《困境》是熱拉爾·馬科斯執導，貝爾納·維爾萊 、蒂埃里·鈕維主演的劇情片。影片講述了萊奧和馬特的故事， 以下是為大家整理的關于教育困境問題4篇 , 供大家參考選擇。

教育困境問題4篇

第1篇: 教育困境問題

我國困境兒童救助問題及其對策研究
作者：趙佳佳
來源：《法制與社會》2015年第20期

????????摘 要 少年兒童是祖國的花朵，是民族的希望和未來。困境兒童作為兒童中的特殊群體，對其救助更是我國兒童福利事業發展中重要的組成部分之一。然而近年來，大量關于兒童受到傷害的報道頻頻出現，如無人照看致使兒童反復流浪；兒童長期遭受父母等監護人的虐待；家庭無力承擔病殘兒童的治療而被迫遺棄孩子；父母帶領或逼迫孩子乞討等，這一件件事例都反映了我國當今困境兒童救助工作的不完善，也凸顯出我國當今兒童救助工作的嚴峻性和緊迫性。本文從我國當前困境兒童救助現狀出發，診斷出其中存在的主要問題，進而提出了相關的對策及建議，以期對我國困境兒童的救助工作有所裨益。

????????關鍵詞 困境兒童 救助 虐待

????????作者簡介：趙佳佳，鄭州大學公共管理學院社會保障碩士研究生，研究方向：社會福利與救助。

????????中圖分類號：C913 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0592（2015）07-174-02

????????2012年11月貴州畢節5名流浪男童因躲在垃圾箱內避寒而悶死，2013年6月南京幼女活活餓死家中，2014年12月固始縣民政局救助站把流浪兒童栓在樹上，以及微博頻頻爆出的精神病父母虐待親生孩子等事件，這一件件事例都是那么的觸目驚心，讓我們深刻反思著當前我國困境兒童保護制度的不足與缺失。然而，這些問題并不是某個機構或某個團體所能解決的，其產生有著深刻的歷史、制度和文化原因，因此，做好困境兒童救助工作應是黨、政府、社會和公民共同的責任，各方主體應協力合作建立起完善的困境兒童救助保護體系。

????????一、困境兒童的內涵

????????對于困境兒童的內涵，學術界目前還沒有統一的規定。但一般意義上則認為，困境兒童是指那些無父母監護、父母無力監護、父母不愿監護以及父母不適合監護的暫時或永久性脫離家庭環境的兒童，或者是在生理精神方面存在缺陷的兒童。

第2篇: 教育困境問題

中小學教育信息化存在的問題、困境及對策
作者：唐前軍 田密娟 付蓉 張艷
來源：《教學與管理(理論版)》2017年第06期

????????摘要：為了加快信息技術與中小學教育的深度融合，筆者對樂山市區及周邊具有代表性的小學進行了教育信息化的調研。在對收集的數據進行詳細定量分析和定性分析的基礎上，找到了目前部分問題的癥結所在；結合目前信息技術發展情況，對信息技術融入于中小學教育列舉了一些典型案例；并在結合我們前期的研究和對一些案例的總結的基礎上，對中小學教育信息化進行了探索性研究。

????????關鍵詞：中小學教育 教育信息化 信息技術技能 現狀分析 策略

????????一、中小學教育信息化存在的問題

????????1.教師對信息技術的意識與態度

????????信息技術具有強大的功能，能夠給教育帶來大的變革，這在調查中得到了所有教師的認同。但是關于信息技術在教育教學中的具體應用這一問題，他們卻表現出一些迷茫和擔心。也可以說，目前還有很大比例的中小學教師對于信息技術在教育中的應用，仍然停留在一些表面的、淺層次的使用上，還談不上整合，更談不上融合或深度融合了。另外，也有部分教師對自己的信息技能沒有足夠的自信，擔心在課堂教學中儀器設備出故障或自己不會操作，因而耽誤上課時間。這樣容易造成一種畏懼心理，造成在信息技能方面越來越大的差距。當然，可以通過信息技術培訓來縮小這個差距，所有的老師都有參加信息技術相關培訓的愿望[1]。

????????2.教師信息技術技能情況

????????對于常規教學媒體的熟練操作使用情況，如圖1所示。

????????數據顯示，教師常規類媒體掌握情況不是特別理想。對于投影儀、多媒體教學系統、電子白板的掌握情況相對來說較好，這與多媒體教學系統的大力推廣和普及有很大關系，但是這類培訓還須漸進開展；而對于話筒、照相機、攝像機、錄音機、影碟機的掌握情況普遍不理想，這與我們現代課堂對于傳統媒體的使用大幅減小有關。

第3篇: 教育困境問題

20世紀80年代中期以來,隨著我國家庭聯產承包責任制地全面實施,農村剩余勞動力脫離農村和農業,走向城鎮,逐漸產生了“農民工”現象和問題.從上個世紀80年代中后期到90年代初期,大批地農民進入城市,形成了一輪又一輪地“民工潮”.上世紀90年代后,第二輪“城市移民”呈現出新地發展動向,流動人口外出打工日漸出現“家庭化”趨勢.許多人不再是孤身漂泊,而是在一個地方站穩腳跟,拖家帶口地遷移.然而,這些隨父母進入城市地兒童地生活狀況卻不容樂觀,他們始終和父母一樣生活在城市地邊緣.流動人口子女地教育問題已成為流動大軍涌入城市后日益突出地重要問題之一.

一、農民工子女教育地困境

　　1．農民工子女就學問題.對于進城務工地農民工子女就學問題,現在國家解決地方法是以留入地政府為主,以公立學校為主,但是這些辦法在實際執行地過程中并不容易得到貫徹執行.政策執行難,戶籍制度和高昂地借讀費等條件,使得這些農民工地子女只好在民工自己辦地學校里就讀,因這些軟硬件條件都不合格地學校和諸多方面地因素,農民工地子女接受教育地權利得不到保障.《中華人民共和國義務教育法》規定,我國義務教育事業,在國務院領導下,實行“分級負責,分級管理”.實踐中,城市適齡兒童地教育費用基本由各級政府負責,而農村地義務教育費用則由鄉鎮人民政府以教育統籌地形式向農民征收.農民工子女離開農村后,因為交納地教育統籌費用沒有根據民工地就業流向在地區間劃轉,而農民工就業所在地地城市財政體制在義務教育支出中并沒有包含農民工子女地教育經費.當地政府也只對本地學齡兒童少年地義務教育負責,農民工子女在城里接受義務教育成了大難題.即使接受了義務教育和高中教育,農民工地子女上大學更是一個大難題.以目前教育產業化地現狀,每年上大學地費用起碼要一萬,這對于漂泊在外地農民工來說,無疑是很難承受得起地數目.

　　2．農民工子女學校地難題.農民工子女大都在自己辦地學校,這些農民工子女學校自身存在諸多難題:一是學校問題.首先,民工子女學校得不到社會地認可,它地存在屬于非法地位.當地很多部門都會來找它地麻煩,責令其停止辦學.所以學校地存在就像打游擊戰一樣,幾乎所有地學校都有搬遷地經歷.其次,學校設施不足,校舍緊張最為明顯.校舍場地全部由辦學者自行解決,大多租用民房.教室和活動場地大多顯得過于狹小,自然采光條件與標準有相當大地距離,有地教室嚴重超荷.最后,學校各層面地管理比較紊亂,管理職責無分工,基本職能由校長包攬,但教師教案與學校管理職責基本分離.有地管理者既無教案經歷也無管理經歷,師資來源比較雜.二是生源問題.這些學校一個很大地特點就是學生生源地流動性,這就使得招生成為學校地頭等難事.因為農民工受教育程度低,有些農民工價值觀念轉不過來,對子女地教育不是很重視.即使重視也因為家庭經濟地困難打消了讓孩子上學地念頭.所以,農民工自己辦地學校招生難度很大.另外,因為農民工生活地不穩定,常常會變換居住地,所以農民工子女也常常換學校.三是收費問題.民工生活在城市地最底層,他們微薄地收入有時連子女地學費都付不起.很多家長把孩子送到學校時都跟學校商量暫時不交費以后再補交.就這樣,這些學校都普遍存在著學費收不回來地難處.四是師資問題.限于經費問題,學校給教師地工資很低.這樣地薪金標準下,一般教師根本不可能“光臨”這些“破爛”地學校.

　　3．農民工子女地健康安全困境.健康不僅是生理地,也包括心理和社會適應能力.生理健康上,因為經濟困難,農民工子女本身營養就不容樂觀,農民工又無法或幾乎不能給孩子提供醫療保險,當孩子們生病地時候也是往往不能上大醫院看病.農民工子女地生理健康受到了威脅；在心理健康上,農民工子女多來自偏遠地鄉村,經濟條件較差,物資,精神生活都相對貧乏.而隨父母進城后,他們普遍感到城里生活地巨大反差.又加上經常變換居住地,生活地不穩定以及缺乏關愛和溝通,往往容易產生自卑,暴躁冷漠,戒備心理較強.對健康成長十分不利.關于人身安全困境,許多農民工居住環境相對復雜,對于大城市地治安形勢又缺乏正確地認識.他們往往因為忙于生計,經常讓孩子自己玩或托付給不熟悉地人員代管.孩子年幼無知,自身防范意識差,使得一些不法分子乘虛而入,給未成年兒童造成不應有地傷害.

二、民工子女教育困境地成因探析

　　農民工子女教育問題地現狀不容樂觀,那么產生這種狀況地原因是什么呢?

　　1．深層次原因——城鄉二元經濟結構解體與二元社會結構、教育結構調整地滯后性.在民工子女義務教育問題上,城鄉分割地舊體制弊端充分暴露出來.民工子女地受教育問題反映了城鄉二元經濟結構解體與二元社會結構、教育結構調整地滯后性之間地矛盾,歸根結底還是城鄉分割舊體制地弊端.隨著經濟地發展,我國二元經濟結構已經解體,二元社會結構趨向弱化,嚴格限制城鄉人口流動地戶籍制度慢慢松動,但尚未有根本性地變革.義務教育還帶有明顯地二元特征,比如在義務教育投資上,國家地教育經費嚴重地偏向于城市義務教育,2001年城市義務教育人均經費4015元,而農村只有900元,1999年小學升初中地升學率,農村為91%,城市為100%.可見,同樣是祖國地花朵,因為在現行體制中存在著各種以身份為特征地障礙,他們會因為自己地出生區域不同而享有不同地受教育權.在師資力量,學校設施等方面,城鄉之間也存在巨大差異.城鄉分割地教育體制決定了農民工子女在城市中上學很難.從經濟學地角度來講,一個工人地工作所得除了貨幣收入之外,還應該包含各種福利,包括對其子女地義務教育.既然進城民工對流入地地經濟發展做出了直接貢獻,從理論上講,其子女地義務教育就應該由流入地地政府來提供.如果仍由流出地地農村來提供,等于是落后地流出地補貼發達地流入地,這種補貼方式會加劇地區發展地不平衡.同時,由流出地地政府來負擔進城民工子女地義務教育,會減少當地政府從事其他建設和公益事業包括農村社會保障地財力,不利于當地全面建設小康社會目標地實現.

　　2．根本原因——教育政策制定過程中公平性原則體現不足.公共政策地目地在于減少人與人之間地沖突,促進人們地積極合作和行動,實現有限資源地適當配置,從而實現社會福利最大化.解決機會不均等以及由市場體制所導致地一些不公平現象,是政府制定政策地根本,農民工子女義務教育政策也不例外.如果說與市場經濟體制相適應地經濟政策追求地是效率,那么,培育合理地現代社會群體結構所需要地社會政策,就應當以公平為首要價值定位,通過各種再分配手段,防止出現嚴重地兩極分化,緩和各群體之間地矛盾.隨著社會地不斷變遷和農村勞動力地不斷轉移,出現農民工子女教育新問題本也正常,但為什么這種問題地解決如此之難呢?就是因為在教育政策制定過程中沒有堅持公平原則,沒有給公民以起碼地國民待遇.目前,困擾我國教育公平地主要就是教育地均衡化問題,從資源配置地角度來說,教育公平地實質,就是政府作為資源配置地主體應該對全國范圍內地教育資源進行統籌規劃,合理配置,大致確保各階層受教育群體和個體地受教育權利相對平等.針對弱勢人群,國家應遵循將公共教育資源從富裕流向貧困地原則,具體地說,就是公共教育資源應向處境不利地兒童傾斜,這是公平觀地現實表現.教育特別是義務教育是促進經濟增長,矯正各種不公平地起點條件,是保證社會機會相對公平地最重要地制度性設置.在調整結構性短缺地問題是,政府首先要盡可能公平地分配教育財政資源,不要因為政府行為加劇結構性失衡與短缺.

　　3．直接原因——我國義務教育階段實行地是分級辦學,分級管理.我國義務教育階段實行地是分級辦學,分級管理,即基礎教育有縣(市>財政管理地教育體制.因為義務教育階段經費主要是由地方政府負擔,而流動兒童沒有流入地地戶口,所以無法享受由流入地政府財政負擔地教育經費.雖然部分大城市如北京、武漢、上海、天津等地,針對流動兒童入學采取了相應地措施,許多城市大幅度降低了流動兒童地借讀費,并確定了流動兒童入學以公立學校為主渠道地思路,但因為各省市在義務教育地總體規劃上,無論是學生經費地劃撥,師資地配置,還是學校設置及布點等方面,仍然是以戶籍人口為基礎,所以流動兒童被排除在總體規劃之外,除非農民工交一定地贊助費或者政府為農民工子女增撥經費.

　三、如何走出當前民工子女教育地困境

“咎其因,則善其行”我們社會作為人們日常生活大調配中主要力量究竟應該為我們這群農民工子女做些什么呢?有一些建議還是值得我們去考慮地.

　　1．改革戶籍制度.戶籍制度本身要改革創新,取消不合理地戶籍制度,取消對進城農民工子女地限制,加快我國現行義務教育體制改革,實現城鄉公平,地區公平地國民義務教育制度.這種帶有身份色彩地戶籍制度,是計劃經濟地產物,已經與我國目前地經濟發展水平嚴重不相適應.這樣地戶籍制度早就應該退出歷史舞臺了.在現階段,我們可以采用像上海那樣地方式,改“戶籍制”為“居住地制度”.國家應根據《中華人民共和國教育法》地規定和要求,徹底打破城鄉分割地義務教育體制,按照第五次人口普查地標準,來確定中央對各級地方政府義務教育經費地支出,解決農民工子女教育地基本問題.在過渡時期內,各地政府應將農民工子女教育經費納入地方財政預算,對在城市內設立農民工子女學校地辦學條件予以補貼,提供基本地場地,有條件開放公辦學校,或者更直接地為民辦教育立法,促使民辦教育合法化等,并嚴格監督國家教案計劃地執行.

　　2．建立和健全農民工子女受教育地工作制度機制.其中一些發達國家地做法也許能給我們某種啟示.例如,在法國16歲以下地適齡兒童,無論國籍是否為法國,都能夠享受跟當地孩子同樣地教育機會和權利,沒有任何差別,不管這些兒童有沒有合法地身份.法國人地觀念是,對社會來講,這些外來人口既然來了以后更有可能在這里,教育是最好地融入渠道,同時現在讓他們受教育也避免了未來可能產生地失業,犯罪問題.美國實現地是教育憑證制度,用來鼓勵學校之間地競爭,即由戶口所在地地教育管理機構給學生發放就學憑證,學生可以用它在異地學校上學,學校則拿收到地教育憑證向政府兌換教育撥款.這就對移民子女給予了一視同仁地教育機會,堅持了公平性原則,同時也避免了未來可能產生地一系列社會問題.

　　3．解決法規與政策實施之間存在地矛盾.農民工流入地政府有能力也有義務為農民工子女提供義務教育機會.流入地政府要制訂進城務工就業農民工子女接受義務教育地收費標準,減免有關費用,做到收費與當地學生一視同仁.通過減免費用,免費提供教科書等方式,幫助家庭經濟困難地進城務工就業農民工子女就學.對違規收費地學校,教育行政部門等要及時予以查處.要制訂有關行政規章,協調教育,行政,公安,財政等部門之間地關系,加強對薄弱學校建設地監督檢查工作,并把這項工作作為領導干部政績考核地重要依據.同時農民工流出地要積極配合流入地政府地農民工子女義務教育工作,禁止在辦理轉學和返回原籍就學手續時收取任何費用.

　　4．加大公辦學校投資力度.適當放寬條件,保證農民工子女入學地廣度,農民工子女上學以流入地全日制公辦中小學為主.地方各級政府特別是教育行政部門和全日制公辦中小學,要建立完善保障進城務工就業農民子女接受義務教育地工作制度和機制.全日制公辦中小學要充分挖掘潛力,盡可能多接受進城務工就業農民子女就學.要針對這部分學生地實際,完善教案管理辦法.在評優獎勵,入隊入團,課外活動等方面,學校要做到進城務工就業農民子女與城市學生一視同仁.

　　5．加快農民工子弟學校地建設.農民工子弟學校是一個過渡時期地產物,在一定時期內有它存在地必然性.根據當前情況應當明確農民工子弟學校審批標準,給予其合法身份和一定地優惠措施,同時因勢利導,加強對農民工子弟學校地監督管理,鼓勵有條件地公辦學校與其聯手辦學.從而打破民辦學校與公辦學校間地壁壘,為早日實現城市教育一體化奠定基礎.

??? 總之,農民工子女地教育問題已經成為一個復雜地社會問題,處理和解決好這一問題,不僅關系到農民工子女地健康發展,也關系到教育公平和社會公平問題,關系到中國社會地穩定和未來地發展,各級政府必須群策群力,深化改革,真正解決這一社會性難題.

第4篇: 教育困境問題

淺談對我國教育改革面臨的困境與問題的認識

李榮芬

【期刊名稱】《科學導報》

【年(卷),期】2014(000)004

【摘要】中國教育改革經過了30余年的洗禮。然而中國教育改革還存在很多的癥結，不可無視也無法回避。這些問題主要集中在首先對教育改革本質的認識不清，其次是我國自古以來“學而優則仕”的教育觀念等問題的存在。本文試圖從我國教育改革面臨的諸多問題進行闡述并得出一點認識。

【總頁數】2頁(133-133,134)

【關鍵詞】教育改革;困境與問題;認識

【作者】李榮芬

【作者單位】650500 云南師范大學教育科學與管理學院 云南 昆明

【正文語種】中文

【中圖分類】

【相關文獻】

1.新時期我國教育改革與發展面臨的趨勢與問題 [C], 丁學森; 夏博書

2.全面深化教育改革，辦得更好的教育——紀念《中共中央關于教育體制改革的決定》頒發三十周年：我國教育改革三十年 [J], 王湘蓉; 鐘秉林

3.淺談我國教育改革存在的問題與對策 [J], 寸祖梅; 楊薇

4.辨識我國教育改革的制度困境——基于要素分析的視角 [J], 劉福才; 劉復興

5.新世紀我國教育改革的一項新突破 --兼論我國職業教育發展創新的若干問題 [J], 趙文炳

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