以下是為大家整理的關于大學綜合實踐活動課程總結5篇 , 供大家參考選擇。

大學綜合實踐活動課程總結5篇

大學綜合實踐活動課程總結篇1

中國情結———傳統面食課程綱要

一 、一般項目

課程名稱：美食

實施教師：亓文杰 高麗華 亓玉艷 李慧

課 ??????時：每周兩課時

開設對象：一年級學生

課程目標：

1、通過對傳統節日的了解，親近傳統文化，吸收傳統文化的精華，

夯實學生的 文化底蘊，提高學生的人文素養。

2、通過對傳統節日民俗習慣的了解，積極開展各種綜合活動，鼓勵學生積極主 動地參與其中，感受節日魅力，提高學生自主進行綜合活動的能力。

3、通過課內外的時間活動，發掘一些中華民族傳統節日的深刻內涵，激發學生 對中國傳統節日文化內涵的熱愛和認同感， 陶冶情操， 增強民族自豪感和自尊心。 提高學生的語言表達能力、創造思維能力的搜集、處理信息的能力。

4、培養學生良好的生活習慣和學習習慣，提高學生的語言表達能力、創造思維能 力和搜集、處理信息的能力。

二、課程實施：

1、活動主題：

●歡歡喜喜鬧元宵 ●細雨紛紛話清明 ● 粽葉飄香迎端午

●花好月圓慶中秋 ●金秋送爽念重陽 ● 歡歡喜喜過春節

三、課程內容

（1）了解不同節日的由來及各地的風俗習慣。通過開設傳統文化課程，讓學生對傳統節日的來龍去脈有一個清晰的認識。

（2）通過開展一些主題活動，如“傳統節日知多少” 、 “傳統在身邊” 、 “我與傳統節日”等；過節之前，引導學生上網查找、收集各種節日的 由來及相關傳說，了解中國各地傳統節日習俗；過節時鼓勵學生制作 賀卡、小報，講民俗故事，禮儀表演，節日飲食大比拼……讓傳統變 得有聲有色，讓民俗變得可親可近，提高學生對本國傳統節日的溫情 和敬意。

（3）了解不同節日的傳統美食。如“元宵樂翻天”、“冬至與水餃”、“粽香端午”等活動，讓孩子們在吃喝玩樂中感受祖國傳統文化。

四、課程實施的原則

1、主體性原則：確認教學的本體地位，確立學生的主體地位， 把教學作為民主的、積極的和創造的實踐活動來開展，使學生成為追 求真、善、美的主體。

2、趣味性原則；根據學生的知識基礎，認知水平和心理發展的 特點，教師要盡可能地選擇適合學生特點的內容，并以學生喜聞樂見 的形式開展教學活動，做到難易適中，形式豐富，內容新穎，以此激 發學生的學習興趣，保持學生的學習積極性，使學生樂于參與，在參與中自信起來，以求實效。

3、靈活性原則：教學內容、方法應以學生的實際情況而定，教師應從學生的能力、效果等差異出發，因材施教，靈活作出內容上的修改，以便控制課堂，適時調整。

4、開放性原則：教學內容可根據需要選擇于課堂、校園、文明 禮儀展室等場所進行， 充分發揮不同場所的作用， 達到最佳教學效果。

五、課程重點：

????1）、學習中國悠久的美食文化和歷史。

????2）、了解并掌握簡單的美食制作

??六、課程評價：

???????課程評價總設想：本課程評價應充分體現全面推進素質教育的精神，貫徹本課程目標，著眼于評價的教育、激勵與改善的功能。通過科學的課程評價，有效地促進學生的發展，激勵教師進取，完善教學管理，推動校本課程的建設與發展。

??評價要求：

????1、評價目的是否明確、科學、切合實際。

????2、課程目標的制定是否合理、現實。

????3、課程內容的選擇是否具有科學性、有效性、可實施性。

????4、課程實施是否切合實際，活動反饋如何。

???評價方法：

????1）、美味美食評價（美味效果評價） 通過實際制作，對美味制作的效果進行評價

????2）、色彩美食評價（色彩效果評價） ?通過實際操作，對美食色彩的搭配組合效果評價。

?

????3）、營養美食評價（理論掌握評價） 通過健康美食食譜的制定，對理論學習的掌握評價。

4）、家庭美食評價（親情協作評價）??通過與家人共同完成的美味制作，對親情協作及理論應用評價。

高莊中心小學校本課程計劃安排表

綜合實踐活動

“中國情結”—傳統節日美食

課

程

綱

要

高莊中心小學

大學綜合實踐活動課程總結篇2

綜合實踐活動課程計劃

（一）黨團活動

通過參加學生黨校、團校的培訓，對黨章的基本內容有較為全面的了解，對團章的內容有深入的學習和了解；可結合思想政治、歷史等學科熟悉黨史和團史，了解中國共產黨波瀾壯闊的歷史，深刻認識中國青年在民族解放、國家發展進程中的歷史任務，樹立入黨入團的責任和使命意識。

黨團活動由學校團委組織實施，對高中三年進行統籌規劃安排，堅持課內與課外、校內與校外相結合，強化活動與實踐體驗。1 學分。

（二）學生發展指導

學生發展指導涵蓋自我認知、學業選修指導、職業行業體驗和專業選擇指導四部分內容。

高一年級側重于自我認知及學業選修指導，幫助學生合理選擇適合自己的等級考試學科；高二、高三年級側重于職業行業體驗和專業選擇指導，幫助學生了解普通高考、自主招生、綜合評價招生，及其他特殊類型招生的條件要求，有效指導學生合理選擇大學專業。

要關注職業行業體驗的寬泛性，像社會實踐、志愿服務、研究性學習、勞動教育及研學旅行等，均包含著豐富的職業體驗要素，要引導學生從中獲得對各行各業的體驗與感悟，形成自己的職業意識和職業生涯規劃能力。

學生發展指導由學校學生發展指導中心負責，共 4 學分，其中占綜合實踐活動 3 學分，占選修Ⅱ1 學分。

（三）社會實踐

社會實踐主要內容包括軍訓、勞動教育、專題教育、志愿服務和社團活動等。

1.軍訓

軍訓由學校統一組織，原則上在高一新生入學期間完成，至少一周時間，1 學分。

2.勞動教育

勞動教育主要包括生產勞動教育、服務性勞動教育和日常生活勞動教育等內容。

生產勞動教育，主要指農業和工業生產活動，它是直接創造物質財富的過程，是強國富民之根基。

服務性勞動教育，是指利用知識、信息、技能、設備、工具等為他人或社會提供服務的行動，公益勞動、志愿服務是其重點內容。

日常生活勞動教育，主要指個人生活自理和家庭生活事務處理等與衣食住行直接相關的活動，旨在讓學生懂得勞動自立，體驗持家之道，養成勞動習慣，要注重家政學習，積極承擔家務勞動。

高中三年勞動實踐時間不少于一周，1 學分。

要統籌安排勞動實踐時間，既可校內校外相結合，又可采用集中與分散結合的方式，突顯活動的多樣性和適切性。

3.專題教育

專題教育內容包括中華優秀傳統文化教育、國家安全教育、心理健康教育、環境教育、法治教育、知識產權教育等。

專題教育由學校政教處（教導處或科研處組織實施，高中三年統籌安排，課內與課外相結合，1 學分。

4.志愿服務

志愿服務是指學生以志愿者的身份參與社會活動，以自己的勞動滿足社會組織或他人的需要，如社區敬老助老活動、博物館講解員、大型賽會導引員等。

志愿服務可以個人身份參加，也可由學校統一組織，在課外時間以校外活動為主，三年不少于 25 個工作日，1 學分。

5.社團活動

學生根據自己的興趣和愛好，三年至少選擇參加一個學生社團，利用課外活動時間進行，由政教處或團委負責，三年內活動時間不少于 20 小時，1 學分。

（四）研究性學習

研究性學習主要包括課題研究和項目設計兩部分。建議在高二至高三年級上學期開設，每周 3 課時，1 課時安排在課內，2課時安排在課外。

研究性學習要與學科學習相結合，除專任教師外，各學科任課教師均要參與指導學生進行研究性學習。

1.課題研究

學生須完成一項課題研究，獲 2 學分。學分認定應依據檔案袋材料評判，主要包括：研究方案、開題報告、過程記錄單、結題報告、師生評價表、課題成果、獲獎證書等。

2.項目設計

項目設計，其內容范圍限定在社會類活動設計和創意創新類項目研究設計。

學生須完成一個項目設計，獲 2 學分。學分認定應依據檔案材料評判，主要包括活動主題、項目設計方案、活動記錄、活動成果等。

（五）研學旅行

研學旅行是指學校有計劃有組織，通過集體旅行、集中食宿方式，所開展的研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動，是教育教學的重要內容，是實踐育人的有效途徑。學校要把研學旅行納入教育教學計劃，促進研學旅行與研究性學習有機融合，以省情國情鄉情為依托，科學設計富有區域特色、適合學校實際的研學旅行活動課程，推進研學旅行活動的健康、可持續發展。

研學旅行建議安排在高一年級或高二年級，可在正常教學時間內組織，也可安排在寒暑假期間，研學旅行時間不少于 4 天（不含行前研究和行后交流展示）。

學生須參加一個研學旅行活動，獲 2 學分。學分認定應依據檔案材料判定，主要包括：行前個人準備材料、活動方案、行中過程寫實記錄（考察地點、問題研究與實證材料、體驗活動與感悟、研學日記、過程記錄等）、研究報告、過程評價及活動反思等。

大學綜合實踐活動課程總結篇3

綜合實踐活動課程

《水——生命之源》教學設計

湯頭溝中學 齊九龍

一、課題產生的背景

水——人類生存的生命線，生命的搖籃。但在日常的生活中，人們往往不經意間白白浪費了大量的水。這個系列活動就以人類生命的源泉——水為活動對象，設計了查詢、討論、交流、活動、延伸等活動。根據八年級學生特點，努力做到教育性與科學性的統一，并嘗試與語文、信息技術、數學、物理、音樂、美術、地理等學科整合，體現新課程改革理念，在活動實施過程中，既有社會實踐，又有研究性學習，突出綜合實踐活動課的綜合性、開放性和生成性，培養學生觀察能力、分析能力和發現問題的能力。

二、活動設想

針對本次綜合實踐活動，我確立三個主題：愛水，節水，親水。從愛水談起，通過查閱資料，觀看影片，家庭用水調查等活動讓學生對水有一個比較全面的了解。在此基礎上算一算，節水給人類帶來的好處，感性地認識節水，制定家庭節水計劃。最后讓學生開展親水游戲，畫節水宣傳畫，寫節水廣告等。

組織形式：（1）個人活動、小組活動、班級活動相結合。（2）與家長一起活動。　　

實踐形式：（1）收集資料和信息；（2）研究、實踐和親歷感受；（3）小組交流和合作；（4）宣傳與反思　　

三、活動目的

1、知識與技能目標：

（1）、了解水在人類生活中的作用。

（2）、了解地球上的水資源情況，增強節約用水的自覺性。

２、過程與方法目標

（1）、通過搜集資料、調查討論、計算、小組合作等多種活動方式，培養學生語言表達、運用資料等綜合能力。

（2）、培養學生的問題意識、合作意識，主動學習，找到自信，掌握一定的技巧。

3、情感態度與價值觀目標：

（1）、培養學生的社會責任感，關注生態環境。

（2）、培養學生收集、處理信息的能力，培養學生動手實踐能力。

四、活動流程

本次綜合實踐活動分四個階段進行，為期一個月：

第一階段：（9月1日——9月9日）開題儀式；學生搜集資料（文獻、上網）了解地球上的水資源情況及水在人類生活中的作用。并對資料進行匯總。?????

第二階段：（9月10日——9月19日）學生調查了解家庭、學校用水情況，（設計調查表），匯總如何節約用水。

第三階段：（9月20日——9月26日）實地考察：了解觀察有哪些水浪費和污染情況。

第四階段：（9月27日——9月30日）成果展示與交流。

五、活動重點

???①、通過調查、觀察、交流、詢問等各種方式，調動多種感官對水進行研究，特別關注水資源的缺乏和浪費。

???②、通過學生自主地學習，小組間的合作等學習方式來深入探究。

六、活動過程

（一）、活動準備發動階段

此階段在2011年9月1日之前（即8月22日開學至8月31日），根據八年級學生的特點，對學生進行綜合實踐課程的講解，讓學生走進、了解綜合實踐這門全新的課程的特點，讓學生對此門課程產生濃厚的興趣。教師對本學期的綜合實踐活動制定計劃，并制定本次綜合實踐活動的總的活動方案。（附表1）

（二）、開題儀式

利用2011年9月1日八年級綜合實踐課，八年級的全體師生齊聚一堂，舉行了隆重的開題儀式。“水——生命之源。”

劃分活動小組，共劃分為四個活動小組：（附表2）

求知小組，組長：班長王歡、彭雪彬；

探索小組，組長：學習委員劉新宇、徐欣欣；

“SOS”小組，組長：安全委員劉自強、王爽；

創新小組，組長：宣傳委員邴新雪、李雪彬。

（三）、階段活動

第一階段：資料搜集，了解水。

1、明確任務

求知小組，了解地球上的水資源情況。

探索小組，了解水在生活中的作用。

“SOS”小組，了解生活中水的浪費情況。

創新小組，了解生活中的用水情況。

2、階段性匯報

分組匯報每一個小組的搜集的資料。

教師總結導出第一個主題“愛水世界”

主題一：愛水世界（主題班會）

（1）、準備活動：

???①、老師拿出三盆花，其中兩盆綠油油，另一盆是枯花，請學生觀察這兩盆花的差異情形。

②、請學生說出這三盆花差異之處，以及造成差異的原因。

（2）、小結發言：

???①、老師歸納學生發言結果。

? ②、討論：

學生想想：如果學校停水一天對自己及班級、學校造成的影響。

分組討論如果全世界都沒有水了，那么整個世界會變成怎么樣？

（3）、影片觀看?

《地球水資源》，了解自來水，地下水，海水，河水等知識。

（4）、知識測試：（附表3）

通過測試，請同學們多多關心地球，了解更多正確的環保用水資訊，小小動作大節約。

通過這一階段的實踐活動，同學們對于地球上的水資源有了充分的了解，知道了水對我們每一個人在日常生活中的重要作用。為下一個階段的調查、了解工作做了很好的鋪墊作用。

第二階段：調查了解家庭、學校用水情況，認識節水的重要性

☆ 以小組為單位調查、了解。（附表4）

求知小組，調查家庭用水情況。

探索小組，調查學校用水情況。

“SOS”小組，調查家庭的用水量情況。

創新小組，調查學校的用水量情況。

主題二、節水世界（主題班會）

1、以小組為單位匯報調查情況。
????（1）、匯報家庭用水情況。
????（2）、匯報學校用水情況的了解。
????（3）、計算：家庭、學校每月用水大約有多少。
2、討論：
????（1）、以小組為單位，前兩個小組討論學校用水及省水的方法。
????（2）、后兩個小組討論家庭用水及省水的方法。
????（3）、完成表格“節水生活考評”（附表5）

（4）、各組推出代表發表討論結果。

（5）、老師歸納學生發言結果。

3、為家庭、學校提出節水建議

小組合作，完成表格。（附表6）

?☆ 教師總結，節水方式參考如下：

（1）、家中使用節水裝置。

（2）、刷牙時，使用漱口杯，而不讓水龍頭的水一直流。

（3）、洗手或洗臉時，不把水龍頭一直開著。

（4）、把洗手、洗臉的水用水桶裝起來澆花或拖地。

（5）、家中洗米或洗菜的水用容器收集，再拿來利用于其他地方。

（6）、洗澡時用淋浴，而不用盆浴。????

（7）、臟衣服等到量比較多時，才用洗衣機洗。

（8）、用手洗衣服時，不把水龍頭一直開著。

（9）、睡覺前檢查所有水龍頭是否關緊。

（10）、看到水龍頭故障或有地方漏水，必須馬上通知家長或老師。

（11）、提醒家人及同學節約用水。

通過本階段的調研、實踐與匯總同學們對于家庭和學校的用水情況有了更加清晰地了解，培養了學生在實踐中發現問題，解決問題的能力，鍛煉了學生的小組協作的能力，激發了學生珍惜水資源的信心，為下一個階段的實地考察、調研積累了豐富的資料。
第三階段：實地考察：了解觀察有哪些水浪費和污染情況。

以小組為單位，深入到家庭、學校實地調查了解對水的浪費和污染情況。（附表7）

1、小組任務

求知小組，調查家庭的浪費水情況。

探索小組，調查學校的浪費水情況。

“SOS”小組，調查家庭或所在的村子的水污染情況。

創新小組，調查學校或單位的水污染情況。

2、小組匯報

各個小組匯報調查的結果及所收集的照片資料。

3、召開主題班會：“愛護水資源”。

4、為自己的家鄉節水提出建設性意見，并走進家庭進行節水宣傳。

完成建設性意見表。（附表8）

通過本階段的實踐與考察，培養了學生小組間合作的能力，以及發現問題，解決問題的能力。

第四階段：成果交流。

主題三、親水世界（主題班會）

1、搜集“水”的成語及“寫水”的文章。（課下搜集）以小組為單位，由學生展示所收集的成語和文章。

2、宣傳卡片設計

（1）、師生歸納惜水觀念及用法。

（2）、師生共同制定實踐節約用水的規定。

（3）、鼓勵學生設計節約用水宣傳卡片。

（4）、出好第二期板報和墻報。

3、召開“親水世界”主題班會，進行成果展示。

（1）、以小組為單位展示本次綜合實踐活動成果。

（2）、評選本次活動中的優勝小組、優勝個人、優勝成果。

七、活動評價與反思

（一）、活動評價

1、評價方式

（1）、學生自評 （2）、小組成員互評 （3）、小組互評（4）、家長評 （5）、師生互評

2、評價方法

填寫“綜合實踐活動評價表”（附表9）

（二）、活動反思

本次綜合實踐與創新活動按照預定的計劃到2011年9月30日順利地完成了，回顧本次綜合實踐與創新活動，我做以下的總結與反思：

1、活動側重培養學生多方面的能力。

學生在整個綜合實踐活動中所需材料和知識，除了在教師幫助下獲取外，學生自己通過多種途徑獲得，因此，綜合實踐活動有利于培養學生在開放性的環境中多渠道獲取、收集信息的能力和處理信息的能力。學生在親身實踐中，懂得了做人做事的道理，培養了合作精神和人際交往能力。同時，在綜合實踐活動中，學生可掌握以下科學的學習方法。①科學探究。在科學探究中,激發保護水資源的責任感，理解科學的本質，發展自身的科學素養。②自主體驗。學生在自主獲取知識與技能的同時，學會學習，學會創新，在感悟和體驗中得到發展。③實踐操作。學生在操作中學會觀察、分析，在實踐中體現創新精神。

這種教與學的過程，能更好地使我們完成知識與技能的傳授，能力與方法的培養，情感與態度的熏陶，完成新課程、新教材的教學目標。

2、活動中存在的一些問題

在活動的過程中，就我校的具體情況而言，主要存在以下幾個問題：①學校在現代化的設施、設備等各方面有待提高，以便為學生提供更好的信息服務；②綜合實踐活動中所需的各種資源有待開發解決；③綜合實踐活動花費學生較多的時間和精力，家長對綜合實踐活動的態度還有待改善。

“雄關漫道真如鐵， 而今邁步從頭越。”綜合實踐課程對于我們來說是新課程，沒有更多的、現成的方案可以給我們參考，一切需要我們在實踐中努力去探索，修正與完善，在不斷地實踐與反思中獲得螺旋上升，我有信心把綜合實踐課程上成學生喜歡的課程。

八、活動整檔存檔階段

1、學生成長檔案整理。

2、活動過程及評價表整理。

附表1

“水——生命之源”綜合實踐活動總方案

時間：9月1日——9月30日 課時：約20課時

月 份

階段

日 期

課時

安排

活動內容

八月份

準備階段

22日—31日

2~3課時

學習、了解綜合實踐這門課程，劃分實踐小組。

九

月

份

第一

階段

9月1日

1課時

定主題，開題儀式，制方案。

9月2日—8日

約3~5課時

搜集、整理進行調查。

9月9日

1課時

資料匯總會，主題班會。

第二

階段

9月10日—18日

約4~6課時

調查、了解用水情況。

9月19日

1課時

結果整理、總結，主題班會。

第三

階段

9月20日—25日

約3~5課時

小組實地調研。

9月26日

1課時

小組匯總，總結，主題班會。

第四

階段

9月27日—29日

約3課時

親水世界，搜集整理，匯總，制作節水各類標志。

9月30日

2課時

總結，展示成果主題班會成果展示，評價、反思

附表2：活動小組

組名

組長

組員

求知小組

王歡 、彭雪彬

李鋆垚 陳 浩 楊亞吉

張健美 王非凡 楊國亮

張建新 趙偉爭 鮑立山

探索小組

劉新宇、徐欣欣

王洪濤 張重陽 由立滿

張偉峰 吳中旭 劉亞東

吳 楠 劉新民 楊毅臣

張明雪

SOS小組

劉自強、王爽

楊 磊 劉金萍 張新洋張 靜 張雨杰 岳奇秀曹 雪 王 超 張洪濤

創新小組

邴新雪、李雪彬

劉文艷 劉思佳 徐佳帥

趙新穎 曹歡歡 李宇婷

郝紅艷 劉紅麗 張麗麗

附表3：知識問答

1、人類生存之三大要素除了陽光、空氣還有什么？

??????????（A） 水????（B） 土壤????（C） 維他命

2、水分占人體的重量比為多少？
??????????（A）約 50-60％????（B） 約 40-50％????（C） 約 60～70％
3、地球表面積有多少被水覆蓋？
??????????（A） 70％。??（B） 80％。??（C） 60％。

4、聯合國預測 21 世紀人類可能為何而戰？
??????????（A） 為水而戰??（B）為糧食而戰????（C）為能源而戰。
5、地球上可用的淡水資源約占所有水的百分比？
??????????（A） 0.5％????（B） 1％????（C） 0.75％。
6、你知道生活、工業及農業用水，那一種用水量最大？
?????????（A）農業用水????（B）工業用水????（C）民生用水。
7、你認為那一種洗車方式較為省水？
?????????（A）以水桶方式裝水擦拭?（B）用自動洗車機器沖洗?（C）用水管接水沖洗。
8、洗油膩碗盤您知道有那些節約用水方式？
?????????（A）先用餐巾紙巾擦拭后再清洗（B）用熱水直接沖??（C）用大量的洗潔精。
???? 9、我們用的淡水是從哪里來的？
?????????（A）河或湖。????（B）來自海洋。
?? 10、人可以沒有水而活多久？
?????????（A）一天 （B）????一個星期????（C）二個星期
??? 11、您知道世界水資源日是那一天？
?????????（A）4 月 22 日????（B）3 月 20 日????（C）3 月 22 日

附表4：調查了解家庭、學校用水情況表

調查時間

調查地點

調查組

調查目的

調查情況

水

的

使

用

情

況

每月用

水數量

周圍情況

考查結論

附表5：節約用水生活考評：
???????????班級：????????姓名：?????????小組：
1、我每天用的水：

我今天喝水，我喝了 杯。
??? 水量大約是：我通常使用的杯子，容量是 。我總共喝了 的水。
??? 水的來源是：我喝的水是從 來的。
??? 我的省水之道是：　　　　　　　　　　　　。
2、?我每天用的水：

我每次洗手，大約用去 的水。我總共洗手用去了 的水。我今天洗手洗了 次。
??? 水量大約是：我通常使用的杯子，容量是 。我總共喝了 的水。
??? 水的來源是：我洗手的水是從 來的。
??? 我的省水之道是：洗手的水，有 的水我拿去當作 用了。我省了_______的水。
3、?我每天用的水：

我今天上廁所，沖了 次的水。
??? 水量大約是：我們每次沖馬桶??????約要 的水。我的總沖水量是 。
??? 水的來源是：我沖馬桶的水是從 來的。
??? 我的省水之道是：

?4、?我每天用的水：

我每次洗澡、洗頭。
??? 水量大約是：我洗澡、洗頭大約要 的水。
??? 水的來源是：我洗澡、洗頭的水是從 來的。
??? 我的省水之道是： 。

附表6：節水建議表

班級： 組長： 填寫人：

組 別

節水建議

家庭方面

學校方面

備 注

附表7：了解、觀察水浪費和污染情況

調查時間

調查地點

調查組

調查目的

調查情況

水

的

浪

費

情

況

水

的

污

染

情

況

周圍情況

考查結論

附表8：為節約用水提建設性意見

組別

建設性意見

附表9：

綜合實踐與創新活動總結評價表

組名

主題

完成時間

姓名

班級

指導教師

小組成員

負責人

活

動

成

果

設計的預期效果

實際取得的成果

自

己

完

成

情

況

小組分配給我的任務

我的完成情況及方法

收

獲

與

體

會

描

述

性

評

價

自

評

小

組

成

員

評

小

組

互

評

指導

教師評

家長評

備注

大學綜合實踐活動課程總結篇4

綜 合 實 踐 活 動 課 程 教 案

白銳

楊集二中

個人行為習慣與健康

一、主題產生得背景

為響應學校提出得養成十個好習慣,所以組織學生學習、討論:什么就是習慣？理解優良得習慣與身心健康有很大得關系,所以說好習慣很重要。

二、 活動得總體目標

1、通過自查、調查等途經,了解自己習慣中存在得優缺點,了解習慣與健康得關系。

2、能從身邊發現有價值得問題,并能從問題找出解決問題得辦法。

三、活動流程

確定主題→主題分解→方案策劃→實踐活動→總結反思

習慣與健康

主題確定課

根據學生得特點,在這個主題中我們設計了三個遞進得課題就是:《養成十個好習慣》、《習慣與身心健康》、《習慣養成得好處》。《養成十個好習慣》主要就是通過自查、反思、觀察、討論等,認識習慣得重要性,逐步養成好得習慣。《習慣與身心健康》主要在培養學生發現問題、解決問題得能力,積極主動得養成好得習慣。《習慣養成得好處》學生通過調查反思,找到養成好習慣得好處,有利于形成穩定得行為。

四、活動實施

課題一:《養成十個好習慣》

活動目標:

1、通過自查、合作等方法了解自己在習慣養成中得優點與存在得問題。

2、幫助與引導學生學會自我發現,培養觀察與解決問題得能力。

3、通過活動,使學生自覺養成良好習慣。

活動過程:

第一階段:準備階段

(一)確立研究專題

課堂確立研究課題,教師創設問題情境,結合開學校長提出得養成十個好習慣得養成,引導學生討論,同學們提出了一些問題,現歸納如下:

1、十個好習慣都就是什么？

2、哪些我們做得好？

3、哪些我們還要努力做好？

4、怎樣自覺養成好習慣？

5、這種自覺得行為能持續多長時間？

(二)制定活動實施方案

1、按照學生興趣與活動要求組成活動小組,制定小組活動計劃,明確自己小組得活動目標。

2、每小組展開調查、訪問、討論,收集資料,做好記錄。

3、整理資料,小組交流研討,寫出研究報告。

4、展開活動主體——調查、反思、展示。

5、活動總結。

(三)活動小組成立:針對研究得問題,學生分成以下幾組。

第一小組:一聲問候:主動問候老師與同學

第二小組:二個輕聲:上下樓梯輕,說話聲音輕。

第三小組:三個整齊:服裝整齊,課桌整齊,書包整齊。

第四小組:四項自覺:自覺守紀,自覺學習。

第五小組:四項自覺:自覺勞動,自覺撿雜物。

(四)制定小組活動計劃:

小組成立以后,各個小組按照研究得內容、目標、步驟方法制定出可行性計劃,活動得時間及具體得步驟、活動得方式。

第二階段:實施階段

制定計劃后,各小組同學在小組長得帶領下,利用課余時間,按計劃開始實施:

1、各小組對自己組調查得兩個習慣先進行自查,找出優點及不足,再在全班進行調查。

2、通過觀察、分析同學得表現,進行歸納、總結。

3、把同學文明得表現與不文明得表現用自己喜歡得方式展示出來。

4、各小組成員共同商討調查中遇到得問題。

5、進行采訪,對一段時間后學生得習慣養成作小結。

6、教師督促與激勵學生得實踐與探究活動,幫助她們克服困難,保證活動得持續進行。

7、開闊學生思維,將體驗與探究得過程內化成自己自覺得一種行為,有助于養成好習慣。

8、通過與科任老師及家長得聯系,了解學生在實施過程中就是否養成了好習慣。

第三階段:交流展示

經過觀察、調查、反思、改進等幾個環節,同學們收集了大量得素材,在同學、老師、家長得幫助下,她們精心整理,初步形成了自己得研究成果,并在全班進行交流。

(一)第一小組:一聲問候。

1、展示文明用語:您好！謝謝！對不起！沒關系！

2、展示兩個同一事件得兩個不同場景:主動問候與不禮貌,給同學提示。

3、統計全班同學活動前與活動后文明用語得使用情況,形成鮮明對比。

(二)第二小組:兩個輕聲。

1、用小品得方式展示輕聲得好處。

2、以詩歌朗誦得形式朗誦“噓——我就是四小小天使”

(三)第三小組:三個整齊

1、用語言敘述以前座位里就是否整齊,再展示現在同學得座位。

2、學生走模特步,展示自己整齊得服裝帶給人得享受。

3、抽查同學得書包,瞧就是否整齊。

(四)第四小組:四項自覺:守紀、學習

1、展示自覺學習得知識與收獲得日記。

2、展示學校流動紅旗評比中得紅旗數遙遙領先。

(五)第五小組:四項自覺:勞動、撿雜物

讀自己自覺勞動得感受。

五、活動拓展延伸:

1、結合學校提出得養成十個好習慣,通過調查提高本班同學得意識,并通過班級之間得評比,增強學生得集體榮譽感。

2、遵守十個好習慣,并向家長征求意見。

六、教師得體會與反思:

作為這次綜全實踐活動得指導教師:既瞧到了學生發生得巨大變化,同時對實踐活動也感慨頗多。

1、綜合實踐活動把孩子帶向了一個更廣闊得生活空間,她們得情感得到深化,能力得到發展,視野得到拓展,道德得到增強,個性得到展示,潛能得到發揮,學生們在自主、合作、探究得體驗中自主地與人交流,對自己得好習慣及不足之處都有一個客觀得認識,有助于形成良好得習慣,并能感染周圍得人,她們在合作中學習,在學習中合作。活動中,我就是指導者,同時也就是參與者,與學生一起成長,一起分享成功得喜悅。

2、活動得開展不僅改進了一些學生得不良習慣,養成了一些好習慣,同時也增進了同學之間得情感,增強了集體榮譽感。活動得開展使學生認識到養成好習慣得必要性,所以大家做得也比較好,人人爭 四小“十佳好少年”、“文明小天使”。

3、綜合課程得開放性,使教師面臨很大得挑戰,教師要不斷得充實自己,與學生共同學習,才能更好得指導綜合實踐活動。

一、教學設計說明:

《環境保護 從我做起》

通過討論與學習活動,培養學生得實踐能力,增強學生得環保意識。據此,本課教學力求做到:

1、引導學生選擇合適得內容。(切合實際,易操作)

2、指導學生成立活動小組。(自由組合小組,選出組長,分配任務)

3、制訂活動計劃。(收集資料,拍攝照片,調查采訪、問卷)

4、展示活動成果。(手抄報、三字半、書法、宣傳標語、攝影等)

二、教學目標:

1、了解環保知識。

　2、通過采訪、拍攝、書法等活動,鍛煉學生得綜合能力。

3、激發學生對環境得熱愛。

三、教學重點:認識環境得重要性

四.教學難點:激發環保得激情

五、教學準備:

　1、制作:“智慧之星”、“表達之星”、“表演之星”、“收集之星”創意之星等若干個。

2、課件(有關環境污染與優美得風景圖片等。)

六、活動過程:

(一)激情導入,感受環境得美。

1、播放環境優美得風景圖片。

2、師配樂描述:我們生活在這蔚藍色得地球上,就是地球媽媽孕育了一切生命。瞧瞧我們得周圍多美！小鳥在歌唱,花兒在微笑,小朋友們在歡快地上學,她們多幸福呀,這一切都得感謝地球媽媽。但就是有些人只顧著為自己得謀私利,不顧對地球得保護,導致出現了這些畫面。

(二)引入正題。

1、播放有關環境污染得圖片。并配上只有一個地球錄音

2、師描述:河流干枯,荒蕪土地,垃級成堆,濃煙滾滾、這一幅幅令人觸目驚心得畫面,讓我們仿佛聽到了破碎得地球媽媽在傷心地哭泣！人類只有一個地球,離開地球我們別無所去,我們怎能瞧到她備受摧殘而不管呢？讓我們從現在做起,行動起來,愛護我們得地球吧！

(三)組織活動。

1、請出四個自由組合得環保行動小組。 a 、信息組 b、采訪組 c、攝影 d、問卷組。

2、展示成果。

a 、信息組

組長匯報收集得環保知識。其她組員評價:收集之星、表達之星……

b、采訪組

組長匯報采訪得內容。如:采訪時遇到什么困難？怎么解決？其她組員評價:表達之星、創意之星、禮服之星…… c、攝影組

組長展示拍攝到得照片。

d、問卷組

組長出示問卷內容。——師:從問卷調查得情況來瞧,您們發現了什么？

3、師小結:

地球就是我們賴以生存得地方,就是我們美麗得家園。但當前得污染情況太嚴重了。我們要從小做起,從身邊得小事做起,愛護地球家園！讓我們為環保出出金點子吧！

4、學生匯報: a、寫建議書 b、寫信發宣傳單 c、 貼宣傳標語或宣傳畫 d、 出手抄報 e、寫書法 f、 表演 g、 攝影展 h、制作警告牌 i、發明資源循環使用機……

(四)結束活動。

板書設計:保護環境——人人有則

教學反思

本課以學生得發展為主旨,實現了教學目標得多元化,即有知識技能目標,又有能力培養目標,注重了學生得全面發展。活動前得準備很重要,尤其就是學生方面得有關環保資料得準備與對學生小組活動得指導,只有誰備好這一切,才能成功。因此,在活動前得準備上應花大功夫。

珍惜生命之水 人人有責

一、活動主題得提出:

水就是地球對人類最寶貴得饋贈。水與生命就是密不可分得,它就是工業、農業發展得命脈。然而人類對保護淡水資源得認識不足,致使淡水資源浪費嚴重,特別就是淡水資源污染嚴重,導致可用淡水資源得匱乏,威脅著人類得生存與發展。所以為了人類得發展,必須保持水質清潔,用水節制,為人類得發展創造美好得明天。

二、目標

1、通過活動,讓學生了解地球上得淡水資源就是有限得,水資源浪費與污染得狀況,培養學生對水域污染與節約用水得急迫感與責任心。

2、培養學生查找、整理資料得能力與解決簡單實際問題得能力。

3、學會簡單得考察、調查,會填寫調查表、考察報告。

三、活動形式

1、組織形式:個人活動、小組活動與班級活動相結合。

2、實踐形式:

(1)調查與訪問(2)研究與設計(3)合作與交流(4)體驗、表達與反思

四、活動準備階段

1、討論確定研究內容

(1)初步認識水資源與生命得密切聯系。

(2)了解水資源得浪費與污染。

(3)研究消除水資源浪費與污染得辦法。

2、自愿選擇,組成小隊

各小組得組長對組員進行登記并帶領組員制定了本組得活動計劃。(見附錄一)

六、活動實施階段

(一)各組活動情況

一切準備工作就緒,學生們早已按捺不住自己激動得心情,各小組得孩子們忙得不亦樂乎,組與組展開了大比拼！

1、第一小組得活動情況

通過資料搜集、統計,第一小組制作了《人類與自然界中需用水情況統計表》;一些同學還展開水得聯想,對有關水、水得功能、水得循環、水得特性、水得聯系等得字與詞,利用所列字與詞學生建立不同得水聯想樹。(見附錄五)

2、第二小組得活動情況

通過調查她們發現,本地雖無多少加工廠,但一些私人作坊也不同程度地存在浪費與污染水得情況,用水沒有節約意識,污水不凈化隨意排放。村莊得污染源主要就是農民隨意施撒得化肥與農藥,一些患病死亡得禽畜類。在對家庭用水得調查中,同學們發現多數家庭節約用水意識淡薄。

該組把調查情況整理成兩份表:《水資源浪費與污染情況調查記錄表》、《家庭一周用水情況調查表》。(見附錄六)為更好地提高人們得節水防污意識,并精心設計了一組采訪問題:

a、您最多能堅持幾天不喝水？

b、您了解目前水資源情況嗎？如不了解就是否想了解些？

c、您就是否已經注意到周圍得水沒有以前清了？

d、您在日常生活或工作中就是否有節水防污意識？您認為就是否有這個必要？您想怎樣做呢？

3、第三組得活動情況

第三組任務就是調研消除水資源浪費與污染得辦法。她們搜集整理出不少方法,有很多同學自己開動腦筋,想出了許多金色小點子。

(1)物理凈化 (2)化學凈化 (3) 生物凈化 (4)大力植樹造林 (5)控制污染源 (6)工廠實行達標排放。

家庭節水方案。洗臉、洗手水→洗衣服→拖地→沖馬桶;淘米水→發酵后澆花;淘米水→洗菜→擦餐桌→拖地→沖馬桶。

(二)展示交流

在展示交流會上,各小組把前段時間收集得資料進行交流分享,并一起探討了如何解決在活動中遇到得問題。各小組有條不紊地把大量得文字、圖片資料,訪問、研究、設計成果擺了出來,接受了大家得請教與質詢。(附錄七記錄了本次交流活動中一些精彩剪影)

(三)體驗收獲

七、活動結果

這次活動學生真正增長了知識才干。

八、活動評價

對活動得評價,我采用得就是自我評價與相互評價相結合,老師評價與學生家長評價相結合得方式。學生既要對自己得工作做個自我評價,也要接受小組其她成員得評價;

　 感恩父母 立德做人

　 活動背景:我發現現今得孩子身上有著越來越強烈得表現。在家里,孩子就是家人得中心。在生活中,只知受惠、索取、攀比、被愛。根源所在,就是“愛”得泛濫所致。而作為教育工作者得我們,更多時候對孩子愛得教育往往流于形式或者空洞說教,內容空泛單調,方法死板,效果蒼白乏力。鑒于此,我決定把“感恩教育”作為德育教育得切入點,調整教育得重心,嘗試讓愛得教育從身邊做起,從學會感恩父母做起！

　　活動主題:感恩父母 立德做人

活動成員:七(1)班全體學生

　　指導教師:白銳

　　活動目得:

　　我決定把“感恩教育”作為德育教育得切入點,調整教育得重心,嘗試讓愛得教育從身邊做起,從學會感恩父母做起！ 我將“感恩父母”系列活動得目標定為:

　　1、讓生知道養育恩,理解父母關愛,產生感恩之情、感恩之心。

　　2、學會大膽表達愛,學會對父母說“謝謝”,學會與父母溝通、學會感念親恩,以行動報答養育之恩。

三、問題與反思

感恩缺失得原因就是什么呢？

1、心理因素

感恩包含著三個層面:知恩、感恩、報恩。此處得“知”就是知覺、知道;“感”就是感謝、感念;“報”則就是報答、回報。

2、社會因素

在我們得國家里,所謂得大人們認為得到別人得幫助就是可恥得,因此她們受益得時候裝做不知道,逃避了回報。

3、家庭因素

孩子對來自長輩得愛麻木了,養成了壞習慣。

4、學校因素

學校教育對德育忽視了。另外,老師們也受到了大環境得影響,已經習慣了無私得付出,不希望得到回報。

(一)明確“感恩”教育得重要性。

利用傳統美德教育,把感恩教育融入到教材中去;通過情境再現、故事講述、喚醒記憶、換位思考等,點撥孩子知恩,引導孩子去捕捉日常生活中受到得恩惠。

(二)培養感恩意識。

通過開展發表感恩宣言、感恩演講、寫感恩家書、感恩征文等一系列活動,培養孩子得感恩意識、情感。

(三)參與“感恩”教育得實踐活

實施感恩教育目得就就是要培養孩子感恩得道德意識,讓孩子知恩于心,感恩于行,能用實際行動來回饋社會。引導孩子在力所能及得范圍內去報恩。要知恩圖報,又要施恩不圖報。教育者要注意言傳身教,用高尚得人格魅力教育影響孩子。

(四)體驗“感恩教育”得真實情感

結合節日,開展活動。如國際“三八”節、母親節、父親節、端午節、重陽節、教師節……這些節日都就是對孩子進行傳統道德教育得良好素材。在慶祝今年得“三八婦女節”時,我班開展了“感謝媽媽”得活動。活動中,孩子給媽媽得一句關心體貼得問候,一杯飽含真情得熱茶,一張感人至深得賀卡,無不演繹著人間親情得溫暖。學做父母,體驗辛勞。通過親身體驗得活動,孩子們從真實得感知,深深體會到父母得偉大與艱辛,從而將“感恩”內化為心靈深處得情感,并且從內心深處迸發出孝敬父母得情懷與欲望！

(五)實現“感恩”教育得知行合一

讓學生在具體得真實得生活環境中去逐漸形成正確得道德認識與良好得行為模式。

(六)內化“感恩教育”得本質意義

讓“感恩”遷移到尊師上,遷移到愛班愛校上,遷移到愛社會上。

1、“感恩調查問卷”, 了解她們對父母得了解程度,并對數據進行統計。

(1)爸爸、媽媽每天早上幾點起床？幾點休息？

(2)您幾點起床？

(3)您父母知道您生日嗎,給您過生日嗎？

(4)在您得學習上,您爸爸媽媽給過您幫助嗎？(5)

(5)您回家后為您父母做過什么？

(6)您知道爸爸、媽媽得生日嗎？知道她們最喜歡吃什么？最喜歡什么顏色？

(7)您知道父母得健康狀況嗎？

(8)您能為父母分擔憂愁嗎？您知道父母得最大得煩惱就是什么嗎？

活動得效果與收獲:

1、通過感恩系列活動,家庭關系也因之更融洽了。

2、活動使學生感受到了傳統美德得魅力,使學生得綜合能力得到了提高。

指導教師得總結與反思:

實踐證明,對學生進行“感恩父母”輔導非常有必要,值得在學校中推廣。由于父母養育之恩就是孩子感受最深得,因此我們更應讓學生從感恩父母做起,通過感恩父母,進而推己及人,達到感恩老師、感恩同學、感恩學校、感恩社會、感恩祖國得目得。

楊集二中敬老院活動方案　　

一、活動背景:　　

敬老愛老就是中華民族得傳統美德,為發展學生素質教育,繼承與發揚雷鋒志愿服務精神,培養學生關注弱勢群體,關注她人,服務社會得意識。我決定與校團委在3月23日開展“團員青年赴敬老院慰問”活動。　　

二、活動宗旨:　　

充分發揮團員在傳播文明、弘揚新風中得先鋒模范作用,弘揚尊老敬老得新風,同時引導廣大學生積極參與到敬老助老志愿活動中去,切實為老年人排憂解難,做到愛老、敬老、為老,在社會上營造溫馨與諧、健康文明得氛圍,讓學生在社會服務中得到體驗與感悟,進而培養尊老助老得良好品德與文明習慣,學會感恩,報答社會。　　

三、活動主題　　

關愛老人,學習雷鋒

四、活動時間:　　

2016年3月23日下午3:00——4:30　　

五、活動地點:　　

楊集鄉敬老院　　

六、前期準備:　　

1、提前與敬老院院長聯系,了解敬老院大致情況,以及確定具體活動時間。　　

2、寫好宣傳標語,要求志愿者統一穿校服、帶上志愿者紅帽、自帶抹布。進入敬老院要主動向老人問好,不能追打嬉鬧。 　　

3、要求各位同學必須服從組織得分配安排,有紀律,注意個人行為,注重集體形象與學校形象,不可擅自行動,要集體行動。 　　

4、要求參加同學在活動之后,每人寫一篇關于此次活動得心得體會。 　　

5、準備安排梳子5把、指甲鉗5個 。　　

七、活動程序　　

1、致慰問詞　　

2、與老人談心,洗頭　　

3、打掃衛生　　

4、同老人剪指甲　　

5、活動結束　　

八、注意事項: 　　

1、準時集合。2016年3月12日下午2:10在升旗臺集中準時出發　　

2、進入敬老院,見到老人一定要微笑打招呼,這就是對老人得一種尊重與認可。　　

3、與老人交談時要盡量得去傾聽她們,要引導老人多講述她們得往事。注意語氣及用詞,盡量不要觸及任何有可能使老人情緒波動得話題;　　

4、清掃房間時一定要將物品放回原處,不要改變它們得原來布局。　　

5、打掃衛生后得勞動工具請務必物歸原處,或交由工作人員保管！活動期間產生得垃圾統一收集,集中放置到院內得垃圾箱或帶出到垃圾收集點;　　

2016清明節活動策劃方案

為弘揚中華傳統文化,更好地運用傳統節日弘揚民族優秀文化傳統,努力建設與諧文化。今年清明節期間,我校將開展“緬懷革命先烈,爭當文明學生”清明節主題活動。為使這項活動開展得既轟轟烈烈,又扎實有效,特制定本實施方案。

　　一、指導思想:

　　緊緊圍繞清明節尋根祭祖得民間傳統習俗特征,突出緬懷先祖、緬懷先賢、緬懷先烈,培育忠心、塑造忠誠。通過誦讀誓詞,演繹民俗文化,拓展節日文明,引導牢記中華民族歷史,珍惜美好幸福生活,增進愛黨、愛國、愛社會主義情感,做一個光榮得合格學生。

　　二、活動主題:

　　緬懷革命先烈,爭當文明學生

　　三、活動時間:

　　4月3日上午

　　四、活動地點:

　　杜鳳瑞烈士紀念館

　　五、參加人員:

　　楊集二中師生代表

　　六、活動過程:

　　第一項:全體肅立,敬禮。

　　第二項:向革命烈士敬獻花。

　　第三項:全體師生向革命先烈默哀。

　　第四項:學生代表獻詞。

　　第五項:領導講話。

　　第六項:呼號。

　　第七項:參觀烈士陳列館。

　　掃墓活動結束！

　　七、活動要求及注意事項:

　　1、7年級參加掃墓活動。

　　2、4月3日早8:00在學校操場集合。

　　3、列隊集合注意清點人數,活動結束后也要清點好人數。班主任與帶班老師跟好隊伍,保證學生安全。

　　4、班主任做好學生得活動紀律等教育,背熟誓詞,練好宣誓。(宣誓時要右手握拳舉至耳旁)

　　5、每人帶一朵小白花,在烈士墓前向烈士獻花。

　　6、掃墓期間,全體師生嚴肅認真,不講話,不嬉戲,不追逐,不喝飲料,不吃零食。

　　7、安排一名旗手帶好本班得彩旗,帶好隊伍。

走進綠色生活

活動背景

現在人類正面臨各種環境災難所威脅:水污染、空氣污染、植被萎縮、物種瀕危、江河斷流、垃圾圍城、土地荒漠化、臭氧層空洞……善待地球得生活,就是可以接近得綠色生活。綠色生活就是新世紀得信息。我們每一個人都可以通過選擇綠色得生活方式來參與環保,感受健康世界。走進綠色生活得主旨,就是讓學生了解到更廣泛意義上得環境保護,了解到自己舉手投足都可以就是環保得。將環保與生活緊密得聯系在一起,讓學生知道,環保對自己、對家人、對社會、乃至對整個地球得意義。

二、目標

1、明白綠色生活涵義,提高學生認識,初步形成自覺保護環境得意識與能力,并身體力行。

2、學生能從不同角度考察并理解環境問題。培養學生樂于探究、勤于動手,敢于實踐得精神。

三、活動調研(對主題活動各種問題得分析、相關調查設計、活動開展應注意得事項等。包括對課程資源得分析、活動情境創設)

從學生日常生活中經常遇到得一些現象入手,引發學生對于環保問題得重視。

四、活動過程

遵循以下原則:

1.主題得選擇必須來自于學生周圍真實得世界,學生感興趣,樂于參與;

2.主題得選擇必須有利于師生共同參與,并且有利于發揮學生自主創造性得發揮;

主題得類型:a、小課題,長作業;

b、問題研究;

c、項目研究。

需要特別指出得就是,主題選擇得類型可以就是多種多樣得,但必須適合學生得年齡層次、知識結構與能力。

走進綠色生活主題活動主題可以從以下幾個方面進行選擇:節約資源,減少污染;綠色消費,環保選購;重復使用,多次利用;垃圾分類,循環回收;救助物種,保護自然等等。

五、活動例舉

六、活動范例:

認識綠色食品

預期目標:

1.了解有關綠色食品得知識,知道綠色食品就是無公害、沒有受到污染得食品;

2.培養學生多渠道收集信息得能力,掌握鑒別綠色食品得方法,學會區別假冒偽劣商品,初步樹立消費者得自我保護意識。

活動:

活動一:活動準備

活動過程:

1、講解此次活動得意義。

2、討論、講解什么就是綠色食品。

3、組成活動小組,選出活動組長,

4、確定小組研究主題,確定調查內容與地點,分配活動任務,

活動二:我眼中得綠色食品

活動過程:

通過多種途徑收集綠色食品得資料,同學們之間互相交流,加深大家對綠色食品得了解,擴大學生得知識面,鍛煉她們收集、處理、分析信息得能力。

活動三:品嘗綠色食品。

活動過程:選擇學生喜歡得形式品嘗綠色食品。同時向大家介紹所帶來得綠色食品得營養價值。

一次性筷子得自述

預期目標:

通過對一次性筷子得調查活動,引發學生對一次性用品、“白色污染”得探討與思考。

活動建議:

1.資料搜集與展示:學生提供多種途徑了解有關一次性筷子得資料,并且交流閱讀后得感受。

2.實地調查:

調查問題列舉:

我們國家森林覆蓋率就是多少？

一次性筷子與我國得環境有什么關系？

哪些樹被選擇制作一次性筷子？

一棵樹大約可以做多少雙筷子?每年有多少棵樹要做成筷子？

我們國家大約有多少一次性筷子制造廠？

人們就是不就是喜歡使用一次性筷子？

為什么那么多飯店用一次性筷子？

一次性筷子到底衛不衛生？

一次性筷子調查記錄表

3.匯報交流:對調查結果進行分析,鼓勵學生對使用一次性筷子提出改良建議。

4.活動延伸:組織學生搜集資料,身邊得一次性用品有哪些,了解什么就是白色污染、對環境有何影響、如何進行治理。

5.引導學生通過實驗了解塑料袋、泡沫等用品難以降解得特性。

6.讓學生走向社會采訪、調查白色污染得產生、現狀,認識其危害性。

7. 運用“白色污染”得廢棄品“變廢為寶”制作系列生活用品,發動更多得學生來宣傳、愛護我們得環境。

我身邊得浪費現象

預期目標:

通過小組研究學習活動,尋找生活中得浪費現象,知道浪費帶來得嚴重后果,從而增強學生得節約意識,養成學生勤儉節約得好習慣。培養學生得環保意識,增強社會責任感。

活動建議:

(1)、選擇研究得主題。

(2)、以自愿得形式、按研究主題組成研究學習小組,推選活動組長,小組成員分工。

(3)、了解與分析研究主題內容,制定研究主題得計劃。

(4)、調查收集、整理各種生活中得浪費現象得資料,了解浪費現象對社會得影響與危害性。

(5)、采用問卷、采訪、參觀等實地調查方式進行調查,調查采訪各年級得學生與家長、老師以及社會上得人,了解生活中得浪費現象對我們得危害,設計各種調查量表,并且填寫調查表,統計分析研究主題得情況。

(6)、針對活動研究主題得浪費情況,設計各種實驗,通過對比、分析、證明實驗研究得成果。

(7)、學生把研究學習中所遇到得難題與觀察到得現象,設計出可以解決得方案,還可以畫出自己設計想象得節約得產品。

(8).總結研究內容,了解研究得結果,討論研究得對策,商量研究得方法,設計研究得方法或者研究得產品。

(9).成果展示會:學生得成果展示會形式可以多種多樣,根據學生得年齡特點進行成果展示。

活動要求:

1、以小組集體活動為主,每組分工細致,每個學生都要有任務,并按照小組要求,按時、按質完成任務。

2、開展以暢談收獲、體驗、發現、思考、感悟等主題活動。學生對活動進行反思,學生分別寫出每次活動得收獲與活動反思。指導老師可以從下一問題入手指導學生談體會:

(1)、您們在調查采訪中采用了什么樣得方法？在采訪調查中遇到哪些困難？就是怎樣克服困難得。

(2)、根據調查得結果,您發現了什么？了解了什么？有什么收獲。

(3)、通過采訪、調查您有些什么新得發現？有什么想法與做法。

(4)、在活動中獲得了哪些體驗,對自己得活動體驗做出評價。

(5)、評價自己小組分工合作得情況,您認為自己在活動中參與得態度表現如何,有什么優點與不足得地方？

(6)、這次活動您最大得收獲就是什么？說一說您感受最深得事情。

(7)、您在今后得活動中有什么樣得打算。

活動相關資料:

生活中得一些浪費現象:

吃得方面

①吃飯時挑食;

②買各種零食吃;

穿得方面

舊得衣褲不穿,總愛買新得衣服;

用得方面

①將鉛筆、橡皮、書本、衣服、雨傘等經常丟失。

②亂買一些與學習無關得書籍、雜志,花錢大手大腳。

隨意丟失物品、破壞物品、買高檔文具與不適合小學生瞧得書籍,也就是一種浪費。

資源方面

①隨便浪費水電。

②時間得浪費,做事就是磨磨蹭蹭,一邊學習一邊玩,有些應該做得事情,今日拖明日,明日拖后日等。

③浪費紙張,不會節約用紙,環保用紙。

資源就是有限,對各種資源不能合理利用也就是一種浪費。

“尋找生活中得浪費現象”學生調查問卷

學校: 年級: 班別:

下面各項問題能選一個或多個答案,并且打“√”。

1、您經常在生活中發現浪費現象嗎？

A.經常 B.有時 C.很少 D.不清楚

2、您認為浪費對我們得生活有很大得影響嗎？

A.有 B.沒有 C.有一些 D.不清楚

3、您認為自己有浪費得現象嗎？

A.有 B.有時 C.很少 D.不清楚

4、您在學校發現有同學浪費得現象,您會怎樣做？

A.制止 B.不理睬 C.瞧情況 D.不清楚

5、您在學校發現得浪費現象最多得就是什么？

A.吃得方面 B.穿得方面 C.用得方面 D.資源方面

6、您在家里發現家長有浪費得現象,您會怎樣做？

A.制止 B.不理睬 C.瞧情況 D.不清楚

7、您在公眾場合發現有浪費得現象,您會怎樣做？

A.制止 B.不理睬 C.瞧情況 D.不清楚

8、舉例說明您認為得浪費現象有哪些？

研究主題活動計劃

研究活動情況記錄表

我們發現得浪費現象

我們得解決方案

變廢為寶

我給垃圾找個家

目標:

通過給垃圾找家活動,理解、掌握垃圾分類及回收得做法及意義,盡量減少垃圾得產生。在實際生活中,自覺得分類投放垃圾。

1、在學習有關環保時,有目得得組織學生討論對環保得認識;

2、學生采訪環衛人員、親自觀察,記錄下垃圾得種類;

3、查詢、尋找出相關垃圾得來源與成分、及垃圾形成得原因;

4、通過組織討論:垃圾造成了哪些得環境問題？垃圾得分類回收有什么意義？垃圾分類得方法有些？日常生活中得垃圾怎樣分類回收？進行垃圾分類時應注意哪些事項？分類整理得垃圾怎樣處理？通過交流討論使學生得垃圾得產生、垃圾得分類、垃圾得處理有一定得了解;

5、畫出垃圾分類圖,嘗試用自己得方式把分類圖畫一畫,要根據小組得綜合實際情況;展示各小組得垃圾分類圖,說說分類得理由;

6、活動結束,安排時間讓學生進行總結,交流感受,提高認識,總結經驗;

活動延伸:

1、引導學生思考:除了垃圾分類處理以外,還有沒有更好得處理垃圾得方法？

2、組織學生開展給垃圾找家得活動。活動可以從三個方面進行:

(1)、家庭

在家中設立三個垃圾回收箱,一個用來盛裝有害垃圾,一個用來有機垃圾,第三個用來盛裝無機垃圾。

(2)學校

在學校每樓層與教室設置垃圾分類回收箱,回收紙張、飲料罐與電池。定期把回收得垃圾進行處理。可以把一些回收得垃圾買到

大學綜合實踐活動課程總結篇5

綜合實踐活動是普通高中新課程方案中規定的一門必修課程。它包括研究性學習、社區服務、社會實踐三個部分，總共配置 23 個學分，其中研究性學習占 15 個學分，社區服務和社會實踐分別為 2 個和 6 個學分。研究性學習是普通高中階段綜合實踐活動課程的最重要的內容。作為指導教師，要充分認識到研究性學習對學生的發展價值和意義，把握研究性學習的基本規范，掌握研究性學習的各種操作方法，提高指導的有效性。

綜合實踐活動課程是教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

一、綜合實踐活動的課程性質

【課程解讀】

作為普通高中的一門必修課程，綜合實踐活動課程超越具有嚴密的知識體系和技能體系的學科界限，它不是一門學科課程，而是有著不同于學科課程的規定性的課程。一般來說，綜合實踐活動課程具有如下基本規定。

1. 綜合實踐活動課程是一種經驗性課程。

所謂經驗性課程，是指一方面課程的設計是以學生的生活經驗、生活背景、生活中感受到的問題與需要為中心的，強調學生經驗在課程中的獨特地位和價值；另一方面，課程的實施是建立在學生的活動經驗和活動過程基礎之上的，強調學生的親身經歷和參與。

經驗課程的基本規定之一是強調學生經驗的發展價值。一般來說，經驗課程反對把書本知識作為現存的結論或定論直接告訴學生，而是通過經驗獲得、經驗的重新組合或經驗重塑，使學生獲得成長的意義。經驗課程基本組織方式是“問題中心”，注重學生通過自主的問題探究與問題解決實現課程的發展價值。可以說，在教育史上，經驗課程從來都是與學科本位或知識本位課程相沖突的。經驗課程重視的不是系統的知識的獲得，而是經驗重組與改造過程中學生興趣、愛好、能力、情感、價值觀等方面的發展，以及在經驗生成與改造過程中學生的批判性思維的發展乃至生活方式的變革。

經驗課程的基本出發點是學生在教育中的主體地位。應該說，歷史上的各種經驗課程的共同之處就在于強調學生在教育中的主體地位和自主發展的能力。學生是經驗者、是經驗改造者，是自主發展者。經驗課程設計的意義在于為學生的自主發展提供一種以問題為中心的發展環境。如果在經驗課程中學生的主體地位得不到尊重和發揮，那么，其課程價值就難以得到實現。

經驗課程的設計面對的不是符號系統，而是鮮活的生活世界，面向學生的生活情景，面向學生的生活經歷和生活領域，并以整合的方式組織經驗，是經驗課程的基本特點之一。在生活情景中發現問題、明確問題，通過自主探究和實踐，形成問題解決的能力和組織生存的能力。日本新課程中的“綜合學習時間”的基本活動領域之一就是自主生存。因為學生的發展不應該完全是在預設的課堂教學和學科知識的傳遞過程中實現的，如何面向現實的生活，引導學生通過自主實踐、批判反思來獲得發展，成為經驗課程關注的核心問題。

作為一種經驗性課程，綜合實踐活動課程強調聯系學生生活經驗和生活背景。因而，在綜合實踐活動中，學生的生活經驗和生活背景往往來自于學生自身在學校生活、家庭生活和社會生活，是這些生活領域中遇到的各種感興趣的現象和問題。經驗課程的基本特征就是超越單一的“書本世界”，回歸學生自我的“生活世界”。引導學生從生活經驗或生活經歷中發現問題，并從中提出活動主題，便是綜合實踐活動課程本質的規定和要求。

作為一種經驗性課程，它不存在內在的知識邏輯和知識體系，它的內容組織不是以知識的邏輯順序來組織的，而是以學生感興趣的問題為線索組織的，因而，可以說，綜合實踐活動課程的內容組織遵循的是問題邏輯。在內容的呈現方式上，綜合實踐活動活動突出主題，即按活動主題的形式來展開設計活動內容。從課程實施的過程上看，綜合實踐活動強調學生的親身經歷。學生親身經歷親近自然，接觸社會，反思自我的過程，就是學生不斷地獲得新的經驗，重整人生經驗的過程，這也許是經驗課程的核心價值之所在。如果綜合實踐活動課程的實施不以學生已有的經驗為基礎，忽略了學生新經驗的獲得與形成，其課程價值也就喪失殆盡了。

綜合實踐活動作為一種經驗性課程，它的獨特性就在于通過經歷來獲得體驗，包括對生活中遭遇的各種情景和問題的體驗。獲得新經驗是經驗性課程的目標之一，但不能僅僅停留在經驗的獲得上，而是通過經驗的獲得，產生體驗和感悟，在經驗的基礎上有所知、有所得、有所悟，則體現了經驗課程的根本價值。

2. 綜合實踐活動是一種實踐性課程

作為一種基本的課程形態，綜合實踐活動課程尤其注重學生多樣化的實踐性學習方式，轉變學生那種單一的以知識授受為基本方式、以知識結果的獲得為直接目的的學習活動。實踐是綜合實踐活動課程的本質屬性。

綜合實踐活動課程集中地體現了實踐的課程觀。實踐的課程觀不再把課程僅僅視為“學科”、“知識”或“教材”，而把課程視為學生在教師引導下所進行的一種批判性、反思性、建構性的實踐活動。實踐的課程觀念強調：第一，課程不僅僅是知識的羅列，不僅僅是以文本形式來設計和組織的，而是以一系列活動為基礎的，可以說，在實踐的課程觀指導下的課程，是以活動為中心的。第二，課程實施中的實踐情境包括課堂活動情境和開放的社會活動情境。如果把綜合實踐活動僅僅理解為課堂或教室里的活動，那實際上與學科的活動教學就沒有了本質的區別。綜合實踐活動應包含著并同活動情境下的實踐。第三，實踐的課程觀強調的實踐一方面不是指人類一般的、普遍的實踐活動，而是指以學習和自我發展為目的的實踐，這種實踐依然是一種學習方式，是以學生已有的知識和能力為基礎的學習過程，如“研究性學習”的側重點依然在“學習”上，而不在“研究”上，它首先是一種實踐性學習方式或活動方式；另一方面，實踐不是形式上的活動，不能為了活動而活動，綜合實踐活動中的實踐具有明顯的“任務取向”，是圍繞學生感興趣的問題或活動主題來開展的各種實踐性學習活動。第四，實踐的課程觀注重的實踐不純粹強調實踐的實際產品，它注重的是學生通過實踐的實際體驗，通過體驗，進一步獲得感悟，獲得能力發展和情感升華，形成良好的態度和價值觀。當然，離開了實踐和活動本身，綜合實踐活動課程就名存實亡了。

從此意義上說，綜合實踐活動作為一種實踐性課程，它是以學生已有的知識和經驗為基礎，以主題為活動為組織方式，以任務為取向，注重學生親歷實踐的活動形態的課程。這種課程的實施，不能以“成人參照”或“科學參照”來評論其實踐的規范性和科學性。因此，可以說，綜合實踐活動中的“實踐”具有嘗試、經歷、親歷、做中學等特性。

作為一種實踐性課程，綜合實踐活動中的實踐方式是多樣化的，它包括：第一，以問題探究為主的實踐方式，如探究、調查、實驗、觀察、研究等等；第二，以社會參與為主的實踐方式，如參觀、考察、訪問、服務、宣傳等等；第三，以勞動和技術為主的實踐方式，如設計、制作、操作、勞動、生產等等。因而，綜合實踐活動課程比其他任何課程都更強調學生對實際的活動過程的親歷和體驗。

綜合實踐活動作為一種實踐性課程，它所強調的“實踐”，不是為了活動而活動，為了做而做，各種不同的實踐方式都是一種學習方式，實踐性的學習方式的根本目的在于引起學生各種觀念的反思和能力的建構。

3. 綜合實踐活動是一種綜合性課程

作為一種基本的課程形態，綜合實踐活動課程強調超越教材、課堂和學校的局限，在活動時空上向自然環境、學生的生活領域和社會活動領域延伸，密切學生與自然、與社會、與生活的聯系。因此綜合實踐活動課程是一種綜合性課程。

首先，作為一種綜合性課程，綜合實踐活動不同于學科綜合，它不是對學科知識的綜合，也不是跨學科的學習，而是對學生生活領域和生活經驗的綜合，因而，綜合實踐活動課程不是綜合性的學科課程。因為學生生活中面對的問題是單一任何一門學科都難以回答或解決的。之所以綜合實踐活動是一種綜合課程，最根本的原因就是綜合實踐活動面對的是學生鮮活的生活經驗和豐富多樣的生活領域和生活背景，是經驗和生活的綜合性所決定的。因而，綜合實踐活動課程的設計與實施特別強調整合學生的經驗，整合學生的生活領域，并把學生已有的知識和能力與現實的生活情境的問題加以整合。學生提出的任何一個活動主題，都難以劃歸哪個獨立的學科領域或某幾個學科領域，它本身就不是一個純粹的學科活動。

雖然學生研究性學習的課題或活動的主題帶有活動領域的特征，但任何一個活動主題都應是綜合性的。這種綜合性不僅僅表現在設計的問題的綜合性，而且還包含活動情景的綜合性、活動方式的綜合性。我們不能簡單地把綜合實踐活動課程理解為一個多學科的綜合性課程。

第二，作為一種綜合性課程，綜合實踐活動課程的設計與實施突出課程整合的理念。課程整合（ curriculum integration ）是與課程分化相對的一種課程設計與實施的理念和策略。課程整合，又稱為“課程一體化”，是指把分門別類的課程或學習科目，以及特定的一系列學習活動緊密聯結在一起，構成具有整體效應的課程結構。在課程設計的層面上，綜合實踐活動課程把培養學生終身學習的愿望和終身學習的能力、創新精神與實踐能力作為一個根本的課程價值來追求。在課程實施的層面上，要求在使學生獲得終身發展必備的基礎知識和基本技能的基礎上，逐步使中小學生具備經濟全球化時代、信息時代、可持續發展時代和知識經濟時代所要求基本素養：搜集和處理信息的能力、自主獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力，以及關愛自然、尊重人格、承擔責任和確立自信等基本的情感、態度、價值觀。因而，在課程實施中，教師要研究和思考新課程共同的價值追求在一門課程中如何得以實現。

課程整合的根本依據是社會和科技發展的需要，以及學生的“生活世界”的整體性。進行課程整合的原因之一就是社會的整體性和學生生活世界的整體性。社會的整體性和學生生活世界的整體性，決定了學生時刻處在一個復雜的關系世界之中，面對這種“關系中的人”的發展，教育一刻也不能脫離其生存的關系世界。學生的生活世界的整體性客觀地要求課程的設計和實施把學生從單一的“書本世界”和封閉的知識體系中解放出來，把他們對知識的習得過程與處理世界的各種關系的過程結合起來，引導他們通過知識的習得，從容地面對生活世界中的各種復雜的關系：人與自然、人與他人、人與社會、人與自我以及人與文化等關系。因而，課程的整合是學生發展的內在要求。

一般來說，課程整合的方式有兩種基本形式，一是使不同的課程門類構成一個有機的整體，二是使每門課程內部的內容構成一個有機的整體。 根據社會和科技發展的需要，以及學生“生活世界”的整體性整合課程內容，綜合實踐活動課程中整合的一個基本理念和策略。在課程設計方面，強調課程與學生生活、社會和科技發展的聯系，超越單一的“學科中心”，強調引導學生積極主動地處理人與自然、人與社會，以及人與自我的關系，發展他們對待與自然、社會和自我的情感、態度和價值觀，養成負責任的生活態度和生活能力，以及綜合的實踐能力。加強課程的整合，是學生生活的整體性和社會和科技發展的內在要求。在課程內容層面上，綜合實踐活動課程克服以往那種按單一的學科知識的“邏輯序列”來選擇和組織課程內容的弊端，突出“領域意識”和“問題中心”，強調課程內容與社會和科技發展，以及學生生活的適切性，把人與自然、人與社會、人與自我，以及人與文化的關系作為選擇和組織課程內容的基本尺度和主題，通過課程整合，引導學生對自然、對社會和對自我的深層次的反思，克服片面的重視知識結果的學科中心課程和機械訓練的片面教學狀況。

要體現課程整合的理念，在教學過程中，教師要樹立全面的課程資源觀，注重從學生的生活背景、社會發展的現實狀況等方面對教材加以拓展、延伸和補充，引導學生運用所學的書本知識，從現實生活中發現問題，探討問題，發展學生參與社會實踐的能力，或者通過對現實生活中的種種問題的探討，引導學生獲得書本知識。此外，各門課程的教學實施，都應豐富學生的生活經歷和經驗，增長他們對自然、對社會、對人生的認識和體驗。

另外，作為一種綜合性課程，綜合實踐活動特別強調與其它類型課程的整合，以及多樣的學習方式的整合。在處理與其它類型課程的關系上，要求綜合實踐活動課程與地方課程、校本課程的開發與實施的有效結合，綜合實踐活動課程與其他學科課程的有效結合。綜合實踐活動課程倡導轉變學生的學習方式，主張多元的學習活動，要求在課程的實施過程中，學生應樂于探究，主動參與、動手實踐。通過探究性教學、體驗性教學、交往性教學和綜合活動性教學，改變學生在課程實施中的生活方式和學習方式。新課程的實施，要求學生在各種課程中，適當開展探究、調查、訪問、資料收集、操作、演示、實驗、表演、交流與討論、反思、創作、體會等學習活動。通過多樣的學習活動方式，使學習方式和學習活動體現整體性，發展學生各種基本能力。學習方式的整合必然帶來學生生活方式的變革以及生活空間的拓展和延伸。因此，在課程的實施過程中，要處理好教學與學生的家庭生活、社會生活、學校生活之間的關系，密切聯系實際，引導學生處理好書本知識的學習與社會實踐的關系。同時注重開發和利用課堂以外、學校以外、教材以外的各種課程資源。

二、高中研究性學習的課程價值與教學目標

（一）研究性學習的課程價值

從課程的性質和特點來看，綜合實踐活動課程具有區別于其它課程的獨特價值。綜合實踐活動課程設計的根本出發點是學生發展的內在需要，因而，研究性學習的根本價值在于促進學生發展。綜合實踐活動課程促進學生發展的價值主要體現在以下幾個方面。

1. 豐富學生經驗

作為一種經驗性課程，其獨特價值集中地體現在學生經驗和體驗的獲得上。這種經驗和體驗的形成及獲得，是任何學科課程所不能比擬的。而這種經驗和體驗具體表現為形成學生對自然、對社會、對自我的整體認識，豐富他們的經驗和體驗。

如果說學科課程是建立在系統的科學知識體系基礎之上來使學生獲得認識自然、認識社會、認識自我的基本知識和能力的話，那么，綜合實踐活動則是試圖在開放的學生開放的生活空間中引導學生形成對自然、對社會、對自我的整體認識。在這種整體認識中，學生時刻將自己融合在這種開放的情境之中，并在認識過程中時刻伴隨著他們自己鮮活的體驗和感悟。

由于研究性學習是面向學生生活領域和生活背景來實施的，是以學生在現實生活中遇到的問題或主題為中心組織實施的，是以學生親歷體驗和自主實踐的方式來主動地接觸自然、了解社會、反思自我的活動，因而，在綜合實踐活動中學生形成的對自然、對社會、對自我的整體認識是不同于在學科中獲得的認識的。

研究性學習的獨特課程價值不僅僅在于使學生獲得認識或知識，更重要的是，在于學生通過各種實際體驗，獲得了對自然、對社會和對自我的豐富經驗。從許多學生的調查日記可見一斑。

（一） 2007 年 10 月12 日

第一次調查：失敗加失落

這是我們第一次調查。我們一行四人風風火火地來到河南省林業研究所。我們對工作人員提出問題后，他的回答卻讓我們大吃一驚。原來他們只負責科研工作，而我們提出的卻都是數據問題，他對我們說：“你們的問題應該去問林業局。”得了 ! 撲了個空我們都十分失望，畢竟出師不利乃兵家大忌呀！我說：“我們真像一只沒頭的蒼蠅啊，太魯莽了！”

（二） 2007 年 10 月16 日

第二次調查：喜悅加懊惱

今天，我們通過 114 查到了林業局的電話。我們準備了五個問題。畢竟是林業局，我們的第一個問題得到了答案。我們很高興。可是沒想到，其他四個問題他們卻不知道。哎，真是的，我們頓時又氣又惱，各個像霜打的茄子一樣。我們這可真叫“甜盡苦來”呀。

2. 完善學生的生活方式

美國著名教育家、哲學家杜威說過，我們選擇了一種什么樣的教育，就選擇了一種什么樣的生活方式。以學科知識的獲得為主要目的的課堂學科教學，賦予學生的生活方式是以理性生活為主要特征的，學生過著一種理性的生活。而綜合實踐活動在體系化的學科課程和課堂知識教學的框架中，為學生打開一個超越系統的學科知識體系的一扇窗戶，為學生提供了一種自主實踐的有效生活空間。

學科課程的課堂教學從總體上看，它賦予學生的是一種“科學世界”或“書本世界”的生活，它難以有效地關照他們的“生活世界”。而綜合實踐活動則是面向學生的生活世界。在這種生活世界里，學生通過走近自然，走入社會，反思自我，與社會有關部門和社會人員打交道，通過學生之間的合作，學會進行同伴交往。通過研究、服務、設計、制作等活動，進行各種實踐性活動。

在開放的生活世界里，學生通過學會處理與自然的關系、與他人的關系、與社會的關系以及與自我的關系，不斷地形成他們生活態度和生活方式。在綜合實踐活動中，學生往往會關注自我的生活方式和行為，甚至對自己的衣著都十分注重。正是在綜合實踐活動中，學生的生活方式和生活行為通過自我反思得到逐步形成和提升。從下面的案例中可以看出，學生是如何在綜合實踐活動中關注自我的生活方式。

這次活動，讓我們從學校走向社會，并學會了與人交往。我們剛開始到沙隆達廣場去采訪時，由于問題提得很唐突，結果有些人就不愿意接受我們的采訪，我們幾個同學回去后一商量，決定先從家里人、熟人開始采訪，再去采訪陌生人。在采訪前，我們先觀察一下，看一看哪些人是有文化的人，我們就優先采訪他。并且，每次去采訪時，我們都佩戴紅領巾，衣著整潔，敬隊禮，講禮貌。這樣，在我們后來的采訪中，不僅很少被人拒絕，而且他們都非常樂意回答我們提出的問題。有一次，還被《荊州晚報》的記者把我們采訪了一回，照片登在《荊州晚報》上，可把我們樂壞了！

3. 發展學生的創新精神和實踐能力

新一輪基礎教育課程改革的目標體系是以促進學生的創新精神和實踐能力為核心，而研究性學習的實施，則為學生創新精神和實踐能力的發展提供了一種前所未有的發展空間。

在研究性學習活動過程中，學生從問題或活動主題的提出到實踐過程，都充滿著問題意識、探究的能力和創新精神。實踐表明，學生在綜合實踐活動的實施過程中，從生活中的細微之處發現問題，明確活動主題，問題意識得到了較好地發展。從學生們提出的解決他們感興趣的各種問題的對策和略顯稚嫩的結論中，我們也不難看出他們的創新精神。

更重要的是，在研究性學習活動中，學生面對各種自然情境、社會情境和自我生活中的問題，學會了如何去思考與研究這些問題、如何與他人交往、如何與社會部門進行聯系、如何運用已有的知識基礎去解決各種實際問題、如何收集資料和發布信息、如何運用有關技術與設計一個產品、如何制定一份問題解決的方案，總之，如何去實踐。同時，也逐步形成了各種良好的情感、態度和價值觀。

當然，研究性學習的價值還表現在促進學校課程建設能力的發展，促進學校課程制度的重建，促進教師課程意識的形成與發展等方面。但從根本上說，綜合實踐活動課程的根本價值體現在滿足學生發展的內在需要上。

（二）普通高中研究性學習的教學目標

【方法示例】

普通高中研究性學習的目標，是在九年義務教育綜合實踐活動的基礎上，對普通高中學生提出的具體素質要求。普通高中研究性學習的實施，應將創新精神和實踐能力等方面的價值追求具體化，突出培養學生的思維方式、科學方法以及各種具體的實踐能力。指導教師應在學生研究性學習的活動過程中，將問題意識的培養、學科方法論的指導，以及各種實踐能力作為指導的重要任務。

“首先是根據活動內容尋找目標設計的依據，然后再對照綱要考察活動內容及其所屬的領域，分析活動的主體，最后再來設計具體活動的目標（總目標、階段目標、具體一次活動的目標等）。” 具體來說，研究性學習的目標設計，應按知識、能力、情感態度三個維度來進行設計。

一是知識維度的目標。這主要是指學生通過主題活動在對自然、社會、文化及自我等認識方面應達到的要求，綜合實踐活動的主題活動不能沒有知識與技能這個維度的目標，但它在設計上又不等同于其它學科課程目標在這個維度上的設計，它更注重于知識的創新性、綜合性和廣博性，以任務為中心，將知識學習融于任務完成的過程中，盡可能地綜合運用知識，并在活動中具有自主獲取新知的欲望；另一個方面，綜合實踐活動還注重方法性知識的獲得。

二是能力維度的目標。這主要是指學生親身經歷與體驗整個過程，在過程中創新實踐、處理信息、解決問題等能力發展方面應達到的要求。這個目標的達成強調在活動中，并以直接經驗的獲得為主要目的。

三是情感、態度維度的目標。這主要是指學生通過主體活動在情感、態度、價值觀、個性品質等方面應達到的要求。

普通高中研究性學習活動的具體目標分解如下表。

高中研究性學習的具體目標

層次

類型

高中階段

目標的具體描述

具有

問題

意識

1. 了解問題的意義和類型

a. 能夠把握問題的多重意義

b. 能夠準確理解問題解決對生活、生產的意義

2. 了解問題的來源，學會提出問題的方法

a. 能夠運用多種方式提出問題

b. 具有較強的發現問題的能力

3. 學會分解問題的要素和關系

a. 能夠比較全面地描述和分析問題

b. 能夠從多種角度分解問題的具體研究內容

4. 把握問題的實質，學會表述問題

a. 能夠比較準確地把握問題的實質和內在關系

b. 問題的表述規范、明確

規劃與設計的能力

1. 活動方案的結構

a. 能夠掌握制定活動方案的基本規范

b. 具有較強的規劃意識和組織能力

2. 做事要有目的

a. 活動的任務、目標、內容明確

3. 學會設計活動步驟

a. 活動步驟清晰

b. 人員分工合理

c. 活動方案可行性較強

4. 認識自己和他人的優勢和劣勢

a. 能夠比較準確地認識自己和他人的優缺點

b. 具有較強的合作意識和能力

總結與交流的能力

1. 初步具有總結與反思的意識

a. 具有及時總結的習慣

b. 能夠比較客觀地總結活動過程中的得失

c. 具有較強的總結能力

2. 初步學會總結與反思的方法，具有總結與反思的能力

a. 能夠對活動過程進行多方面的總結

b. 能夠在活動過程中自主地獲取知識，并加以整理

c. 體驗過程總結、結果總結、方法總結等方法

3. 能夠進行成果總結與表達

a. 能夠引用資料，區分自己的觀點和他人的觀點

b. 能夠撰寫調查研究報告、觀察研究報告、小實驗研究報告

c. 能夠撰寫倡議書、社會宣傳綱要和提綱

調查與訪問的能力

1. 調查研究的目的和意義

a. 能夠從調查中認識社會事物及其現象、本質

b. 具有制定調查與訪問的計劃的能力、事實求是的科學態度

2. 問卷調查與訪談調查

a. 能夠明確調查和訪問的具體內容

b. 能夠編制調查問卷和訪問提綱

c. 能夠根據調查計劃，在學校或社會環境中開展調查，搜集一定的調查數據。

3. 調查數據的整理與調查研究報告的撰寫

a. 能夠運用已有的數學知識統計調查數據，得出調查結果

b. 會撰寫調查研究報告

c. 能夠根據調查研究報告，提出相應的策略

實驗與觀察的能力

1. 實驗與觀察的價值和目的

a. 具有觀察的意識，能夠根據研究性學習的需要制定觀察計劃

b. 能夠進行社會行為觀察，能夠設計觀察指標和觀察記錄表

c. 具有探究的意愿，能夠進行科學小實驗

2. 實驗操作與動手能力

a. 能夠分解實驗的變量，進行主要實驗變量的操作和控制

b. 在實驗中觀察事物的變化，能夠獲得可靠的實驗數據

c. 能夠得出實驗研究結論

3. 觀察能力與方法

a. 具有較強的觀察敏感性

b. 能夠自主進行自然觀察和實驗室觀察

c. 能夠在觀察中把握事物的局部與整體的關系，理解和把握事物的整體屬性

信息收集與處理的能力

1. 文獻收集

a. 能夠通過上網、圖書館、實證調查等基本方式搜集有用的文獻

b. 掌握保存文獻資料的方法

c. 能夠搜集到較多與研究活動目的相應的資料

2. 文獻整理與分析

a. 能夠對文獻資料所反映的共性問題進行歸類

b. 能夠利用文獻資料來進行問題分析

c. 能夠進行信息發布活動，學會編制簡報、手抄報

邏輯思維能力

1. 分析與綜合

a. 能夠通過分析，理解和把握事物或問題對人們生活生產的影響

b. 能夠指出事物兩種以上的功能

c. 通過調查等活動，理解和把握事物的現狀

d. 能夠把握事物的部分與整體的關系，能夠嘗試進行結構分析

e. 學習明確分析的思路

2. 歸納與演繹

a. 能夠尋找比較復雜的事物和問題的共同點和不同點

b. 能夠初步認識事物的共性和個性

c. 能夠尋找事物的特點或特征

d. 能夠從三個以上的現象中推演出一個觀點

e. 能夠把一個觀點分為三個以上的具體觀點

3. 分類、類比與比較

a. 能夠判斷事物分類的不同標準，并能夠對一種事物或問題提出兩種以上的分類標準

b. 能夠識別和判斷兩種以上相同、相近或相似事物的相同點

c. 能夠通過類比，對一種事物的可能變化狀況進行比較合理的想象

d. 初步學會進行簡單事物的比較

4. 概念、判斷和推理

a. 能夠對一個詞語進行分析性的解釋或說明

b. 能夠用兩個以上的陳述句來表達對一個事物或問題的判斷

c. 能夠對一個想法或觀點加以論證

情感態度和價值觀

參與活動的積極性和主動性

主動性

a. 能夠準確地把握活動主題的意義，積極參加研究性學習活動

b. 積極承擔小組活動的任務；能夠主動克服活動過程中的困難，有主見

合作意識和能力

a. 能夠準確了解自己和小組成員的優缺點，積極發揮自己的優勢。

b. 能夠在活動過程中與小組成員、指導教師進行有一定深度的交流

獲得積極的情感體驗

形成積極的思想意識

a. 具有較豐富的社會生活經驗，能夠對感興趣的社會現象或社會問題具有自己的理解和看法

b. 具有較強的合作意識、創新意識和社會責任感

獲得積極的情感體驗

a. 具有較強烈的探究興趣和愿望，在探究中獲得成就感。增強自信

b. 能夠對自然、對社會、對自我具有一定深度的積極情感體驗

【案例點評】

實踐證明，研究性學習發展學生的創新精神與實踐能力，對豐富學生的生活經驗，提高學生的自我意識等諸多方面，都具有積極作用。從幾則學生活動之后的體會和感悟中可見一斑。

參加“研究性學習”的收獲

吳越

今年，我們學校開展了研究性學習活動。通過不斷深入探索研究，我們不僅積累了知識，每個人的能力也有了很大的提高。

在剛聽到“研究性學習”時，我對它知之甚少，不知道這門課程在研究時的困難和艱辛，在課堂上也沒有認真去聽老師的講解，到了第一次選題時，還暈頭轉向，不知該選擇什么題目。直到在一本書上看到有關中學生消費的問題，又聯想到平時同學們的行為，覺得有必要研究，才選了這個題目。

沒想到，我們幾個同學不約而同地都選了這個題目，所以就成立了小組，專門研究中學生的消費問題。等到開始研究時，我們才知道這門課程的困難。最初我們幾個一點頭緒都沒有，只是初步決定以問卷的方式來進行調查。然后，我們將所有我們關心的、有助于我們研究的問題總結出來，設計在問卷上，接著又復印了 280 份，準備分發。原本設想著，我們的調查會十分順利，會得到同學們的配合，也會得到老師的支持，但直到發調查問卷時，才發現我們很缺乏經驗。由于我們不成熟的行動，引起了同學們的喧鬧，同時也引來了校領導的訓斥，我們覺得很委屈，卻沒有很好的理由去辯解。之后，我們認識到了自己做事不周全的缺點，經過再三懇求，領導終于同意我們在另一個班進行調查。當時我們感覺到的是勝利的喜悅，因為在自己的努力下，贏得了領導的支持。

正是由于努力，在總結報告時，我們的論文脫穎而出，贏得了學校的好評，并和其余 5 個組參加了外出匯報，這是大家共同努力的結果。

此次研究性學習馬上就要結束了，這一階段我們所學到的、所了解的和所掌握的方法和技巧，絕對會令我一生受益。感謝學校給了我們這次機會，也感 謝 老師對我們的諄諄教誨。

在“研究”中成長

章永

我們研究小組研究的課題是“中學生的消費問題”，通過對這個課題的研究，我們可以清楚地了解中學生的消費觀念，從而讓我們以一種正確、合理、科學的方法去使用手中的零花錢，增強我們的理財觀念。

在研究中我們就像尚未學會走路的嬰兒一樣，蹣跚學步，慢慢摸索，幸虧有老師、家長、同學的支持，我們才能完成這個課題。老師的指導是我們這只在大海中漂浮的小船的指南針，是我們在實踐中完成課題的重要保證。

在其他課題組研究過程中也許會有家長提出反對意見，但在我們這個小組中，家長都給了我們莫大的支持。在研究過程中，家長為我們聯系要調查的學校，為我們出謀劃策；在我們統計問卷的時候，為了使我們能夠有一個安靜、舒適的環境，他們主動去了外面，好讓我們能夠專心地統計……可以說，家長、老師是我們順利開展研究性學習的堅強后盾。

同學們的配合也是成功的必要條件。在調查中，每個被調查的學校的同學都能以一種認真負責的態度完成問卷，也是我們能夠很好地完成課題的重要保證。

通過這次研究性學習，我們受益匪淺。首先，它培養了我的社會實踐能力和動手能力，其次它培養了我們的團隊意識，我們從中深刻感受到團隊精神的重要性。非常感謝學校給我們這次機會，我們會以更好的成果采回報學校的支持。

從“研究性學習”中所學到的

肇卿

研究性學習活動已經開展一個月了，通過自己在活動中的實踐，我了解了“研究性學習”的深層含義，豐富了閱歷，增加了社會經驗。下面我就談談自己在學習過程中的體會。

我們首先召開了選擇研究題目的小組討論會，每個人都發表自己的意見，說出自己想要研究的題目及原因。最后，經過討論，我們決定共同研究“中學生的消費觀”。之所以選這個題目，首先是因為它離我們的生活很近，再者現在中學生中的浪費現象非常嚴重，許多人都大手大腳地花錢，買衣服要名牌，吃飯專去高級餐廳，根本不顧忌家庭的收人情況，也不考慮會不會給家長帶來負擔。所以，我們想通過研究這個現象來找到可以“根治”不良消費習慣的方法，希望能給同學們提出消費的新觀念。

題目選定以后，就開始討論制訂研究方案，我們準備通過問卷的形式來進行調查。問卷調查表上的題目是經過大家的討論后制訂的。問卷調查表復印出來后，就開始分發。由于經驗不足，事先沒有和校領導打招呼，就直接去了某班調查，最后校領導過來訓斥了我們一頓。剛開始我們很委屈，覺得很沒面子，后來想了想，覺得還是我們自身的原因，沒有遵守學校的規定，影響別的同學上自習。從這件事中我們積累了不少經驗。

主要是寫論文和制作匯報課件，大家都很團結，并且十分認真。經過努力，我們小組還參加了省上的匯報。總之，一切都來之不易。

回顧這次活動，我們得到的不僅是成功，不光是榮譽，主要是我們增加了社會閱歷，增強了對學習的興趣，磨練了意志，增強了信心。相信通過這次活動，我們會對學習及其他事物增加興趣，并認真去做好每一件事。

（三）課程實施中應注意的問題

【常見錯誤】

1. 綜合實踐活動課程“學科化”傾向

在綜合實踐活動特別是研究性學習的實施過程中，不少教師把研究性學習當作一門學科課程來上，呈現出綜合實踐活動“學科化”的傾向，不利于達成綜合實踐活動的課程目標。在教師指導過程中，要防止輕視實踐的局限性。

（ 1 ）綜合實踐活動課程的實施不能以書本為中心

實踐性課程客觀地要求學生具有開放的實踐情景和適當的開放的活動空間。盡管綜合實踐活動的實施要求學生收集資料，利用已有的知識基礎，并在教室里進行討論、交流，但從總體上說，綜合實踐活動的實施不能局限于文本的學習和活動，不能局限于教室空間進行活動。不能以書本和教室空間為中心。

（ 2 ）綜合實踐活動課程不以獲得系統知識為目的

綜合實踐活動課程不要求學生獲得系統的書本知識，不以具有邏輯體系的學科知識為內容，不是以知識專題來設計，而應以問題為中心來組織。

（ 3 ）綜合實踐活動課程不能以教師講解為主

綜合實踐活動課程強調學生的實際經歷和動手實踐，“自主實踐”是綜合實踐活動課程的基本規定，因而，以教師講解為主，學生被動接受、由教師“教”的方式來實施，這是不符合綜合實踐活動的基本規定的。

綜合實踐活動是學生自主的活動，自主的實踐，教師在學生活動過程中起著指導、組織、協助、引導、評價等方面的作用。在綜合實踐活動的實施過程中，教師的講解是必要的，如簡要地向學生介紹一些活動的基本方法、注意事項、背景資料等等，但絕對不能以教師講解為主的方式來實施綜合實踐活動。

（ 4 ）綜合實踐活動課程的實施不能以書面作業為主

綜合實踐活動課程應該以學生的活動作業和實踐作業為主，并能以書面作業為主。如果過于強調書本作業，學生就會把相當多的時間和經歷放在文字的整理上，過于關注結果，從而忽略了實踐體驗的具體過程。

2. 活動目標過于寬泛

在指導學生開展研究性學習的過程中，不少教師缺乏對學生活動目標的具體設計，往往在《指導方案》中提出一些比較籠統或宏觀的目標，比如：在指導方案中關于活動目標的設計，往往表述為“通過 xxx 主題的研究性學習活動，培養學生的問題意識、創新精神和實踐能力”。

這些指導方案設計的問題就在于，活動目標不具體。如果美國研究性學習活動的目標都是一種普遍性目標，是不利于活動目標達成的。要切實解決這一問題，建議學校和指導教師要加強對研究性學習目標的整體規劃和體系化的設計，從高一到高二，每個學期、每個活動主題究竟要培養和發展學生哪些基本能力，體驗和經歷哪種科學方法，應該有比較明確的設計。不僅如此，在活動主題的實施中，要將比較重要的具體目標行為化、操作化、任務化，以便活動目標的有效達成。

【拓展閱讀】

綜合實踐活動課程是新一輪基礎教育課程改革中廣大中小學教師面臨的新課題。綜合實踐活動課程作為一門經驗性課程、實踐性課程、綜合性課程、三級管理的課程，具有強烈的生成性特征。可以說，綜合實踐活動課程的設計與實施，比任何一門課程都強調教師的課程意識。

首先，它要求教師切實轉變長期以來形成的“學科本位”的課程觀，形成實踐的課程觀，正確認識綜合實踐活動課程的性質。如果教師仍然抱著“教”綜合實踐活動課程的觀念，是很難落實好這門課程的。

第二，綜合實踐活動課程要求教師切實確立主體意識，發揮學生的主體性。尊重學生的生活經驗和發展需要、興趣和愛好，作為活動的組織者、引導者、參與者，與學生一起在活動中發展。

第三，綜合實踐活動課程要求教師具有生成意識。綜合實踐活動課程不是一種預設的課程，它比任何一門課程都強調過程，注重引導學生從生活中生成活動主題，在活動中發展。可以說，綜合實踐活動的生成性也要求教師具有創新精神和實踐能力。

第四，綜合實踐活動課程要求教師具有資源意識。綜合實踐活動課程的實施沒有現存的“教材”，它要求教師具有明確的課程資源意識，注重引導學生關注生活、關注現實，從現實生活中發現問題，提出活動主題，開發和利用廣泛存在的課程資源。那種寄希望于依據某一“教材”來上綜合實踐活動課程的慣性行為，可能是與新課程有距離的。

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