認識是認知知識，即人腦反映客觀事物的特性與聯系、并揭露事物對人的意義與作用的思維活動。從廣義上講，認識包含人的所有認知活動，即為感知、記憶、思維、想象、語言的理解和產生等心理現象的統稱。認識是一種信息加工過程，可以分為刺激的接收、編碼、存儲、， 以下是為大家整理的關于人教版二年級上冊角的初步認識教案5篇 , 供大家參考選擇。

人教版二年級上冊角的初步認識教案5篇

【篇一】人教版二年級上冊角的初步認識教案

人教版二年級上冊《角的初步認識》說課稿

一、說教材

《角的初步認識》一課是義務教育課標人教版小學數學二年級上冊第38-39頁的內容。

1、教材分析

《角的初步認識》這一教學內容是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上進行教學的。同時這部分內容又是今后學習角的基礎，對于二年級的學生來說，如此抽象的圖形會讓他們難以理解，所以教材在編排上，一開始就從學生熟悉的校園生活場景圖入手，教材把這些角都用色線標示出來，由此引出角，讓學生了解到角就在我們的生活中。通過例1，從三種實物中抽取出角，在此基礎上介紹角的各部分名稱，說明角的特征。然后讓學生通過動手做角來進一步感知角，最后讓學生畫一畫自己制作的角，教材這樣的安排是從學生已有的知識和生活經驗出發，根據兒童的年齡特點，讓他們通過動手實踐、自主探索、合作交流的方式，符合《數學課程標準》所倡導的理念。

2、學生情況分析????

角對于二年級的學生來說雖然在平常生活中也常接觸到，但大多數孩子頭腦中并沒有形成正確的表象，他們對角缺乏系統的認識。在加上農村孩子由于接觸事物少，知識面相對較窄。所以在這個過程就有必須從直觀的表象到抽象的概括來認識角。

3、教學目標的確定

認真分析教材之后，根據我對教材的理解以及學生的認知水平制定了以下教學目標：

（1）知識與能力目標：

①結合生活情境使學生初步認識角，知道角的各部分名稱。

②使學生初步學會畫角，在創造性使用工具和材料來制作角和比較角的大小的過程中，初步感知角有大有小，體驗解決問題策略的多樣性。

（2）過程與方法目標：

培養學生初步的觀察能力、想象能力和空間觀念，會從實物或平面圖形中辨認角，了解數學和日常生活的聯系。

（3）情感態度與價值觀目標：

在合作、探究學習中培養學生的協作精神、數學交流能力，使學生知道生活中處處有角，培養學生學習數學的興趣，增強學生學習數學的信心。

4、教學重點：讓學生形成角的正確表象，建立角的概念，知道教的各部分名稱，初步學會用尺畫角。

5、教學難點：初步建立角的大小的概念，引導學生掌握畫角的方法，使學生通過直觀演示，初步感知角有大有小。

二、說教法學法?

?根據以上教學目標和教學重難點，我在教學中采取了以下教學策略：

1、首先，注重所學知識與日常生活的密切聯系，體現了新課標的理念“數學來源于生活”、“結合生活認識角”。

由于小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維轉變的過渡階段，特別是低年級兒童，他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式。在教學中我遵循學生的認知規律，把對角的認識建立在豐富的感性材料的基礎之上，從學生所熟悉的校園場景圖中抽象出角的數學表象。在學生認識了數學中的角后，又不失時機地找一找主題圖中的角和生活中的角。培養了學生從數學的角度去觀察和解釋生活，感受數學知識的現實性，激發起學生探索數學的興趣。

2、動手操作，讓學生體驗數學。

在本節課中，我以學生自己動手做角為主線，讓學生建立角的表象、豐富了對角的認識，發展了學生的空間觀念，體現了讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型的過程這一基本理念。將觀察、操作、演示、實驗、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環節中，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循了感知→表象→概念這一認知規律，采取了看一看、找一找、摸一摸、比一比、、做一做、畫一畫、想一想、說一說等多種活動方式，讓學生在大量的實踐活動中掌握知識。

三、說教學過程

一、創設情境，導入新課。

師：今天老師還給大家帶來了一份禮物，認識它嗎？（五角星）想得到它嗎？

生：想

師：老師要把這顆智慧之星送給這節課發言最積極、表現最優秀的小朋友，大家有沒有信心得到它。

生：有

師：一看大家就信心十足，那你們知道它為什么叫五角星嗎？

生：因為它有五個角。

師：你可真聰明，那你能指出它的角都在哪里嗎？

生：指角

師：不錯，這就是它的角，其實在生活中還有很多角，這節課我們就來好好認識認識角好嗎？（板書角的初步認識）

【設計意圖?：從學生熟悉的物體入手，消除了學生對新知學習的陌生感。同時，從學生已有的知識經驗出發，不僅為認識新的幾何圖形做遷移鋪墊。同時，由學生自己動手上臺指認，激發了興趣，調動了情緒，又活躍了學習氣氛。】

二、自主探索，感悟新知。

1、指角

師：小朋友們剛才能夠指出五角星中的角，一看大家就很聰明，老師忍不住想考考大家，我這里有一張美麗的校園情景圖，大家能找出這幅圖中隱藏著的角嗎？我要看看誰的眼力最好。

生到前面指角，集體訂正。

師：看來大家個個都是火眼金睛，這么快就找出了這里面的角，現在老師把圖形中的一些角標出來，我們一起看一下吧！

學生欣賞角。

2．找角（認識生活中的角）

師：其實我們的身邊還有很多角，仔細觀察一下我們的教室，你發現周圍哪些物體表面也藏有角？你能找到嗎？現在小組內把你找到的角指給小組成員聽，我們比比看哪個小組找到的角多（小組活動：找角）

師 ：誰愿意把你找到的角與大家一起分享？

生：黑板上、桌子上、數學書上、窗戶上……

師：你們真是生活中的有心人！角在我們的生活中真是太廣泛了，只要你們用數學的眼光去觀察，就能發現更多的角。

【設計意圖：讓學生從生活中發現角、認識角并從實例中抽象出角的圖形，建立角的表象，體會到生活中處處有數學的思想，獲得用數學的體驗。】

3．摸角（認識數學中的角）

師：請同學們拿出三角板，先摸一摸再看一看角是怎樣的？

生1：角的前面尖尖的，旁邊直直的。

生2：它是由兩條直線組成。

師：嗯，觀察得很仔細，現在請同學們用角尖尖的地方在手心扎一下，看看手心上留下了什么？

生：一個小圓點。

師：它是角的一個組成部分，數學家給它起了個名字叫“頂點”，課件出示小圓點，這就是一個角了嗎？

生：不是，還有兩條直直的線。（演示）

師：這兩條直直的線，數學家也給它起了個名字叫“邊”。這就是數學王國中的“角”，讓我們給剛才這些實物脫掉美麗的外衣，就變成這樣。（課件顯示例1隱去實物圖出現幾個大小不同的角）請仔細觀察，這些角有什么相同的地方？

生：他們都有一個頂點兩條邊。

師：也就是說角是由一個頂點兩條邊組成的。

4、做角（創造角）

師：剛才我們認識了角，你們想不想動手創造一個角。

師示范創造角。可以用自己的學習用品，也可以用紙折一個角。

集體交流自己創造的角，指出每個角的頂點和邊。

師：想玩游戲嗎，我們來玩一個超級變變變的游戲。

1請兩位學生合作完成，用老師帶來的繩子給大家變出一個角來。

師：變變變，把角變大，變更大。

變變變，把角變小，變更小。

師：你發現角是怎么樣變大的？

師：那角的大小跟什么有關？

引導學生思考，交流、發現并歸納：角的大小與角的兩條邊張開的大小有關。（板書）張開的越大，角就越大。張開的越小，角就越小。

②老師也來變一變。

畫一個邊較長的角，然后把邊變短。問：角的大小變了沒有？得出：角的大小與邊的長短沒有關系。

③大家一起變一變。

師：像老師這樣，使自己的胳膊形成一個角，把角變大再變大，想想，你的胳膊變長了嗎？把角變小再變小，想想，你的胳膊變短了嗎？

5．畫角

師：剛才我們已經認識了角的特征，你們會畫角嗎？課件出示畫角兒歌。

學生齊讀：小小角，真簡單。一個頂點兩條邊。畫角時，要牢記，先畫頂點再畫邊。

師：請拿出三角板，按剛才的方法畫一個自己喜歡的角。

師：從一點起，用直尺向不同的方向畫兩條直線，就構成了一個角。

學生在自己的練習本上畫角，教師巡視。

找幾個有代表性的角，讓學生把畫好的角用投影展示一下，讓生評價。

【設計意圖：通過實踐活動，使學生多種感官親歷探究的過程，既激發了學生的學習熱情，又培養他們的動手操作能力和思維能力。】

三、新知的運用

我設計了四道練習題，由易到難循序漸進，把握重點，突出難點。根據問題的不同難度，兼顧到不同層次的學生，使每一位學生都有所得，都有機會體會到成功的喜悅。練習時設置了獎勵措施，有利于提高小朋友學習的積極性。

第一題，是一道角的判斷練習題，讓學生辨認角，強化角的特點。

第二題，是一道基本練習題，強化全課的基本知識點。

第三題，是一道綜合性題，練習數角，在不同圖形中數出角的個數，一方面強化新知識，另一方面考查學生判斷能力。

第四題，思考題，是一道很好的延伸題，使學生的發散性思維的到了提高。

三、歸納小結

提問：這節課小朋友學的高興嗎？有什么收獲？

通過提問，引導小朋友自己小結本節知識，要求學生能對知識、學習方法、解決問題、情感態度這四方面進行自評，認識自我，樹立自信。

整節課的設計，通過聯系學生的生活經驗和活動經驗，引導學生主動參與、經歷知識的形成和探究過程。注重為學生創設自主探索的空間，學生通過多種活動過程，在多種感官協調參與下初步認識角。倡導獨立思考與合作探究相結合的學習方式，學生通過多種形式的展示與交流，體會到解決問題策略的多樣性，既發展了求異思維，又在交流中深化了各自的認識。這是我對本節課的認識，有不足之處請各位老師批評指正。

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【篇二】人教版二年級上冊角的初步認識教案

人教版二年級數學上冊《角的初步認識》教學設計和反思

教材分析：

本節內容是在學生已初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。它們與實際生活有著密切的聯系，我們的身邊很多物體上都有角。教材的編排結合生活情景，教材的主題圖是學生熟悉的校園生活情景，引導學生觀察實物，從實物中抽象出角。

學情分析：

在學生初步感知角的基礎上，通過實際操作，獲得直接經驗，為形成角的空間觀念奠定基礎。由于每個學生的認知水平有差異，在學習中可能會出現部分學生對角的張口越大角就越大理解不透徹，不知道角的大小與邊長無關。由于兒童的理解來自于他們作用于物體的活動，小學數學的學習是一項重要智力活動，因而教師應引導學生通過小組討論、直觀感知、親身體驗來獲得直接的經驗，在此基礎上進行正確的抽象和概括，形成概念和法則，并及時在生活中應用。

教學目標：

知識目標：結合生活情景，使學生初步認識角；知道角的各部分的名稱；初步學會用直尺畫角。

能力目標：通過觀察、小組合作、操作等數學活動，培養學生的觀察能力、實踐能力、抽象能力，建立初步的空間觀念，發展學生的形象思維。

情感目標：通過實踐活動，是學生獲得成功的體驗，建立自信，讓學生感受數學無處不在。

教學重點和難點：

重點：根據角的特點辨認角。

難點：決定角大小的因素。

教學過程：

一、創設情景，引入新課：

師：同學們，這是什么圖形？（師自制的教具：長方形、正方形、三角形、圓形等）（生辨認各種圖形）。

師：同學們已經認識了許多圖形，你們能用4根小棒擺一個我們學過的圖形嗎？

生：能。（同桌合作擺一個學過的圖形）

師：擺好了嗎？

生：好了。（小組代表匯報）

師：現在拿走1根小棒，再擺一擺又會是什么圖形？

生：三角形。

師：接著再拿走一根，像這樣的圖形又叫什么圖形？（稍停）像這樣的圖形就叫做角。今天這節課我們就一起來認識角這位新朋友。（板題—讀題—激勵）

二、觀察實踐，探究新知:

1、（出示課件）校園情境圖。

師：請仔細看圖，你了解到那些信息？

（學生反饋信息，有的同學在做操、有的踢球、老師帶著三角板準備上課、老爺爺用剪刀修剪花木......）

師:校園里真熱鬧，你們能找出我們剛剛認識的新朋友角嗎？（生說出自己找到的角）

過渡：同學們觀察的真仔細，在圖中發現了這么多的角，角就是這樣的，大家看清楚了嗎？

2、（出示課件）生活中的角。

A、生觀察發現角。

B、師介紹角。

過渡：剛才我們在校園里找到了許多角，在生活中認識以一些角，你們能從身邊找到那些角？

（生舉例）

3、折角。（學生用準備好的不同形狀的紙試著折一個角，折好了把角舉起了，讓大家欣賞。并指明說你是怎樣折的？誰折的和他不一樣？）

4、摸角。（把折好的角，用手摸一摸，感受感受。并指明說，你摸的是角的什么地方？有何感受？）

5、玩角。請同學們拿出準備好的活動角，玩一玩，發現了什么？

角的兩邊張口越大，角越大，反之，角的張口越小，角越小。

6、猜角。猜一猜哪個角大？猜一猜——演示——結論（角的大小與邊的長短無關）

7、創造角。（4人小組合作，用準備好的學具創造一個角）

8、畫角。（課件演示——師板演示范——生試畫——評價——讀畫角兒歌，加深畫法）

9、鞏固練習。（課件出示：①判斷；②下圖中有幾個角；③有兩層意思：首先，學生欣賞一組美麗建筑圖片，啟發引導學生角在生活中太廣泛了，它無時無刻不在裝扮我們的生活，只要你們用心去觀察，用靈巧的小手去創造，就一定能學到更多的有關角的數學知識；其次，設計課外作業，有興趣的學生設計一幅簡單的美麗圖案，用上角的知識，或者回家后找出家中的一些角，指給家人看看。任選一題。）

三、總結提升：

同學們這節課還真學到了不少知識，誰愿意來說說你都有哪些收獲？對自己的表現滿意嗎？

四、教學反思

義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現：

——人人學有價值的數學；

——人人都能獲得必需的數學；

——不同的人在數學上得到不同的發展。

數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據、進行計算。數學在提高人的思維能力、抽象能力、想像力和創造力等方面有著獨特的作用；數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。在新課標的引領下，我在教學《角的初步認識》時,本著促進學生發展的宗旨,讓學生觀察、猜測、思考、操作、自主探索與合作交流中創造自己的數學——生活中的數學。

在教學過程中，師生，生生之間相互補充，相互啟發，相互評議，平等，民主，和諧，使學生獲得積極向上的情感體驗。課堂教學是實施素質教育的主渠道，教師要重視學生知識系統的建構，重視學生獲得知識的過程，關注學生靈活運用知識解決實際問題的能力，重視學生思考方式的學習，重視學生的個性品質健全，心理素質的發展，使學生獲得全面的進步與發展。 素質教育的精髓是不求人人高分，但求人人成功。回顧整堂課，有三個方面的成功之處：一是環節緊湊，思路清晰，從而形成一個較好的教學框架：首先是創設情境，以親切、自然、富有童趣的語言設疑導入；其次是根據教學內容和學生實際，創造性的使用教材。給學生提供廣闊的平臺，敢于放手，讓他們自主探究新知；最后拓展延伸，歸納總結。其中第二大環節，從8個方面完成探究新知過程，在導入新課時，能把問題的切入點拋給學生，使學生主動的進入學習的情境中，進而從擺角、 認角、找角、折角、摸角、玩角、猜角、創造角等環節完成教學任務；三是通過直觀演示+兩紙條實際操作，突破難點，讓學生化難為簡。當然，這節課也給我留下了許多遺憾，象有的細節，處理的不是那么的恰到好處。常言道：“細節決定成敗”特別是當今倡導的有效課堂，乃至高效課堂，每一個細節都不能馬虎。這節課上完了，但思緒卻沒有完，在今后的教學過程中將不斷改進和完善。通過反思我更加深刻的體會到：學生才是學習的實踐者，而教師是組織者、引導者、合作者。自己“蹲下來”傾聽孩子的內心世界，學生的數學創新意識和實踐能力才能獲得有效培養，我們的數學教學才會有新的突破和發展。

【篇三】人教版二年級上冊角的初步認識教案

“乘法的初步認識”教學設計與反思

齊齊哈爾市永安小學 唐紅

【教學內容】人教版二年級上冊第四單元“乘法的初步認識”。

【教材簡析】本節課屬于起始教材，是學生第一次接觸乘法，能否打好基礎對今后學習表內乘除法及多位數乘除法，乘除法應用題都起著非常重要的作用。由于學生沒有乘法的概念，而且這個概念又難以建立，在這種情況下，教材十分重視結合學生生活實際中具體活動情景，專門教學乘法的初步認識。首先教材給出了一幅學生最為熟悉的游樂園圖，再用所學的加法算出每種游樂項目的人數，從學生認識相同數相加開始，結合具體的事例，通過動手操作、觀察、探究等學習活動，逐步體會乘法運算的意義，掌握乘法算式各部分的名稱。這樣在學生活動中由相同加數相加的計算引出乘法，容易激發學生的學習興趣，對“乘法”產生親切感，從而進一步領會乘法的意義。

教材十分重視讓學生實際操作，首先提出了讓學生擺一擺、算一算．通過實物圖、加法算式與乘法算式相對照；乘法算式的讀法、意義與乘法算式相對照．這樣形數的有機結合，使學生初步認識乘法．在認識乘法過程中學會乘法算式的讀法和寫法．　從中我們可以清晰地得出二個知識點：一是初步認識相同加數及相同加數的個數，從而引入乘法，這是本節教學的一條主線．二是乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的意義和實際計算的基礎．

【學情分析】小學二年級學生年齡小，思維正處在由形象思維向抽象思維過渡，以具體形象思維為主的階段。在《乘法的初步認識》一課學習前，他們已經在各種生動、有趣的數學活動中經歷了加法，同數相加的學習，掌握了100以內加、減法的計算方法，經歷了在具體情境中發現并提出數學問題，通過自主探索、合作交流等方式解決問題的積極體驗。這一階段的學生更樂于在動口、動手、動腦等多種形式的活動中學習。生動有趣的學習情境，形象具體的直觀演示，富于挑戰與競爭的游戲、評比更容易吸引他們的注意，激起他們參與學習活動的熱情與愿望。學生在日常的學習和游戲中對同數相加會有一定的感知，但沒有經歷由感知、探究到建立模型再到解釋應用的數學學習體驗。

【篇四】人教版二年級上冊角的初步認識教案

小學二年級上冊角的初步認識教案

（一）教學目標

知識目標：

（1）結合生活情境使學生初步認識角，知道角的各部分名稱及它的特點 。

（2）初步學會畫角。

技能目標：

培養學生初步的觀察能力，想象能力和空間觀念，會從實物或平面圖形中辨角，了解數學和日常生活的聯系。

情感目標：

在合作、探究學習中培養學生的協作精神、數學交流能力，增強學生學習數學的信心。

（二）教學重點、難點

教學重點：讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學會用尺子畫角。

教學難點：引導學生掌握畫角的方法，使學生通過直觀演示，初步感知角有大有小。

（3）教具學具：圓形紙片、活動角

（4）教學過程

一、創設情境，導入新課

1.老師出示課件說：今天我們的教室里來了一群小客人，小朋友們你們看它們是誰呀？（生：喜羊羊、、、）

2.師：今天它們要去參觀新房子了，你們想不想跟他們一起去啊

只要你們開動腦筋，闖關成功，就能和羊羊們一起去參觀新房子了。

3.教師出示三角板問：“認識它嗎“？（生：”三角板“）

師：“為什么叫三角板“？（生：“因為它有三個角。”

板書課題：角

師：生活中你在哪個地方見過“角”？（學生舉例）

師：你們已經對“角”有了一定的認識了，實際上在“角”的身上還有好多秘密呢，這節課我們就一塊來探索“角”的秘密。（補充完課題）

2、探究新知

認識角

1.觀察課本38頁圖，找校園生活情境圖中的角。

2.這些物品中也有角,剪刀、吸管、水龍頭，讓學生找角

3.總結角的特點，讓學生知道什么是角，角是由一個頂點兩條邊所組成的圖形

師：這些都是角，它們由什么部分組成呢？生：頂點，邊

4.做游戲，判斷哪些是角，哪些不是角

師：下面我們來玩個游戲好不好？下面圖形是角的請拍拍手,請角進屋子；不是腳的跺跺腳,請那些圖形回去。

折角

1.你們都好聰明啊，老師喜歡動腦的小朋友，更喜歡動手的小朋友，下面我們進行第二關，折角，看看哪些小朋友們能闖關成功

2.教師示范折角。

3.學生動手折角，教師巡視指導。

4.檢查折角情況。

摸角

1.師：出示自己折的角，學生拿自己折的角。讓學生與教師一塊用手指感覺一些角的邊 、角有什么特點。

引導學生這個尖尖的叫角的頂點。平平的叫角的邊。觀察角有幾條邊、幾個頂點？小結：一個角有一個頂點兩條邊，以后我們見到有一個頂點兩條邊的圖形就可以認定這個圖形是角。

［設計意圖］在折角摸角的活動上，學生對角有了認識，通過折角摸角使學生在頭腦里抽象出角的圖形，培養學生的觀察能力及動手操作的能力。

做角

1.師：前面三關同學們表現都非常好，我們接下來要挑戰第四關，你們有沒有信心？生：有

2.讓學生做活動角，感知角有大有小，角的大小和張口有關，張口越大，角就越大，張口越小，角越小。

師：現在請同學們拿出硬紙條，在桌子上擺角，然后用圖釘和兩個硬紙條做角，最后把角拉成不同的大小。（教師巡視指導）表揚做得好的同學。

3.探索角的邊的長短和角的大小之間的關系，知道角的大小與角的邊長無關。

下面老師想請同學們來猜一猜，這兩個角哪個大？生（回答）

師：我們來驗證一下，到底是不是？（教師演示PPT）這兩個角重合了，說明了什么？

生：這兩個角相等

師：恩，是的，這兩個角相等，那我們比較角的大小時候是比較它們邊的長短嗎？

生：不是

師：那角的大小是和什么有關呢？

生：張口越大，角越大

師出示PPT說：恩，小朋友們可真聰明，我們比較角的大小是、、、、、、、

畫角

?我們知道了什么樣的圖形是角，那我們怎樣來畫角呢？ （先讓學生自己考慮一下，有的說先畫頂點，有的說先畫直線，有的說比著現成的角描繪……

小組合作，共同探討畫角的正確方法。

學生可能說不準確，教師進行適當的肯定）

1.教師在黑板上演示畫角。（邊畫邊說畫法，以口訣的形式出現，學生很容易就能記住） 從一個點起，用尺子向不同的方向畫兩條線，就畫成一個角

2.學生動手在練習本上畫角。 （教師巡視，以便及時發現問題）

3.指生到黑板上來畫角。

3、鞏固新知

現在我們要去數學游樂園玩一玩了

1.擺一個角至少要幾根小棒？

用三根小棒能擺幾個角？

2.填空

⑴ 一個角有( )個頂點,有( )條邊。

⑵ 三角形有( )個角,正方形有( )個角。

⑶ 畫角時先( ),再( )

四、總結

通過這堂課的學習，你知道了什么？學會了什么？關于角，我們今天只是進行初步認識，下節課還要繼續學習它。

5、作業

自己設計一副有角的房子

第二課時教學設計

（一）教學目標：

1、使學生在動手操作中感知直角的特點，并能從生活中找到直角

2、通過探索、嘗試掌握直角的畫法。

3、培養學生的教學猜測意識。

（二）教學重難點：

重點：認識直角

難點：畫直角

（三）學習準備：直角三角形、活動角、一些紙

（四）教學過程：

一、復習導入

同學們，我們已經認識了角。誰能來說一說角。拿出昨天我們制作的活動角。一個完整的角有幾部分組成？同桌互相比較兩個角的大小。在拉活動角中我們的能著到一個特殊的角，它不大也不小。現在老師來用活動角來比劃比劃，你們來看看。

你能拉個和老師這個活動角一樣大的角嘛？

有點難是嗎，其實用任意形狀的紙片我們都能制作出這樣一個角。對了，它的名字叫直角。板書課題。

一、探索新知

1、做直角

跟著老師一起來做一個直角。拿出一張紙，任意折一折。再沿著折痕對折。看，這兩條邊所夾的角就是直角。

用手摸一摸，感覺直角的大小。和同桌說說你的感受。

你覺得直角是什么樣的，和大家說一說。（匯報）

2、找直角

其實直角就藏在我們的周圍，很多地方都能找到它。現在請同學們在教室里找一找。并和小組的同學互相說一說。

匯報

如果學生出現課桌是直角，請學生具體說明，請他對自己的語言進行調整。

學生回答時請其余學生進行互評。在評價中鞏固直角的概念。

小結：在我們的生活中很多地方都有直角，但由于它的實際用途，象課桌，為了防止小朋友們碰傷并把課桌磨成圓角，那么我們可以說他們像直角。

3、判斷

老師也找來了一些直角，小朋友們幫老師判斷哪些是真正的直角？

為什么？

4、畫直角

小朋友都認識了直角，現在我們要來畫一個直角，你有什么好辦法？怎樣才能使我們的直角畫得標準？引導學生尋找合適的工具。

S：我可以沿著直角的邊畫直角

T：那你用什么畫呢？你真聰明。很多工程師和你有同樣的方法。讓我們一起來試試。

先看老師來畫一畫，先畫一條直直的線。把三角板直角中的一邊和它重合，倚著另一條邊再畫一條線，你看。這就是我畫的直角。你也來試一試。

比一比，誰畫的直角最標準。

學生試畫，教師巡視指導。展臺展示個別作品，請學生判斷。再說注意點。

延伸問題：老師在黑板上的直角比你畫的直角要大，對嘛？

二、總結：

這節課我們認識了一位角王國中的特殊的朋友，它的名字叫？你能來介紹你這位朋友嗎？現在如果老師想讓你們用活動角再來擺一個直角，你有什么方法？

三、作業：尋找身邊的直角。

【篇五】人教版二年級上冊角的初步認識教案

人教版二年級上冊《角的初步認識》評課稿

聽了劉老師上的《角的初步認識》這節課，感覺到這真是一節扎實、有效的課。下面我從幾個方面來談談這節課的特點：

一．聯系實際，讓學生體驗生活化數學

《角的認識》這一教學內容，它是在學生直觀認識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎上學習的，這部分內容是學生今后進一步學習角的重要基礎，也是培養學生空間觀念的重要內容之一。在導入時劉老師利用剪刀上的角導入，讓學生從實物中抽象出了角，然后讓學生在一幅生動的校園圖中找角，欣賞生活中的角，并在這些角中提煉出角的概念：角有一個頂點，兩條邊。使抽象的角的認識簡約化，簡單化。原本抽象的角的知識和生活中的角緊密得聯系起來，不僅僅加深了對角的認識，更深刻地認識到數學源于生活，用于生活。

二、注重知識的建構

“角的初步認識”，直觀性和操作性比較強。李老師設計了找角，畫角等活動，讓學生活潑愉快、興致高昂地參加到教師根據教學內容創造的不同教育情景中，引導他們眼、腦、口等多種感官參與，在實踐活動中經歷知識形成過程。從而建立起角的表象，豐富了對角的認識，發展了空間概念，真正體現了，新課標提倡的“讓學生親身經歷將實際問題抽象成學生模型的過程”這一理念.

三、對知識的鞏固扎實

劉老師設計了豐富多彩的練習題，判斷角，選擇題，數角以及填空題，類型多種多樣，對整節課學習的知識起到了鞏固的作用，學生的參與面也非常廣，幾乎是全員參與，積極熱情。整節課給人一種干凈整潔的感覺，不拖拉，劉老師的教態可以說是英姿颯爽，值得我學習。

?最后我提出一點不成熟的想法供大家討論一下：整節課學生都是在認真機械的聽課，缺少給學生自由發揮的空間，角的初步認識實踐性比較強，而劉老師整節課沒有給學生動手操作的機會。

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