歷程是一個漢語詞語，讀音為lì chéng，指經歷過的事情， 以下是為大家整理的關于武漢發展歷程的啟示3篇 , 供大家參考選擇。

武漢發展歷程的啟示3篇

第1篇: 武漢發展歷程的啟示

華為的國際化歷程給我們的啟示和教訓

今天的深圳華為技術有限公司已經是當今世界上一家大型通訊設備生產廠商，并成為全球第二大通訊供應商，同時也是全球領先的信息與通訊解決方案供應商。華為輝煌的國際化歷程給了我們許多的啟示和教訓，值得我們去思考，去借鑒。那么，華為的國際化到底給了我們什么啟示和教訓呢？接下來我將重點探討這個問題。首先，我們需要先大致了解一下華為的國際化歷程。

華為技術有限公司成立于1987年，這樣一個年輕的公司在成立當年就突破了數字程控交換機硬件技術，填補了我國該項技術的空白，此后，91年底大容量空分用戶交換機HJD48在年底推出。93年底數字局用交換機C&C08EAST8000年底的全數字多功能ISDN華為公司一年一個新臺階。95年年產值14億，銷售額12.7億；96年年產值26.3億，銷售額24.2億；97年年產值則攀升至54.3億，銷售額達到了41.9億元年超過100%的增長速度，使得華為公司由94年深圳市高科技企業綜合排名第一名，95年中國電子百強第26名，上升至96年中國電子百強第21名，97年中國電子百強第18名。到98年底，華為公司已在全國設立了33個辦事處，35個用戶服務中心，并在許多國家和地區設立了海外技術援助部門，成為了一個國際化的公司。目前，華為在通信領域的眾多技術上，已形成一系列突破，研制了眾多產品。短短數年，華為發展速度之快、勢頭之猛令人驚嘆。

華為在短時間內就取得了如此輝煌的成就，并成為一家國際化的企業，其留下的啟示和教訓值得我們深思和借鑒。

啟示之一：目標

華為的追求是在電子信息領域實現顧客的夢想，并依靠點點滴滴、鍥而不舍的艱苦追求，使企業成為世界級領先企業。現在社會上最流行的一句話是追求企業的最大利潤率，而華為公司的追求是相反的，華為公司不需要利潤最大化，只將利潤保持一個較合理的尺度。華為追求依靠點點滴滴、鍥而不舍，成為世界級領先企業，來為他的顧客提供服務。正因為這種目標導向，才使華為從昨天走到了今天。

啟示之二：人才

認真負責和管理有效的員工是華為最大的財富。尊重知識、尊重個性、集體奮斗和不遷就有功的員工，是華為的事業可持續成長的內在要求。華為要求員工要認真負責，但認真負責不是財富，還必須管理有效。尊重知識、尊重個性、集體奮斗、不遷就有功的員工，是華為可持續發展的內在要素。華為公司容許個人主義的存在，但必須融于集體主義之中。另外，華為公司十分重視對員工的培訓工作，每年為此的付出是巨大的，這在華為國際化進程中發揮了重要了作用。

　　啟示之三：技術

廣泛吸收世界電子信息領域的最新研究成果，虛心向國內外優秀企業學習，在獨立自主的基礎上，開放合作地發展領先的核心技術體系，用華為卓越的產品自立于世界通信列強之林。華為的技術理念有以下幾點：
　　1、緊緊圍繞在電子信息技術領域發展，不受其它投資機會所誘惑。
　　2、高度重視核心技術的自主知識產權。我國引進了很多工業，為什么沒有形成自己的產業呢？關鍵核心技術不在自己手里。掌握核心，開放周邊，使企業既能快速成長，又不受制于人。　只有擁有核心技術知識產權，才能進入世界競爭。

　3、遵循在自主開發基礎上廣泛開放合作的原則。重視廣泛的對等合作和建立戰略伙伴關系，使自己的優勢得以提升。優勢更優勢。

啟示之四：管理

華為已經基本上建立起一套與國際接軌完善的管理體制，這對加強企業管理，規范和促進員工的工作，提高公司的效益，進一步推動華為的國際化進程具有重要的作用，而且華為的管理文化也成為其企業文化重要的組成部分。

當然，華為的國際化歷程并非一帆風順，期間也經歷了很多的挫折和失敗教訓。華為在發展過程中的有很多成功經驗，這些成功的經驗我們往往比較難去復制，相反華為的失敗教訓卻會讓我們避免重蹈覆轍，

　　教訓 一 ：知己知彼，方能百戰不殆

　　1993年華為研發JK1000產品時，缺乏對競爭對手的了解和研究，特別是缺乏對于國際競爭對手產品和技術的研究，正因為這樣華為對于當時的中國通信市場做出了錯誤的判斷。但是從這個產品的慘敗之后華為認識到對于競爭對手分析的重要性和必要性，加強了對于競爭對手產品信息的收集和分析，不僅這樣，華為在分析和研究競爭對手的同時也進行著技術的更新與創新。

　　教訓二：市場是檢驗產品的唯一標準

　　JK1000的慘敗讓華為認識到產品必須滿足客戶需求，而不是憑空想當然的推出自己認為是好的產品，"市場是檢驗產品的唯一標準",客戶永遠是對的，他需要什么，你就應該給他什么，而不是先造出一個產品，然后去尋找可能需要它的客戶。"

　　教訓三：品質是產品永恒的話題

華為的JK1000憑借華為人苦口婆心和持續努力終于在中國的偏遠農村賣出了200多套，但是由于技術的粗糙和品質管控的卻是讓華為的產品卻出現了很多問題。從JK1000之后華為強烈意識到產品品質的重要性，開始致力于產品品質的提高。

從華為的國際化歷程中，我們可以看到：人才，技術，管理，企業文化，信息等對一個企業來說有多么的重要。因此，當代企業要想長久的發展下去，實現國際化，就必須重視這些因素，這樣才能在激烈的國際競爭中取得自己的一席之地。

第2篇: 武漢發展歷程的啟示

武漢紡織大學發展歷程概述

康存輝，邱宏偉

【摘 要】作為原中國紡織工業部直屬的八所普通本科院校之一的武漢紡織工學院，經歷50多年的辦學歷程后，于2010年成功更名為武漢紡織大學，實現了跨越式發展，各項事業取得全面突破，為學校“十二五”發展打下了堅實基礎。本文由總到分，較為詳實的概述了武漢紡織大學的發展歷程，做到了以史為鑒。

【期刊名稱】武漢紡織大學學報

【年(卷),期】2011(024)001

【總頁數】4

【關鍵詞】紡織；大學；發展歷程；概述

一、學校發展歷程概況

武漢紡織大學創建于1958年，是原中國紡織工業部直屬的八所普通本科院校之一。在52年辦學歷程中，學校經歷了創建、停辦、恢復招生、選址重建、改名、合并等過程，最終于2010年成功更名為武漢紡織大學，實現了建校以來的新的跨越式發展。

1958年，為滿足紡織工業的需要，在武昌創建武漢紡織工學院，學校隸屬武漢市領導，1962年，因故停辦。湖北輕工業學校1958年創建于武昌，學校隸屬湖北輕工業局領導，1962年，也因故中途停辦，1970年，學校恢復招生。1978年，經國務院批準，教育部發文，在湖北輕工業學院紡織專業的基礎上重建武漢紡織工學院，學校實行中國紡織工業部和湖北省雙重領導，以紡織部為主。1998年，學校隸屬關系變更為中央和湖北省共建，以湖北省管理為主。1999年，學校更名為武漢科技學院。2002年，湖北省對外貿易學校整體并入。2006年，經湖北省政府批準，省教育廳將湖北財經高等專科學校委托武漢科技學院管理。2010年成功更名為武漢紡織大學。

經過五十多年的建設，武漢紡織大學已經建成為一所以工為主，理、工、文（藝）、經、管、法、教育等多學科協調發展，紡織服裝特色鮮明、優勢突出的普通高等學校。學校現有各類在校學生3萬余人，校園面積2354畝，分布在武漢市三大湖泊周圍（南湖、東湖、湯遜湖），有20個院部教學單位，15個省級研究機構。

二、學校的創建與沿革（1958—1978）

第3篇: 武漢發展歷程的啟示

美國高等教育發展歷程及啟示
作者：高國慶
來源：《教育界·下旬》2018年第10期

????????【摘要】美國高等教育發展史可分為殖民地學院的產生、州立大學的興起、贈地學院的興起和現代大學的產生、高等教育大眾化、高等教育普及化等五個階段。這一進程反映了高等教育改革發展的普遍規律，對我國建設高等教育強國具有重要啟示。

????????【關鍵詞】美國；高等教育；教育強國

????????美國高等教育的歷史雖不到400年，比起英國、德國、意大利等國短得多，但其以獨有的多樣性、開放性、自治性、競爭性聞名于世，無論是其發展速度、規模，還是水平，均居世界領先地位。從某種程度上說，美國高等教育進程是世界高等教育改革與發展的縮影，具有高等教育改革的普遍性和特殊性，對于我國高等教育強國建設具有重要的借鑒意義。

????????一、美國高等教育發展基本歷程

????????（一）殖民地學院的產生（1636年至1776年）

????????美國高等教育濫觴于英國殖民地時期由教會創辦的殖民地學院。1636年，英國殖民者在馬薩諸塞州的劍橋開辦哈佛學院，宣告了美國高等教育的開端。從哈佛學院建立到北美獨立之前，北美殖民地先后創立了九所學院。

????????（二）州立大學的興起（1776年至1862年）

????????1776年，獨立戰爭的勝利使年美國獲得了政治上的獨立。美國迫切需要一批具有政治、管理才干的管理人員。1819年，托馬斯·杰佛遜創建了美國歷史上第一所真正意義上的州立大學——弗吉尼亞大學。州立大學與殖民地學院的不同之處在于，它是公立的，經費由州政府提供，接受州立法機關的控制，校董事會由州長任命。同時是完全世俗的，不允許宗教勢力的滲透，不設神學講座。美國州立大學貫徹學以致用的辦學方針，使美國高等教育進一步走向了世俗化。

????????（三）贈地學院的興起和現代大學的產生（l862年至1940年代）

????????南北戰爭是美國高等教育的分水嶺。南北戰爭后，國家對高等教育發展提出了更高要求，促進了美國高等教育的職能擴展到服務社會方面。1862年，美國國會通過了《贈地法案》，即《莫里爾法案》，開創了聯邦政府資助教育的先河，標志著古典的尖子高等教育已逐步讓位于以應用技術為主的普通高等教育，從而帶動了美國高等教育的第一次大發展，使美國一躍而成為新的高等教育中心。1876年，約翰·霍布金斯大學的成立，專門創辦研究生院，正式培養研究生，標志著美國研究型大學的開端，美國大學開始嘗試將培養研究生作為重要職能。之后，研究生教育迅猛發展。

????????（四）高等教育大眾化時期（l940年代至1970年代）

????????20世紀40年代，美國高等教育毛入學率達到15%，成為世界上第一個實現高等教育大眾化的國家。一是社區學院大量發展。目前，美國社區學院學生總數占全美國高等學校學生的三分之一，電視大學、廣播大學、網絡大學亦成為高等教育辦學活動的重要組成部分。二是頒布了《軍人權利方案》《國防教育法》，美國高等教育規模迅速擴大。政府成倍增加教育投入，并且實行貸款計劃來資助貧困大學生，極大提高了美國大學的入學率。三是重視普通科學文化教育，大力支持文理等基礎學科和基礎理論課程。四是不斷改革、調整高校的課程內容，使課程迅速反映科技發展的最新成果，增設跨學科和邊緣學科課程，以實現課程內容的現代化，從而在迎接新科技革命的挑戰中保持高等教育在世界范圍內的領先地位。從1950年到1970年，美國四年制本科生增加1.5倍，二年制社區學院學生增加了9倍，研究生增加了2倍多，1965年毛入學率達到41.18%。

????????（五）高等教育普及化時期（1970年代至今）

????????20世紀70年代，美國高等教育適齡青年的入學率達到了50%，進入了普及化階段。20世紀80年代以后，美國高等教育進入穩定和調整時期，政府開始轉向重視高等教育質量的提高。

????????二、對我國高等教育的重要啟示

????????（一）在指導思想上，堅持兼收并蓄、守正創新

????????美國高等教育在不同歷史時期學習、借鑒了他國的優秀經驗，然后創造性地發展和更新。在美國高等教育制度變遷過程中，不曾發生過傳統高等教育的斷裂，也不曾發生過外來高等教育制度的生搬硬套，幾乎是在順應經濟社會發展基礎上的制度的不斷完善。我國高等教育先學歐美，再學蘇聯，又學歐美，具有采世界高等教育之所長的歷史，經過歷史的比較鑒別，面向未來，我們要堅持中國特色、世界一流的現代高等教育。

????????（二）在宏觀布局上，注重形成良性的大學生態

????????美國高等教育的宏觀結構基本上呈現為一個與人才需求結構相適應的五層金字塔形：第一層，即金字塔的最下層是社區學院和高等專門學校；第二層是普通的四年制學院；第三層是一般綜合型大學，主要到碩士層次，授予的博士很少；第四層是授予博士學位的大學，一般可以授予上百名博士；第五層即金字塔的塔尖，為一流研究型大學。我國高等教育也應該合理布局，合理定位，分類發展，引導不同類型、不同領域、不同層級的高校各安其道，各展其能，辦出水平，辦出特色。

????????（三）在辦學體制上，支持大學多樣化發展

????????美國大學分為公立、私立兩類，公立大學受州議會和州政府領導，而私立大學在法律允許的范圍內活動，不受政府部門的控制。在許多國家，要么是公立大學占優勢，要么是私立大學占優勢，而美國聯邦政府則采取一視同仁的態度。公立大學與私立大學在平等基礎上互相競爭，互相合作，互相促進，共同推動美國高等教育水平的不斷提高。

????????（四）在管理體制上，充分尊重高校辦學自主權

????????美國高等教育行政管理體系分為聯邦、州、學區、學校四個層級，各司其職，分權而治。聯邦政府主要負責國家財政援助、宏觀決策；州政府負責審批州內學校及其運作發展；學校則根據州法面向市場進行自主管理。美國聯邦憲法對教育未做出任何規定，而是把教育事業的管理權交給各州的議會和政府，各州可以根據本州的實際情況，制定本州高等教育法和高等教育管理規則，實施對本州高等教育的規劃和管理。聯邦政府和國會一般只是通過立法手段、財政資助和簽訂科研合同等渠道對大學施加影響。由于我國是一個幅員遼闊、教育發展不平衡的國家，可借鑒美國的有益經驗，合理擴大省級政府教育統籌權，支持因地制宜辦教育，激發教育活力。

????????（五）在大學功能定位上，人才培養、科學研究、社會服務并重

????????美國殖民地學院沿襲的英國人本位高等教育價值觀在美國高等教育發展中得到傳承，其理念是：高等教育的主要價值是促進人的發展，強調高等教育的首要任務是人才培養。而借鑒自德國的知識本位高等教育價值觀，也在美國得到傳承和發揚，其理念是：高等教育的主要價值在于發展知識，強調高等教育的首要任務是科學研究。20世紀以來，社會本位的高等教育價值觀得以確立。該價值觀認為，高等教育的主要價值在于服務社會，強調高等教育的首要價值是直接為社會服務。1963年，克拉克·克爾的“多元巨型大學”概念的提出，將三者融合在一起，實則仍是社會本位高等教育價值觀的代言人，只是將大學“為社會服務”第三職能巧妙地理論化了。隨著以信息技術為核心的第四次科技革命的到來，“反思、批判和變革”構成了20世紀70年代美國高等教育發展的主調，但這場風暴并沒有削弱社會本位高等教育價值觀的權威，這一時期創辦起來的“相互作用大學”“合作大學”與“都市大學”等新興大學就是最好的例證。21世紀初，美國頒布了《美國教育2002—2007年戰略規劃》，特別強調高等教育對國家全球性經濟、政治及軍事競爭的重要作用。近年來，美國政府愈發重視大學智庫建設，鼓勵大學聚集來自不同專業背景的頂級專家，組建為美國政府提供政策咨詢服務的強大智囊。可以說，社會本位高等教育價值觀引領了美國高等教育的發展，也引領了美國社會的發展。難能可貴的是，它沒有因此而否定人本位高等教育價值觀與知識本位高等教育價值觀。事實證明，美國高等教育在今天的斐然成績與其多元的高等教育價值觀是密不可分的。這一點對于我國高等教育發展有重要的啟發意義，三者在不同類型、處于不同發展層次的大學的地位不是完全等同的，但對于我國研究型大學來說，三者之間同等重要，不可偏廢。

????????（六）在支持方式上，十分注重教育公平

????????美國每個州，至少有一個州立大學系統。比如加州不但有舉世聞名的加州大學系統（10所UC），還有一套加州州立大學系統（23所USC），以及全美國在效仿的社區大學系統。美國聯邦政府也有若干所大學，主要是軍事學院，向為國效力的軍人、退伍軍人、打算參軍的人和他們的家屬服務。近年來，美國政府采取多項措施維持大學學費的合理水平，實施免費社區學院計劃等，這些都保證了弱勢群體的受教育權。

????????（七）在質量保障上，采取認證的辦法

????????美國是世界上第一個將認證制度引入高等教育評估領域的國家，已有百余年歷史。高等教育認證分為院校認證和專業認證。前者由取得資格的地區性或全國性認證機構承擔，后者由商科、工科、律師等委員會組織。

????????地區性認證機構按照地域劃分為中部、西部、南部等六大地區聯盟，對學校的教學、科研等綜合實力做出認證，確定學校具備發放高等學位證書的資格，以及為政府投放財政援助提供依據，并對高校進行分類定位和排名。全國性認證機構為美國中學后教育鑒定委員會，下設高等院校鑒定協會、高等院校專業鑒定協會等協會。官方管理評價的最高機構是聯邦教育部資格與機構評價辦公室。全美任何一個教育評價機構只有得到上述組織的承認，其評價結果才能取得社會認可，任何一所新建高校只有通過這些機構的鑒定，才有自治管理權力并得到聯邦政府及社會團體的資助。我國應借鑒美國經驗，將高等教育評價的普遍規律與我國高等教育的發展現狀有機結合起來，建立適合國情、具有特色的以自我評價為基礎、第三方評價為核心的多元化高等教育評價體系。

????????（八）在教育教學上，注重學生的選擇性

????????美國高等教育注重培養具有實際工作能力、富有創造性且社會適應能力強的人。招生錄取方面，采取多方面綜合考察、審核、選拔錄取。進入大學后，可以自由選課，在此基礎上，后面再選專業，先通再專。課程范圍開設、教材使用也比較靈活，可以由教授決定。大學期間還可以自由轉學，轉專業，最大限度地讓學生選擇自己喜歡就讀的專業、院校。授課方式上，有傳統的教授主講式，有專題研討會，有教授指導下的科研實踐等。

????????（九）在政府治理方式上，高度重視高等教育法制建設

????????美國是一個強調以法立國的國家，在重要的歷史時期，相關法律的突破、頒布和實施對美國高等教育發展起到了至關重要的推動作用。美國一方面實行高等教育的分權制，各地方和各學校享有較大的自主權；另一方面又十分強調教育立法，而且法律條文非常具體。由于分權制，每個州各自制定自己的高等教育法規，通過立法的形式對本州高等教育的經費來源、組織形式和課程設置做出原則性的規定。教育管理人員必須得先把這些法律條文弄明白了，然后才能做學校的管理工作。我們要從戰略高度進一步完善我國高等教育相關法律法規，并保證有效實施，提升治理能力，健全治理體系。

????????（十）在高校內部治理方式上，實行權力制衡

????????實行以行政權力為主導的“董事會模式”。董事會作為大學創辦者建立的控制機構，基本上掌握了大學的所有權力，具體的教學工作很少介入，其成員通常由社會知名教育家、政府代表、工商界人士、法律界人士、社區代表組成。校長是首席執行官，由董事會任命并向其負責，教授主要是通過評議會（教授會）來參與學校管理，擁有制定學術政策、規章制度和管理學術事務的全權。另外，美國大學內部治理結構呈現出明顯的等級性，校、院、系三級都有各自的權力重點和影響范圍。我們高校內部治理結構基本學習美國高校的治理框架，下一步需要在堅持中國特色的基礎上借鑒完善，發揮“雙一流”建設的牽引作用，建設世界一流的大學治理體系。

????????【參考文獻】

????????[1]李冉.美國成為世界高等教育中心的歷程及啟示[J].商，2014（45）：84.

????????[2]劉海濤.集成創新：美國高等教育發展史及啟示[J].河北師范大學學報：教學科學版，2015（03）：62-65.

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