旅行是漢語詞匯，拼音是lǚ xíng，意思指遠行；去外地辦事或游覽。去外地行走。不同于旅游。旅行和旅游的區別就在于：旅行是在觀察身邊的景色和事物，行萬里路，讀萬卷書，相對于是指個人，是行走。旅游是指游玩，通常是團體出行，在時間上是很短暫的。旅， 以下是為大家整理的關于騎鵝旅行記(節選)說課稿4篇 , 供大家參考選擇。

騎鵝旅行記(節選)說課稿4篇

騎鵝旅行記(節選)說課稿篇1

6*騎鵝旅行記（節選）

一、激趣導入，揭示課題

1.談話激趣，導入新課。

導語：著名的教育家蘇霍姆林斯基在《把整個心靈獻給孩子》中說：“沒有童話，沒有活躍的想象，孩子就無法生活。沒有童話，周圍的世界對于他就會變成雖說是美的但卻是畫在畫布上的畫了，童話卻能賦予這幅畫以生命。”童話像夜空中的群星，燦爛、美麗、新奇、神秘，能讓我們的童年生活更加豐富、溫暖。童話還是彩色的夢，那絢麗多彩的畫面，那曲折生動的情節能激起我們熱愛生活的情感。同學們讀過哪些童話故事呢？（學生踴躍發言。）看來大家對童話故事都挺感興趣呢！我們今天要學習的課文也是一篇童話，我們一起去讀一讀吧！

2.出示課題，學生讀課題并引發思考。

思考示例：人類比鵝大多了，怎么能騎鵝旅行呢？是誰騎著鵝去旅行的？他一定與眾不同吧，不然他怎么能騎著鵝旅行呢？這只鵝也一定很特別吧？他們在旅行途中會發生什么有趣的事情呢？

二、初讀課文，整體感知

教師介紹《騎鵝旅行記》的相關知識。

（1）了解作者。

塞爾瑪·拉格洛芙（1858—1940） 瑞典女作家。她從小喜歡聽故事，喜歡讀書，立志要當一名作家。長大后，她在一個小城當了十年教師。在任教期間，她開始文學創作，寫出了許多優秀的短篇小說。她“因作品中特有的高貴的理想主義、豐富的想象力、平易而優美的風格”獲得1909年諾貝爾文學獎，是瑞典第一位得到這一榮譽的作家，也是世界上第一位獲得這一文學獎的女性。其代表作有《騎鵝旅行記》《阿爾納先生的錢》 《一座貴族園的傳說》《無形的鎖鏈》等。

（2）作品簡介。

《騎鵝旅行記》主要講一個不愛學習、喜歡惡作劇的頑皮孩子尼爾斯，因為一次捉弄小狐仙，而被小狐仙用魔法變成了一個只有拇指大小的小人兒。一次偶然的機會，他騎在他家的大白鵝背上，跟著一群大雁出發作長途旅行。在這次奇異的旅行中，尼爾斯增長了很多見識，結識了許多朋友，也碰到過好幾個兇惡陰險的敵人。他在種種困難和危險中受到了鍛煉，最后回到了家中，恢復原形，變成了一個好孩子。

2.朗讀課文，認識生字詞，遇到重要的或難懂的詞語做個記號。

3.師生合作理解難懂的詞語。

預設：本文中成語較多，正確理解這些詞語有助于學生更好地理解文章內容。教師出示學生圈畫的成語，引導學生采用聯系上下文或借助工具書的方法來理解這些成語的意思。

4.學生在讀準字音、認識字形、理解詞語的基礎上通讀全文。

5.理清文章的敘述順序，概括主要情節。

預設：本文節選自《騎鵝旅行記》的第一章，為了讓學生能更全面地理解故事內容，教師可以簡單介紹尼爾斯被小狐仙變成小人兒之前的故事情節：從前有個男孩，十四歲左右，瘦高個兒，淡黃色的頭發。他貪吃貪睡，無所事事，并且粗野頑皮，對牲口想打就打，對人也不長好心眼。一個星期天，獨自在家的小男孩發現了一個小狐仙，并且捉弄了小狐仙。后來小狐仙懲罰他，把小男孩也變成了小狐仙。

順序：事情發展順序

人物：小男孩尼爾斯、院子里的小動物（麻雀、鵝和雞、貓、牛、年輕的雄鵝。）

主要情節：小男孩意外變成小狐仙→小男孩尋找小狐仙時的離奇遭遇→小男孩被大鵝帶上高空開始旅行。

6.理清脈絡，劃分層次。

預設：引導學生在把握故事主要情節的基礎上給文章劃分層次。

◆結構梳理：

第一部分（第1—4自然段）：主要講小男孩尼爾斯意外變成小狐仙。

第二部分（第5—30自然段）：具體講了小男孩尋找小狐仙時的離奇遭遇。

第三部分（第31—48自然段）：寫了小男孩被大鵝帶上高空開始旅行的經過。

三、研讀課文，重點探究

預設：讓我們插上想象的翅膀，來到尼爾斯的身邊，看一看他被變成小狐仙后，他的世界發生了怎樣的變化。

1.小男孩自身的變化。

（1）心理變化。從第1自然段中的哪個詞語能體會到小男孩變成小狐仙后的心情？（簡直不敢相信。）

（2）樣子變化。學生讀第1—4自然段，找出描寫小男孩樣子的句子，師生共同探究。

①從別的方面看，他和以前完全一樣。（總說小男孩變成小狐仙后的樣子——和以前完全一樣。）

②他那淡黃色的頭發、鼻子上的雀斑、皮褲和襪子上的補丁都和過去一模一樣，只不過變得很小很小罷了。（運用外貌描寫具體寫出了小男孩的樣子。）

2.小男孩身邊世界的變化。

過渡：小男孩變成小狐仙后，他既感到驚奇又覺得害怕，他迫不及待地想變回人。于是他毫不猶豫地要到牛棚里去找小狐仙。當他從屋子里出來，來到院子里的時候，他看見了什么？遭遇了什么呢？

（1）默讀第5—30自然段，在文中圈畫出小男孩遇到的動物及它們對待小男孩的態度。

預設：這部分內容較多，閱讀所需要的時間也較長。教師要提醒學生在閱讀的過程中注意做讀書筆記，將重點內容、自己的感悟和不理解的問題及時記錄下來，這樣有利于閱讀完成后在小組討論環節發表意見和解疑釋惑。

（2）小組合作學習，交流閱讀感受，以表格的形式進行整理。

表格示例：

（3）教師出示重點句子，引導學生具體感悟小動物們對小男孩的態度。

①可是他沒有想到，他已不再是原來的樣子，雞根本就不怕他。

明確：這句話具體交代了雞不怕小男孩的原因，這也是院子里的其他動物都不再害怕他的原因。

②他的爪子收縮著，灰白的眼睛瞇成了一條細縫，樣子十分溫柔。

貓稍稍睜了睜眼睛，里面射出了一道寒光。

他全身的毛都豎了起來，拱起腰，伸直了腿，四腳抓地，尾巴變得粗而短，兩耳朝后，嘴里嘶叫著，瞪大的眼睛冒著火星。

這時貓突然一躍，徑直朝他撲了過去，把他摔倒在地，跳到他身上，前爪按住他的胸口，對著他的咽喉張開了大嘴。

預設：指名讀句子，思考句子采用的描寫方法，邊讀邊想象情景。

明確：這四個句子具體寫出了貓對小男孩由親切到憤怒的態度變化，其中前面兩句主要描寫了貓的神態，第三句描寫了貓的動作和神態，最后一句著重描寫了貓的動作。

（4）師生共同探究小動物們如此對待小男孩的原因。

過渡：小男孩以前很頑皮，經常捉弄小動物，所以小動物們非常害怕他。現在，他變成了小狐仙，小動物們再也不怕他了，紛紛來找他報仇。從小動物們的對話中你了解到小男孩以前是怎么捉弄小動物們的嗎？

預設：學生自主發言，相互補充，將信息加以整理匯報。

明確：小男孩曾扯過公雞的雞冠，揪過貓的尾巴。除此之外，他為了好玩竟然在名叫金百合的奶牛的角上跳舞，還將馬蜂放進她的耳朵里；他經常用木鞋打一頭名叫星星的奶牛……

（5）面對動物們對自己的態度，小男孩的表現如何？

①抓關鍵詞：后悔。

②教師創設情境，學生體會小男孩的心情，用自己的話說一說。

（6）教師小結。

小結：小男孩從自己的遭遇中認識到由于自己沒有善待院子里的小動物，經常欺負它們，所以它們都很討厭自己。以前這些小動物都害怕他，現在自己變成了只有拇指大小，它們不再害怕他，當然不會幫助自己去尋找小狐仙。小男孩認識到自己的錯誤，并開始反思自己的錯誤，這說明他是一個知錯能改的孩子。

3.小男孩生活的變化。

過渡：小男孩在遭遇了一系列的挫折之后放棄了尋找小狐仙的打算，他想變回人的愿望也成了泡影。接下來他的生活將發生怎樣的變化呢？

（1）小男孩從院子里出來以后，他的心情如何？

預設：教師出示句子“水渠里流水潺潺，樹上嫩芽滿枝，小鳥在耳邊歡唱。而他卻坐在那里十分難過，再也沒有什么東西能引起他的興致。”引導學生分析這個句子通過描寫生機勃勃的春天景象襯托出了小男孩難過的心情。

（2）在小男孩的眼里，年輕的雄鵝與其他鵝有什么不同？

①學生分別找出描寫家鵝、老母鵝和年輕的雄鵝的語句，對比閱讀。

②教師出示填空，學生完成填空，概括年輕的雄鵝的特點。

（3）梳理小男孩騎上年輕的雄鵝的經過。

明確：雄鵝嘗試著跟隨大雁飛向高山→小男孩怕父母失去大雄鵝傷心，決定阻止它飛走→大雄鵝振翅飛走的剎那，小男孩抓住了它→大雄鵝真的飛起來了，小男孩被帶上了天空。

（4）引導學生想象小男孩騎鵝旅行的情景。

過渡：偶然的機會，小男孩被大雄鵝帶上了天空，朝著高山飛去，開啟了奇妙的旅程。他們在旅途中會看到怎樣的美景？經歷怎樣有趣的故事呢？請同學們發揮大膽的想象，把自己想到的說給同學聽一聽吧！

四、賞析名段，激發興趣

過渡：在《騎鵝旅行記》中，小男孩尼爾斯在旅途中見識到了斯戈耐那像大方塊布一樣的土地；當他來到烏普薩拉時，他可沒忘了去世界著名大學烏普薩拉大學感受深厚的文化底蘊；環游瑞典的旅行又怎么會少了首都斯德哥爾摩市呢？在拉普蘭他欣賞到了美麗的極光現象；在韋姆蘭的旅途中，最讓尼爾斯難忘的是那廣袤的大森林……尼爾斯的旅行可真精彩啊！如果我們能跟著他去旅行，一定也會一飽眼福的。

1.教師出示書中片段，請學生逐句朗讀。

2.教師出示俯瞰卡爾斯克魯納的圖片，學生對照語段感受語言文字之美。

3.教師小結，激發學生閱讀原著的興趣。

小結：小男孩尼爾斯眼中的卡爾斯克魯納神秘吧，多么光怪陸離啊！想不想知道尼爾斯在鵝背上俯瞰其他城市時又是怎樣一幅景象？那就去看看這本書吧，書中的描述一定不會讓你失望的！

五、作業設計，鞏固提升

1.寫話：以“假如我有一只尼爾斯的鵝”為話題寫一段話。

2.完成本課對應訓練。

（同步鞏固練參見“世紀英才叢書——世紀英才好學案”，閱讀提升練參見“英才好閱讀”叢書）

新的課程標準提出“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，在教學本課時，學生表現出強烈的求知欲，我鼓勵學生用自己喜歡的方式來閱讀課文。這樣，學生不僅加深了對課文的理解，也學到了閱讀的方法，還激發了他們閱讀整本書的興趣。縱觀整節課，我覺得有一些不足的地方。比如我想出各種辦法讓課堂形式變得多樣化，以增加趣味性，但實際情況卻是學生的參與度不夠，并不是每個學生都愿意來展現自己。在今后的教學中，我要將課堂形式的多樣性和實用性結合起來，我相信，只有不停地在實踐中探索，才能給學生帶來更多的驚喜，也才能讓學生展現出更多的精彩。

騎鵝旅行記(節選)說課稿篇2

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備課素材

【教材分析】

《騎鵝旅行記》是瑞典女作家塞爾瑪·拉格洛夫創作的童話，首次出版于1907年。

在該書中，作者用新穎、靈活的手法，幽默而生動的筆調為孩子們描繪了瑞典一幅幅氣象萬千的美麗圖畫，并通過引人入勝的故事情節，對瑞典的地理和地貌、動物、植物、文化古跡、內地居民和偏僻少數民族地區的人民的生活和風俗習慣，進行了真實的記錄，融文藝性、知識性、科學性于一體。

《騎鵝旅行記》是世界文學史上第一部，也是唯一一部獲得諾貝爾文學獎的童話作品。

【內容簡介】

尼爾斯不愛學習，一看到書本就會犯困；不愛牧鵝放鴨，會經常捉弄家里飼養的小動物，以至于家禽看到他就會咬他。可是同住一個小村莊里的還有一群小妖精，尼爾斯有一天戲弄了一只小妖精，受到懲罰變成一個拇指大的小人。還沒等他弄明自是怎么回事，他已經騎在家鵝馬丁的脖子上，和一群野鵝飛上了天空。馬丁決定和野鵝飛往北方，那是他向往己久的拉普蘭。途中尼爾斯發揮人的聰明機智和狡猾的狐貍做斗爭，不畏艱險和困難智取烏鴉山的盜賊。尼爾斯和野鵝群一起主持正義，扶危濟困，在去往拉普蘭的路上，結交了很多好朋友。正是這些經歷使尼爾斯從一個頑皮搗蛋的孩子變成一名有具有正義感、真誠、智慧、勇敢、善良的小英雄。尼爾斯最終變成善良懂事的小男孩，他變回原形，回到家生活在父母身邊，從此也變成一名熱愛學習的好學生。

該作品不僅給讀者講述了一個頑童騎鵝旅行的故事，還告訴讀者相關地理概況、風土人情以及歷史知識等。

【作者介紹】

塞爾瑪·拉格洛夫（1850—1940），瑞典19世紀末新浪漫主義文學的代表，她不僅是第一位榮獲諾貝爾文學獎的女作家，還是唯一位憑借一部長篇童話就獲得諾貝爾文學獎的作家。因為拉格洛芙的成就，1914年她被選為瑞典皇家學會會員。由于其文學貢獻，從1991年開始，拉格洛夫的肖像被印在瑞典貨幣20克朗鈔票上。

【創作背景】

1887年，一位名叫達林的師范學院院長請長期擔任地理、歷史教師的塞爾瑪，寫作一本以小學、為對象的通俗讀物，向瑞典兒童介紹歷史和地理。她創作時，心中有一個明確的意圖：“為了教育瑞典兒童熱愛自己的祖國。”從教育學觀點出發，她認為“只有孩子們了解自己的國家，熟悉祖國的歷史，才能使他們真正熱愛和尊重自己的祖國”。這部長篇童話事實上是被當作教科書的變異品種出版的。

作者為了寫好這部作品，歷時幾年訪遍瑞典大江南北，認真搜集境內各種動、植物的詳細資料，細心觀察飛鳥走禽的生活習性和規律，并且在收集資料的途中也不忘對當地風俗、民間傳說等故事的搜集，這樣就極大的豐富了作品的真實性。作者很多作品都是以家鄉為故事背景，構想這部童話作品也是她從一次散步經歷中找到的靈感：一次在花園散步時，作者被急聲傳來的“救命”驚呆，一個小男孩正在奮力抵擋朝他猛啄過來的貓頭鷹。而這一幕給作者留下深刻印象，后來這個畫面就是她童話中小主人公尼爾斯經常欺負家里雞鴨貓狗遭到動物反擊的場景。

【人物介紹】

尼爾斯

作品中的主人公尼爾斯本是一個十四歲左右的少年，他調皮、貪玩、任性、懶惰，不愛學習，對待動物和人十分兇狠，因為對小精靈不恭敬、出爾反爾，受到了懲罰，被小精靈變成了一個只有拇指般大小的小人兒。旅行路上的尼爾斯，跟著鵝群看到了許多美麗迷人的瑞典自然風光那些巍巍高山、茫茫大河、黑黑森林、或貧瘠或富饒的土地、或雄偉或壯觀的城鎮，都讓尼爾斯驚奇不已，在這一條前行的路上，他收獲了友情和愛。然而，也有孤獨、無助、饑餓、寒冷甚至死亡的一次又一次威脅。

【作品影響】

這部童話出版以后，被指定為全瑞典學童的必讀課外讀物，并譯成50多種文字流傳世界。由于這部作品的成功和廣泛流傳，許多喜愛這部作品的讀者甚至從丹麥、挪威和德國來看望作者拉格洛夫。瑞典文學院將1909年的諾貝爾文學獎頒授給了她。

在瑞典，最重要的兒童文學獎就是用尼爾斯這個名字命名的。

課后作業

基礎知識大鞏固

1..把下列詞語補充完整。

聚精________ 沒___沒 垂頭 無濟

2..根據要求改寫句子。

①他爬到了長滿荊棘和黑莓藤蔓攀援的厚石頭圍墻上，坐在那里環顧著自己的家。（縮句）

②男孩羞得連一句話也說不出來，趕緊溜到牛棚里去找小狐仙了。（縮句）

閱讀能力大提升

二、閱讀理解

(一)

所有的野鵝都睡熟了。一只狐貍鉆出樹林，躡手躡腳地向湖邊走來。他旱就看到了這群野鵝，想象著野鵝肉的美味呢！可是，廣闊的水面橫在狐貍和野鵝之間，他急得百爪撓心。突然，浮冰被風吹向岸邊，狐貍蹲下來，耐心地等待著。

1．讀畫“________”的句子，你覺得此時的狐貍可能會想些什么呢？

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2．這是一只什么樣的狐貍？

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3．請你寫兩個與“狐貍”有關的成語。

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(二)

尼爾斯睜開眼睛，看見狐貍咬著一只野鵝，立刻趕過去喊道：“快把鵝放下！”狐貍看清他的敵人不過是個小不點兒，便毫不理會。尼爾斯急了，一把拉住狐貍的尾巴。這一出其不意的攻擊，使狐貍松開了嘴，野鵝趕緊拍打翅膀，奮力地向湖中飛去。

“啊，你好大的膽子！”狐貍惡狠狠地叫喊著，竭力想捉住尼爾斯，尼爾斯緊緊抓住他的尾巴。狐貍轉了一個又一個圈子，卻怎么也抓不住尼爾斯。他們像陀螺似的不停旋轉。一會兒，尼爾斯的手開始麻木，頭也開始暈眩。他終于堅持不住，松開了手。尼爾斯立刻像被旋風刮去一樣，一下子撞在一棵高大的松樹上。

1．給標紅字注音。

圈子( ) 轉動( ) 暈眩( )

2．選文主要從________和________兩個方面描寫了尼爾斯。讀了選文我體會到________。

3．“他終于堅持不住”中的“終于”可以去掉嗎？為什么？

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4．如果你是一只野鵝，看到尼爾斯這樣勇敢的行為，你會對他說些什么？

思維創新大拓展

三、續寫：尼爾斯被雄鵝帶到了高空，之后它們會發生什么故事呢？展開想象續寫一下吧。

參考答案：

一、1.會神 了完 喪氣 于事

2.①他環顧家。

②男孩找小狐仙。

二、（一）1．狐貍可能會想：多么美味的野鵝呀，我一定要吃，一定要吃！

2．這是一只貪婪、狡猾的狐貍。

3．示例：兔死狐悲狐假虎威

（二）1．quān zhuàn xuàn

2．動作 語言 尼爾斯為了救下被咬的野鵝，與狐貍進行殊死搏斗的勇敢、善良的品質

3．不可以。因為“終于”一詞突出了尼爾斯為救野鵝與狐貍搏斗的過程之長，體現了他奮不顧身的精神。去掉以后就不能體現出尼爾斯的這種精神。

4．示例：尼爾斯，你是好樣的！謝謝你的幫助，你是我們最好的朋友。

三、略。

騎鵝旅行記(節選)說課稿篇3

《尼爾斯騎鵝旅行記》好詞好句

好詞

高高瘦瘦、自言自語、仔仔細細、一掃而空、心滿意足、非常苦惱、非常兇狠、有氣無力、嘰里咕嚕、迷迷糊糊、一清二楚、十分著急、惡有惡報、嘰嘰喳喳、欣欣向榮、十分難過、騰空而起、天旋地轉、越來越遠、又大又重、大口大口、清清楚楚、非常高興、金光燦爛、一模一樣、接二連三、無影無蹤、挺身而出、齊心協力、善罷甘休、提心吊膽、規規矩矩、高高興興、無憂無慮、自由自在、老老實實、若無其事、慢慢騰騰、贊嘆不已

好句

1.“別妄想我會交出大拇指。”阿卡斬釘截鐵的回答說，“我們所有的，都愿意為他獻出自己的生命。”

2.他們的眼睛簡直叫他感到害怕，黃顏色、亮晶晶的，似乎眼睛背后有團火焰在燃燒。

3.看來，這只大雁要成為斯密爾晚餐了。尼爾斯也看到了這一切，他幾乎沒有思考，立刻去追趕，想要奪回那只大雁。他聽到莫頓在他身后高聲呼叫:“當心啊，大拇指!當心啊，大拇指!”可是，男孩并沒有覺得害怕，而是一往無前的沖了過去。

4.可是冰層畢竟是存在的，還向四周散發出凜冽的寒氣和可怕的冬天的味道。

5.他非常惱火，自己心有余而力不足，沒有能耐向這些流浪者顯示一下哪怕是一只家鵝也能夠做出一番事業來。

6.他們相貌堂堂，羽翎楚楚，不過腳上那副寒酸相卻令人一眼就能看出他們是來自荒山野僻的窮苦人。

7.天空一片藍色，男孩家的門半開著，在屋里可以聽得見云雀在歌唱，看得見雞鵝在院子里散步。聞到春草香味的奶牛也不甘寂寞的發出“牟--牟”的叫聲

8.斯密爾實在來得猝不及防，他像斷線風箏一般身子筆直往前縱過去，一口咬住一只大雁的翅膀，叼起來回頭就往陸地上跑過去。

9.農莊主人親眼看見那幾只可愛的小松鼠后，不禁嘆了口氣，說:“我們農莊上的人做了一件不太光彩的事情，不管是對動物還是對人都不應該這樣做。”

騎鵝旅行記(節選)說課稿篇4

6* 騎鵝旅行記（節選）

?教學目標

1.學習并積累“韁繩、黑莓、潺潺、頭暈目眩”等生詞。

2.默讀課文，把握課文主要內容，對故事中的主人公建立初步印象。

3.通過插圖和對部分篇章的閱讀，了解書中的精彩情節，感受童話故事的趣味性，體會作品的語言風格，激發閱讀整本書的興趣。

?教學重難點

通過選讀精彩片段、組織交流，了解故事的趣味性，把握課文主要內容，激發閱讀整本書的興趣。

?教學策略

1.小組合作

通過小組合作學習掃清字詞障礙。教學時以學生為主體，小組合作解決重難點，提高學生課堂學習的效率。

2.自主閱讀

這是一篇略讀課文，主要以引導學生自主閱讀，激發閱讀興趣為重點，讓學生在瀏覽課文的過程中，熟悉主要人物和故事情節。

3.拓展延伸

教學的終極目標是對學習者能力的培養，本文只是整本書的一個縮影，可引導學生領悟作者的表達方式，學習閱讀整本書。在學完這篇課文后，分享、交流故事情節。

?教學準備

課外閱讀《騎鵝旅行記》，查找資料了解作者相關背景；多媒體課件。

?教學課時 1課時

?教學過程

板塊一 談話導入，激發興趣

1.談話導入：最近，我們讀了一本書，書名叫《騎鵝旅行記》，當你們第一次聽到這個書名時，你們會想些什么呢？

2.學生自由發言。（課件出示：作者簡介）

課件出示:

《騎鵝旅行記》這本書的作者是瑞典女作家塞爾瑪·拉格洛芙,她于1909年獲得了諾貝爾文學獎。她年幼時因下肢患疾，行走艱難，主要與書籍和會講故事的外祖母朝夕相伴，因此接觸了大量的童話、民間傳說等。這部小說是她在認真研究飛禽走獸的生活習性和規律，調查各地的風俗習慣和民間傳說的基礎上完成的。

3.板書課題。

這篇課文節選的是原著中的一個片段，請同學們齊讀課題。

【設計意圖】談話導入拉近了與學生之間的距離。一問激起千層浪，在探究性的學習中，學生的閱讀興趣被調動，充分有效的閱讀拓展了思維的空間，創新教育在課堂上得到體現。

板塊二 自主閱讀，合作探究

1.檢查學生的預習情況，質疑問難。

2.請同學們自由地默讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

3.邊讀邊思考：

（1）這篇課文作者圍繞小男孩尼爾斯講了一件什么事？

（2）角色預覽， 出示圖片。（課件出示課本第26頁插圖）

4.故事的開始，當尼爾斯還是一個“人”的時候，他是一個怎樣的小男孩？（活潑可愛、頑皮）

5.尼爾斯的穿著和這個年紀的我們一樣嗎？（他那淡黃的頭發、鼻子上的雀斑、皮褲和襪子上的補丁都和過去一模一樣）

6.什么樣的孩子皮褲和襪子上會有補丁呀？（頑皮、活潑好動）沒錯，尼爾斯是一個頑皮的孩子，他經常出門，在院子里、在外面玩耍。

7.小組交流：課文圍繞尼爾斯講了一件什么事呢？

8.全班分享：請同學們先小組之間合作學習，然后小組派代表在全班交流分享。

【設計意圖】新課標中指出學生正確流暢地朗讀課文，以及和同桌交流能提高學生合作學習的能力。學生通過讀文，概括文本內容，認識主要人物，并理清文章寫作思路，把握全文，為更好體會人物語言及心理活動描寫做鋪墊。

板塊三 精讀課文，領悟表達

1.交流探討。

（1）在尼爾斯變成小狐仙之后，他的世界都發生了什么樣的變化呢？（他變小了）

（2）他變小了，別的東西有沒有變小呢？別的東西對于小狐仙尼爾斯來說就是怎樣的呢？（變大了）

（3）除了變小，還有什么事情是他不曾擁有的？（他能聽懂禽獸的話）

（4）能聽懂它們的話，就可以跟它們溝通交流啦，讓我們跟隨著尼爾斯，一起去找找這些變大的伙伴吧。

2.感受態度：這些龐然大物對小狐仙尼爾斯的態度是什么樣的呢？

預設1：麻雀和鵝不怕他，嘰嘰喳喳笑話他。（板書：笑話他）

預設2：雞嘰嘰喳喳不怕他。（板書：不害怕他）

預設3：貓咪兇他，差點咬死他。（板書：兇他）

預設4：牛棚里的牛一片混亂，吼聲四起。（板書：吼他）

3.是的，我們的尼爾斯變成小狐仙以后，世界上所有他熟悉的東西都變大了，他變成了弱小的小狐仙，他能聽懂禽獸的話了，也知道動物們并不都喜歡他。

【設計意圖】通過理清文章脈絡，可以培養學生的語言組織能力和運用能力，讓學生了解文章的大意，便于抓住重點展開分析。角色的采訪走進了人物的情感世界，靈性的回答豐富了學生的精神世界，為學生的發展打下了基礎。

板塊四 引導點撥，拓展思路

1.展開想象，交流想法：如果你一覺醒來，也變成了和尼爾斯一樣的小狐仙，你會做些什么呢？

2.交流想法：同桌交流想法，也可以告訴老師。

3.學生自由討論：課文的最后尼爾斯為了不讓雄鵝飛走，緊緊抱住雄鵝的脖子，卻被雄鵝帶去了高空。騎上鵝背的尼爾斯又會發生什么呢？

4.拓展讀整本書：教材上的課文只是《騎鵝旅行記》這本書中的一個小故事。整本書中像這樣的小故事還有許多。

書中的尼爾斯到底是怎樣的一個孩子呢？大家肯定都迫不及待地想閱讀整本書了。

5.鞏固拓展：老師希望同學們閱讀的同時能仿照本單元第一篇課文的故事梗概，寫一篇《騎鵝旅行記》的故事梗概。

【設計意圖】授人以魚，不如授人以漁。知識的延伸、情感的參與、方法的運用、興趣的培養正是語文教學的重要內容。

?板書設計

?教學反思

1.課前預習，提供學習助力。

做好課前預習，提前準備好整本書《騎鵝旅行記》，在老師的積極引導下，學生都在讀這本書，還認真地作批注和摘記，為學習課文做好鋪墊。

2.重點詞句，感悟人物形象。

在教學過程中，引導學生抓住重點詞語，如“不怕他、兇他、吼他”，結合句子進行品讀，通過有針對性的提問，把學生的思維能力、觀察能力和想象能力充分調動起來，對學生進行語言表達能力的訓練。

3.結合文本，從課內到課外。

指導閱讀文章中的精彩篇章，掌握閱讀方法，提高學生的閱讀理解能力和欣賞能力。鼓勵學生用自己喜歡的方式來閱讀整本童話名著，可以寫續集，可以做摘記，可以把自己喜歡的故事情節和人物角色用畫畫出來，可以講一講，演一演。這樣不僅加深了對整本書的理解，也讓學生學到了閱讀的方法，激發了閱讀的興趣。

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