學科(subject)包含兩種涵義：一是作為知識的“學科”，二是圍繞這些“學科”而建立起來的組織。一般認為，可以從三個不同的角度來闡述學科的涵義：從創造知識和科學研究的角度來看，學科是一種學術的分類，指一定科學領域或一門科學的分支，是相對獨立， 以下是為大家整理的關于心理健康學科核心素養框架4篇 , 供大家參考選擇。

心理健康學科核心素養框架4篇

心理健康學科核心素養框架篇1

在體育教學中滲透健康教育

體育科 何嘉怡

“心理健康是青少年走向現代化、走向世界、走向未來建功立業的重要條件，而健康的心理形成需要精心周到的培養和教育，必須把培養健康的心理素質作為更加重要的教育內容。”因此，現代學校教育不僅僅是為學生“傳道、授業、解惑”，更重要的是要讓他們學會學習，學會生活，尤其是體育教學，更應該充分利用學科特點，針對學生的年令特點因勢利導地滲透健康教育，把他們培養成具有良好的社會適應能力和健全發展的人。
學生被壓抑的心理就似一把久未開啟的鎖，如何才能把鎖打開呢？這就要求老師給他加點“潤滑劑”或“去銹劑”然后選準鑰匙對準鎖孔把它打開，著名教育家蘇霍姆林斯基把調動學生學習積極性看做是啟動學生學習興趣的“鑰匙”。他要求教師在每個學生身上發現他最強的一面，找出他作為個人發展根源的“機靈點”。我們體育教師更要善于發現每個學生的長處和閃光點，因勢利導，調動學生的學習興趣。比如，有的學生跑的速度素質較好，而有的學生彈跳較好，有的學生技巧性動作學的較快等等。作為教師在教學中就可以充分利用每個學生的特長，發揮各個學生的優勢進行教學。讓學生在體育活動中不斷得到某些成功體驗，是激發學生學習動機的重要手段之一。根據自我效能理論的觀點，以前成功的活動可以使個人對今后成功的期望提高，自我效能的增強，內部動機加強；所以，體育教師應當根據學生的實際能力，有針對性地對他們提出力所能及的要求和目標，為他們提供成功的機會。學生經常體驗到成功和自己能力的提高，就既增強了學習的自信心，又激發和維持了堅持參加體育活動的內部動機。在體育課中，體育教師要讓學生有快樂的體驗，不要刻意追求成績，給學生壓力，使之緊張，讓學生在輕松愉快的氣氛中完成練習，并享受體育活動給其身心帶來的快樂。又如：50米練習中，設定二條起跑線，讓跑速較快的學生在后面，跑速較慢的學生在前面，同時起跑，一方面可以讓跑速較慢的學生獲得比別人快的成功體驗的心情，另一方面，讓跑速較快的學生在后面追 ，增加其運動量，又增加了比賽氣氛。從而調動他們的積極性。樹立成功的信念。

體育教學內容的多樣性、學生體能的個別性和氣質類型的不同性，致使學生在體育教學過程中，學習的積極性和在課外的開放性等方面都存在著一定的差異。作為體育教師必須利用課堂和課外的開放性、交流感情的直接性等有利條件，關心學生，愛護學生，尊重學生，啟發學生全面認識自我和對待各種問題。在教學中，應采用分層教學，分類指導。對不同運動基礎的學生，提出不同的學目標要求和評價標準，堅持以人為本的發展性評價，對學生克服自卑心理方面起著十分重要作用。評價要著眼于學生的發展，重視學生個體的差異，注重鼓勵性評價。自我評、小組評、小組互評與教師評相結合，定量評價和定性評價相結合，過程評價與最終評價相結合。力讓每位學生都認識自我，克服自卑感，人人有所收獲，人人感受到成功的樂趣。

心理學家巴班斯基說：“教師是否善于在上課時創設良好的課堂氣氛，對學生的學習有著重大作用。有了這種良好的學習氣氛，學生的學習活動就可以進行得特別富有成效，可以充分發揮他們學習可能性的最高水平。”根據學生活潑、好動、欲表現自己的特點，作為教師應給學生一個充分展現的機會，給他們一個獨立練習的時間和空間。在技能形成的練習中讓學生自我表現，發展個性。在教學中，教師要激勵學生敢于創新，勇于實踐，并充分爭取機會，展現自己的創造能力。展現自己在實踐中的創新成果。比如，課前給同學們交待下節課的教學內容，讓他們自編自導地準備徒手操、專門性準備活動和結束部分的整理運動。在每節課準備部分或結束部分可讓學生輪流領做，真正讓學生參與到體育活動中來，以鍛煉學生的心理素質，促進他們更自覺、更認真地上好每一節課，同時通過多次的鍛煉，克服思想上的緊張心理、鍛煉口語表達能力。消除學生閉鎖的心理和緊張的情緒, 提高交往能力，增強心理適應能力, 使其學習心理處于積極活躍的狀態。

學校的課外體育活動有著趣味性和實踐性的特點，學生容易接受，愿意積極參與，同時它不受課堂教學中的時間、空間、形式上的極限，更能發揮學生的主體作用。學生在活動中的體驗和感受深刻，有助于培養學生良好的心理品質。使教學活動由課內向課外自然延伸，由硬性統一課業向自主選擇課業轉變。學生盡可以根據自己的興趣愛好和實際能力，選擇活動內容和形式，甚至在玩的過程中完成某種“練習”，使大量無效流逝的間隙時間變得充實有意義，使玩所涉及的人、物、事變成促進自我素質提高和能力發展的活教材，把自己置身于社會大課堂中接受錘煉，使身心健康成長在課外活動中。比如：讓那些個子較矮和體胖的學生或體育素質較差的學生先練習下節課所要上的內容，給他們提供練習的器械和場地，在課中就讓這些學生出來做示范，如在投擲課教學中，讓臂力強的大胖子來示范，在技巧課練習中，讓那些個子較小但技術動作掌握的好的同學領做。從而激發學生的學習興趣。

游戲是學生喜愛的活動項目，通過游戲，學生的思想、智力、意志、體力得到鍛煉提高，特別是對那些有自卑感、較孤僻的學生，多讓他們參加集體競賽的游戲活動，在游戲中，每一組的學生為了在集體比賽中獲得好成績，都會互相督促，互相學習，互相幫助。形成好的群體力量，同組的同學都會互相吶喊助威，從而，促使學生間進行正常的感情交流，克服了一些不良的個性品質，使情感得到升華，促進了學生心理健康水平和個性發展。比如，換物接力賽，要求跑回隊伍時，一定要從右邊歸隊，一次錯就扣該隊一分等等，促使同組前后同學紛紛互相提醒，增強了學生的集體凝聚力，使同學之間關系也更為融洽。又如，安排責任心強的學生擔任游戲活動的裁判，通過秉公執法，養成學生尊重裁判，遵守規則的習慣。

心理健康教育除了要面向全體學生外，還要針對學生的個別差異、心理行為的問題進行心理輔導。個別咨詢是指以個別談話的方式對學生進行健康教育的一種形式，其優點是針對性強，可以開門見山，學生有什么問題就談什么問題。但雙方的談話要建立在相互信賴、相互關心的基礎上，使學生無拘無束，暢所欲言，才能有針對性地幫助、指導他們，提高健康教育的效果。尤其對于在課堂上表現異常的學生，更加給予關心和幫助。在課外，要多與學生接觸，找學生談心，了解他們的個性特點、興趣愛好，生活習慣，運動技術與身體素質狀況，與學生建立一種親密友好關系，讓他們在和諧的氛圍中，敢于面對挑戰，樹立信心，使每位學生個性得到充分發展，形成健全的人格，促進心理健康。

總之，為了每位學生的健康，為了每位學生的發展。在教學中細心尋找契機、把握最佳時機，因勢利導對學生進行心身健康教育,使他們健康成長，成為現代社會需要的合格人才，這是時代賦于每位教師的史命。

心理健康學科核心素養框架篇2

一、美術學科所涉及核心素養

（一）人文底蘊

主要是學生在學習、 理解、運用人文領域知識和技能等方面所形成的

基本能力、情感態度和價值取向。具體包括人文積淀、人文情懷和審

美情趣等基本要點。

1、人文情懷

在美術學科教學中， 通過教材系統學習培養學生了解古今中外的藝術

家及其藝術作品， 體會藝術家的情感及作品中的內涵， 這正是人文積

淀的具體體現和滲透。

2、人文情懷

在美術教學中， 鼓勵學生根據自己感受和想法進行創作， 以維護學生的審美感受和認識為基礎， 鼓勵學生進行自由創作， 體會美術學習的幸福和樂趣。

3、審美情趣

審美情趣這點在美術學科中體現的尤為凸顯和重要。在美術教學中，

我們引導學生了解藝術知識， 掌握基本的美術創作技能與方法， 在長

期的積累實踐中， 鼓勵學生掌握更多更新的技能和方法。 在長期的美

術學習中，能使學生理解和尊重文化藝術的多樣性， 具有發現、感知、

欣賞、評價美的意識和基本能力；具有健康的審美價值取向；具有藝

術表達和創意表現的興趣和意識，能在生活中拓展和升華美等。

（二）科學精神

在美術學科學習中，鼓勵學生用科學的思維方式認識事物， 解決問題，

指導學生在“綜合實踐”學習領域時，能夠運用科學原理來設計制作

會游的玩具、風箏、會閃光的玩具等。 在制作課，鼓勵學生大膽想象，

積極嘗試，運用生活中如錫紙、糧食、棉花等不同材料來進行創作。

（三）學會學習

主要是學生在學習意識形成、 學習方式方法選擇、 學習進程評估調控

等方面的綜合表現。具體包括樂學善學、勤于反思、信息意識等基本

要點。

1、樂學善學

學習興趣的激發是讓學生保持美術學習的動力源泉， 鼓勵學生能正確

認識和理解美術學習的價值，用積極的學習態度和良好的學習習慣，

善于掌握適合自身的美術學習創作方法，讓美術學習陪伴終生。

2、勤于反思

只有不斷的在學習中進行反思， 有進行審視的意識和習慣， 善于總結

經驗；才能更好的來調整自己的學習。我認為這點勤于反思，不僅在

美術學科中尤為重要，在學生的所有終身學習中都是非常重要的。

3、信息意識

為了適應社會信息化發展趨勢， 我們在美術學科教學中， 也涉及了電

腦美術設計課程，讓學生可以通過海報設計，電腦繪畫，動漫設計等

不同的形式來進行美術創作， 不僅拓寬了美術活動的方式， 更是順應

時代發展，與時俱進，培養學生的信息意識。

（四）健康生活

主要是學生在認識自我、發展身心、規劃人生等方面的綜合表現。具

體包括珍愛生命、健全人格、自我管理等基本要點。

1、珍愛生命

美術學習中，我們進行標識的認識，讓學生來認識生活中常見的標識，

培養學生的安全意識與自我保護能力。 開展“廢舊材料換新顏” 活動，

讓學生利用廢棄材料來進行創作， 還設計各種不同的新能源車， 保護

地球海報宣傳等活動的進行， 潛移默化的使學生養成健康文明的行為

習慣和生活方式。

2、健全人格

很多學生好動，坐不住，還有一些學生內向或者過于外向，其實在美術學習中，比如書法、國畫都可以讓好動學生學會慢慢安靜下來，培養學生的耐力、自制力，能調節和管理自己的情緒和做事的持久性。

而繪畫會讓內向的學生找到合適的表達自己想法的途徑， 在作品交流中，更加融入到社會，使學生自信自愛，堅韌樂觀。

（五）責任擔當

每個學生都有傳承國家文化藝術的責任， 在美術學習中， 比如古代陶瓷欣賞、古代青銅器藝術、書法、建筑等方面的欣賞學習，在這個過程中，會將祖國的文化藝術介紹給學生， 讓學生感受祖國文化藝術的博大精深，體會傳承、發揚光大是學生一代義不容辭的責任，充分激發學生的責任擔當。

在美術學習中我們也與時俱進，開辦了“社會主義核心價值觀”宣傳畫等不同形式的美術活動， 讓學生的國家認同、 愛國情感更加強烈凝聚。

（六）實踐創新

主要是學生在日常活動、 問題解決、適應挑戰等方面所形成的實踐能

力、創新意識和行為表現。具體包括勞動意識、問題解決、技術應用

等基本要點。

美術學習的手工制作課， 可以充分的培養學生的動手能力， 在手工制

作中，鼓勵學生找到適合自己的更好的方法，不斷進行實踐創新。

美術學習中，鼓勵學生善于發現和提出問題， 并能合作進行解決問題，

合作學習在美術教學中是有效的一種學習方式。 激發每個學生的思維，

進而將創意和方案轉化為有形物品或對已有物品進行改進與優化等，

這在美術作品設計制作中有充分的體現。

心理健康學科核心素養框架篇3

初中階段體育與健康學科核心素養

運動能力

運動能力是體能、技戰術能力和心理能力等在身體活動中的綜合表現，是人類身體活動的基礎。學生能夠運用所學的運動知識、技能和方法，參加與組織展示和比賽活動，體能與運動技能水平顯著提高，掌握和運用選學運動項目的裁判知識和規則，具有分析問題和解決問題的能力；能夠獨立制訂和實施體能鍛煉計劃，并對練習效果作出合理評價；了解國內外的重大體育賽事和重大體育事件，具有運動欣賞能力。

健康行為

健康行為是增進身心健康和積極適應外部環境的綜合表現，是改善健康狀況并逐漸形成良好生活方式的關鍵。學生能夠積極主動參與校內外的體育鍛煉，掌握科學的鍛煉方法，逐步形成鍛煉習慣，掌握健康技能，學會健康管理；情緒穩定、包容豁達、樂觀開朗，善于交往合作，適應自然環境的能力強；關注健康，珍愛生命，熱愛生活，養成良好的生活方式，改善身心健康狀況，提高生活和生存能力。

體育品德

體育品德是指在體育運動中應當遵循的行為規范以及形成的價值追求和精神風貌，對維護社會規范、促進社會風尚具有積極作用。學生在體育與健康學習中自尊自強，主動克服內外困難，具有勇敢頑強、積極進取、挑戰自我、追求卓越的精神；能夠正確對待比賽的勝負結果，勝不驕、敗不餒；勝任運動角色，表現出負責任的行為；遵守規則，尊重他人，具有公平競爭的意識和行為。

心理健康學科核心素養框架篇4

信息技術學科核心素養的框架與內涵

江蘇省無錫市錫山區教育局教研室 陳月清/文

【期刊名稱】創新時代

【年(卷),期】2018(000)002

【總頁數】2

學科核心素養是學習者在學科知識的學習過程中形成的，反映該學科思維特質的，能夠適應終身發展和社會需要的重要必備品格和關鍵能力。學科核心素養是在學生發展核心素養框架下，根據具體學科的特征和育人的特殊功能確定的。學生發展核心素養處于上位，是指向學生的全面發展；學科核心素養處于下位，但同樣指向學生發展核心素養。

一、信息技術學科核心素養的主要框架

2014年12月教育部啟動普通高中課程標準修訂工作，這次修訂是在全面考慮技術變革、社會需求和學生發展的情況下開始的，信息技術課程標準修訂針對當前信息社會發展的新特征，在學科核心素養、課程結構體系、學業質量標準等方面進行突破。本次課程標準修訂中，對信息技術學科核心素養的研究成果主要包括總體結構、內涵描述、具體表現與水平分級等方面。信息技術學科核心素養圍繞“人、信息技術、信息社會”的相互關系而展開，由信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任四個核心要素組成。四個核心素養既有區別又有聯系，一方面四個素養要素內涵不同，關注不同維度的素養發展需求；另一方面，四個素養要素相互依存，相互貫通，互為聯系，共同發展。信息技術課程標準在確定四個素養要素的同時，還確定了學科核心素養的三個等級水平，以及不同等級水平下的細則條款，以規劃學生學習信息技術課后所能達到的學科核心素養的不同等級水平。考慮到信息技術學科在義務教育階段無課程標準的事實，對信息技術學科核心素養的內容向下分解，使之與義務教育階段的信息技術教育相適應，在信息技術學科核心素養水平分級上，還設置了“預備級”素養水平，指出了學生進入高中時應該具有的信息技術學科核心素養水平，這為義務教育階段的信息技術課程建設奠定了良好的基礎。

二、信息技術學科核心素養的內涵和具體表現

信息技術學科核心素養內涵和具體表現以及預備級水平描述如下表所示。

三、修改后的課程標準對信息技術教育提出了新要求

近年來，云計算、大數據、物聯網和人工智能等新技術飛速發展，給新時代的信息技術教育提出了更高的要求，要培育新時代學生在數字化環境中特有的思維方式，運用數字資源解決實際問題的能力，以及遵守信息社會的法律、法規等，發展良好的信息道德和倫理。修訂后課程標準,就其總體結構與體系框架來看，既反映了對國外信息技術學科素養研究成果的借鑒，又體現了我國信息技術學科素養發展特征與育人價值追求；就其內容與具體表現來看，是將核心素養系統內涵在信息技術學科維度上的具體化。修訂后的信息技術學科核心素養符合當前社會發展的要求，能夠滿足學科課程教學的需要，更能滿足學生發展的需要。隨著社會不斷向前發展，信息技術學科核心素養的內涵也將不斷得到拓展。

【文獻來源】> 推薦訪問： 素養 心理健康 學科