師范大學(xué)（Normal University）在中國的設(shè)置歷史最為悠久，傳統(tǒng)意義上的“師范大學(xué)”，主要是指培養(yǎng)各類師資力量的高等院校，但就現(xiàn)代意義來講，“師范大學(xué)”不僅擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高水平的師資使命，同時隨著社會的發(fā)展，更被賦予了一種全新意義的綜， 以下是為大家整理的關(guān)于分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識教案北師大5篇 , 供大家參考選擇。

分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識教案北師大5篇

第一篇: 分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識教案北師大

分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識

教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：

在具體的情境中，進(jìn)一步認(rèn)識分?jǐn)?shù)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，理解分?jǐn)?shù)的意義。

過程與方法：

通過學(xué)生參與具體操作活動，體會“整體”與“部分”的關(guān)系，感受分?jǐn)?shù)的相對性并且認(rèn)識分?jǐn)?shù)的發(fā)生和發(fā)展過程。

情感態(tài)度與價值觀：

使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，體會生活中處處有數(shù)學(xué)。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解整體“1”，體會一個分?jǐn)?shù)對應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不相同。

教學(xué)難點(diǎn)：

結(jié)合具體情境，體會“整體”與“部分”的關(guān)系，感受分?jǐn)?shù)的相對性。

教具準(zhǔn)備：

大部分學(xué)生每人4個圓片，小部分學(xué)生每人6個圓片，多媒體課件。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課 （3分鐘）

1.課前每個同學(xué)都拿到一些圓片，你能拿出自己全部圓片的二分之一嗎？請舉起來給大家看看，學(xué)生拿。

2.你拿幾個？是怎么拿的？（指名5—6人說）

學(xué)生可能說：

（1）我拿2個，我的圓片一共有4個，我拿其中的一半就是兩個。

（2）我拿3個，我有六個圓片，它的就是3個。

師：你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？你有什么疑問？想提什么問題呢？

學(xué)生可能問：⑴大家拿出的圓片二分之一有的一樣有的不一樣，為什么呢？

（3）為什么大家都拿了自己全部圓片的二分之一，可拿出的數(shù)量卻不一樣呢？

3.師：是啊，為什么呢？今天我們就來進(jìn)一步認(rèn)識分?jǐn)?shù)，解決我們心中的疑問。（板書課題：分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識。）

二、直觀認(rèn)識，教學(xué)新課 （20分鐘）

（一）深入探究 （12分鐘）

1.師：請想一想，然后小組交流一下。

2.學(xué)生交流后全班反饋。

3.學(xué)生可能出現(xiàn)的想法：

（1）因?yàn)榇蠹以瓉淼膱A片就不一樣多，所以拿出來的二分之一，也不一樣多。

（2）我認(rèn)為原來圓片一樣多的，拿出來的就一樣多，原來圓片不一樣多的，拿出來的二分之一就不一樣多。

（3）如果你手里的整體圓片一樣多，拿出來的二分之一就一樣多，整體圓片不一樣多的，拿出來的也不一樣多，

（4）比如：x同學(xué)和y同學(xué)都是有4個圓片，他們拿出的二分之一就都是2個，一樣多，可是z同學(xué)有6個圓片，他拿出的二分之一就是3個和剛才兩個同學(xué)就不一樣多。

第二篇: 分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識教案北師大

《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.在會用分?jǐn)?shù)描述生活中的事物的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步舉例說明分?jǐn)?shù)的意義，以及單位“1”的理解。

2.結(jié)合具體的情境對分?jǐn)?shù)作出合理的解釋，體會“整體”與“部分”的關(guān)系，感受生活中處處有分?jǐn)?shù)，發(fā)展數(shù)感。

教材簡析：

在三年級時，學(xué)生已經(jīng)結(jié)合情境和直觀操作，初步理解了分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫簡單的分?jǐn)?shù)，會計(jì)算簡單的同分母分?jǐn)?shù)加減法，能初步運(yùn)用分?jǐn)?shù)表示一些事物，解決一些簡單的實(shí)際問題。五年級學(xué)習(xí)了異分母分?jǐn)?shù)加減法的相關(guān)知識，道理六年級學(xué)生要學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法了，但是當(dāng)學(xué)生遇到了利用有關(guān)于分?jǐn)?shù)乘法的解決問題時，總會出現(xiàn)或多或少的問題，想了很久，我認(rèn)為導(dǎo)致問題的出現(xiàn)是因?yàn)椴糠謱W(xué)生對分?jǐn)?shù)單位的意義沒有理解透徹，所以我設(shè)定了這節(jié)課，因?yàn)橐粋€分?jǐn)?shù)所對應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同，豐富學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識，想讓學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)單位的意義。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

分?jǐn)?shù)單位是什么？分?jǐn)?shù)單位從哪里來？分?jǐn)?shù)單位的意義是什么？

教學(xué)過程：

一、用分?jǐn)?shù)解決難題

我想給大家講一個故事，請聽故事：

旁白：天熱了，小頭爸爸到商場買涼席。到了賣涼席的柜臺，他遇到麻煩了，于是給他的大頭兒子打電話。

小頭爸爸：兒子，我忘了量床的長度了，你找把尺子量一量床有多長。

大頭兒子：好的

旁白：大頭兒子在家里找來找去，都沒有找到一把尺子，怎么辦呢？（停頓）

突然大頭兒子想到了一個好主意。

大頭兒子：爸爸，你今天的兜里裝不裝我們經(jīng)常玩的那根和我的一樣長的毛線呢？

大頭爸爸：毛線？哦，真是個聰明的大頭。快量吧！

旁白：大頭兒子拿出那根毛線，一量，嘿，巧了，床正好是兩根毛線長。

大頭兒子：爸爸，床是兩根毛線長。

小頭爸爸：兒子真有辦法！我知道了。兒子在量一下沙發(fā)的長度吧！

旁白：大頭兒子再用這根毛線去量沙發(fā)。沙發(fā)沒有一根毛線長，怎么辦呢？

師：沙發(fā)沒有一根毛線長，怎么辦呢？你有什么辦法！

生：用分?jǐn)?shù)來表示。

是：好主意！怎么用分?jǐn)?shù)表示呢？繼續(xù)聽----

旁白：大頭兒子把那根毛線對折來量，結(jié)果沙發(fā)比對折后的那根毛線長一些。大頭兒子再想辦法，他將那根毛線再對折，量了三次，沙發(fā)比對折后的毛線還是長一些，大頭兒子把那根毛線再對折，一量，巧了，沙發(fā)正好7個這么長。大頭兒子真高興啊！可是，他再一次碰上難題了。

大頭兒子：（自言自語）床是兩根毛線長，現(xiàn)在我怎么跟爸爸說沙發(fā)是多少根毛線長呢？

師：把你的答案寫在練習(xí)紙上，有什么困難可以先和同桌討論，如果解決不了，那就找我?guī)兔Α?/p>

師：還有不同的答案嗎？剛才我看到有同學(xué)寫的是---（師板書：7個）同不同意？為什么？

生：因?yàn)?個相加，分母不變，分子相加，還是。

師：說的真棒 。

2、學(xué)生提出問題

師：大家已經(jīng)解決了大頭兒子的問題，這節(jié)課我們還要進(jìn)一步認(rèn)識分?jǐn)?shù)。關(guān)于分?jǐn)?shù)你還有什么問題呢？你覺得這節(jié)課還要解決什么問題呢？

生1：除法。

生2：分?jǐn)?shù)是誰發(fā)明的？

生3：分?jǐn)?shù)的意義是什么？

是：你們提出的問題都很有意思？我們慢慢思考。

3、認(rèn)識分?jǐn)?shù)單位

師：如果我們要測量這間教室的長度，用什么做單位？（板書：單位）

生：米。

師：要量一直鉛筆的長度，用什么做單位？

生：毫米。

師：單位不同，選擇的尺子就不一樣。創(chuàng)造一把尺子，其實(shí)就是創(chuàng)造了一個新的單位。所以，大頭兒子在家里沒有找到尺子就用毛線創(chuàng)造了一把單位，剛才我們說，沙發(fā)是根毛線長，里有7個，這里就是一個單位。他很特別，是分?jǐn)?shù)，所以也叫分?jǐn)?shù)單位。（板書：分?jǐn)?shù)單位）

的分?jǐn)?shù)單位是什么？

生：

是：你還能舉個例子說一說某個分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位是什么嗎？

師：大家舉了這么多例子，誰能用一句話概括一個分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位有什么特點(diǎn)嗎？

生：分母不變，把分子變成1.便是一個分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位。

師：很多人觀察分?jǐn)?shù)單位的特點(diǎn)時會說“分子是1”，但是會忽略分母。而這位同學(xué)把分子、分母都說了，概括的特別好，應(yīng)該給他掌聲！

4、體會分?jǐn)?shù)單位的價值

師：請回過頭來看，把一根毛線對折一次。就創(chuàng)造了一個什么樣的分?jǐn)?shù)單位？

生：。

師：對折兩次呢？

生：。

師：既然和也是分?jǐn)?shù)單位，那么大頭兒子量沙發(fā)長度的時候?yàn)槭裁床挥眠@兩個單位來量，而用來量呢？

學(xué)生匯報(bào)

師：由此看來，用和做單位不能正好量出來，而用做單位，剛好可以數(shù)出來。由此看來，我們可以根據(jù)需要創(chuàng)造合適的單位。

師：我們在學(xué)習(xí)有關(guān)于“角”的知識的時候，還認(rèn)識了一個單位叫----

生：度。

師（板書：度）對，表示角的大小用“度”做單位。“度”師怎么規(guī)定的呢？

生：把一個圓周角平均分成360份，一份就1度。

師：“度”的深厚會不會也藏著一個分?jǐn)?shù)呢？會是誰呢？

生：word/media/image5.gif。

師：6度、13度、29度背后的那個分?jǐn)?shù)是誰呢？

師：當(dāng)我們復(fù)習(xí)完有關(guān)于“角”的部分知識之后，你有沒有對單位產(chǎn)生了新的認(rèn)識？

生1：我發(fā)現(xiàn)單位有好多奧秘，單位的背后有分?jǐn)?shù)。

生2：單位可以根據(jù)需要創(chuàng)造出來。比如說重量的單位有：噸、千克、顆、毫克等這些單位都是根據(jù)需要創(chuàng)造出來的。

五、深化理解分?jǐn)?shù)單位的意義

活動一：用自己的話說一說如何用畫圖的方式表示出word/media/image6.gif？

請學(xué)生分別拿出三盒彩筆的1/2（其中有2盒水筆都是8支、有一盒是10支）。

活動二：聯(lián)系生活，拓展延伸。

下面這道題師我做夢時想到的，看看我們班上那位同學(xué)和大頭兒子一樣聰明？

豬八戒吃一個西瓜的word/media/image7.gif用了1分鐘，他吃完這個西瓜還要多長時間？

六、辨析應(yīng)用，進(jìn)一步鞏固對分?jǐn)?shù)的理解認(rèn)識。

最后獎勵大家一個故事：算算池塘里有多少桶水？

從前，有個國王在大臣的陪伴下在御花園里散步。國王看看前面的水池，忽然心血來潮，問身邊的大臣：“這水池里共有多少桶水？”眾臣一聽，面面相覷，全部都答不上來。國王下旨：“給你們?nèi)斓目紤]時間，回答出來重賞，回答不出來重罰！

大臣們用桶量來量去，怎么也量不出一個確切的數(shù)據(jù)，三天時間到了，大臣們?nèi)砸换I莫展，就在此時，一個小孩兒走向?qū)m殿，聲沉自己知道池塘里有多少桶水。國王命令那些戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的大臣帶小孩兒去看池塘，小孩兒卻笑道：“不用看了，這個問題太容易了！國王樂了：“哦，那你說說吧。”

在場的人都替這個小男孩捏了一把汗，可小男孩卻不慌不忙地回答出國王的問題。國王無奈之下，拿出珠寶獎勵給了小男孩。同學(xué)們，你們知道他是怎樣回答的嗎？
其實(shí)，國王出的是一道條件不足的問題。在正常的思維模式下是無法找出正確答案的。小男孩正好抓住這一關(guān)鍵。他是這樣回答的：“這要看桶有多大：如果桶和池塘一樣大，就是一桶水；如果桶只有池塘一半大，就是有兩桶水；如果桶是池塘的三分之一大，就是3桶水……”
小男孩實(shí)際上打破了習(xí)慣性的思維模式，對具體的問題進(jìn)行具體的分析，他的頭腦多么聰明，多么靈活啊！

7、鞏固延伸，反饋分析

1.六（1）班有50人，男生人數(shù)站全班人數(shù)的word/media/image8.gif，在男生中有word/media/image9.gif的同學(xué)是三好學(xué)生，六（1）班的男生中有幾名三好學(xué)生？

2.唐僧，孫悟空師徒去西天取經(jīng)。路過一處桃園，主人摘了24個桃子來款待他們，孫悟空吃了其中的word/media/image9.gif，唐僧吃的還少2個，唐僧吃了多少個桃？

八、全課總結(jié)。

師：分?jǐn)?shù)再認(rèn)識，再認(rèn)識了什么？

總結(jié)：分?jǐn)?shù)相同，對應(yīng)的整體不同，所表示的具體的量就不同；具體數(shù)量相同，對應(yīng)的整體不一樣，用來表示的分?jǐn)?shù)就不一樣。?

第三篇: 分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識教案北師大

北師大版五年級數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》聽課記錄

北師大版五年級數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》聽課記錄

北師大版五年級數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》聽課記錄篇一：北師大版數(shù)學(xué)五年級上冊《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》PPT課件 北師大版五年級數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》聽課記錄篇二：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上第三單元《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》教學(xué)設(shè)計(jì) 《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》教學(xué)設(shè)計(jì) 梁湖鄉(xiāng)中心小學(xué) 楊佳 一、教學(xué)內(nèi)容： 北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第三單元《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》第34、35頁 。 二、教學(xué)目標(biāo)： 1、結(jié)合具體的情境，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識分?jǐn)?shù)。 2、在動手操作的過程中，進(jìn)一步體會“整體”與“部分”的關(guān)系。發(fā)展數(shù)感，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。 3、通過學(xué)生參與具體操作活動，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，體會生活中處處有數(shù)學(xué)。 三、教學(xué)重、難點(diǎn)： 教學(xué)重點(diǎn)：體會一個分?jǐn)?shù)對應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同。 教學(xué)難點(diǎn)：突出分?jǐn)?shù)意義的建構(gòu)，使學(xué)生充分體會 1 “整體”與“部分”的關(guān)系，感受分?jǐn)?shù)的相對性。 四、教具學(xué)具：課件、教具、蘋果、刀子 五、教學(xué)過程： （一）情景導(dǎo)入 1、請學(xué)生說說課前查閱到的有關(guān)分?jǐn)?shù)資料，學(xué)生發(fā)言、板書。 2、現(xiàn)場組織活動：請兩位同學(xué)到講臺來，每人拿出自己筆的二分之一。引導(dǎo)學(xué)生觀察討論。 師：在下面的同學(xué)仔細(xì)觀察。你發(fā)現(xiàn)了什么？ 師：你發(fā)現(xiàn)了什么？ 你有什么疑問？想提什么問題？ 師：看來研究整體“1”，可以加深我們對分?jǐn)?shù)的了解，今天讓我們再一次走近分?jǐn)?shù)。 板書課題：分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識 （二）自主合作探究新知 2 1、情景一：唐僧師徒四人分果子 師：之前，老師想先講一個故事，一天，在唐僧師徒四人去西天取經(jīng)的路上又累又渴，于是孫悟空、沙和尚和豬八戒去摘果子解渴。不大一會三人騰云駕霧回來了。唐僧很高興的說：“你們把各自摘到的果子的二分之一拿出來吧，其余的就算獎賞你們的啦！”（課件出示） 學(xué)生仔細(xì)觀察并質(zhì)疑，小組討論 師：他們拿的都是全部果子的1/2，但拿出的個數(shù)卻有的一樣多，有的不一樣多，這是為什么呢？請想一想，然后小組交流一下。 小組匯報(bào)討論結(jié)果（同學(xué)們語言表達(dá)的清晰準(zhǔn)確，老師真的為你們的進(jìn)步而高興。） 板書： “1” （整體） “1/2”（部分） 3 小結(jié)：同一個分?jǐn)?shù)，所對應(yīng)的整體不一樣，那么分 數(shù)所表示具體的數(shù)量也不一樣。 （三）運(yùn)用新知，拓展延伸 1、情境一：分?jǐn)?shù)片演示 2、實(shí)踐活動：分蘋果 通過出示兩個情境，讓學(xué)生展開交流，體會一個分?jǐn)?shù)對應(yīng)的整體不同，所表示的具體數(shù)量也不同，進(jìn)一步加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。 （四）鞏固反饋，發(fā)展能力 1、畫一畫 師：機(jī)靈狗也想和大家一起來學(xué)習(xí)，可是被一道題目難住了，你們愿意幫助它嗎？（課件出示題目） 師：看懂題目了嗎？你覺得這三個小朋友畫的對嗎？為什么？ 生：我覺得他們畫的對，因?yàn)橐粋€圖形的是□，就 4 說明這個圖形有4個□，而這三個小朋友畫的都是4個□，所以都是對的。 師：哦，原來這個圖形只要是4個□就可以了，形狀可以不同。你們還有其他畫法嗎？在作業(yè)本上試一試。 學(xué)生獨(dú)立畫一畫，然后交流展示。注意讓學(xué)生判斷畫的是否正確。 2、選一選 3、解決生活當(dāng)中分?jǐn)?shù)的應(yīng)用問題（課件出示） 師：通過這樣一個動手操作的活動不但看出同學(xué)們的想象力非常豐富，更使我們加深了對分?jǐn)?shù)的理解。 （五）引導(dǎo)發(fā)散，訓(xùn)練思維 1、捐零花錢。 前一段時間，為了幫助四川地震受災(zāi)地區(qū)的災(zāi)民，小明捐獻(xiàn)了零花錢的1/4。小軍捐獻(xiàn)了零花錢的3/4，小軍捐的錢一定比小明多嗎？（讓學(xué)生自己通過舉例計(jì)算 5 北師大版五年級數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》聽課記錄篇三：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》 北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》說課稿 國培2016小數(shù)班 范連池 各位領(lǐng)導(dǎo)、評委、老師們，你們好： 今天我說課的內(nèi)容是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》一課。下面我從以下五個方面進(jìn)行說課。 一、教材分析： 本節(jié)課是在分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識和理解分?jǐn)?shù)。 一、是在具體的情境中體會“整體1”不同，分?jǐn)?shù)所表示的意義也不同；二、結(jié)合具體的情境體會整體與部分的關(guān)系。分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識不但為本單元后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時為六年級學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題做準(zhǔn)備。 二、學(xué)情分析： 本節(jié)課是學(xué)生第二次接觸分?jǐn)?shù)，由于學(xué)生是在三年級學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)初步知識，相隔時間較長，加之這次體驗(yàn)分?jǐn)?shù)意義的相對性，分?jǐn)?shù)意義范疇開始拓展，概念比較抽象，學(xué)生在理解上，也會有一定難度。因此教師必須要做好新舊知識之間的銜接，讓學(xué)生充分的感知。 三、教學(xué)目標(biāo)： 1、在具體的情境中，讓學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義，感受分?jǐn)?shù)的相對性，體會“整體”與“部分”的關(guān)系。 2、通過“說一說”、“畫一畫”、“選一選”等學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，發(fā)展學(xué)生分析、概括、估計(jì)、推理的能力。 3、結(jié)合具體情境的學(xué)習(xí)，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)知識的生活價值。 教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。 教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生體會“整體”與“部分”的關(guān)系，知道分?jǐn)?shù)對應(yīng)的“整體”不 同，它所對應(yīng)部分的大小或具體數(shù)量的多少也不相同。 四、設(shè)計(jì)思想： 借助具體的操作活動：拿一拿、畫一畫讓學(xué)生在具體情境中體會：不同的整體1，同一分?jǐn)?shù)對應(yīng)的部分?jǐn)?shù)量不相同。通過部分?jǐn)?shù)量的計(jì)算，在學(xué)生解釋算理的過程，逐步理解分?jǐn)?shù)意義的相對性。 五、教學(xué)過程： 1、引入活動。 請學(xué)生說分?jǐn)?shù)，并結(jié)合生活情境說一說分?jǐn)?shù)表示的意義。 （意圖：針對前測中學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義掌握較差的情況，通過課前復(fù)習(xí)鋪墊，強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)意義與平均分的關(guān)系，進(jìn)而揭示新課。 ） 2、探索活動： 以小組為單位，在總數(shù)不同的鉛筆盒中拿出其中的1/2，通過交流發(fā)現(xiàn)不同，質(zhì)疑討論，小結(jié)分?jǐn)?shù)對應(yīng)的整體不同，所表示的具體數(shù)量也不同。 （意圖：在操作中強(qiáng)調(diào)平均分的過程，彌補(bǔ)前測中所呈現(xiàn)學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義理解不透徹的不足，同時體會分?jǐn)?shù)“部分”與“整體”的關(guān)系。） 3、練習(xí)活動： 選用教材“練一練”第1、3、4、5題。 第1題：先讓學(xué)生獨(dú)立填寫，再指名學(xué)生重點(diǎn)說一說第2、4、5幅圖的思考過程。 第2題：先讓學(xué)生猜測大小是否一樣，同時陳述理由，再分一分予以驗(yàn)證。 （意圖：通過不同的形式讓學(xué)生進(jìn)一步加深對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識，結(jié)合前測中出現(xiàn)的問題，利用第1題中第2、4、5幅圖培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維靈活度。） 第3題：先讓學(xué)生獨(dú)立思考，指名學(xué)生說思考過程。利用課件操作演示，驗(yàn)證學(xué)生的推理。 第4題：學(xué)生獨(dú)立思考后小組交流，全班匯報(bào)時讓學(xué)生說自己的想法。 （意圖：第3題培養(yǎng)學(xué)生估計(jì)與推理的能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感；第4題結(jié)合“捐零花錢”的實(shí)際問題，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義，體會分?jǐn)?shù)的相對性。） 5、全課小結(jié)。 請學(xué)生回顧小結(jié)本節(jié)課的收獲和困惑，引導(dǎo)學(xué)生從獲取知識的過程角度談收獲。 板書設(shè)計(jì)： 整體1表示的總數(shù) 分?jǐn)?shù) 對應(yīng)的部分的數(shù)量 綠鉛筆12枝 綠鉛筆6枝 藍(lán)鉛筆18枝 藍(lán)鉛筆9枝 紅鉛筆12枝 紅鉛筆6枝 不同的整體1，同樣的分?jǐn)?shù)對應(yīng)的部分?jǐn)?shù)量不相同。 北師大版五年級數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》聽課記錄篇四：北師大版數(shù)學(xué)五年級上冊《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》課件 北師大版五年級數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》聽課記錄篇五：新北師大版五年級上冊數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》課件北師大版五年級數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》聽課記錄篇六：北師大版數(shù)學(xué)五年級上冊《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》一 北師大版五年級數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》聽課記錄篇七：北師大版五上《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》 北師大版五年級數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》聽課記錄篇八：北師大版五年級上冊數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》練習(xí)題 分?jǐn)?shù)（一）練習(xí)題庫 1、用最簡分?jǐn)?shù)表示黑色、白色部分在整個圖形中所占的大小。（8分） 三、解決問題。 1、在一次知識競賽中，共有40道題。小紅做對了28題，做錯了12題。請你 用最簡分?jǐn)?shù)表示小紅做對的題占總數(shù)的幾分之幾，做錯的題占總數(shù)的幾分之幾。 （2分） 2、旅游公司計(jì)劃買兩輛車，比較一下，哪輛車更貴？（5分） 2、圈出最簡分?jǐn)?shù)，把其余的分?jǐn)?shù)約分。（4分） 一、填空題。55 1.6表示把（ ）平均分成（ ）份，表示這樣（ ）份的數(shù)就是6， 它分?jǐn)?shù)單位是（ ），再增加（ ）個這樣的分?jǐn)?shù)單位后，就是1。 B C D E F G ２.一條線段，如右圖，A└─┴─┴─┴─┴─┴─┴─┘H ⑴AE是AH的６.一根鋼材3米，截成相等的５段，每段占總長的5 3 4 37 26217 二、選擇題.。XX （1）要使 8 是真分?jǐn)?shù)，7 是假分?jǐn)?shù)， X的值應(yīng)該是（ ）。 A.7 B.8 C.9 D.無法確定 7 （2）把 8 的分子增加到21 ，要使分?jǐn)?shù)的大小不變，分母也應(yīng)該（ ）。 A.增加21 B.乘上3 C.縮小3倍 D.增加24 23 （3）比5大而比5小的真分?jǐn)?shù)有（ ）。 A.1個 B.2個 C.3個 D.無 數(shù)個 （4） 下列分?jǐn)?shù)中，最接近“1”的是（ ） 1421 A.2 B.5 C.3 D.16 3 （5）與8相等的小數(shù)是（ ） A.0．125 B.0.375 C.0.625 D.025 三、我會判斷。（5分） 1.真分?jǐn)?shù)的的分子一定比分母小，假分?jǐn)?shù)的分子一定比分母大 （ ） 36 2.因?yàn)?8和16的意義不相同，所以它們的分?jǐn)?shù)大小也不相等。 （ ） 3.一個分?jǐn)?shù)，如果分子乘上2，要使分?jǐn)?shù)的大小不變，分母也乘上2。 （ ） 1 4.李老師把100本圖書分給4個班，每個班平均分得總數(shù)的 4，每個班分得25 本。 （ ） 5.分?jǐn)?shù)都 （ ） 四、我會算。１.直接寫出答案（8分） 比整數(shù)小。 3277172 5＋5＝ 9－9＝ 15－15＝ 2＋ 0.5＝ 114274 2＋7＝ １－12＝ 5＋5＝ 5－5 ＝ ２.把下面分?jǐn)?shù)約分成最簡分?jǐn)?shù)（8分） 63 （１）21 （2）15 1824 （3）24 （4）40 3.求出下列各數(shù)的最大公因數(shù)（8分） 北師大版五年級數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》聽課記錄篇九：北師大版數(shù)學(xué)五年級上冊《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》 北師大版五年級數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》聽課記錄篇十：北師大版五年級數(shù)學(xué)上冊《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》課件

第四篇: 分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識教案北師大

北師大版五年級數(shù)學(xué)上《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》說課稿

一、說教材
　　今天我說課的內(nèi)容是：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊第三單元〈分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識〉，教材（34~35頁）的內(nèi)容。在三年級下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)結(jié)合情境和直觀操作，體驗(yàn)了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程，認(rèn)識了整體“1”，初步理解了分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫簡單的分?jǐn)?shù)，已經(jīng)會簡單的同分母分?jǐn)?shù)加減法，能初步運(yùn)用分?jǐn)?shù)表示一些事物，解決一些簡單的實(shí)際問題。本單元所學(xué)習(xí)的內(nèi)容將在原來的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入和拓展，本節(jié)教材通過創(chuàng)設(shè)“拿鉛筆”、“看書”等具體問題情境，使學(xué)生體會一個分?jǐn)?shù)所對應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同，豐富學(xué)生的認(rèn)識，使學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。教材編寫有兩個特點(diǎn)：一是突出分?jǐn)?shù)的意義，使學(xué)生充分認(rèn)識“整體”與“部分”的關(guān)系，深化對分?jǐn)?shù)意義的理解；二是創(chuàng)設(shè)了豐富的情境和活動，教材中創(chuàng)設(shè)了“拿鉛筆”、“畫圖形”等豐富的情境和活動，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境理解分?jǐn)?shù)的意義，體會“整體”與“部分”的關(guān)系。
　　二、說教學(xué)目標(biāo)
　　結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，我制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：
　　1．在具體的情境中，進(jìn)一步認(rèn)識分?jǐn)?shù)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，理解分?jǐn)?shù)的意義。
　　2．結(jié)合具體的情境，進(jìn)一步體會“整體”與“部分”的關(guān)系。
　　3、體會一個分?jǐn)?shù)對應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同。體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
　　三、說教學(xué)重、難點(diǎn)：
　　教學(xué)重點(diǎn)：體會一個分?jǐn)?shù)對應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不相同。
　　教學(xué)難點(diǎn)：理解 “整體”與“部分”的關(guān)系。
　　四、教學(xué)具準(zhǔn)備：課件、鉛筆若干
　　五、說教法和學(xué)法：創(chuàng)設(shè)情境、觀察交流、歸納總結(jié)。
　　六、說教學(xué)過程
　　（一）基本訓(xùn)練：
　　由于學(xué)生在三年級的時候已經(jīng)對分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識，上課時就先讓學(xué)生寫一個分?jǐn)?shù)，并說說它表示的意思。（通過讓學(xué)生寫分?jǐn)?shù)、說分?jǐn)?shù)表示的意思，其實(shí)是對分?jǐn)?shù)意義的加深認(rèn)識和理解，根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義，從而引出課題——分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識。）
　　（二）問題情景：
　　課前準(zhǔn)備了不同數(shù)量的4盒鉛筆，上課時請4位同學(xué)到臺前，分別從盒子里拿出鉛筆枝數(shù)的1/2。其他同學(xué)注意觀察，看能發(fā)現(xiàn)什么問題？通過怎么拿鉛筆的活動，讓學(xué)生在活動中要把鉛筆平均分成兩份，拿出其中的一份，是幾個？并用語言描述自己的操作過程。根據(jù)學(xué)生拿出鉛筆的枝數(shù)不同，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“為什么都是拿出全部鉛筆的1/2，而拿出的鉛筆枝數(shù)不一樣多呢？”
　　（三）建立模型：
　　通過剛才的質(zhì)疑：“為什么拿出的鉛筆枝數(shù)不一樣多呢？”經(jīng)過學(xué)生討論交流，請臺上同學(xué)拿出鉛筆總數(shù)進(jìn)行驗(yàn)證，通過驗(yàn)證，一是讓學(xué)生在說的過程中知道是把一個整體(一盒鉛筆)平均分成2份，一份是幾支；二是讓學(xué)生感悟到整體相同拿出的1/2的數(shù)量是相同的。學(xué)生也就清楚的感悟到原來是鉛筆總數(shù)不同造成的。然后引導(dǎo)學(xué)生思考得出結(jié)論：1/2對應(yīng)的整體不同，表示的具體數(shù)量也不同。（整體不同時，同一個分?jǐn)?shù)所對應(yīng)的具體數(shù)量也不相同。）
　　（四）解釋應(yīng)用：
　　1、“說一說”：先是利用學(xué)生對分?jǐn)?shù)的新認(rèn)識，來判斷兩個小朋友誰看的頁數(shù)多，通過比較知道兩個小朋友雖然都看了自己手中書的1/3，但他們手中書的總頁數(shù)不同，也就是整體“1”不同，所以，他們看的頁數(shù)就不一樣多。使學(xué)生認(rèn)識到：1/3對應(yīng)的整體不同，表示的具體數(shù)量也不同。學(xué)生的認(rèn)識進(jìn)一步有了提升；一個分?jǐn)?shù)對應(yīng)的整體不同，它所表示的具體數(shù)量也不同。
　　2、“畫一畫”：先判斷1/4的意義，再由1/4判斷整體“1”的具體數(shù)量是多少，最后畫出圖形，無論如何畫，只要是整個圖形的1/4是一個小正方形即可。通過畫圖，讓學(xué)生明白：當(dāng)我們知道了一個分?jǐn)?shù)對應(yīng)的具體數(shù)量，就可以求出整體“1”。（既有利于加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)整體與部分的關(guān)系的理解，也有利于發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。）
　　3、“練一練”： 第1題重點(diǎn)是利用分割法、移動法、旋轉(zhuǎn)、合并這些方法來看圖寫分?jǐn)?shù)，通過看圖，思考：都是把整個圖形平均分成幾份？涂色部分占總份中的幾份？第2題重點(diǎn)體現(xiàn)涂法的多樣性。第3題重點(diǎn)除了體現(xiàn)畫法多樣性之外，還要比較平均分之后，每一個圖形的兩個1/2是否相同，重點(diǎn)理解“平均分”。這題其實(shí)是對：“整體不同，同一分?jǐn)?shù)所表示的具體數(shù)量也不一樣。”這句話的加深理解。讓學(xué)生在直觀的基礎(chǔ)上，把已經(jīng)形成的抽象認(rèn)識，進(jìn)行了及時的練習(xí)和必要的鞏固和強(qiáng)化。第4題是結(jié)合“云南昭通彝良5.7級地震”和“捐零花錢”的實(shí)際活動，體驗(yàn)分?jǐn)?shù)的對應(yīng)性，教育學(xué)生“勤儉節(jié)約”，有愛心等。
　　（五）回顧小結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對分?jǐn)?shù)又有了哪些新的認(rèn)識？（讓學(xué)生自由說出來。）
　　（六）板書：板書與步驟同步，學(xué)生通過活動說出來的，我就把它寫了下來。
　　課后反思：
　　整節(jié)課下來，感覺教師引導(dǎo)得過多，不敢大膽放手，學(xué)生的參與面不夠，要注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，想辦法讓學(xué)生大面積的參與學(xué)習(xí)；沒有注意細(xì)節(jié)的處理，有些題目講的太快部分學(xué)生沒有跟上，對“平均分”的理解不透徹；沒有掌握好時間和教學(xué)節(jié)奏，以至于有點(diǎn)拖堂。還希望各位老師不要保守，毫無保留的給我提出寶貴的意見，我一定虛心接受，謝謝！

試卷說明

基礎(chǔ)性——命題將依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的內(nèi)容和要求，符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段規(guī)定的學(xué)習(xí)水平，切實(shí)考慮不同層次，不同發(fā)展?fàn)顟B(tài)的學(xué)生實(shí)際，客觀、公正地衡量每一個學(xué)生的語文水平，著力加強(qiáng)基礎(chǔ)知識，基本能力，基本方法，基本態(tài)度的考查，使語文考試最大限度地為學(xué)生服務(wù)。

落實(shí)了口語交際能力的考查與評價：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：口語交際能力是現(xiàn)在公民必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。本套試題側(cè)重了口語交際能力的考查與評價，例如：二年級的 “我的小嘴兒真會說”，三年級的 “我會說”，五年級的 “能說會做”以及六年級的 “我最想說的話是……”等

試卷說明

綜合性——命題將以全面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)為宗旨，注重考查學(xué)生的理解與運(yùn)用能力、分析與解決實(shí)際問題的能力以及探究新知識的能力。對情感態(tài)度價值觀的考查將有機(jī)的滲透在具體考查內(nèi)容的情境中。

人文性——命題將體現(xiàn)語文學(xué)科工具性與人文性相統(tǒng)一的基本特征，力求符合學(xué)生的實(shí)際和社會發(fā)展的實(shí)際情況，與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和身心發(fā)展水平相適應(yīng)。既注重語文積累和運(yùn)用的考查，也注重祖國語言文字獨(dú)特的人文價值導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的感悟、體驗(yàn)和審美活動并尊重學(xué)生在發(fā)展過程中的個體差異。

生活性——作文命題力求富有生活氣息與兒童趣味，努力設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)識水平和生活實(shí)際的試題，有利于學(xué)生表達(dá)對自然、社會和人生的感受和理解，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，有

第五篇: 分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識教案北師大

分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識（二）教案

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識分?jǐn)?shù)的單位，進(jìn)一步體會“整體”與“局部”的關(guān)系。

2.理解分?jǐn)?shù)單位的意義，能熟練找到一個分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位。

過程與方法：

在動手操作中，進(jìn)一步加深對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。

情感與價值：

在探索與發(fā)現(xiàn)的過程中，激發(fā)對分?jǐn)?shù)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解分?jǐn)?shù)單位的意義，體會“整體”與“局部”的關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)：

能熟練找到一個分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位。

一 、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1.復(fù)習(xí)舊知：

10個1㎝是（ ）dm→10個這樣的單位是（ ）dm

10個1角 是（ ）元→10個這樣的單位是（ ）元

3個1／7是( ) →3個這樣的單位是（ ）

3／7是（ ）個1／7→3／7有（ ）個1／7

2.你能根據(jù)成語說出下面的分?jǐn)?shù)嗎？

一分為二（ ） 七上八下（ ） 百里挑一（ ） 十拿九穩(wěn)（ ）

我們在度量長度、面積時使用過單位，整數(shù)有計(jì)數(shù)單位，同樣分?jǐn)?shù)也有它的單位，那么這節(jié)課我們就來進(jìn)一步認(rèn)識分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的計(jì)數(shù)單位。（板書：分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識（二） 出示教學(xué)目標(biāo)）

二、進(jìn)行新課：

1.同桌合作完成教材65頁內(nèi)容1 即用附頁3中圖1的紙條，；量一量數(shù)學(xué)書的長和寬是多少？

2.教材65頁 “分?jǐn)?shù)墻 ” 填一填、想一想，你發(fā)現(xiàn)了什么？

小組合作，教師提示得出：

把一行的長度看作整體“1”平均分成若干份，其中1份就是幾分之一，幾分就是幾分之幾

2／2 ＞ 1／2 2／3 ＞ 1／3 3／4 ＞ 2／4

分母相同的分?jǐn)?shù)，分子越大，分?jǐn)?shù)就越大。

1／2 ＞ 1／3 ＞ 1／4 ＞ 1／5

把整體平均分的份數(shù)越多，其中的1份就越少，也就是說分子都是1，分母越大，這個分?jǐn)?shù)就越小。這樣一個整體可以無限分下去。

像1／2 ＞ 1／3 ＞ 1／4 ＞ 1／5 ＞ 1／6，…這樣的分?jǐn)?shù)，表示把整體平均分成若干份，表示其中的一份的分?jǐn)?shù)叫作分?jǐn)?shù)單位。

既然這樣的一個整體可以無限分下去，那么分?jǐn)?shù)單位有無數(shù)個，最大的分?jǐn)?shù)單位是1／2 。

3.當(dāng)堂練習(xí)：

（1）填空

1等于（ ）個1／2，（ ）個1／3，（ ）個1／4，（ ）個1／5，（ ）個1／6，…。

2個（ ），3個（ ），4個（ ），5個（ ），6個（ ），…是1。

（2）判斷：不同的分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)單位一定不同。（ ）

三、歸納總結(jié)：根據(jù)板書歸納總結(jié)

四、板書：

1／2 ＞ 1／3 ＞ 1／4 ＞ 1／5

分?jǐn)?shù)單位

1／2

五、練習(xí):66頁練一練2、3題

六、作業(yè):66頁練一練1、4題和相關(guān)配練

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