設計，是一個漢語詞語，指“把一種設想通過合理的規劃、周密的計劃、通過各種方式表達出來的過程”。人類通過勞動改造世界，創造文明，創造物質財富和精神財富，而最基礎、最主要的創造活動是造物。設計便是造物活動進行預先的計劃，可以把任何造物活動的計劃?， 以下是為大家整理的關于角的初步認識教案設計人教版5篇 , 供大家參考選擇。

角的初步認識教案設計人教版5篇

第一篇: 角的初步認識教案設計人教版

《角的初步認識》教學設計

【教學內容】人教版《義務教育課程標準實驗教科書?數學》二年級上冊第38、39頁。

【教學目標】

1、知識目標：初步認識角，知道角的各部分名稱；會初步比較角的大小；能辨認角和用尺子畫角。

2、能力目標：通過讓學生觀察、操作分析、比較，培養學生的觀察能力、動手操作能力和抽象思維能力，發展學生與同伴合作解決問題的意識，并培養學生初步學習用自己的語言表達解決問題的大致過程和結果。

3、情感目標；結合生活情景認識角，使學生感受角與生活的密切聯系，并在探索角的過程中獲得成功的體驗。

【教學重點】讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，能用尺子畫角。

【教學難點】讓學生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關。

【教具準備】三角板，剪刀，活動角，圓紙片，五角星紙片等。

【學具準備】直尺，三角板，圓紙片，帶孔木棒，繩子等

【教學過程】

一、激趣導入?

師：今天老師還給大家帶來了一份禮物，認識它嗎？（五角星）想得到它嗎？?

生：想?

師：老師要把這顆智慧之星送給這節課發言最積極、表現最優秀的小朋友，大家有沒有信心得到它。?

生：有?

師：一看大家就信心十足，那你們知道它為什么叫五角星嗎？?

生：因為它有五個角。?

師：你可真聰明，那你能指出它的角都在哪里嗎？?生：指角?師：不錯，這就是它的角，其實在生活中還有很多角，這節課我們就來好好認識角好嗎？（板書角的初步認識）這就是這節課我們要學習的新內容——角的初步認識?

二、探究新知。?

1、?聯系實際，找角

師：小朋友們剛才能夠指出五角星中的角，一看大家就很聰明，老師忍不住想考考大家，我們這里有一張美麗的校園情景圖，大家能找出這幅圖中隱藏著的角嗎？我要看看誰的眼力最好。?

生：到前面指角?

師：看來大家個個都是火眼金睛，這么快就找出了這里面的角。

3、找生活中的角。師：同學們觀察得很仔細，在日常生活中很多地方有角，在我們身邊，就有很多物體上有角，你能找到嗎？在小組內把你看到的角說給別人聽，看哪個小組找到的角最多。（小組活動：找角）

[設計意圖：立足三維目標，讓課堂和諧平等。學生以小組為單位從身邊找角，并且互相說說，一方面充分體現了教學的民主性，給每個學生創造了均等的學習、參與的機會，使每個學生都有了展示自己的機會；另一方面使學生經歷了從現實生活中發現角、認識角的過程。使學生體會到數學并不神秘，數學就在日常生活中，就在自己身邊，使學生感受到數學與現實生活的密切聯系，培養了學生學習數學的興趣和意識。]

對碰二：初步感知，指角認角

1、指角。師：哪個組的同學想先把你們組找到的角指給大家看？

（注：所有學生指角的過程都是點了一下角的頂點處。）

2、出示紅領巾、數學書。這些平時用的實物中有角嗎?誰來指一指?

3、引導正確指角。師：老師明白了，同學們指出的角原來是這樣一個圖形（邊說邊在黑板上點一個點），這是個角嗎？（不是，這是個點）。師：對，這是個點，剛才同學們指的不就是這樣嗎？想想看，怎樣才能將你想的樣子完整地指出來？在小組里討論一下，再指指看。

4、同桌互相指角。

師：哪位同學能指給大家看一看？

師：現在同學們指角的時候，不光指了一個點，還指出了兩條直直的線，也就是這樣一個圖形（出示現成的角 ），但大部分同學的指法還不對。想不想看看老師是怎樣指角的？

5、在小組里再互相指指。

6、角的各部分名稱

師：想不想知道角的各部分名稱，打開數學書39頁看誰先找到答案。

小結：角是由一個頂點和兩條邊組成的。

　　[設計意圖：在這里，學生感知到的角是生活中的角。所以在指角時指的是角的頂點處。教師沒有去急著幫學生糾正語言與動作，而是充分利用了學生認知過程中的“盲點”巧妙地引導學生自己發現錯誤，把學生對角的認識自然地從生活實際過渡到數學知識，同時通過幾次“指角”，使學生逐步建立了正確的“角”的表象。然后自然地引出角的各部分名稱。]

對碰三：小組合作，折角

1、折角。師：（出示一張圓形紙），同學們看，這張紙上有角嗎？你能想法用它折個角嗎？

2、指一組學生將折的角貼在黑板上。

3、還有不同折法的也過來貼上 （有不同折法的貼出），對折出來不是角的要讓學生指出并說明理由。

4、說一說折的角的各部分名稱，

對碰四：動手操作，做角

1．做角。

　　師：剛才我們通過自己的觀察。初步認識了“角”這個朋友，那么現在我們動手來做一個角。

　　學生選擇材料自己做一個角，然后交流。

　　師：你還能用什么做成角呢?

[設計意圖：在這個環節中，教師讓學生自己動手做一個角，問題的挑戰性激活了學生的思維，經過努力形成了材料不同，形狀、大小不同的角，充分發揮了學生的主體作用。]

2．體會角的大小。

　　（1）教師演示活動角（兩條邊張開一些）：你發現角怎么樣了?怎么會變大的?（板書：張開）（兩條邊收攏一些）：這個角怎么樣，怎么又會變小的?

　　（2）小結：角的大小就是兩邊張開的大小。

　　（3）改變角的大小。你能把自己做的角變大變小嗎?學生上臺展示，教師結合講評。出示圓形紙折的直角，能做一個比這個角小一些的角嗎?那么小很多的角應該怎么折呢?演示釘子板上的角，把剛才做的角變大些，變小些。

　　[設計意圖：讓學生通過自己的操作來感知角的大小是與兩條邊張開的大小有關的，為下面比較的大小作好準備。]

　　 3．比較角的大小。

　 （1）觀察法。師生拿出活動角，教師做出一個角，引導學生做出比老師小和角，找兩個小朋友的角和教師的角比。怎么樣?（學生回答）

　　（2）重疊法。①引導學生觀察剛才兩個小朋友的角，誰的大一些?②學生想辦法比較，指名上臺演示，得出重疊法。一條邊要對齊，看另一邊張開的大小，再確定角的大小。③鞏固重疊法。同桌做兩個角，比一比，教師巡視，指名兩個學生演示一下。

（3）體會角的大小與邊長無關。

　　 ①教師拿出活動角，引導學生做出比老師大的角。

　　 ②把角的邊剪短，思考：這樣的角小了嗎?

　　 ③學生說理由并用重疊法證明角的大小沒變。

④用自己的胳膊形成一個角，把角變大，再變大，想想，你的胳膊變長了嗎？把角變小再變小，想想你的胳膊變短了嗎？

[設計意圖：讓學生在實踐操作過程中體會、理解角的大小與兩條邊又開的大小有關這一知識點。注重了學生的觀察、操作與體驗，培養了學生的探索意識和創新意識。]

4、課件出示對碰主題：角的大小與什么有關與什么無關？

小組討論，代表匯報。

[設計意圖：通過演示操作、小組討論使學生直觀地感知角的大小與邊的長短無關與張開的大小有關。]

對碰五：體驗感悟，畫角

在我們的生活中還有很多物體的表面中有角，只要善于觀察，你就會發現。師：你能嘗試畫一個角嗎？

1、學生看書，勾畫出畫角的方法，邊畫邊讀。

2、學生嘗試畫角，指幾名同學板畫。

3、教師示范畫角，邊畫邊講解怎么畫角。

4、再畫一個角，標上角的各部分名稱。

三、泡泡堂。

1、辨認角。課件出示書上第1題

學生獨立思考，再把自己的想法說給同位聽，并說出理由。（設計意圖：讓學生在辨別角的過程中，建立清晰的角的概念。）

2、數角。課件出示書上第2題（設計意圖：通過練習，鞏固前面建立起來的角的概念，使學生對角的特點、角的構成有了更深的認識。）

3、比較角。課件出示書上第3題（設計意圖：讓學生進一步體會角的大小與邊的長短無關，與張開的大小有關。）

4、一張正方形紙，剪掉一個角還有幾個角？（設計意圖：在學生獲取知識的同時，培養了學生的拓展思維，使學生的思維從課內延伸到課外，有利于學生思維的培養。）

5、總結升華。通過今天的學習，你有什么收獲？

課堂小結：同學們，這節課我們一起認識了角，動手做了角，畫了角，還在生活中找到了很多的角，其實，只要你善于觀察，生活中處處都有數學。

　

第二篇: 角的初步認識教案設計人教版

《角的初步認識 》

教學設計：范振雨

教學內容：二年級上冊第38—39頁例1、例2及相關內容
教學目的：
1、結合生活情境及操作活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺子畫角。

2、在豐富多樣的活動中，豐富學生對角的直觀的認識，培養學生的空間觀念。

3、使學生能積極參與觀察、操作、歸納等學習教學的過程，并在學習過程中獲得積極的情感體驗。
教學重點、難點： 知道角的各部分名稱，初步學會判斷角。
教學準備：課件、大三角板、小三角板每生一副、自制活動角等。
教學流程：
一、游戲導入，揭示課題
師：同學們好，我們先來做一個猜圖形的游戲，看看這個可能是什么圖形？（師出示圖形）
? （預設：生：圓形、半圓。學生猜測之后，取出這個圓形）
??教師再出示另一個圖形，露出其中一個角讓學生猜測。
? （預設：生：三角形、正方形、長方形……）
師追問：“咦！你們這次為什么不說是圓形呢？
? （預設：學生們都會迫不及待地說：“這里有角，剛才的圖形沒有角。”）
師：原來小朋友是根據圖形上的角來猜的。這節課我們就一起走進角的世界，去認識角！（板書課題：角的初步認識）
二、動手操作，探究新知。
（一）建立角的表象
1．找角
師：其實還有很多角藏在我們身邊的物體上噢，同學們，觀察校園生活情境圖，你能找到角嗎？（出示課件）伸出小手指指，角到底藏在哪？（一定要讓學生說出角的具體位置。如果學生指不出角的正確位置，師說：“其實在我們數學里，規范的角是這樣的。”）
根據學生的回答，課件隨之閃爍物體的角，并抽象出角的圖形。
2折角

師：很好！同學們剛剛找到了很多的角。現在拿出老師課前交給你們的白紙，請大家開動腦筋，想辦法用他做成一個角，看誰最先做出來。

學生動手折角

3．觀察角
師：同學們都做得非常棒，現在老師請三位同學展示一下他們做的角。

展示學生的角。選出典型的三個角銳角指教鈍角。

師：為了方便大家觀察，我把這三位同學的角放大畫在黑板上。

選用學生的作品畫出銳角、直角、鈍角

請同學們仔細觀察這三個角，想一想這三個角有什么相同的地方，在小組內交流想法。
4.認識角各部分名稱
學生匯報發現的共同點（預設發現了尖尖的點，兩條直直的線）

師：剛才同學們看到尖尖的地方叫做角的頂點。看到的兩條直直

的線叫做角的邊。
（教師邊指邊說，示范正確的指角方法。）
師：所以我們說“一個角有（??）個頂點和（???）條邊。”

5.課堂練習 （出示課件）

（二）感悟角的大小
1.出示活動角

拿出教具，說出它的頂點和邊。
2.變一變
師：老師要用它變出一個角，變角的時候你們要用心噢。
師：好，我們先把角慢慢變大，用心觀察，角變大了嗎？?
師：再把角慢慢變小，再來一次，慢慢變大，慢慢變小。
師：通過剛才的觀察，你發現了什么？我們是怎樣把角變大的，

怎樣變小的？
學生在老師引領下說出：角的大小與兩條邊張開的大小有關，張

開越大，角越大，張開越小，角越小。

師：同學們說的很好。現在同學看老師在黑板上畫的角，看看他

們誰大誰小？（先畫一個銳角，再用紅色粉筆延長）

學生匯報兩個角一樣大。

老師引領學生總結：角的大小與邊的長短無關。
3.比一比
出示課件請同學們比一比兩個角的大小。（鞏固剛學習的只是）

（三）畫角

師：同學們已經對角有了初步認識，而且我們在生活中有那么多

角，同學們想把他們畫下來嗎。

師：好，現在先請同學們交流思考如何畫，然后自己畫一個角。

學生嘗試畫角。然后全班匯報展示。

師：同學們都探索精神，下面請觀察老師是怎么畫角的。

出示課件畫角，之后請同學們再畫一個角。
三、鞏固練習，拓展提升 （出示課件）
四、課堂總結
1．今天我們認識了角，誰來說一說這節課你有什么收獲？
?????（結合板書回顧全課）
2.?老師請每個同學回家當一次老師，你們愿意嗎？用今天學到的知識考考你們的爸爸媽媽，讓他們找一找“生活中的角”，看看他們找的對不對，把你學到的知識將給他們聽聽。

板書設計：

認識角

與兩條邊張開的大小有關

角的大小

與邊的長短無關

第三篇: 角的初步認識教案設計人教版

表內乘法

第1節 乘法的初步認識

教學目標：

1、讓學生經歷幾個相同的數相加還可以用乘法計算的學習過程，初步理解乘法的意義，初步體會乘法和加法的聯系和區別；能正確地寫、讀乘法算式，知道算式中各部分的名稱。

2、在比較乘法和加法之間聯系與區別的過程中，體會求幾個幾相加列乘法算式比加法算式簡便。

3、培養學生觀察分析的能力，激發學生學習數學的興趣。

重點難點：

1、初步理解乘法的意義。

2、初步體會乘法和加法的聯系和區別體會求幾個幾相加列乘法算式比加法算式簡便。

教學過程：

一、創設情景，激發興趣

談話：同學們，這節課讓我們一起探索“智慧寶塔”的奧妙好不好？（出示課件）不過，要想達到最高層，我們必須找到開啟每一道門的鑰匙，同學們有信心嗎？

2、初步感知，創造條件

1、在分類中初步感知“幾個幾連加”

談話：準備好了嗎？首先讓我們進入第一層，看，門上寫著------

出示卡片2+3+6 5+5+5 9+1+2 2+2+2+2 4+4+4

引導分類：觀察算式中的加數，你能將這些算式分成兩 類嗎？為什么？為什么這么分呢？（一類是加數相同，另一類是加數不相同）相同加數各是什么？各有幾個相同的加數？

引導學生把加數相同的一類算式用“幾個幾連加”的形式說一說。

2、歸納“幾個幾”連加的特點。

談話：我們已經得到第一把金鑰匙，順利地進入第一層，看，第二層的朋友來歡迎我們啦！（太棒了！這一層我們順利的通過，大家自我鼓勵一下！）請看第二層的門上出示著這樣的畫面：

（一）、情境引入，探究引新

（1）出示例1情景圖

（2）提問：圖中幾處有小白兔？每處有幾只？一共有幾個2只？求一共有多少只小白兔怎樣算？

板書：2+2+2=6（只） 3個2相加得6，兔有6只。

圖中幾處有小雞？每處有幾只？一共有幾個3只？求一共有多少只小雞，怎樣算？

板書：3+3+3+3+=12（只） 4個3相加得12，雞有12只。

（3）老師指著算式提問： 這兩個算式里加數分別都是幾？是幾個幾相加？得數是多少？

（4）小結：求小白兔一共有多少只？就是求3個2只一共是多少，可以用 連加來算。求小雞一共有多少只，就是4個3只一共是多少，可以用4個3連加來算。

這倆個算式有什么共同特點？（都是連加，每題的加數都一樣）

加深（幾個幾）連加的認識。

（5）、教學“試一試”

（1） 先讓學生看圖數一數有幾個幾，然后擺，邊擺邊說1個2，2個2……最后填在書上。

（2） 第2題 讓學生直接擺出3個4根，然后指著小棒4個4個地數一數，最后填一填。

（二）、強化認識，學習新知

談話：下面我們順利的來到第三層的門前：

（1）出示電腦圖片，并說一說：你能求出一共有多少臺電腦嗎？可以列成怎樣的算式？它表示幾個幾相加？

（板書 ：4個2）

如果是5個2呢？10個2呢？隨著電腦數量的增 加，求“幾個幾 ”相加的和，列加法算式你感覺怎樣？（太麻煩了）

不要著急，有一種方法能簡單地解決這個問題，你想學習嗎？

（2）、認識乘法 老師說明：像這樣幾個相同的數相加可以用乘法計算。（板書課題：認識乘法） 4個2相加得8，還可以用乘數計算，寫成2×4=8，像2×4=8這樣的算式，是乘法算式，這個符號（“指×”）叫乘號（板書：乘號），可以這樣寫（示范寫“×”）。“2×4”和2乘4”。

（3）4個2相加得8，不僅可以寫成2×4=8，還可以寫成4×2=8，誰會讀這個算式）； 乘法算式和加法算式一樣，各部分都是有名稱的，誰先來說說加法算式各部分的名稱？

學生答老師板書：2 + 2 + 2 + 2 = 8 （ 加數）（加數）（加數）（加數） （和）

老師說明：在乘法算式中，等號前面的數叫乘數，等號后面的數叫積。

板書： 4 × 2 = 8

（乘數）（乘數）（積）

同桌同學互說乘法算式中各部分的名稱。 誰能說說2×4=8這一道乘法算式各部分的名稱？

（4）老師小結：求一共有多少臺電腦，就是4個2相加是多少，不僅可以用加法計算，而且可以用乘法計算，可以寫成“2×4=8”或“4×2=8”，讀作：“2乘4”，4乘2“，等號前面的叫乘數，等號后面的叫積。

（5）教學第22頁“試一試“

（1）學生觀察圖，數一數有幾個4，并填一填。

（2）學生獨立列式計算解答，老師巡視，了解學生解題情況，輔導有困）難的學生，集體交流。

（3）討論；求4個5的和是多少，哪種寫法比較簡便？（求幾個相同加數的和，用乘法計算比較簡便）

三、實際運用，鞏固內化

實際操作，鞏固對乘法的認識

談話，我們一路過關斬將，馬上就要沖刺“智慧寶塔”的最高層了，由于前邊消耗太多的精力，我們適當休息一下， 先做個游戲放松一下。動動腦，做游戲。

1、觀察我們的身體，有幾只眼睛，幾只耳朵，幾只手，幾只腳？

讓學生說出幾個幾，并列出乘法算式

2、讓幾個學生站起，問幾個手指？等等，加深學生的記憶，邊玩，邊學。

四、做一做

1、完成做一做 （再有一點點，我們就要登上智慧寶塔的最高層了，大家加油哦！）

（1）出示第1小題圖，提問：你能列式算出一共有多少只猴子嗎？

橫著算：5+5+5=15，也就是（3）個（5）相加得15。

乘法算式：5×3=15或3×5=15

豎著算：3+3+3+3+3=15，也就是（5）個（3）相加得15 。

乘法算式：3×5=15或5×3=15

我們終于登上智慧寶塔的最高層了，同學們高興嗎？這是勝利的喜悅，是我們共同努力的結果！來，我們再接再勵，鞏固我們今天所學的知識，請看課本22頁。

2、完成22頁“想想做做”1,2題。

3、完成“想想做做”3題

讀出乘法算式，再說出乘數和積各是什么。同桌同學先互說，再指名口答。

4、完成“想想做做”4題。讓學生獨立完成，集體交流。

五、總結 在大家的共同努力下，我們終于登上了寶塔的最高層。大家想一想，今天登塔的過程中我們學到了那些知識 ？其實在日常生活中，我們經常會碰到用乘法計算的問題，請同學

們課后找一些這樣的例子，說給 老師和同學們聽聽。

板書設計：

乘法的初步認識

4個2相加，可以寫成：

4 × 2 = 8 或 2 × 4 = 8 乘號 乘數 乘數 積

表 內 乘 法

（1.乘法的初步認識）

董周第十四小學

崔梅花

2017年12月18日

第四篇: 角的初步認識教案設計人教版

《除法的初步認識》教學設計

教學內容：《人教版義務教育課程標準實驗教科書》 二年級下冊第12～14頁

教學目標：

1、結合情景圖初步認識平均分，理解平均分的含義。

2、在分一分的操作活動中經歷平均分的過程，探索平均分的方法，培養獨立思考的能力。

3、能用平均分解決一些簡單的實際問題，發展學生發現和解決問題的能力。

4、感受數學與生活的聯系，能感受平均分在生活中的廣泛存在。

教具、學具準備：課件、糖果、水果、小棒、水果圖片。

教學過程：

一、情景辨析，感知“平均分”

小朋友，春天就要到了，你們最喜歡什么活動？（春游）二（1）班小朋友明天要去春游，小朋友已經為明天的春游準備了許多好吃的，讓我們一起去看看吧！（出示課件）

2、觀察畫面，你發現了什么？

（生1：二（1）班的小朋友準備的食品可多啦！有面包、橘子、礦泉水、還有糖果……生2：我發現這些食品都是一份一份分的，面包有5份，礦泉水、橘子、糖果也都有5份；生3：我還發現每份中的各種食品同樣多。）

3、小朋友觀察得真仔細，二（1）班小朋友在分每一種食品時，每份都同樣多。板書：“每份分得同樣多”

4、你們猜猜看，為什么每份要分得同樣多？

二、實踐操作，體驗“平均分”

1、動手實踐，初步形成“平均分”的表象

老師也為小朋友準備了一些明天春游的食品，（課件出示：橘子、糖果）請你們以小組為單位分配食品。活動要求：分每種食品要像二（1）班那樣，每份應同樣多。

①小組討論分配方案，突出怎樣分每份才能分得同樣多。

②學生動手實踐，分一分，老師巡視參與活動

③小組推選代表到臺前展示分配方案：

糖果分成5份，每份有3顆；橘子分成5份，每份有3個

④觀察：從各小組準備的食品中，你們又發現了什么？（各種食品都是每份的數量同樣多。象這樣每份分得同樣多，叫平均分。（板書）

2、判斷比較，進一步理解“平均分”的含義

課件出示，小紅拿來了8塊糖，它有三種分法，你能判斷出哪組是平均分的嗎？小組同學互相說說你的想法。

指名匯報并說出理由。

（生1：第（2）種是平均分的。因為每堆都是2塊糖；生2：第（3）種也是平均分的，因為每份都是同樣多的，是4個塊糖。）

師：觀察平均分的兩組，數一數平均分成了幾份，每份有幾個塊糖。學生一邊數師一邊課件演示用集合圈圈起來。滲透每份的含義。

3、動手操作，探究“平均分”的方法

現在我想請小朋友做老師的小助手將15個橘子平均分成5份，想一想可以怎樣分？

①學生動手分一分（用○代替橘子）師參與活動

②交流分的結果（生到實物投影儀上演示）

學生可能出現以下分法:

（生1：一個一個地平均分在5個盤里，每盤分3個蘋果；生2：我先拿2個放在一個盤子里，再拿2個放在第2個盤子里，再拿2個放在第3個盤子里……還剩下5個，我一個盤子里再放一個；生3：任意拿幾個，不一樣多，再把多的拿出來放到少的盤子里；生4：我是每次拿3個放在一個盤子里，再拿3個放在一個盤子里。）

師歸納平均分的方法：把15個橘子平均分成5份，每份有3個橘子

③引導學生仔細觀察，聆聽他人的意見，發表自己的不同想法

④討論評價：這幾種分法有什么不同？有什么相同？分的時候，可以一個一個地分，也可以幾個幾個地分，最后分完的結果必須每份同樣多。（平均分、結果）你喜歡哪種分法？為什么？（快、準確）

4、再次操作，強化“平均分”。

師：如果把這15個橘子，平均分成3份，每份是幾個？你還會分嗎？

①學生動手操作分；②交流，同組說一說你是怎么分的；③展示分法，學生評價。

三、應用拓展，鞏固“平均分”

1、練習三第1題

（1） 動手分一分

讓學生用小棒代替花，動手往 3個花瓶里插花。說明：想怎么插花就怎么插。最少設計兩種插花的方案。

（2） 展示交流

請學生展示自己最好的插花方案，并說出自己的想法。

（3）學生評價。讓學生相互評價，欣賞自己的作品。然后，請學生選出每個花瓶插同樣多花的插花方案。

強調：這幾種插花方案，都是把花平均插進 3個花瓶里。

2、練習三第3題

（先說一說，再分一分，最后說一說分得結果）

（1）讓學生根據題意準備學具卡片。請學生說一說，準備了幾個“梨”，為什么？

（2）讓學生獨立完成把畫有梨的卡片平均放進4個紙盤里的任務。

（3）交流。請學生說一說分的過程和結果。

3、聯系生活實際：列舉生活中哪些方面用到平均分的知識（在此，學生會引出許多有趣的話題）

四、總結回顧，整理“平均分”

1、請學生回憶：這節課學習了什么知識？

2、師：平均分有什么要求?我們在分的過程中，有哪些不同的分法？

谷城縣城關鎮城內小學 馬儉

第五篇: 角的初步認識教案設計人教版

《角的初步認識》
教學目標：
1．結合生活情境，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱。
2．了解角的大小和邊的張開大小有關，會比較角的大小，并會用尺子畫角。3．能在生活中找到角，豐富學生對角的直觀認識，培養學生的空間觀念。教學重難點：
重點：認識角，知道角各部分的名稱。難點：會比較角的大小。教學準備：課件、尺、活動角
教學過程：一、反饋微課自學1.角的概念
師：昨天你們在家自學了新知識，誰能來說一說，你學了什么？生：角。
師：看來你們都記住了新朋友的名字，角（板書：角）。這些都能稱為“角”，為什么呢？生：有頂點、邊。
師：是的，它們都有一個頂點，還有兩條邊，而且是直直的邊。（板書：一個頂點、兩條直直的邊）2.判斷角
師：看完視頻，你們還做了一些練習，現在我們就來看一看你們做的情況。
第1頁共5頁

【出示每題的正確率，說一說為什么不是，怎么改變就是角】

3.畫角
師：視頻中我們還學會了畫角，這些就是你們畫的角，你有什么想說的？生：頂點太大。邊不夠直。畫的時候左手要壓住尺，不要動。
師：你們提的建議真好，那我們就一起來按照正確的方法畫一畫角。（教師黑板示范正確的方法，學生在練習本上畫，同桌相互提建議）二、學習角的大小1.擺一擺不同大小的角
師：現在我們試著用學具做一個角。
師：很好，大家都完成了一個角，如果要做一個比現在大的角，你會怎么辦呢？生：兩邊張大、拉開。師：如果要做一個更小的角呢？生：兩邊收攏。
師：是的，像這樣，角的兩邊張開的越大，角就越大；張開的越小，角就越小。我們再試一試，變大！變小！2.比較角的大小
師：老師把做的角放到了屏幕上，你能擺一個比我小的角嗎？師：擺好的同學，你怎么知道比我小？你有什么好辦法證明？
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（拿到屏幕前比一比）
師：怎么比可以很快就看出誰大誰小？生：（討論）
師：點對點，邊對邊。看誰的張口大。師：那擺一個比我大的角，你會嗎？生：（屏幕前擺一擺）
師：我覺得他擺的比我小呀？你們覺得呢？為什么？師：老師這個角邊那么長呀，比他的長很多呢。生：角的大小看張口，不是看邊的長短。
師：同學們說的很有道理。像這樣藍色的角和黑色的角比較，誰大？
生：黑色比較大，黑色張開比較大。
生：紅色比較大，紅色張開比較大。
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