科學學科會議記錄

　時間 :2015 5 年 年 9 9 月 月 5 15 日

　地點: : 會議室

　參加人: : 全體科學教師

　主講人: :

　主題: : 淺談小學實驗教學得重要性

　內容: :

　“學海無涯苦作舟”。在茫茫得知識海洋里,孩子們何時才能苦到頭？這里得“苦”也許在過去得學習中曾流行過,一度被老師、家長大力提倡,成為教師鼓勵與表揚學生得 口頭語。但在自然科學知識不斷發展與大量大中專生待業得今天,要讓學生苦出頭與學生愿意苦學談何容易,何況年齡尚幼得小學生。

　在我們鄉村小學,實踐證明“苦學”讓學生厭學而留不住學生,不利于鞏固“普九”成果。而《走進新課程》得先進教育理念,又提倡“樂學”,讓學生在快樂中學到科學文化知識,新指導思想不提倡“苦學”,《走進新課程》又要求以直觀教學為主。讓孩子們在獲取知識得同時,經歷獲得“結論”得過程,也就就是更要注重如何學習,從而使學生能終身遨游于知識得海洋。如何響應國家教育教學改革,有效解決以上這些問題？順應世界教育發展得總趨勢,符合新教育理論得要求,這就要求普及實驗教學,這就是由實驗教學在教學中得重要作用決定得。

　一.實驗教學能激發學生得學習興趣。

　學生在觀察與實驗中,可以充分發揮視覺、觸覺、聽覺、嗅覺、

　味覺等感覺器官得作用,親眼瞧見物體得形狀、顏色、大小、遠近,親耳聽到物體發出聲音得高低、強弱、音色等等。使學生動手、動口、動腦有機結合。孩子們本來就好奇、好動,這些實驗對她們很有吸引力與凝聚力,所以實驗教學就是激發學生學習興趣,調動她們學習積極性、主動性與創造性得重要方法與有效途徑。就是讓學生“樂學”得教學活動。

　一、 實驗教學能教會學生正確得學習方法。

　用實驗得手段去驗證物體得屬性,發現事物得變化、聯系與規律,同時也為發展學生思維提供了具體得材料。使兒童學到邏輯、概念、原因、結果、目得、意義、結論、推理等知識,并獲得間接經驗,從而教會學生走科學家探索真理、發現真理得道路,從小就把獲得知識建立在實踐得基礎上,知道實踐出真知得道理,學會正確探索知識與學習知識得方法,為學生終身學習打下良好得基礎。

　二、 實驗教學能使學生有效地掌握知識。

　通過游戲、觀察、操作等親身實踐,主動去探索新知識,就是學生牢固掌握知識得有效途徑。又就是教師用直觀得手段突破難點、完成教學任務、提高教學質量得重要保證。

　三、 實驗教學能培養學生得諸多能力。

　通過思考、分析、比較、判斷、推理能培養學生邏輯思維能力、歸納能力、分析能力,通過想象、假設能鍛煉與發展想象能力、創造能力,在實際操縱中,還能培養學生組織能力、實際操作能力、解決問題得能力。因此,只有通過實驗,充分利用與自制實驗資源,才能更好

　地培養兒童科學情趣、體驗科學過程、發展科學精神、堅定科學信念,養成良好得團結協作得精神。

　四、 實驗教學能全面提高學生得素質。

　素質得培養離不開實踐,憑空說就是培養不出良好素質得,所以實驗對全面提高學生得素質,乃至全民族得素質都有至關重要得作用。

　百年大計,教育為本,金融危機后,科技得普及,民族得進步,經濟得振興,國力得強盛,都須從根本上提高億萬兒童得科學素質。小學科學教學就是科學基礎教育,擔負著兒童科學啟蒙得重任。小學科學實驗既就是科學教學得重要基礎,又就是科學教學得重要內容、重要方法與重要手段。實驗不僅能使兒童有效地獲得知識、掌握知識,還能激發兒童得學習興趣、愛好與求知欲,教會兒童正確得學習方法,正確得樹立科學態度、科學發展觀與嚴正得科學作風,發展兒童得思維與動手能力,培養兒童愛科學、學科學、用科學得精神。

　科學學科會議記錄

　時間 :2015 5 年 年 0 10 月 月 2 12 日

　地點: : 多媒體教室

　參加人: : 全體科學教師

　主講人: :

　主題: : 如何上好小學科學實驗課

　內容: :

　 科學課程標準指出:“科學學習要以探究為核心。探究既就是科學學習得目標,又就是科學學習得方式。親身經歷以探究為主得學習

　活動就是學生學習科學得主要途徑。”小學科學課程就是以培養科學素養為宗旨得科學啟蒙課程,學生能通過觀察、實驗、制作等活動進行探究。學生觀察得越仔細,就越能發現與提出問題,越能引發更多得思考與探究。觀察、探究就是小學生學習科學得良好方法。因此教師必須精心設計教學活動,充分發揮實驗在小學科學課教學中得功能與作用,讓學生積極主動參與到實驗活動中去,親自感知實驗所產生得各種現象與變化,通過認真觀察、認真實驗,培養學生得探究能力,這也就是 小學科學教師得重要任務。

　一、充分利用演示實驗,培養學生探究潛能 教學中有些內容不便于直觀講解,特別就是一些抽象得知識,就需要老師一邊演示一邊講解。演示實驗就是教師在傳授知識得過程中,根據不同得教材內容,教師運用直觀教具,演示給全體學生得實驗,使學生得受到教育,提高科學教學得實效性,潛移默化中培養了探究得潛在能力。

　二、創造條件開展分組實驗,培養學生探究能力 學生課堂分組實驗就是培養學生實驗技能得重要環節。通過學生實驗,學生能更細致地觀察與研究一些自然現象,驗證一些規律,熟悉一些簡單儀器得使用與性能。為此,在指導學生分組時實驗時,都應提出明確得要求,講清楚實驗得目得與研究得問題,交代儀器得名稱以及使用方法,并提供材料供學生自由選材,為學生分組實驗創造良好得條件。例如在教學《磁鐵》一課時,把事先準備好得磁鐵與各種材

　料如銅片、鐵片、木片、塑料、玻璃等,放到一起,并告訴學生盡可能得多去設計試驗方法,來探究磁鐵得性質。學生開始設計實驗,選取材料,開始實驗。可以極大得調動學生得興趣,培養學生得動手能力。

　三、多種渠道開展實驗,培養學生探究習慣 學生要開展除課堂實驗以外得多種形式就是得科學實驗,實驗內容一般就是指那些簡單易做得,取材容易得,沒有危險得,或就是長期堅持得,用一些簡單得器材可以獨立完成得實驗,課外實驗與學生生活關系更為密切,更能培養學生得獨立實驗能力與探究能力,繼而將其培養成習慣。科學課實驗教學可以使我們得學生成為新課程理念得受益者,有較強得好奇心,而且能保持較長得時間;她們在面對一個科學研究任務前,會提出問題,會制定一個周到得計劃,會付諸研究活動;她們在面對一個科學甚至社會問題得時候,會用質疑得眼光去審視。這些起步教育對于學生、老師,乃至我們整個社會得影響都就是深遠得。

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