學習者為中心，在教學內容的選擇，教學過程的設計,教學評價的運用上引發、保護、激勵兒童的學習興趣，而教師在教學過程中扮演好組織者、引導者、幫助者、促進者的角色，以此促進學習者的主動介入，促進學習者與環境的交互作用。（二）建構主義的學習環境是開放的。預定、分科的知識和按科目方式熟悉知識的組織型態組成了一個相對封閉的學習環境，顯然，這樣的學習環境不能保證與學生的興趣和需要相聯系，不能保證與學生已有的知識、經驗背景發生際遇,也就不能保證與學習者發生交互作用。開放的學習環境，無論是教材內容還是學習方式、組織型態等等都應具有靈活性和變通性，學習者可以根據需要選擇和取舍。開放的學習環境有除教師、教材、學生以外物質的、心理的、社會的、文化的多種因素構成，是一個不斷與學習者發生交互作用的動態系統。建構主義學習理論直接影響本課程的特色和價值取向。

②xx的人本主義學習理論。人本主義心理學家認為，每個人生來就具有學習的潛能和動力，并能確定自己的學習需求。因此，教師的任務不是教學生知識，也不是教學生怎樣學，而是設置一種有利于自由學習的情境，讓學生自己學習自己所需要的一切。本課程就致力于設置這樣一種自由學習的情境，即為學生營造一種促進學習的氣氛，提供豐富的學習資源以及多樣的學習手段。

在人本主義心理學視野中，人是整體的人，是不可分割的。因此，一次有意義的學習應該把邏輯與直覺、理智與情感、概念與經驗、觀念與意義等結合在一起，即在所有的教育教學活動中，必須從整個的人著眼，將知、情、意、行的教育貫穿其中，融會貫通。即不僅要傳授知識、形成技能，更要注重學生情緒、情感、情操、態度、xx、信念、價值觀的培養。在這種思想影響下，本課程的整體運作變純粹的、工具性的灌輸知識的操作活動為一種理想的、應然的對真理的追求，尊重人性，保護童心，崇尚自然，促進人的整體發展。

③班杜拉的社會學習理論。社會學習理論的一個重要概念是觀察學習，人類學習除直接學習以外，更重要的還在于可以通過觀察進行間接的學習。當然，觀察學習不是對榜樣的機械模仿，它是一種更為復雜的學習形式，觀察學習，可以抽樣出榜樣行為的特征，形成規則，并通過對這些規則的重新組織，形成全新的行為。因為這種觀察學習隨時隨地在人們的相互接觸中潛移默化地進行著，因此本課程特別注重教師與學生、學生與學生之間的人際交往，使xx的行為也成為一種重要的學習資源，使他們的知識與個性得到互補。其次，社會學習理論也促使我們大膽地把不同區域內的生活內容引進教材。盡管這些內容，學生沒有切身體驗的機會，但社會學習理論告訴我們，通過文字的閱讀，大量圖片、錄像的觀察，以及模擬情境中的模仿，學生還是有興趣和能力接受。這種觀察與模仿對人的個性形成，生活和工作方式的養成，道德品質和社會性行為的塑造都起著十分重要的作用。

④xx的多元智能理論。多元智能理論是針對智能一元化理論提出的。智能主要具有以下特點：（一）多元性。人的智能結構由七種智能要素組成，即語言智能、邏輯數學智能、空間思維智能、肢體運作智能、音樂智能、交際智能、xx智能。這七種智能要素同等重要，在教學中應該給予同等關注。而且，這七種智能應該統和在一起作為一個整體加以培育，而不能將智力目標在不同的時間內被分段而單一地提出，并按部就班地訓練、強化、鞏固。（二）差異性。不同的環境和教育條件下個體的智力發展方向和程度有著明顯的差異。本課程充分保證學生在學習目標、內容、方式、伙伴、程度上的自由選擇權，學生在學習過程中可以隨時進行有意識地自我調整。其次，本課程引進了著眼于過程地多種評價方法，使教育在每個學習者身上得到最大成功。（三）實踐性。智力不是上天賜予少數幸運著一種特殊的腦內物質，而是每個人在不同方面，不同程度地擁有一系列解決現實生活實際問題的能力，是發現新知識、創造出有效產品地能力。因此，課程開發要注重實踐性。（四）開發性。人的多元智能的發展水平的高低關鍵在于開發。因此，學校教育應幫助學生發現其智能的特點和業余愛好，讓其充分施展一技之長，并以此帶動其它智能要素地開發，促進其全面發展。

3、文化學原理

學校教育和環境文化。文化是人類在一定時期，一定區域內，依據他們的能力，在同周圍環境的斗爭中，以及在他們的理論與實踐中創造的成果。也就是說，文化是人與環境交互作用的產物。文化有著明顯的地域特征和社會歷史背景。本課程的教學內容就是根據地理區域分成了若干個板塊，這種充分吸收“文化產生于特定環境”學說的劃分不影響學習者對文化的整體感悟，相反，有利于歷史縱深的推進。

xx地理解，文化賴以存在的環境包括社會環境、人文環境、自然環境。要使文化健康發展，教育就應塑造、養育內心和諧、與他人、與社會、與自然和諧的人。其中自然環境長期被視作被征服的對象，破壞嚴重，使人類直接面臨生存危機。我們要保護和改善環境，必須喚起人們的環保意識，增強對人類與環境相互關系的理解，發展解決環境問題的技能，樹立正確的環境價值觀。而要實現這些目標，必由之路就是教育，根本途徑是學校教育。于是，環境教育理所當然地成了本課程重要的教育內容。

第三節 課程編寫的基本思路

綜合實踐活動課程作為一種相對獨立的課程組織形態，超越了傳統單一學科的界限，體現了水平組織的原則。課程根據組織成完整的教學單元。通過學生主體性的、創造性的、實踐性的學習過程，有機地將知識與經驗、理論與實踐、課內與課外、校內與校外結合起來，以提高學生綜合解決問題的資質和能力，促進學生知情意行和諧統一的發展。

本課程的開發是一項復雜的思想和思維的統和工程。

從課程目標的視點看，本課程的開發力求“全人化”，即從課程的內容到結構的編排，從問題窗口到解決問題的材料援助，力求促進學生個性的自我張揚、學生人格的和諧發展、學生精神底蘊的充實飽滿、學生只能力的全面提升。

從課程設計的視點看，本課程的開發力求“全程化”，即課程設計的動態性和發展性。對學生而言，本課程不是接受的對象，而是開發、開創的對象。學生面對的不是既定的靜態的課程“支持本”，而是以學生的主動性、能動性、創造性為基礎的，可以疊加、拆分、完善的學習體系。對于學習而言，本課程不是學習的終極目標，而是一種履歷、一種經驗、一種方式、一種導向。學習本課程不是為了占有它，而是為了感知它、享用它。

從課程定位的視點看，本課程的開發力求“全息化”，即課程所含的信息量，以及信息量的無窮大。本課程追求一定的學問知識，但更注重體驗性知識，并且力圖促進兩者之間的依存與融合，努力實現學科知識在應用中的溝通與活化；追求事實性知識、但更重視方法性知識，并力圖體現兩者之間手段與目的、基礎與升華的統整性。

第四節 課程目標與內容

一、課程目標

1、總體目標

為了促進學生綜合素質地形成與提高，本課程的教學設計重在為學生構建社會化、生活化、活動化、主體式、開放式的學習環境，提供xx獲取知識、綜合應用知識的實踐機會。在知識目標方面，重視體驗性知識、策略性知識和跨學科知識；在能力目標方面，注重培養學生的自主能力、認知能力、計劃能力、表現能力、管理能力、創造能力和信息的搜集和處理能力；在情義目標方面，著重培育學生的好奇心、求知欲、進取心、責任心、共生心，增強學生的質量意識和效率意識，發展學生的個性、提高學生的學習意志，使學生的身心得到健全發展。

（1）引導學生感受祖國的地域面貌和風俗人情，激發學生熱愛祖國、熱愛人民、熱愛生活、熱愛大自然的思想感情。

（2）獲得積極參與實踐的積極體驗和豐富經驗。

（3）培養學生的自主意識和合作精神。

（4）培養學生主動發現問題和解決問題的能力。

（5）培養學生綜合應用知識的意識和能力。

（6）培養學生科學的態度、創新的精神和能力。

（7）培養學生使用學習工具、搜集信息和處理信息的基本能力。

（8）對人類的起源充滿好奇，關心人的生理、心理xx，提高學生對人類生活、生命和心理的理解力。

（9）對生命世界、物質世界、地球與宇宙三大領域中的一些現象。如神奇的中草藥、海市蜃樓，循環往復的食物鏈等充滿好奇，并具有探究的欲望。領悟到這些大自然之謎和人類對大自然之謎的不懈探求構成了大自然的永恒魅力。

（10）熱愛大自然，努力拓寬渠道、創造機會領略大自然的優美風光，向往綠色生活。

（11）將大自然中的一切事物視作生命，珍愛并善待周圍環境的自然事物，能領略到來自動植物的xx、情感、幽默、思想……

（12）初步感知各種地域風貌和民俗風情的美學特征，初步形成人與自然和諧相處的意識。

（13）了解并積極關注現實中的各種環境問題問題，身體力行，把保護環境的承諾付諸行動，并積極作好環保宣傳。

2、階段目標

中段（3-4年級）：

（1）使學生初步了解社會關系、生活常識、健康的休閑方式和文化活動，培養學生適應現代生活的基本能力。

（2）讓學生初步了解祖國的地域風情和習俗，初步感知大自然的美和人間親情，培育學生的生活熱情和xx情趣。

（3）使學生了解基本的社會發展歷史、現代生活常識、文化藝術活動和人的內心世界，引導學生認識社會、認識自我、認識生活、認識人類自身

（4）培養學生勤于觀察、善于質疑、樂于探究、勇于的積極態度和情緒，提高學生的求知欲。

（5）初步培養學生使用文本、超文本學習工具的意識和方法，使學生掌握基本的收集信息、分析和利用信息的方法。

（6）初步培養學生綜合運用知識和xx、多層面地思考問題的能力。

（7）使學生初步獲得參與探究的學習生活體驗，培育學生的學習興趣。

（8）引導學生樹立良好的學習和生活的理想、培養學生學習和生活的自信心和意志力。

（9）培養學生初步的計劃活動和組織管理能力。

（5-6）年級：

（1）使學生感受祖國的地域風貌和傳統習俗，體驗民族風情，社會家庭生活和人間親情。

（2）使學生了解基本的發展歷史、現代生活常識、文化藝術活動和人的內心世界，引導學生認識社會、認識自然、認識生活、認識人類自身。

（3）初步培養學生綜合運用知識和xx、多層面地思考問題的能力。

（4）培養學生基本的人際交往能力、合作能力和自我表現能力。

（5）使學生具有初步地活動計劃能力，社會調查能力，具有初步地科學態度和創新精神。

（6）初步培養學生地成果意識、質量意識。

（7）使學生初步理解祖國地域風貌和民俗風情的美學特征，體味社會生活、家庭生活的情趣，關心人的心理和生命的xx，提高學生對人類生活、生命和心理的理解力。

（8）培養學生主動探索、勇于實踐、不斷創新的進取精神，以及求真務實的科學態度和人格。

（9）增強學生的參與意識、質量意識、效率意識、服務意識。

（10）培養學生從整體上看問題，并活用知識綜合性地解決問題的意識和能力。

（11）培養學生的自主能力和合作能力。

（12）初步培養學生獲取學習資料的能力。

（13）使學生具有初步的策劃學習活動、主題論證、調查取材、分析判斷和活動總結的能力。

（14）使學生了解基本的經營和廣告知識，生活安全知識、身心保健知識，并具有初步的經濟活動能力和生活xx能力。

（15）使學生關心社會歷史現狀，關心文化活動，關心地球和生存環境，關心民情，初步形成社會的責任心和使命感。

二、課程內容

生命之源

人類的起源；

恐龍的足跡；

人與自然；

人與災害；

人體的xx；

人口與家庭；

主題活動示例（專題與思路型；問題與材料型；窗口與例示型；板塊與路徑型）

自然風光

黃土xx；

茫茫沙漠；

圣潔xx；

綠色草原；

神秘xx；

煙雨水鄉；

迷人xx；

主題活動示例（專題與思路型；問題與材料型；窗口與例示型；板塊與路徑型）

自然xx

循環往復的食物鏈；

取之不盡的新能源；

神奇天然的中草藥；

主題活動示例（專題與思路型；問題與材料型；窗口與例示型；板塊與路徑型）

動物植物

動植物的語言；

動植物的xx；

動植物的幽默；

動植物的品質；

動植物的自我保護；

動植物的情感天地；

主題活動示例（專題與思路型；問題與材料型；窗口與例示型；板塊與路徑型）

環境污染

暴?走?黃?xx；

“樓蘭王國”失蹤之謎

“渴”望未來?

天下“酸雨”

“水墨xx”——？

還？一片潔凈的天空

第六節 教學實施意見

1、關于于教學內容、形式與時間安排

(1)在教學的內容組合方面，根據本課程的特點，結合學校的地域風情和辦學特色，圍繞“綠色”主題，以及教師和學生的知識能力、生活經驗和興趣愛好，在落實公共教學內容的基礎上，進一步確定重點教學內容。努力使教學的內容能夠掀起學生的思想浪花、xx和完善學生的性格、xx學生的視野，促進學生可持續發展。

(2)在教學的組織形式方面，力求多姿多彩。盡量提供學生真實體驗的機會，倡導以學習小組為單位，以實踐性、綜合化xx式、研究為基本的教學形式，根據教學的內容合理匹配指導教師和教學媒體，靈活應變學習的組織結構和學習的場所，為達成教學目標創設優良的學習環境。

(3)在教學時間方面，根據實際情況確定xx課時量，中段和高段每xx1---2課時。教學時間的安排一般采用集中和分散兩種方式，學校課程教學的年、月，結合社區事業活動和學校的例行教育活動，確定本課程的集中教學時間和分散教學時間。集中教學時間主要用來計劃、交流、展示、評價。

2、關于教學設計

本課程的教學設計要注意把握三個要點：①目標集中而明確，并具有高于學科教學的學習難度，防止課程教學的低水平徘徊，而導致教學資源的流失；②盡可能安排學生體驗生活，為學生創設良好的學習情景；③體現教學彈性，以做一日xx撞一天xx現場調節，確保教學活性，防止“滿打滿算”。

同時，本課程的教學設計要重視爭取三個支持：①爭取學生的信念和情感支持，以便開掘學習者的個體潛能；②爭取社會、家庭的支持和學校教師群體的支持，以形成教學的合力；③注重警告學習資料的支持，充分享用教材里的學習支持庫，同時，努力發掘和xx學生獲取學習資料的途徑，以豐富學習資料，提高學習的價值。

3、關于教學評價

教學評價是教學的重要內容，本課程的教學評價要強化六個結合，即人文性與科學性相結合、本課程的教學與學科教學相結合、本地環境與異地環境相結合、知識能力與情感態度相結合、顯性成果與隱性收獲相結合、學校與社會家庭相結合。

4、關于課程教學的管理與研究

本課程是一門新的課程，為了確保課程教學的質量學校要加強教學管理：一方面要啟用“精兵”來擔任本課程的教學工作，主動培訓教學骨干，努力使師資水平適應課程教學的需要。另一方面要有“強將”來主管本課程的教學與研究，使之成為學校課程教學改革的重要窗口。

根據本課程教學的特點，學校要把教學管理的重點落在課前計劃(年計劃、月計劃和xx計劃)、課內實施和課后評價上面。同時，學校要積極為課程的教學創設良好的人際環境和物質環境，啟動校校互動、班班互動、組組互動、人人互動，確立課程教學的研究專題，為課程教學質量的提高多出“點子”、多搭“臺子”，以充分開掘課程教學的生命活力。

【篇三】小學綜合實踐活動課程總結

小學綜合實踐活動課程指導綱要

轉教育部《綜合實踐活動課程指導綱要（3-6年級）》（草案）

綜合實踐活動是《九年制義務教育課程計劃（試驗稿）》所規定的必修課程，自3年級開始設置，每周平均3課時。為幫助廣大中小學教師、各級教育行政管理人員、學生家長和社會其他人員理解和實施綜合實踐活動，特制定本綱要。

一、綜合實踐活動的產生背景

綜合實踐活動的產生既適應了學生個性發展的需要，又適應了社會發展的需求。每一個學生的個性發展都具有獨特性、具體性，每一個學生都有自己的需要、興趣和特長，都有自己的認知方式和學習方式，綜合實踐活動為每一個學生個性的充分發展創造了空間。當今社會發展迅猛，產生了一系列新的問題，如環境問題、道德問題、國際理解問題、信息科技問題等等，這些問題都具有跨學科的性質，綜合實踐活動為學生參與、探究、理解這些新的社會問題提供了機會。

綜合實踐活動的產生既繼承了我國基礎教育的優秀傳統，又體現了當前素質教育的內在要求。義務教育法頒布后推出的基礎教育課程體系，積極倡導活動課程，但由于沒有相應的課程指導綱要，活動課程在實施中遇到許多問題。此次課程改革設立的綜合實踐活動是對活動課程的繼承、發展與規范。當前舉國上下積極推進以創新精神和實踐能力為重點的素質教育，基礎教育的課程體系亟待改革與創新，設置綜合實踐活動是應對這一需求的重要舉措。

?

二、綜合實踐活動的性質

綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的實踐性課程。在新的基礎教育課程體系中，綜合實踐活動具有自己獨特的功能和價值。與其他課程相比，綜合實踐活動具有如下特性：

（一）實踐性

綜合實踐活動以活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”、“設計”、“創作”、“想象”、“反思”、“體驗”等一系列活動中發現和解決問題、體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。

（二）開放性

綜合實踐活動面向每一個學生的個性發展，尊重每一個學生發展的特殊需要，其課程目標具有開放性。綜合實踐活動面向學生的整個生活世界，其課程內容具有開放性。綜合實踐活動強調富有個性的學習活動過程，關注學生在這一過程中獲得的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性表現，其學習活動方式與活動過程、評價與結果均具有開放性。

（三）自主性

綜合實踐活動尊重學生的興趣、愛好，注重發揮學生的自主性。學生自己選擇學習的目標、內容、方式及指導教師，自己決定活動結果呈現的形式，指導教師只對其進行必要的指導，不包攬學生的工作。

（四）生成性

綜合實踐活動是由師生雙方在其活動展開過程中逐步建構生成的課程，而非根據預定目標預先設計的課程。隨著實踐活動的不斷展開，學生的認識和體驗不斷深化，創造性的火花不斷迸發，新的活動目標和活動主題將不斷生成，綜合實踐活動的課程形態隨之不斷完善。

三、綜合實踐活動的基本理念

綜合實踐活動課程的開發與實施基于如下基本理念：

（一）堅持學生的自主選擇和主動參與，發展學生的創新精神和實踐能力

綜合實踐活動的開發與實施要以學生的直接經驗或體驗為基礎，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，充分發揮學生的主動性和積極性，鼓勵學生自主選擇活動主題，積極開展活動，在活動中發展創新精神和實踐能力。

（二）面向學生完整的生活領域，為學生提供開放的個性發展空間

綜合實踐活動的開發與實施要克服當前基礎教育課程脫離學生自身生活和社會生活的傾向，面向學生完整的生活領域，引領學生走向現實的社會生活，促進學生與生活的聯系，為學生的個性發展提供開放的空間。

（三）注重學生的親身體驗和積極實踐，促進學習方式的變革

綜合實踐活動的開發與實施強調學生樂于探究、勤于動手和勇于實踐，注重學生在實踐性學習活動過程中的感受和體驗，要求學生超越單一的接受學習，親身經歷實踐過程，體驗實踐活動，實現學習方式的變革。

四、綜合實踐活動的目標

綜合實踐活動的總目標是密切學生與生活的聯系，推進學生對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識與體驗，發展學生的創新能力、實踐能力以及良好的個性品質。

?五、綜合實踐活動的內容

綜合實踐活動是由國家設置、由地方和學校根據實際開發的課程領域。因此，國家著眼于宏觀指導而研制綜合實踐活動指導綱要，地方和學校要根據綱要所設定的基本框架規劃中小學活動的基本類型、基本內容和具體活動方案。

（一）綜合實踐活動的組織線索

綜合實踐活動內容的選擇與組織以學生為核心，主要圍繞三條線索進行——

1．學生與自然的關系。

2．學生與他人和社會的關系。

3．學生與自我的關系。

（二）綜合實踐活動的內容范圍

綜合實踐活動的內容范圍包括以下幾個方面：

1．研究性學習。研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。學生通過研究性學習活動，形成一種積極的、生動的、自主合作探究的學習方式。

2．社區服務與社會實踐。社區服務與社會實踐是學生在教師指導下，走出教室，參與社區和社會實踐活動，以獲取直接經驗、發展實踐能力、增強社會責任感為主旨的學習領域。通過該學習領域，可以增進學校與社會的密切聯系，不斷提升學生的精神境界、道德意識和能力，使學生人格臻于完善。

3．勞動與技術教育。勞動與技術教育是以學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術素養為主的多方面發展為目標，且以操作性學習為特征的學習領域。它強調學生通過人與物的作用、人與人的互動來從事操作性學習，強調學生動手與動腦相結合。通過該領域使學生了解必要的通用技術和職業分工，形成初步的技術意識和技術實踐能力。

4．信息技術教育。信息技術不僅是綜合實踐活動有效實施的重要手段，而且是綜合實踐活動探究的重要內容。信息技術教育的目的在于幫助學生發展適應信息時代需要的信息素養。這既包括發展學生利用信息技術的意識和能力，還包括發展學生對浩如煙海的信息的反思和辨別能力，形成健康向上的信息倫理。

以上幾個方面是綜合實踐活動的指定領域，除上述指定領域以外，綜合實踐活動還包括大量非指定領域，如：班團隊活動、校傳統活動（科技節、體育節、藝術節）、學生的心理健康活動等等，這些活動在開展過程中可與綜合實踐活動的指定領域相結合，也可以單獨開設，但課程目標的指向是一致的。指定領域與非指定領域互為補充，共同構成內容豐富、形式多樣的綜合實踐活動。

（三）綜合實踐活動內容的選擇原則

綜合實踐活動的具體內容由地方和學校根據實際確定。確定綜合實踐活動的內容需遵循下列原則：

1．尊重每一個學生的興趣、愛好與特長

2．體現每一所學校的特色

3．反映每一所學校所在社區的特色

4．善于引導學生從日常生活中選取探究課題或問題

（四）綜合實踐活動與各學科領域的關系

綜合實踐活動與各學科領域存在以下三方面的聯系：第一，學科領域的知識可以在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組與提升；第二，綜合實踐活動中所發現的問題、所獲得的知識技能可以在各學科領域的教學中拓展和加深；第三，在某些情況下，綜合實踐活動可與某些學科教學打通進行。

?六、綜合實踐活動的實施

綜合實踐活動是教師與學生合作開發與實施的。教師和學生既是活動方案的開發者，又是活動方案的實施者。有效實施綜合實踐活動需遵循下列原則：

（一）正確處理學生的自主選擇、主動實踐與教師的有效指導的關系

倡導學生對課題的自主選擇和主動實踐是實施綜合實踐活動的關鍵。第一，學生要形成問題意識，善于從日常生活中發現自己感興趣的問題。第二，學生要善于選擇自己感興趣的課題。第三，在課題的展開階段，可以采取多種多樣的組織方式，主要包括：個人獨立探究的方式；小組合作探究的方式；班級合作探究的方式；跨班級與跨年級合作探究的方式；學校合作探究的方式；跨學校合作探究的方式；跨地區、跨國界合作探究的方式等。第四，在課題的探究過程中要遵循“親歷實踐、深度探究”的原則，倡導親身體驗的學習方法，引導學生對自己感興趣的課題持續、深入地探究，防止淺嘗輒止。

教師要對學生的活動加以有效指導。在指導內容上，綜合實踐活動的指導在根本上是創設學生發現問題的情境，引導學生從問題情境中選擇適合自己的探究課題，幫助學生找到適合自己的學習方式和探究方式。在指導方式上，綜合實踐活動倡導團體指導與協同教學。不能把綜合實踐活動的指導權只賦予某一學科的教師、或班主任、或專門從事綜合實踐活動指導的教師，而應通過有效的方式將所有教師的智慧集中起來，對綜合實踐活動進行協同指導。

總之，教師既不能“教”綜合實踐活動，也不能推卸指導的責任、放任學生，而應把自己的有效指導與鼓勵學生自主選擇、主動實踐有機結合起來。

（二）恰當處理學校對綜合實踐活動的統籌規劃與活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主題的關系

綜合實踐活動要集中體現學校的特色，學校應對綜合實踐活動進行統籌規劃。建議每一所學校根據本校和本校所在社區的特色推出三類相互銜接的計劃，即“學校綜合實踐活動計劃”、“年級綜合實踐活動計劃”以及“班級綜合實踐活動計劃”。

隨著活動過程的展開，學生在與教育情境的交互作用過程中會產生出新的目標、新的問題、新的價值觀和新的對結果的設計，有效實施綜合實踐活動要求教師首先要認識到這些生成性目標與生成性主題產生的必然性，肯定其存在價值，并加以運用，從而將活動引向新的領域。

各學校對綜合實踐活動的統籌規劃不能限制其生成性，而應當使其生成性發揮得更具方向感和更富有成效。

（三）課時集中使用與分散使用相結合

綜合實踐活動要求的課時安排應是彈性課時制。即將每周3課時的綜合實踐活動時間根據需要靈活安排，做到集中使用與分散使用相結合。例如，可以將每周的時間集中在一個單位時間使用，也可將幾周的時間集中在一天使用，亦可根據需要將綜合實踐活動時間與某學科打通使用，等等。

（四）整合校內課程與校外課程

綜合實踐活動要打破學校、教室的框束，把校內課程與校外課程整合起來，把正規教育與非正規教育融合起來，積極鼓勵學校和學生利用雙休日、節假日等開展綜合實踐活動。

（五）以融合的方式設計和實施四大指定領域

研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育四大指定領域以融合的方式設計與實施是綜合實踐活動的基本要求。各學校要根據地方和學校的課程資源，以綜合主題或綜合項目的形式將四者融合在一起實施，使四大領域的內容彼此滲透，達到理想的整合狀態。

（六）把信息技術與綜合實踐活動的內容和實施過程有機整合起來

綜合實踐活動要把信息技術有機地融入綜合實踐活動的內容與實施過程之中。首先，信息技術領域是綜合實踐活動的重要探究內容，要做到信息技術內容與綜合實踐活動的其他內容有機整合。其次，在綜合實踐活動的實施過程中要積極運用網絡技術等信息技術手段，以拓展綜合實踐活動的時空范圍、提升綜合實踐活動的實施水平。國家將謀求建立“國家綜合實踐活動課程網站”，各地區、各學校要謀求建立局域網、校園網，為學生進行跨國家、跨地區、跨學校、跨班級的合作探究開辟空間，為教師進行跨國家、跨地區、跨學校、跨班級的合作指導提供條件。再次，信息技術手段的設計與運用要致力于為學生創造反思性的、自主合作探究的學習情境和問題情境，防止陷入純粹的技能訓練。

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七、綜合實踐活動的評價

綜合實踐活動要求新的評價理念與評價方式。它反對通過量化手段對學生進行分等劃類的評價方式，主張采用“自我參照”標準，引導學生對自己在綜合實踐活動中的各種表現進行“自我反思性評價”，強調師生之間、學生同伴之間對彼此的個性化的表現進行評定、進行鑒賞。

（一）評價理念

1、整體觀

綜合實踐活動評價的整體觀要求在評價中把課程、教學和評價進行統整，使它們融合為一個有機整體，貫徹到活動進行中去。一方面，將學生在綜合實踐活動中的各種表現和活動產品如研究報告、模型、主題演講等作為評價他們學習情況的依據；另一方面，注重把評價作為師生共同學習的機會，提供對課程修改有用的信息，實踐于教學。

2、多元化

綜合實踐活動的評價強調多元價值取向和多元標準，肯定學生與世界交往的多元方式。不僅允許對問題的解決可以有不同的方案，而且表現自己所學的形式也可以豐富多樣。評價者要盡量使用家長、學生及一般人能理解的語言描述學生的表現，避免將評價簡化為分數或等級。此外，評價主體的多元化也是被積極提倡的。

3、過程性

綜合實踐活動的評價要重視學生活動過程的評價，對學生進行評定的作業應該揭示學生在活動過程中的表現以及他們是如何解決問題的，而不僅是針對他們得出的結論。即使最后結果按計劃來說是失敗的，也應從學生獲得了寶貴經驗的角度視之為重要成果，肯定其活動價值，營造其體驗成功的情境。

（二）評價方式

綜合實踐活動的評價方式多種多樣。但無論何種方式，其運用的先決條件為觀察。通過觀察，記錄和描述學生在活動過程中的表現，并以此作為評價學生的基礎，這是綜合實踐活動各種評價方式運用的基本要求。在具體操作中，“成長記錄評價”與“協商研討式評定”等方法被認為是非常有效的評價方法。教師在運用這些方法時要注意用文字說明學生活動令人滿意或需要改進的地方。

教師要鼓勵每個學生建立自己的綜合實踐活動檔案，以便使學生深入地了解和肯定自己的能力，并能與其他人分享自我探索的體會以及進步的喜悅。

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八、綜合實踐活動的管理

綜合實踐活動作為主要由學校自主開發的課程，與其他課程類型相比具有許多新的特點，各級教育行政部門和學校要切實加強對這一課程領域的研究和管理，使其作用得到充分發揮。

（一）學校對綜合實踐活動的管理

學校必須從組織建設、人員建設和制度建設等方面著手，從開發、實施到評價加強綜合實踐活動的全過程管理。具體而言，要設立研究和協調綜合實踐活動的專門機構和人員，以保證綜合實踐活動的有效實施；通過制定相應的規章制度（如計算教師工作量制度等），給予綜合實踐活動一定的政策支持。

（二）開發利用多種教育資源

學校要因地制宜、因時制宜，充分開發利用各種教育資源（包括校內資源、社區資源和學生家庭中的教育資源），落實課程計劃的要求。要積極創造條件開發信息化課程資源，拓展綜合實踐活動的實施空間。

學校還要注意發展校外指導教師隊伍，構建起指導學生綜合實踐活動的人才資源庫。

（三）教師培訓

教師培訓是綜合實踐活動有效實施的關鍵，地方教育行政部門和學校都要十分重視通過各種形式開展教師培訓工作。在通過培訓促進教師教育觀念轉變的同時，要鼓勵、支持教師去研究綜合實踐活動的實施規律，提高開發與實施綜合實踐活動的能力。

（四）教育行政部門對綜合實踐活動的管理

教育行政部門要把對學校的管理與對學校工作的指導結合起來，通過運用一定的評價手段和組織區域性的、校際的經驗交流活動等方式，幫助學校領導和教師轉變教育觀念，指導學校切實地、創造性地落實課程計劃中的有關要求。

【篇四】小學綜合實踐活動課程總結

綜合實踐活動課程

《水——生命之源》教學設計

湯頭溝中學 齊九龍

一、課題產生的背景

水——人類生存的生命線，生命的搖籃。但在日常的生活中，人們往往不經意間白白浪費了大量的水。這個系列活動就以人類生命的源泉——水為活動對象，設計了查詢、討論、交流、活動、延伸等活動。根據八年級學生特點，努力做到教育性與科學性的統一，并嘗試與語文、信息技術、數學、物理、音樂、美術、地理等學科整合，體現新課程改革理念，在活動實施過程中，既有社會實踐，又有研究性學習，突出綜合實踐活動課的綜合性、開放性和生成性，培養學生觀察能力、分析能力和發現問題的能力。

二、活動設想

針對本次綜合實踐活動，我確立三個主題：愛水，節水，親水。從愛水談起，通過查閱資料，觀看影片，家庭用水調查等活動讓學生對水有一個比較全面的了解。在此基礎上算一算，節水給人類帶來的好處，感性地認識節水，制定家庭節水計劃。最后讓學生開展親水游戲，畫節水宣傳畫，寫節水廣告等。

組織形式：（1）個人活動、小組活動、班級活動相結合。（2）與家長一起活動。　　

實踐形式：（1）收集資料和信息；（2）研究、實踐和親歷感受；（3）小組交流和合作；（4）宣傳與反思　　

三、活動目的

1、知識與技能目標：

（1）、了解水在人類生活中的作用。

（2）、了解地球上的水資源情況，增強節約用水的自覺性。

２、過程與方法目標

（1）、通過搜集資料、調查討論、計算、小組合作等多種活動方式，培養學生語言表達、運用資料等綜合能力。

（2）、培養學生的問題意識、合作意識，主動學習，找到自信，掌握一定的技巧。

3、情感態度與價值觀目標：

（1）、培養學生的社會責任感，關注生態環境。

（2）、培養學生收集、處理信息的能力，培養學生動手實踐能力。

四、活動流程

本次綜合實踐活動分四個階段進行，為期一個月：

第一階段：（9月1日——9月9日）開題儀式；學生搜集資料（文獻、上網）了解地球上的水資源情況及水在人類生活中的作用。并對資料進行匯總。?????

第二階段：（9月10日——9月19日）學生調查了解家庭、學校用水情況，（設計調查表），匯總如何節約用水。

第三階段：（9月20日——9月26日）實地考察：了解觀察有哪些水浪費和污染情況。

第四階段：（9月27日——9月30日）成果展示與交流。

五、活動重點

???①、通過調查、觀察、交流、詢問等各種方式，調動多種感官對水進行研究，特別關注水資源的缺乏和浪費。

???②、通過學生自主地學習，小組間的合作等學習方式來深入探究。

六、活動過程

（一）、活動準備發動階段

此階段在2011年9月1日之前（即8月22日開學至8月31日），根據八年級學生的特點，對學生進行綜合實踐課程的講解，讓學生走進、了解綜合實踐這門全新的課程的特點，讓學生對此門課程產生濃厚的興趣。教師對本學期的綜合實踐活動制定計劃，并制定本次綜合實踐活動的總的活動方案。（附表1）

（二）、開題儀式

利用2011年9月1日八年級綜合實踐課，八年級的全體師生齊聚一堂，舉行了隆重的開題儀式。“水——生命之源。”

劃分活動小組，共劃分為四個活動小組：（附表2）

求知小組，組長：班長王歡、彭雪彬；

探索小組，組長：學習委員劉新宇、徐欣欣；

“SOS”小組，組長：安全委員劉自強、王爽；

創新小組，組長：宣傳委員邴新雪、李雪彬。

（三）、階段活動

第一階段：資料搜集，了解水。

1、明確任務

求知小組，了解地球上的水資源情況。

探索小組，了解水在生活中的作用。

“SOS”小組，了解生活中水的浪費情況。

創新小組，了解生活中的用水情況。

2、階段性匯報

分組匯報每一個小組的搜集的資料。

教師總結導出第一個主題“愛水世界”

主題一：愛水世界（主題班會）

（1）、準備活動：

???①、老師拿出三盆花，其中兩盆綠油油，另一盆是枯花，請學生觀察這兩盆花的差異情形。

②、請學生說出這三盆花差異之處，以及造成差異的原因。

（2）、小結發言：

???①、老師歸納學生發言結果。

? ②、討論：

學生想想：如果學校停水一天對自己及班級、學校造成的影響。

分組討論如果全世界都沒有水了，那么整個世界會變成怎么樣？

（3）、影片觀看?

《地球水資源》，了解自來水，地下水，海水，河水等知識。

（4）、知識測試：（附表3）

通過測試，請同學們多多關心地球，了解更多正確的環保用水資訊，小小動作大節約。

通過這一階段的實踐活動，同學們對于地球上的水資源有了充分的了解，知道了水對我們每一個人在日常生活中的重要作用。為下一個階段的調查、了解工作做了很好的鋪墊作用。

第二階段：調查了解家庭、學校用水情況，認識節水的重要性

☆ 以小組為單位調查、了解。（附表4）

求知小組，調查家庭用水情況。

探索小組，調查學校用水情況。

“SOS”小組，調查家庭的用水量情況。

創新小組，調查學校的用水量情況。

主題二、節水世界（主題班會）

1、以小組為單位匯報調查情況。
????（1）、匯報家庭用水情況。
????（2）、匯報學校用水情況的了解。
????（3）、計算：家庭、學校每月用水大約有多少。
2、討論：
????（1）、以小組為單位，前兩個小組討論學校用水及省水的方法。
????（2）、后兩個小組討論家庭用水及省水的方法。
????（3）、完成表格“節水生活考評”（附表5）

（4）、各組推出代表發表討論結果。

（5）、老師歸納學生發言結果。

3、為家庭、學校提出節水建議

小組合作，完成表格。（附表6）

?☆ 教師總結，節水方式參考如下：

（1）、家中使用節水裝置。

（2）、刷牙時，使用漱口杯，而不讓水龍頭的水一直流。

（3）、洗手或洗臉時，不把水龍頭一直開著。

（4）、把洗手、洗臉的水用水桶裝起來澆花或拖地。

（5）、家中洗米或洗菜的水用容器收集，再拿來利用于其他地方。

（6）、洗澡時用淋浴，而不用盆浴。????

（7）、臟衣服等到量比較多時，才用洗衣機洗。

（8）、用手洗衣服時，不把水龍頭一直開著。

（9）、睡覺前檢查所有水龍頭是否關緊。

（10）、看到水龍頭故障或有地方漏水，必須馬上通知家長或老師。

（11）、提醒家人及同學節約用水。

通過本階段的調研、實踐與匯總同學們對于家庭和學校的用水情況有了更加清晰地了解，培養了學生在實踐中發現問題，解決問題的能力，鍛煉了學生的小組協作的能力，激發了學生珍惜水資源的信心，為下一個階段的實地考察、調研積累了豐富的資料。
第三階段：實地考察：了解觀察有哪些水浪費和污染情況。

以小組為單位，深入到家庭、學校實地調查了解對水的浪費和污染情況。（附表7）

1、小組任務

求知小組，調查家庭的浪費水情況。

探索小組，調查學校的浪費水情況。

“SOS”小組，調查家庭或所在的村子的水污染情況。

創新小組，調查學校或單位的水污染情況。

2、小組匯報

各個小組匯報調查的結果及所收集的照片資料。

3、召開主題班會：“愛護水資源”。

4、為自己的家鄉節水提出建設性意見，并走進家庭進行節水宣傳。

完成建設性意見表。（附表8）

通過本階段的實踐與考察，培養了學生小組間合作的能力，以及發現問題，解決問題的能力。

第四階段：成果交流。

主題三、親水世界（主題班會）

1、搜集“水”的成語及“寫水”的文章。（課下搜集）以小組為單位，由學生展示所收集的成語和文章。

2、宣傳卡片設計

（1）、師生歸納惜水觀念及用法。

（2）、師生共同制定實踐節約用水的規定。

（3）、鼓勵學生設計節約用水宣傳卡片。

（4）、出好第二期板報和墻報。

3、召開“親水世界”主題班會，進行成果展示。

（1）、以小組為單位展示本次綜合實踐活動成果。

（2）、評選本次活動中的優勝小組、優勝個人、優勝成果。

七、活動評價與反思

（一）、活動評價

1、評價方式

（1）、學生自評 （2）、小組成員互評 （3）、小組互評（4）、家長評 （5）、師生互評

2、評價方法

填寫“綜合實踐活動評價表”（附表9）

（二）、活動反思

本次綜合實踐與創新活動按照預定的計劃到2011年9月30日順利地完成了，回顧本次綜合實踐與創新活動，我做以下的總結與反思：

1、活動側重培養學生多方面的能力。

學生在整個綜合實踐活動中所需材料和知識，除了在教師幫助下獲取外，學生自己通過多種途徑獲得，因此，綜合實踐活動有利于培養學生在開放性的環境中多渠道獲取、收集信息的能力和處理信息的能力。學生在親身實踐中，懂得了做人做事的道理，培養了合作精神和人際交往能力。同時，在綜合實踐活動中，學生可掌握以下科學的學習方法。①科學探究。在科學探究中,激發保護水資源的責任感，理解科學的本質，發展自身的科學素養。②自主體驗。學生在自主獲取知識與技能的同時，學會學習，學會創新，在感悟和體驗中得到發展。③實踐操作。學生在操作中學會觀察、分析，在實踐中體現創新精神。

這種教與學的過程，能更好地使我們完成知識與技能的傳授，能力與方法的培養，情感與態度的熏陶，完成新課程、新教材的教學目標。

2、活動中存在的一些問題

在活動的過程中，就我校的具體情況而言，主要存在以下幾個問題：①學校在現代化的設施、設備等各方面有待提高，以便為學生提供更好的信息服務；②綜合實踐活動中所需的各種資源有待開發解決；③綜合實踐活動花費學生較多的時間和精力，家長對綜合實踐活動的態度還有待改善。

“雄關漫道真如鐵， 而今邁步從頭越。”綜合實踐課程對于我們來說是新課程，沒有更多的、現成的方案可以給我們參考，一切需要我們在實踐中努力去探索，修正與完善，在不斷地實踐與反思中獲得螺旋上升，我有信心把綜合實踐課程上成學生喜歡的課程。

八、活動整檔存檔階段

1、學生成長檔案整理。

2、活動過程及評價表整理。

附表1

“水——生命之源”綜合實踐活動總方案

時間：9月1日——9月30日 課時：約20課時

月 份

階段

日 期

課時

安排

活動內容

八月份

準備階段

22日—31日

2~3課時

學習、了解綜合實踐這門課程，劃分實踐小組。

九

月

份

第一

階段

9月1日

1課時

定主題，開題儀式，制方案。

9月2日—8日

約3~5課時

搜集、整理進行調查。

9月9日

1課時

資料匯總會，主題班會。

第二

階段

9月10日—18日

約4~6課時

調查、了解用水情況。

9月19日

1課時

結果整理、總結，主題班會。

第三

階段

9月20日—25日

約3~5課時

小組實地調研。

9月26日

1課時

小組匯總，總結，主題班會。

第四

階段

9月27日—29日

約3課時

親水世界，搜集整理，匯總，制作節水各類標志。

9月30日

2課時

總結，展示成果主題班會成果展示，評價、反思

附表2：活動小組

組名

組長

組員

求知小組

王歡 、彭雪彬

李鋆垚 陳 浩 楊亞吉

張健美 王非凡 楊國亮

張建新 趙偉爭 鮑立山

探索小組

劉新宇、徐欣欣

王洪濤 張重陽 由立滿

張偉峰 吳中旭 劉亞東

吳 楠 劉新民 楊毅臣

張明雪

SOS小組

劉自強、王爽

楊 磊 劉金萍 張新洋張 靜 張雨杰 岳奇秀曹 雪 王 超 張洪濤

創新小組

邴新雪、李雪彬

劉文艷 劉思佳 徐佳帥

趙新穎 曹歡歡 李宇婷

郝紅艷 劉紅麗 張麗麗

附表3：知識問答

1、人類生存之三大要素除了陽光、空氣還有什么？

??????????（A） 水????（B） 土壤????（C） 維他命

2、水分占人體的重量比為多少？
??????????（A）約 50-60％????（B） 約 40-50％????（C） 約 60～70％
3、地球表面積有多少被水覆蓋？
??????????（A） 70％。??（B） 80％。??（C） 60％。

4、聯合國預測 21 世紀人類可能為何而戰？
??????????（A） 為水而戰??（B）為糧食而戰????（C）為能源而戰。
5、地球上可用的淡水資源約占所有水的百分比？
??????????（A） 0.5％????（B） 1％????（C） 0.75％。
6、你知道生活、工業及農業用水，那一種用水量最大？
?????????（A）農業用水????（B）工業用水????（C）民生用水。
7、你認為那一種洗車方式較為省水？
?????????（A）以水桶方式裝水擦拭?（B）用自動洗車機器沖洗?（C）用水管接水沖洗。
8、洗油膩碗盤您知道有那些節約用水方式？
?????????（A）先用餐巾紙巾擦拭后再清洗（B）用熱水直接沖??（C）用大量的洗潔精。
???? 9、我們用的淡水是從哪里來的？
?????????（A）河或湖。????（B）來自海洋。
?? 10、人可以沒有水而活多久？
?????????（A）一天 （B）????一個星期????（C）二個星期
??? 11、您知道世界水資源日是那一天？
?????????（A）4 月 22 日????（B）3 月 20 日????（C）3 月 22 日

附表4：調查了解家庭、學校用水情況表

調查時間

調查地點

調查組

調查目的

調查情況

水

的

使

用

情

況

每月用

水數量

周圍情況

考查結論

附表5：節約用水生活考評：
???????????班級：????????姓名：?????????小組：
1、我每天用的水：

我今天喝水，我喝了 杯。
??? 水量大約是：我通常使用的杯子，容量是 。我總共喝了 的水。
??? 水的來源是：我喝的水是從 來的。
??? 我的省水之道是：　　　　　　　　　　　　。
2、?我每天用的水：

我每次洗手，大約用去 的水。我總共洗手用去了 的水。我今天洗手洗了 次。
??? 水量大約是：我通常使用的杯子，容量是 。我總共喝了 的水。
??? 水的來源是：我洗手的水是從 來的。
??? 我的省水之道是：洗手的水，有 的水我拿去當作 用了。我省了_______的水。
3、?我每天用的水：

我今天上廁所，沖了 次的水。
??? 水量大約是：我們每次沖馬桶??????約要 的水。我的總沖水量是 。
??? 水的來源是：我沖馬桶的水是從 來的。
??? 我的省水之道是：

?4、?我每天用的水：

我每次洗澡、洗頭。
??? 水量大約是：我洗澡、洗頭大約要 的水。
??? 水的來源是：我洗澡、洗頭的水是從 來的。
??? 我的省水之道是： 。

附表6：節水建議表

班級： 組長： 填寫人：

組 別

節水建議

家庭方面

學校方面

備 注

附表7：了解、觀察水浪費和污染情況

調查時間

調查地點

調查組

調查目的

調查情況

水

的

浪

費

情

況

水

的

污

染

情

況

周圍情況

考查結論

附表8：為節約用水提建設性意見

組別

建設性意見

附表9：

綜合實踐與創新活動總結評價表

組名

主題

完成時間

姓名

班級

指導教師

小組成員

負責人

活

動

成

果

設計的預期效果

實際取得的成果

自

己

完

成

情

況

小組分配給我的任務

我的完成情況及方法

收

獲

與

體

會

描

述

性

評

價

自

評

小

組

成

員

評

小

組

互

評

指導

教師評

家長評

備注

【篇五】小學綜合實踐活動課程總結

初中綜合實踐活動課程方案

高里中心學校

初中綜合實踐活動課程方案

熱 愛 東 坡 文 化 弘 揚 東 坡 文 化

宜興市東坡中學

一方水土養育一方人，一方文化熏陶一方人。東坡中學在1938年創辦以來，盡管數易其址，但“真誠剛毅，自強不息”的精神始終沒有變。解放前，就讀在這所學校的學子們，如今遍布海內外，有成就有名望者為數眾多，如今雖已白發蒼蒼，但回憶起那段初中校園經歷，都懷有一種特殊的感情。半個世紀中，同學之間、師生之間往來不斷。尤其是近年來幾屆同學先后返鄉聚會，創辦同學會期刊，他們念及母校之恩，幾次三番，滿腔熱情助學助刊和寫稿撰文、來校講演……究其重要原因，與蜀山東坡書院和蘇軾其人其事潛移默化的熏陶不無關系。因此，帶領學生對東坡文化資源進行調查訪問、整合探究，是極具意義的工作。它有利于激發學生立志成為“四有”新人，有利于純化一方社會風氣。

由此可知，在本次活動中，東坡文化的內涵包括如下三個方面：⑴東坡中學文化；⑵蜀山東坡書院文化；⑶東坡先生其人其事。而第一方面與第二、三方面應是子母關系。

一、課程目標：

1、通過對東坡文化的了解和掌握，使學生感受其魅力所在，發揮其育德育才的獨特功能；

2、指導學生如何搜集整理文化資源的途徑和方法，培養分析處理問題的多種能力；

3、形成同學間互相合作探究的氛圍，培養具有時代性的團隊精神；

4、經過整理篩選，結集成冊，為今后開展更深層次的探究性學習打下基礎；

5、為今后校史的編寫積累一定的資料。

二、課程內容與級段分工：

（一）開展該項活動的時間：2003年上半年（即第一個學期）；

（二）參與該項活動的年級：初一年級和初二年級；

（三）內容及其分工：

1、初一年級：參與東坡中學文化的的搜集整理與探究。主要內容安排如下：

A、東坡中學的歷史沿革，突出“真誠剛毅，自強不息”的校訓對形成老坡中良好校風學風的重要意義。領略老校友年輕時奮發有為、退休后老而彌堅的精神風貌；

B、老校友幾次大的返鄉返校聚會的情況搜集，按時序排列，其中包括以助學幫困為宗旨的“陽光工程”的創建經過等；

C、老校友中代表人物的生平事跡。如潘曾錫（新華社駐香港分社原副社長、我國船泊專家）、范虹昆（中華職大原副校長）、范保文（南師大資深教授、著名畫家）、鮑岳成（蘭州建筑設計院總工程師）、談中歧（宜興市優秀文化工作者、同學會期刊《蜀麓情》主編、關心母校的主要熱心人、聯絡人之一）。每篇寫成300 — 500字不等。

這一內容之所以安排在初一年級，是因為這方面資料的搜集比較容易，從老校友的同學會期刊《東坡緣》（三、四屆）、《蜀麓情》（五、六屆）和本校校刊《東坡園》以及相關《宜興日報》、老校友捐贈書籍中就可以查找得到，就是老校友代表人物主要事跡的整理撰寫，由于資料豐富，應該不成問題。

2、初二年級：參與東坡書院文化和蘇軾生平事跡及代表作的搜集整理與探究。主要內容為：

（1）東坡書院文化：

A、院落的建筑布局平面示意圖：表明總體長寬和主要建筑物的尺寸（米）；

B、主要碑匾的名稱、置立書寫的時間和作者等，（以朝代為序）；

C、“東坡草堂”（宋）——“東坡祠堂”（明）——“東坡書院”（清）的歷史沿革；

D、蘇軾與東坡書院的軼事。

E、日本友人佐藤房雄幾番來訪的主要情況。

（2）蘇軾生平事跡及代表作：

F、生平事跡：簡潔明了，突出主要之點 ，即任途坎坷，仍心情曠達不避現實，“唐宋八大家”之一的美稱，在宜期間如何行善積德之事，無須繁雜蔓伸；

G、代表作：詩詞各5首，文章3 ~ 4篇。

這一內容比起東坡中學文化的搜集要困難一些，所讓初二年級來做。有關課程資料一由教師提供；二由學生自己解決，有些資料學生手頭就有，垂手可到，有些可到書店購買或上網查找（學校微機房）。初二學生應該具備這些能力。

三、組織管理、內容安排及其實施過程：

（一）組織管理網絡：

1、考評組成員：朱耀華（校長）、吳開榮（副校長）、芮衛軍（教導主任）、袁洪發（村書記）、范進榮（村書記）、佘崗明（家長代表）、王國良（家長代表）。

2、課程指導小組：

A、兩個年級的任課老師：周留偉（初二）、吳兵華（初一）。

B、各班班主任老師：初二5位，初一6位，計11人。

3、具體分工：

A、吳開榮：主管兩個級段的協調工作，兼管初一級段的具體施行；

B、芮衛軍：主管初二級段的具體施行；

C、周留偉、吳兵華具體布置安排好每次活動的任務，保證落實到位；

D、各班主任：主要負責外出活動的組織管理工作，兼做課程內容的指導工作。

（二）各時段具體活動內容與形式：

兩個級段的活動均從下學期三月份開始（每兩周活動一次），到五月中旬結束，后面再用二周時間在各年級各班上交資料的基礎上，作進一步的整理和篩選，印刷并裝訂成冊。

初 一 年 級 活 動 安 排 表

月份

序號

內容

地點

調查訪問對象及資料

活動形式

3

1

A（具體內容見上面，下同）

教室

《蜀麓情》、《東坡緣》、校刊等

分工查閱

2

整理A

教室

《蜀麓情》、《東坡緣》、校刊等

分工查閱

4

3

B、C

教室

《蜀麓情》、《東坡緣》、校刊方志等

分工查閱

4

B、C

老校友家

談中歧、施全生、周曼心、葛剛復

社會調查

5

5

整理B、C

教室

任課老師作指導

交流合作

初 二 年 級 活 動 安 排 表

月份

序號

內容

地點

調查訪問對象及資料

活動形式

3

1

A、B、C（具體內容見上面，下同）

東坡書院

宜興、本鎮方志、關于蘇軾相關資料

社會實踐

2

整理A、B、C

教室

任課老師作指導

交流合作

4

3

D、E

東坡小學

伍仲何老師等

社會調查

4

整理D、E

教室

任課老師作指導

交流合作

5

5

F、G

教室

方志、古籍、課本

上網查找

（三）實施過程：

●組織發動階段：（2003年2月底）

分別召開領導小組會議、課程指導小組和各班班長、組長會議，并下發實施方案。

●具體操作階段：（2003年3月上旬－－5月中旬）具體內容見如上安排表中，以下為工作要點：

1、時間安排：由于參與活動的為兩個年級，為了避免相互影響而產生不良效果，所以，活動時間應當交叉開來，不同時進行。就是同一年級，也分為兩段進行為好，這樣，便于任課老師集中精力，作必要的指導，以提高時間利用率，有關的資料也能周轉調用。校內的活動每次為2—3課時，外出活動，根據實際情況適度延長，一般在下午進行，上一周應及早作好安排。

2、組織形式：以班級為單位，根據每班為50人左右的實際，可分為4—5小組。每小組人數若太少了，有的組里因學生能力相對較弱而難以搞起來——沒有了領頭羊。為保證一開始上課就進入正常狀態，任課老師可以先把任務交代給各個班主任乃至各班班長。須找的材料都應充分準備好。有時一個活動要完成的任務較多，例如初一年級活動中，要整理寫作幾位老校友的事跡來，就有必要細分到每個小組里，明確×組寫××老校友，基礎相對好的小組可分派寫2位，該小組以拆成兩半為宜 ，這樣分工合作，才有完成好任務的可能。各小組完成后，及時作全班性交流，進一步提高活動的效度。

3、班主任的具體職責：

（1）負責每次工作的組織工作，維持好本班學生的活動秩序；做好每次活動情況記載（見附表一）

（2）指導各小組開展活動，解答有關疑難問題；

（3）組織全班性活動；

（4）與任課老師一起評定學生的等第。

4、任課老師的具體職責：

（1）做好各次活動的準備工作，細化活動內容，及早告知各班主任和學生要做的相關事情；

（2）活動中巡回指導，與班主任一起進行工作，并在其中起主導作用；

（3）負責各班各小組每次活動的優、良、中、差等第的評定；

（4）負責把各小組每次活動所整理好的材料 — 作業，交至考評小組備查。

5、教導處、后勤處的具體職責：

教導處的職責：

（1）及早安排好各級各班的活動課務；

（2）學校所提供資料、表格等的點數與分發；

（3）有關活動資料的整理存檔。

后勤處的職責：

（1）有關活動事宜的聯系與接洽；

（2）有關活動資料的復印等。

●總結評價階段：（2003年5月中旬－－下旬）

1、中旬：活動結束后，各班班長做好學生自評和小組評價，材料上交班主任；

2、中旬：班主任與指導老師一起對學生作出評價，并整理好活動資料上交教導處；

3、下旬：學校對各班作出評價，整合篩選各班上交資料，結集付印成冊，以全面反映學校這一活動的具體成果；

4、下旬：學校邀請家長代表和社區代表對活動的成果作出評價，并召開總結表彰會議。

四、課外探究：

根據初一、初二學生的能力水準，活動之余，為鼓勵學生在搜集整理的基礎上展開更深入的探究性活動，可指導學生寫作小論文，要求角度小、立意新，勇于發表自已的觀點。這對于培養學生探究性學習興趣是極為有利的。通過上階段的實踐活動，他們一定也有不少的感受需要表達。

對初一學生可作這樣一些指導：

1、范虹昆老校友身患癌癥，幾次三番關心貧寒學子給我的啟發；

2、“吃苦是一種財富”— 范保文教授的話；

3、我羨慕老校友的同窗情。

對初二學生可作這樣一些指導：

1、“橘頌”斷碑的啟示；

2、我讀《后赤壁賦》的一點感受；

3、蜀山為何昔盛今衰？

4、我看“似蜀堂”書法的妙處。

五、考核評價：（見附表二、三）

1、評價等第：分為優、良、中、差四等；

2、評價的方法做到三個結合：

A、自評與小組評相結合。在整個活動結束后，每位學生自已給自已打等第，小組長給自已小組打等第，促使學生對自己在這次活動中的表現進行回顧與反思，也體現了一種民主精神。任課老師與班主任一起磋商，給每小組每位學生打等第。

B、平時考評與終端考評相結合。前后五次分項活動，根據每位學生的紀律秩序、參與程度，由小組長也以等第的形式作好記載，作為終端考評的依據，以體現出學生活動表現的全面性。

C、學校與社會、家庭考評相結合。學校領導對各班的活動成果作出結論，并予以公布，表彰先進。再由學校書面邀請社區代表和家長代表，對經過整理篩選的匯總成果進行評價。這樣做，也使社會和家庭對學校開展這方面的活動更多地給予理解和支持，以增進了解，擴大共識。

3、考評的程序：

學生自評— 小組評價— 任課老師和班主任一起考評 — 校領導小組考評 — 社會和家庭考評。

4、激勵性考評：凡學生寫出較有見地的小論文，可考慮在等第后打“★”。有幾篇加幾個星號。

吳開榮執筆

聯系電話：（0510）7431355 7432058

電子信箱：zx-dsdp@163.com

高里中心學校綜合實踐活動第____次記錄表（一）

初_______（ ）班

時間

年 月 日

地點

參加人數

主要內容

參 加 活動

小組長姓名

第一組

第二組

第三組

第四組

第五組

第六組

活動

內容

主要

過程

活動

結果

高里中心學校班級綜合實踐活動評價表（二）

初_____（ ）班 學生姓名__________ 組長姓名_______

序號

評價內容

自評

小組

1

五次活動參加次數

2

服從分工與合作情況

3

查找和整理等是否有效及時

4

加星情況：寫出較高質量的體會文章或探究性文章

綜

合

等

第

評語：

指導老師_________

班 主 任_________

注：等第為優、良、中、差四等，“自評”與“小組評”欄1-3打等第，4欄里打星號（有幾篇加幾個星號）。

高里中心學校班級綜合實踐活動評價表（三）

初_____（ ）班 指導老師__________ 班主任______

序號

評 價 內 容

班級自評

1

五次活動全班學生出勤情況

2

各個小組的學生是否協調配合

3

活動中師生關系融洽程度

4

活動材料的整理成冊情況

5

學生較高質量體會文章或探究性文章篇數 篇

綜

合

等

第

學 校 評

負責人簽字：

家 長 評

代表簽字：

社 區 評

代表簽字：

注：“班級自評”與綜合等第均為優、良、中、差四等。

方案設計思路：

本方案除開頭部分談及課程的由來、意義和范圍之外，下面分列了五個方面的內容：即課程目標、課程內容與級段分工、組織管理和內容安排及其實施過程、課外探究、考核評價。總的是按課程的時間程序進行設計的，但又根據實際情況作了些靈活處理。從有利于操作入手，分條目以文字表述為主，配之以表格。評價性的三張表則附于方案后面。為使每個角色在活動中明確自己的職責任務和具體要求，以期取得良好的活動效果，方案從細處作了如下的考慮：

1、單獨分條。如二、四、五這三個方面即是。其情形又同中有異。其一，因為該課程分東坡中學文化、東坡書院文化和東坡先生其人其事三塊內容，參與者涉及到初一、初二兩個級段的學生，故放在順序之二為好；其二，“課外探究”不屬課堂學習范圍，也就單列出來，安排在“實施過程”之后了；其三，“考核評價”盡管在“實施過程”里面有所提及，但只是限于“什么時間做什么事”方面，沒有就等第、方法、程序等作出要求，放在一起講又嫌繁雜不清而影響操作。

2、在不同處對同一內容作粗略說明和詳細說明。這種情形在本方案中主要分布在“課程內容、職責分工和考核評價”之中。表述時盡量注意前后照應，各有側重，避免不必要的重復。

3、采用列表法。其好處在于一目了然，克服文字表達的困難，也節省了篇幅。如“初一初二年級活動安排表”中，活動地點、時間、內容、形式等，看起來十分清楚。

4、對某些不易安排的內容則見縫插針。這在第二方面：課程內容與級段分工中就比較明顯。如東坡書院平面示意圖和主要碑匾置立的時間等具體要求便是。當然，其他有的內容在具體實施時無疑還須細化明確，但在這里用幾個字或一句話就順便交代了也是好事。

在這次新課改東風的推動下，充分利用好我校特有的文化資源，帶領學生進行調查訪問、整合探究，完全符合新時代的要求。綜合課程的實施，是具有挑戰性的課題，必定會遇到困難的。我們這一校本特色的內容，涉及三方面，打算一學期里完成，因此由兩個年級來合作是比較適當的。只要全體師生求真務實，緊密配合，相信一定會收到育德育才的效果。

推薦訪問： 綜合實踐活動 集合 課程