教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據課程標準，教學大綱和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。教案包括教材簡析和學生分析、教學目的、重難點、教學準備、教， 以下是為大家整理的關于角的初步認識的教案人教版5篇 , 供大家參考選擇。

角的初步認識的教案人教版5篇

第1篇: 角的初步認識的教案人教版

角的初步認識

教學內容： 課本P38、39、例1、例2及練習八中相應的練習。

教學目標：

知識與技能：結合生活情景及操作活動，學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺畫角。

方法與過程：結合生活情景能辨認角。通過制作角的活動使學生初步感知角的大小與角的兩邊叉開程度有關系，而與角的邊的長短無關。

情感與價值：讓學生在練習、創作的過程中豐富對角的認識，更重要的是激發了學生大膽的想象，在活動中體會并感受到幾何圖形的美。

教學重點： 學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺畫角。

教學難點： 初步學會用尺畫角。

教學準備： 情景圖，剪刀、吸管等。

教學過程：

一、創設情景，引入新課

1、師：今天，老師帶你們到數學王國認識一位新朋友------角。說說你認識的角。學生根據自己的理解自由回答，可能會回答在哪見到過角?？衫妹襟w出示些生活中的角。

2、出主題圖找角：

師：“角”有時非常的淘氣，常常藏在我們周圍的事物中，這些角到底藏在哪兒呢？現在請同學們把它們找出來好不好？（出示課本主題圖，讓學生在圖畫中找，根據學生回答教師在課件上出示這些角）

3、這些都是角，今天我們就來認識角。板書：角的初步認識

二、觀察實踐，探究新知

1、認識角。

（1）、出示剪刀、拉罐、水龍頭等物品。

師：老師也找到一些物品，這上面有角嗎？誰來說給大家聽？你能出來指一指角在哪嗎？（根據學生回答，在課件上演示出學生指的角）

（2）、師：哦！老師明白了，原來角是這樣的?。ò鍟?· ）這個是角嗎？

學生觀察物品尋找角。同桌交流。請小朋友找找這些物品上的角，說說這些角有什么共同的特征？

2、抽象圖形，形成表象。
1）教學角的各部分名稱：

（1）小組討論找出角的各部分：

師：剛才大家找到的這些都是角，請同學們小組討論一下，它們有哪些相同的地方？

（引導學生回答出這些角都是尖尖的，都有兩條直的線，或者都有一個點，兩條直的線）

（2）歸納小結角的各部分名稱：

師：我們把這個尖叫做角的頂點，從這個頂點引出的兩條直的線叫做角的邊，那么一個角有幾個頂點，幾條邊？（學生：一個角有一個頂點，兩條邊。）（板書并全班齊讀。）

2）讓學生感知角：

師：請同學們舉起你自己的三角板，給同桌指出其中一個角的頂點和邊。摸一摸它的頂點，什么感覺？再摸一摸它的兩條邊，又有什么感覺？（學生匯報感覺：頂點是尖尖刺刺的，兩條邊很光滑很直的）

3、學習用尺子畫角。

（1）師：同學們，你們會畫角嗎？那怎樣才能畫出一個漂亮的角呢？四人小組自己研究一下，想個方法畫一個角，看誰畫得又快又好？

（師巡視，展示一兩名學生自己畫的角，簡單說說畫法）
（2）師：嘩！老師剛才看到很多同學都想到方法畫出了一個角，同學們真聰

明，下面老師有一個又快又好的畫法，你們想學嗎？

（課件演示畫法，

演示后讓學生說一說，師示范畫角，并說明畫法：先畫一個頂點，再用尺從這個頂點向不同的2個方向畫兩條線，就畫成了一個角。

師：你們能用這個方法再畫一個角嗎？（找學生板演）
（3） 師：（展示學生畫的角）畫得真好，你能標上它的各部分名稱嗎？（請學

生板演各部分名稱）
4、動手操作，做角。

（1）師：同學們畫得真好！下面我們來放松一下，用自己的小手做一個角，

好不好？你們面前有兩根小棒和一張紙，你們能用它們做出一個角嗎？看誰做的最好?。▽W生展開活動，教師巡視）

（2）師：哪個小組愿意展示一下你們做出的角？（展示學生作品，注意讓學生說出所做的角的各部分名稱，指出用小棒做的角是可以活動的）

5、研究角的大小與什么有關。

（1）引導學生觀察活動角，讓學生初步感知角的大小變化：

師：請同學們把用小棒做的活動角的兩條邊張開收小，觀察一下，你發現了什么？（引導學生說出角的兩條邊張開時，角就變大，收小時，角就變小）

（2）師：同學們觀察得真仔細，其實角是有大有小的，老師這兒有一個角，你能用活動角做一個比老師的角大的角嗎？（教師和幾名學生比較，指出讓角變大就要讓兩條邊張大）

師：你能再做一個角比老師的角小的角嗎？（再和學生比較，指出讓角變小就要讓兩條邊收小）

（3）（課件出示課本練習八第3題的兩個角）師：猜一猜這兩個角誰大？你是怎樣知道的？（學生紛紛發表意見）

師：剛才有的同學說用重疊的方法驗證一下，那我們在電腦上試一試，看看你發現了什么？（電腦演示兩個角重合的過程，學生發現兩個角一樣大） 師：原來這兩個角是一樣大的！大。

（4）小結：角的大小與兩條邊的長短無關，與兩條邊張開的大小有關系，角的兩條邊張開越大，角就越

三、鞏固練習，拓展延伸

1、完成P40頁的1、2、題。

2、創作畫。教師出示用角創作的畫，問：這些圖畫美嗎？美在哪兒？你們能用角創作出這樣美麗的圖案嗎？試試看。

3、學生創作畫。

四、回顧全課，總結提高

今天的這堂課你知道了什么？學會了什么？

以后我們要仔細觀察，生活中有許多的數學知識。

板書設計： 角的初步認識

一個角有一個頂點、兩條邊。

第2篇: 角的初步認識的教案人教版

《角的初步認識 》

教學設計：范振雨

教學內容：二年級上冊第38—39頁例1、例2及相關內容
教學目的：
1、結合生活情境及操作活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺子畫角。

2、在豐富多樣的活動中，豐富學生對角的直觀的認識，培養學生的空間觀念。

3、使學生能積極參與觀察、操作、歸納等學習教學的過程，并在學習過程中獲得積極的情感體驗。
教學重點、難點： 知道角的各部分名稱，初步學會判斷角。
教學準備：課件、大三角板、小三角板每生一副、自制活動角等。
教學流程：
一、游戲導入，揭示課題
師：同學們好，我們先來做一個猜圖形的游戲，看看這個可能是什么圖形？（師出示圖形）
? （預設：生：圓形、半圓。學生猜測之后，取出這個圓形）
??教師再出示另一個圖形，露出其中一個角讓學生猜測。
? （預設：生：三角形、正方形、長方形……）
師追問：“咦！你們這次為什么不說是圓形呢？
? （預設：學生們都會迫不及待地說：“這里有角，剛才的圖形沒有角。”）
師：原來小朋友是根據圖形上的角來猜的。這節課我們就一起走進角的世界，去認識角！（板書課題：角的初步認識）
二、動手操作，探究新知。
（一）建立角的表象
1．找角
師：其實還有很多角藏在我們身邊的物體上噢，同學們，觀察校園生活情境圖，你能找到角嗎？（出示課件）伸出小手指指，角到底藏在哪？（一定要讓學生說出角的具體位置。如果學生指不出角的正確位置，師說：“其實在我們數學里，規范的角是這樣的?！保?
根據學生的回答，課件隨之閃爍物體的角，并抽象出角的圖形。
2折角

師：很好！同學們剛剛找到了很多的角。現在拿出老師課前交給你們的白紙，請大家開動腦筋，想辦法用他做成一個角，看誰最先做出來。

學生動手折角

3．觀察角
師：同學們都做得非常棒，現在老師請三位同學展示一下他們做的角。

展示學生的角。選出典型的三個角銳角指教鈍角。

師：為了方便大家觀察，我把這三位同學的角放大畫在黑板上。

選用學生的作品畫出銳角、直角、鈍角

請同學們仔細觀察這三個角，想一想這三個角有什么相同的地方，在小組內交流想法。
4.認識角各部分名稱
學生匯報發現的共同點（預設發現了尖尖的點，兩條直直的線）

師：剛才同學們看到尖尖的地方叫做角的頂點?？吹降膬蓷l直直

的線叫做角的邊。
（教師邊指邊說，示范正確的指角方法。）
師：所以我們說“一個角有（??）個頂點和（???）條邊。”

5.課堂練習 （出示課件）

（二）感悟角的大小
1.出示活動角

拿出教具，說出它的頂點和邊。
2.變一變
師：老師要用它變出一個角，變角的時候你們要用心噢。
師：好，我們先把角慢慢變大，用心觀察，角變大了嗎？?
師：再把角慢慢變小，再來一次，慢慢變大，慢慢變小。
師：通過剛才的觀察，你發現了什么？我們是怎樣把角變大的，

怎樣變小的？
學生在老師引領下說出：角的大小與兩條邊張開的大小有關，張

開越大，角越大，張開越小，角越小。

師：同學們說的很好?，F在同學看老師在黑板上畫的角，看看他

們誰大誰??？（先畫一個銳角，再用紅色粉筆延長）

學生匯報兩個角一樣大。

老師引領學生總結：角的大小與邊的長短無關。
3.比一比
出示課件請同學們比一比兩個角的大小。（鞏固剛學習的只是）

（三）畫角

師：同學們已經對角有了初步認識，而且我們在生活中有那么多

角，同學們想把他們畫下來嗎。

師：好，現在先請同學們交流思考如何畫，然后自己畫一個角。

學生嘗試畫角。然后全班匯報展示。

師：同學們都探索精神，下面請觀察老師是怎么畫角的。

出示課件畫角，之后請同學們再畫一個角。
三、鞏固練習，拓展提升 （出示課件）
四、課堂總結
1．今天我們認識了角，誰來說一說這節課你有什么收獲？
?????（結合板書回顧全課）
2.?老師請每個同學回家當一次老師，你們愿意嗎？用今天學到的知識考考你們的爸爸媽媽，讓他們找一找“生活中的角”，看看他們找的對不對，把你學到的知識將給他們聽聽。

板書設計：

認識角

與兩條邊張開的大小有關

角的大小

與邊的長短無關

第3篇: 角的初步認識的教案人教版

《角的初步認識》教學設計

【教學內容】人教版《義務教育課程標準實驗教科書?數學》二年級上冊第38、39頁。

【教學目標】

1、知識目標：初步認識角，知道角的各部分名稱；會初步比較角的大?。荒鼙嬲J角和用尺子畫角。

2、能力目標：通過讓學生觀察、操作分析、比較，培養學生的觀察能力、動手操作能力和抽象思維能力，發展學生與同伴合作解決問題的意識，并培養學生初步學習用自己的語言表達解決問題的大致過程和結果。

3、情感目標；結合生活情景認識角，使學生感受角與生活的密切聯系，并在探索角的過程中獲得成功的體驗。

【教學重點】讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，能用尺子畫角。

【教學難點】讓學生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關。

【教具準備】三角板，剪刀，活動角，圓紙片，五角星紙片等。

【學具準備】直尺，三角板，圓紙片，帶孔木棒，繩子等

【教學過程】

一、激趣導入?

師：今天老師還給大家帶來了一份禮物，認識它嗎？（五角星）想得到它嗎？?

生：想?

師：老師要把這顆智慧之星送給這節課發言最積極、表現最優秀的小朋友，大家有沒有信心得到它。?

生：有?

師：一看大家就信心十足，那你們知道它為什么叫五角星嗎？?

生：因為它有五個角。?

師：你可真聰明，那你能指出它的角都在哪里嗎？?生：指角?師：不錯，這就是它的角，其實在生活中還有很多角，這節課我們就來好好認識角好嗎？（板書角的初步認識）這就是這節課我們要學習的新內容——角的初步認識?

二、探究新知。?

1、?聯系實際，找角

師：小朋友們剛才能夠指出五角星中的角，一看大家就很聰明，老師忍不住想考考大家，我們這里有一張美麗的校園情景圖，大家能找出這幅圖中隱藏著的角嗎？我要看看誰的眼力最好。?

生：到前面指角?

師：看來大家個個都是火眼金睛，這么快就找出了這里面的角。

3、找生活中的角。師：同學們觀察得很仔細，在日常生活中很多地方有角，在我們身邊，就有很多物體上有角，你能找到嗎？在小組內把你看到的角說給別人聽，看哪個小組找到的角最多。（小組活動：找角）

[設計意圖：立足三維目標，讓課堂和諧平等。學生以小組為單位從身邊找角，并且互相說說，一方面充分體現了教學的民主性，給每個學生創造了均等的學習、參與的機會，使每個學生都有了展示自己的機會；另一方面使學生經歷了從現實生活中發現角、認識角的過程。使學生體會到數學并不神秘，數學就在日常生活中，就在自己身邊，使學生感受到數學與現實生活的密切聯系，培養了學生學習數學的興趣和意識。]

對碰二：初步感知，指角認角

1、指角。師：哪個組的同學想先把你們組找到的角指給大家看？

（注：所有學生指角的過程都是點了一下角的頂點處。）

2、出示紅領巾、數學書。這些平時用的實物中有角嗎?誰來指一指?

3、引導正確指角。師：老師明白了，同學們指出的角原來是這樣一個圖形（邊說邊在黑板上點一個點），這是個角嗎？（不是，這是個點）。師：對，這是個點，剛才同學們指的不就是這樣嗎？想想看，怎樣才能將你想的樣子完整地指出來？在小組里討論一下，再指指看。

4、同桌互相指角。

師：哪位同學能指給大家看一看？

師：現在同學們指角的時候，不光指了一個點，還指出了兩條直直的線，也就是這樣一個圖形（出示現成的角 ），但大部分同學的指法還不對。想不想看看老師是怎樣指角的？

5、在小組里再互相指指。

6、角的各部分名稱

師：想不想知道角的各部分名稱，打開數學書39頁看誰先找到答案。

小結：角是由一個頂點和兩條邊組成的。

　　[設計意圖：在這里，學生感知到的角是生活中的角。所以在指角時指的是角的頂點處。教師沒有去急著幫學生糾正語言與動作，而是充分利用了學生認知過程中的“盲點”巧妙地引導學生自己發現錯誤，把學生對角的認識自然地從生活實際過渡到數學知識，同時通過幾次“指角”，使學生逐步建立了正確的“角”的表象。然后自然地引出角的各部分名稱。]

對碰三：小組合作，折角

1、折角。師：（出示一張圓形紙），同學們看，這張紙上有角嗎？你能想法用它折個角嗎？

2、指一組學生將折的角貼在黑板上。

3、還有不同折法的也過來貼上 （有不同折法的貼出），對折出來不是角的要讓學生指出并說明理由。

4、說一說折的角的各部分名稱，

對碰四：動手操作，做角

1．做角。

　　師：剛才我們通過自己的觀察。初步認識了“角”這個朋友，那么現在我們動手來做一個角。

　　學生選擇材料自己做一個角，然后交流。

　　師：你還能用什么做成角呢?

[設計意圖：在這個環節中，教師讓學生自己動手做一個角，問題的挑戰性激活了學生的思維，經過努力形成了材料不同，形狀、大小不同的角，充分發揮了學生的主體作用。]

2．體會角的大小。

　?。?）教師演示活動角（兩條邊張開一些）：你發現角怎么樣了?怎么會變大的?（板書：張開）（兩條邊收攏一些）：這個角怎么樣，怎么又會變小的?

　　（2）小結：角的大小就是兩邊張開的大小。

　　（3）改變角的大小。你能把自己做的角變大變小嗎?學生上臺展示，教師結合講評。出示圓形紙折的直角，能做一個比這個角小一些的角嗎?那么小很多的角應該怎么折呢?演示釘子板上的角，把剛才做的角變大些，變小些。

　　[設計意圖：讓學生通過自己的操作來感知角的大小是與兩條邊張開的大小有關的，為下面比較的大小作好準備。]

　　 3．比較角的大小。

　 （1）觀察法。師生拿出活動角，教師做出一個角，引導學生做出比老師小和角，找兩個小朋友的角和教師的角比。怎么樣?（學生回答）

　?。?）重疊法。①引導學生觀察剛才兩個小朋友的角，誰的大一些?②學生想辦法比較，指名上臺演示，得出重疊法。一條邊要對齊，看另一邊張開的大小，再確定角的大小。③鞏固重疊法。同桌做兩個角，比一比，教師巡視，指名兩個學生演示一下。

（3）體會角的大小與邊長無關。

　　 ①教師拿出活動角，引導學生做出比老師大的角。

　　 ②把角的邊剪短，思考：這樣的角小了嗎?

　　 ③學生說理由并用重疊法證明角的大小沒變。

④用自己的胳膊形成一個角，把角變大，再變大，想想，你的胳膊變長了嗎？把角變小再變小，想想你的胳膊變短了嗎？

[設計意圖：讓學生在實踐操作過程中體會、理解角的大小與兩條邊又開的大小有關這一知識點。注重了學生的觀察、操作與體驗，培養了學生的探索意識和創新意識。]

4、課件出示對碰主題：角的大小與什么有關與什么無關？

小組討論，代表匯報。

[設計意圖：通過演示操作、小組討論使學生直觀地感知角的大小與邊的長短無關與張開的大小有關。]

對碰五：體驗感悟，畫角

在我們的生活中還有很多物體的表面中有角，只要善于觀察，你就會發現。師：你能嘗試畫一個角嗎？

1、學生看書，勾畫出畫角的方法，邊畫邊讀。

2、學生嘗試畫角，指幾名同學板畫。

3、教師示范畫角，邊畫邊講解怎么畫角。

4、再畫一個角，標上角的各部分名稱。

三、泡泡堂。

1、辨認角。課件出示書上第1題

學生獨立思考，再把自己的想法說給同位聽，并說出理由。（設計意圖：讓學生在辨別角的過程中，建立清晰的角的概念。）

2、數角。課件出示書上第2題（設計意圖：通過練習，鞏固前面建立起來的角的概念，使學生對角的特點、角的構成有了更深的認識。）

3、比較角。課件出示書上第3題（設計意圖：讓學生進一步體會角的大小與邊的長短無關，與張開的大小有關。）

4、一張正方形紙，剪掉一個角還有幾個角？（設計意圖：在學生獲取知識的同時，培養了學生的拓展思維，使學生的思維從課內延伸到課外，有利于學生思維的培養。）

5、總結升華。通過今天的學習，你有什么收獲？

課堂小結：同學們，這節課我們一起認識了角，動手做了角，畫了角，還在生活中找到了很多的角，其實，只要你善于觀察，生活中處處都有數學。

　

第4篇: 角的初步認識的教案人教版

角的初步認識教學設計

東鞏完小 鄭明華

教學內容：人教版《義務教育課程標準實驗教科書?數學（二年級上冊）》第38～39頁例1、例2。

教學目標

1．知識目標：初步認識角，知道角的各部分名稱；會初步比較角的大小；學會用尺子畫角。

2．能力目標：培養學生初步的觀察能力和動手操作能力；發展學生獨立學習能力和創造意識。

3．情感目標：創設平等和諧、積極向上的學習氛圍，培養學生互相協作的精神，形成良好的心理素質。

教學重點、難點

1、初步認識角的本質特征。

2、畫角。

教學準備：課件、活動角

教學過程：

一、創設情景，激趣導入。

1、師出示一五角星，同學們看這是什么？喜歡這個嗎？你們想要嗎？那怎樣的小朋友可以得到五角星呢？（上課認真聽講，舉手積極的同學就可以得到），看看哪個同學、哪個小組能獲得星星多，有信心嗎？

2、那你們知道這個圖形為什么叫五角星嗎？你能指指看哪是角？

3、在前面的學習中我們認識了一些圖形，今天我們就來認識角（板書：角的初步認識）

二、引導探究，學習新知

1、初步感知

下面請同學們看一段錄像，看看哪些地方有角？（課件出示校園場景）?！緦W生先找，然后教師操作媒體，把相關角標志出來】

2、其實我們的身邊還有很多角，請你找找看。（小組活動）

3、指一指所找的角。

4、用手摸一摸三角板上的角，說一說角是什么樣的？（尖尖的，兩條邊直直的）

5、認識角的各部分名稱。

師：現在我們把這些角的外衣脫掉，來仔細看看。（課件顯示三個角，逐漸隱去外形）

師：指第一個角，這個點叫什么？（生：起點。頂點、點）師板書（頂點）這兩條呢？（生：邊）師板書（邊）

師：請同學們指出第二個角和第三個角的頂點和2條邊，看你指的是否和大家的一樣。

小結：一個角有幾個頂點、幾條邊？（一個頂點、2條邊）

6畫角：仔細看看，老師是怎樣畫角的，然后我找人說一說。（師畫角，然后學生說出畫角的方法）。你能像老師一樣畫一個角嗎，并且標出它的頂點和邊嗎？（學生動手操作），展示學生畫的角，并讓學生說一說是怎么畫的。

7、判斷：

師：角爺爺過生日，設宴請客，客人都是角家庭的成員，瞧（課件出示）這些圖形都說自己是角，趕來參加宴會，請你用孫悟空般的火眼金睛幫角爺爺判斷下面的圖形，哪些是角？哪些不是角？說出你的理由。逐個判斷：1、兩條邊沒有連上離得較遠；2、正確的；3、一邊是曲線的；4、兩條邊沒連上；5、正確的。（學生逐個說明理由）（課件出示）

三、操作，認識角的大小

1、折角

（1）師出示一張圓形的紙：這張紙上有角嗎？開動小腦筋，動手折一個角，試試吧。如果你有了答案，悄悄地和同桌說一說，還不知道的孩子輕輕地打開書P39，看看書上的小朋友是怎樣折角的。

（2）學生折角，師巡視指導

（3）展示最快的學生做的角。（讓生拿上來）這是一個角嗎？它的頂點和邊都在哪兒？讓折好的同學把你折的角指給同桌看看，頂點在哪，兩條邊在哪兒？

2、做活動角。

（1）師拿出一個活動角：老師這兒有一個角，（師扳動角的兩邊），你們看，這是一個活動角，小朋友想不想做一個我這樣兒的活動角？用上老師發給你們的兩根小棍。試試吧?。ㄉ觯?/p>

（2）展示兩生做成的角（大小明顯的）：這兩個角有什么不同？

師：對，角是有大小的。（再展示兩個大小差不多的角）能一眼看出哪個角大，哪個角小嗎？那有什么辦法知道？

師：這個辦法真好！同桌的孩子也像這樣把活動角比一比，頂點重合，一條邊重合，看看誰的大，誰的小，比出結果了嗎？

（3）認識角的大小與邊叉開的程度的關系。

師：咱們再做一個“變變變”的游戲，把你們的活動角拿在手上，（師也拿在手上）請變出一個比你們手上的角要大的角。再變大點？你是怎么做的？（請一生示范，把邊叉開一點，角就可以變大點）再請全班做。咱們繼續變，把你們手上的角變小點，再變小點，又是怎么做的？（把邊合攏一點。）

（4）那角的大小跟什么有關系呢？跟邊的什么有關系？分四人小組討論。

（5）抽一組生說。

（6）師小結：角是有大小的，角的大小跟兩條邊叉開的大小有關。角的兩條邊叉開得越大，角就越大，兩條邊叉開得越小，角就越小。

（7）我這里也有兩個角，一個藍角，一個紅角，它們都說自己大，請同學們當當裁判，到底誰大，好嗎？（課件）

四、練習：（課件）

下面圖形各有幾個角？

五、總結升華

通過今天的學習，你有什么收獲？其實，角的知識還有很多很多，在以后的學習中還會一一學習的。

板書設計：

角的初步認識

角有一個頂點兩條直直的邊。

第5篇: 角的初步認識的教案人教版

《角的初步認識》說課稿

各位評委老師：大家好！今天我說課的內容是蘇教版二年級下冊第7單元的《角的初步認識》的第一課時。

一、說教材

1.下面我對教材做簡要的分析

本課是在學生初步認識了長方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎上進行教學的，教材結合生活情境，引導學生從觀察實物開始，逐步抽象出角的圖形，再通過學生的實際操作活動，掌握角的基本特征，為進一步學習幾何知識奠定基礎。

學生首次研究角，暫時不要求掌握角的定義，只要求學生認識角的形狀，知道角的各部分名稱，聯系生活實際建立有關角的表象。

2.說教學目標

根據教材的特點，以及學生的認知能力，我確定了如下教學目標：

1.使學生聯系生活中一些常見的物體初步認識角，知道角的各部分名稱，能正確指出物體表面的角，能在平面圖形中辨認出角。

2.使學生通過觀察和操作認識到角是有大小的，能夠直觀區分角的大小。

3.使學生在認識角的過程中，進一步體會數學與生活的密切聯系，增強學生動手操作的能力，提高學習數學的興趣。

3說教學重難點

學生對于角的認識往往只是借助實物，停留在感性認識階段，缺乏系統理解，所以本課的重點是掌握角的各部分名稱及特征。

教學難點：

直觀區分角的大小。

為了突出重點，突破難點，我準備用以下教具來輔助教學

教具、學具：多媒體課件、放滿各種圖形的不透明布袋（三角形、正方形、五邊形、圓形、六邊形）、小棒、兩根硬紙條、

三、說教法學法

數學課堂教學正在經歷從黑板到交互式電子白板的歷史演進。師生能在白板上自由地操作，面對面地交流互動，以及實現多種信息技術的整合，為學生搭建了有效學習的平臺。本節課我準備利用電子白板獨特的功能幫助學生突破難點、提升思維。根據這一理念教學中我采用了直觀情境教學法、演示操作法和自主探究法等，在學法的選擇上則是將觀察、操作、演示、討論等方法有機的貫穿于各教學環節中努力使學生都能參與探索新知的過程。

四、說教學過程

這節課，為了體現學生是學習活動的主體，我以學生的學為立足點，設計了如下的教學程序：

第一個環節：圖片引入，揭示課題

課初我以學生非常熟悉的三角形和五角星的圖片自然引出今天要學的新知識：角

第二個環節：觀察感知，建立表象。

這個環節中，我又設計了四個層次的教學

1.找一找，抽象出角

為了讓學生直觀的從常見物體的面上找到角，我先出示了情境圖，然后利用白板的圖層排序功能，將其中的三個圖形請了出來。在學生仔細觀察后，提問思考：這些物體的角藏在哪里呢？

再根據學生的發現，從實物上抽象出角。

為了方便學生從數學的角度去研究，我運用白板的拖動副本功能，將這些物體的角抽象為數學上的角。

2.摸一摸，認識角各部分的名稱

讓學生摸一摸三角尺上的角，感受到角有一頭是尖尖的，角的兩邊是直直的滑滑的等。

再用屏幕記錄器演示畫角的過程，指導要先畫一個點，再畫兩條邊，最后做好角的標記。在此基礎上點擊角的不同位置，以揭示角各部分的名稱，逐步出示，以便增強學生的無意注意，并板書：角有一個頂點和兩條邊。

此時，再請學生閉上眼睛想一想，什么是角？使剛剛攝入頭腦中有關角的知識有一個系統的整理過程，初步建立角的表象。

3.辨一辨、找一找

當學生對于角有了初步的認識后，請學生判斷下面哪些是角？哪些不是？

在這個環節中，我利用了白板所具有的容器功能，讓學生自由參與選擇，增強了練習的趣味性。

接著讓學生利用已有的知識經驗再回到生活中找一找物體面上的角，強化對角特征的理解，感受到角就在我們身邊。

第三個環節：動手操作，實踐體驗

1、做一做

利用神奇墨水的功能，打開小博士送給大家的禮物：兩條硬紙板和一個撳鈕，再讓學生開展做角的活動。

根據學生做出的角的情況提出疑問：小博士為大家準備的材料都是一樣的，為什么小朋友做出的角卻是各不相同的呢？

開展小組討論并得出結論，角的大小和兩條邊張開的程度有關，然后利用自制的flash，使學生直觀感受到兩邊張開的大，角就大，兩邊張開的小，角就小。繼而用這一觀察法直觀判斷鐘面上形成的角哪個最大，哪個最小。

2、比一比

照樣子用兩塊大小不同的三角尺比一比，你有什么發現？讓學生明確當直接觀察不能比較兩個角的大小時，可以用重疊的方法來比較，讓三角尺動起來，進而得出結論：角的大小和兩條邊的長短無關。

3、折一折

視頻播放折出大小不同的角的過程，并用拍照功能呈現可能出現的折角情況，再讓學生選擇合適的方法比比角的大小，深化感知。

這一環節的教學我改變了傳統枯燥、單一的方法，巧妙結合白板諸多獨特的功能，激發了學生的學習熱情，讓學習變得生動、有趣的同時，也讓學生對于知識掌握的更加扎實有效。

第四個環節：課堂小結，拓展延伸

課堂小結能強化重點、明確關鍵，使新知有效地納入學生原有的認知結構，因此我讓學生說說這節課你有什么新的收獲？

最后就是課外延伸，讓學生課后拿出剪刀把一張長方形的紙剪掉一個角，看還剩幾個角，比一比，誰的剪法多，

本節課，通過以上四個環節的教學設計，體現了數學來源于生活，服務于生活的理念，通過動手操作、互動合作等課堂學習方式，最大化地發揮了學生的主體作用，在白板的幫助下，我們真正地實現了“轉譯”功能，即將學生的語言文字轉化為圖形、符號；實現了“對話”功能，即讓教材、素材成為學生對話、操作的對象。

五、說板書設計

板書是微型教案，可以起到畫龍點睛的作用，有利于對知識進行梳理。

以上就是我的板書設計，謝謝各位評委老師。

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