1 農(nóng)村小學(xué)生作文現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告 2014 年 4 月，我們對(duì)我校中年級(jí)學(xué)生習(xí)作情況和小學(xué)語(yǔ)文老師作文教學(xué)情況進(jìn)行了一次抽樣調(diào)查。

　調(diào)查對(duì)象：三年級(jí)學(xué)生。

　調(diào)查方式：?jiǎn)柧怼⒖磳W(xué)生習(xí)作本及座談會(huì)。

　調(diào)查內(nèi)容：

　 小學(xué)生對(duì)習(xí)作的基本態(tài)度； 形成這種態(tài)度的原因；對(duì)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀的看法、希望和建議。

　調(diào)查中，回收問(wèn)卷 58 份，瀏覽學(xué)生習(xí)作、日記、30 余本，召開(kāi)了學(xué)生座談會(huì)，對(duì)小學(xué)生習(xí)作情況作了重點(diǎn)調(diào)查研究。

　現(xiàn)狀分析：

　一、 作文態(tài)度消極。對(duì)寫(xiě)作缺乏興趣，缺乏動(dòng)機(jī)。具體表現(xiàn)為：

　1. 對(duì)作文的喜愛(ài)的程度不高。問(wèn)卷調(diào)查顯示僅有12位同學(xué)喜歡寫(xiě)作，占問(wèn)卷總?cè)藬?shù)的 24%；而有 56%的同學(xué)選擇對(duì)作文的喜愛(ài)程度是一般；剩下的 20%的同學(xué)選擇對(duì)寫(xiě)作的態(tài)度為不喜歡、討厭。

　2. 寫(xiě)作處于被動(dòng)狀態(tài)。問(wèn)卷調(diào)查中 80%的同學(xué)選擇是為了完成老師布置的任務(wù)及考試能得到好成績(jī)而寫(xiě)作。僅 20%的同學(xué)選擇是為了表達(dá)自己的感受及練筆而進(jìn)行寫(xiě)作。大部分學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)感情淡漠，沒(méi)有非寫(xiě)不可的沖動(dòng)，僅僅出于完成任務(wù)而不得不編寫(xiě)罷了。

　二、 學(xué)生寫(xiě)作存在較多困難。

　具體表現(xiàn)為：一方面，從問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中，普遍認(rèn)為寫(xiě)作很難。座談

　 2 中很多學(xué)生認(rèn)為作文太難，一小部分學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作無(wú)法表達(dá)出自己的感受，無(wú)法將作文寫(xiě)得具體生動(dòng)。另一方面，從學(xué)生習(xí)作來(lái)看，不少學(xué)生感情漠然，辭不言情，筆是心非，失真失誠(chéng)。寫(xiě)假人假事經(jīng)歷的“胡編式”作文，東摘西抄的“拼湊式”作文，全文照搬的“移植式”作文很多。即使寫(xiě)作文寫(xiě)的是真人真事，但沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己的觀察和思考，沒(méi)有自己對(duì)事物的感受和認(rèn)識(shí)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己情感的體驗(yàn)，不是自我情感的流露和抒發(fā)，也就難以將作文寫(xiě)得具體生動(dòng)。

　三、作文缺乏真情實(shí)感。座談中問(wèn)到你寫(xiě)作文的素材來(lái)源是什么時(shí)，有極少數(shù)學(xué)生說(shuō)的是來(lái)自觀察和感受生活；一部分學(xué)生說(shuō)來(lái)自閱讀課外書(shū)籍及報(bào)刊；有不少學(xué)生說(shuō)自己是借鑒優(yōu)秀作文選；也有不少上網(wǎng)搜尋；還有的基本胡編亂造的。

　眾所周知，習(xí)作是一種源于生活而又高于生活的文學(xué)創(chuàng)作，只有具備一定的真實(shí)生活和情感體驗(yàn)才可以寫(xiě)出具有真情實(shí)感的習(xí)作。而從我們的調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中，我們可以看出，學(xué)生的寫(xiě)作素材真正來(lái)源于生活的僅僅只占了 19%，更多還是通過(guò)報(bào)刊網(wǎng)絡(luò)等媒介獲取素材，更有甚者，有些學(xué)生是采取"胡編式"作文。

　三、 教師的指導(dǎo)不力。具體表現(xiàn)為：

　1.教師缺乏合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。座談中問(wèn)學(xué)生：當(dāng)你看到自己或別人的作文被老師表?yè)P(yáng)或發(fā)表或獲獎(jiǎng)時(shí)，你感受如何？32%的學(xué)生選擇高興，22%的學(xué)生認(rèn)為這樣可以產(chǎn)生動(dòng)力，爭(zhēng)取發(fā)表或者獲獎(jiǎng)，還有 20%的學(xué)生認(rèn)為會(huì)產(chǎn)生羨慕的情感體驗(yàn)，僅有 20%的學(xué)生選擇的是無(wú)所謂的態(tài)度。總上述，可以得知，80%的學(xué)生其實(shí)是渴望可以得到教師

　 3 的積極評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)。然后，又問(wèn)你寫(xiě)的作文得到過(guò)老師的夸獎(jiǎng)嗎？我們卻發(fā)現(xiàn)經(jīng)常接受表?yè)P(yáng)的學(xué)生僅占 2%，有 78%的學(xué)生選擇的是從來(lái)沒(méi)有過(guò)或者難得幾次。因此我們認(rèn)為，教師缺乏合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。

　2.教師講評(píng)作文的方式單一。我們通過(guò)看作文本發(fā)現(xiàn)很多老師是將學(xué)生習(xí)作進(jìn)行打分，簡(jiǎn)單地寫(xiě)評(píng)語(yǔ)并圈出錯(cuò)別字，至于學(xué)生是否有訂正則很少過(guò)問(wèn)。從這些數(shù)據(jù)，我們得出，目前農(nóng)村小學(xué)教師講評(píng)作文的方式比較單調(diào)，多以朗讀學(xué)生優(yōu)秀作文為主。

　針對(duì)以上的現(xiàn)狀，我們經(jīng)過(guò)大量的調(diào)查和結(jié)合相關(guān)理論知識(shí)，分析得出造成這種現(xiàn)象的幾點(diǎn)原因:

　(一) 學(xué)生生活單調(diào)

　1.學(xué)生原本的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)不大，再加上升學(xué)和考試的壓力不得不寫(xiě)作。這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生反感的情緒。根據(jù)馬斯洛的“需要層次理論說(shuō)”， 需求可以認(rèn)為是個(gè)人努力爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)的愿望，只有當(dāng)學(xué)生把寫(xiě)作當(dāng)做是自己的需要，才能使學(xué)生從根本上喜歡上寫(xiě)作。當(dāng)學(xué)生更多的是把寫(xiě)作當(dāng)做是自己的負(fù)擔(dān)時(shí)，必然會(huì)使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生反感。

　2.學(xué)生的生活封閉，個(gè)性丟失，大大減少了學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。學(xué)生是寫(xiě)作的主體，但在應(yīng)試教育的禁錮下，學(xué)生被“關(guān)”在鳥(niǎo)籠式的學(xué)校里，對(duì)社會(huì)的接觸極少，見(jiàn)識(shí)不廣。特別是農(nóng)村小學(xué)，以巨光小學(xué)為例，學(xué)生大多數(shù)時(shí)間是在學(xué)校的，而由于經(jīng)費(fèi)的問(wèn)題，學(xué)校的環(huán)境、設(shè)備都比較簡(jiǎn)陋。學(xué)生們更多的是從書(shū)籍、電視上獲得間接經(jīng)驗(yàn)和教師灌輸?shù)闹R(shí)。這樣容易造成農(nóng)村的孩子見(jiàn)識(shí)比較短淺，與社會(huì)脫節(jié)的現(xiàn)象。

　 4 3.考試壓力過(guò)大。農(nóng)村小學(xué)要面對(duì)各級(jí)部門組織的頻繁的考試：?jiǎn)卧荚嚒⑵谥锌荚嚒⑵谀┛荚嚒⒏鞣N抽考以及完成上級(jí)布置的定量作業(yè)、同步練習(xí)等。而每次考試結(jié)束，上級(jí)要給學(xué)校排名，給任課教師排名，老師理所當(dāng)然的也會(huì)給學(xué)生進(jìn)行排名，甚至?xí)殉煽?jī)單送到學(xué)生家長(zhǎng)手中。因此，學(xué)生也把各科考試分?jǐn)?shù)看得高于一切，而作文則成了語(yǔ)文學(xué)科的一種強(qiáng)制性訓(xùn)練，一種負(fù)擔(dān)，學(xué)生并不會(huì)太過(guò)重視。語(yǔ)文考試變化莫測(cè)，作文題目更是千變?nèi)f化，語(yǔ)文老師也不會(huì)再作文指導(dǎo)上下過(guò)多精力，一般讓孩子們多背幾篇，以不變應(yīng)萬(wàn)變。

　（二）老師指導(dǎo)不力

　1. 固守成規(guī)的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，束縛了學(xué)生的思想，學(xué)生極少體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。小學(xué)生的思想比較開(kāi)放，喜歡漫天的想象，這正是寫(xiě)作主體不可缺少的素質(zhì)。然而在應(yīng)試教育的影響下，教師形成了“唯應(yīng)試而教”的觀念、審美觀 ，從而忽視學(xué)生的真情實(shí)感。往往學(xué)生的真情流露被看做是胡扯、瞎搞。在這樣長(zhǎng)期的作用下,一方面學(xué)生為了能取得好成績(jī)，寫(xiě)作更多的是迎合教師的口味，禁錮了學(xué)生的思想;另一方面學(xué)生體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，也就打壓了學(xué)生寫(xiě)作的信心。

　 2. 教師的作文指導(dǎo)較單調(diào)，不能引發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。在布置寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，教師更多的是只布置寫(xiě)作題目或只簡(jiǎn)單的指導(dǎo)下，而缺少深入的指導(dǎo)。這只能靠學(xué)生自己的想象、探索才能完成，一些學(xué)生探索的方向?qū)α耍玫搅丝隙ǎ蜁?huì)對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生一定的興趣；如果得不到肯定（通常是作文分?jǐn)?shù)比較低），在長(zhǎng)期的作用下，就會(huì)造成學(xué)生

　 5 對(duì)寫(xiě)作的厭惡。

　3. 作文題目不夠新穎，大多偏離學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生無(wú)從下手。教師布置作文 題目時(shí)大多是根據(jù)教科書(shū)的要求布置的。教科書(shū)的編纂畢竟是面向所有的學(xué)生，因而對(duì)于本校的學(xué)生的學(xué)習(xí)就缺少針對(duì)性。對(duì)于那些偏離學(xué)生生活實(shí)際的題目，小學(xué)生只能通過(guò)間接經(jīng)驗(yàn)獲取寫(xiě)作材料，而寫(xiě)作又要求學(xué)生寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，這也就給學(xué)生帶來(lái)了一定的困難。

　（三）其他

　1.

　教師和學(xué)生家長(zhǎng)給小學(xué)生寫(xiě)作的最初印象就是：寫(xiě)作很難，造成學(xué)生知難而退的壓力。歷來(lái)在大家的心目中，寫(xiě)作是比較難的，教師怕教作文，學(xué)生怕寫(xiě)作文。因此，在自己的學(xué)生和孩子開(kāi)始學(xué)寫(xiě)作文時(shí)，教師和家長(zhǎng)總會(huì)提醒孩子：“寫(xiě)作文是很難的，你要好好學(xué)習(xí)，要花雙倍的時(shí)間。”這樣在小學(xué)生的心理無(wú)形中形成一種“寫(xiě)作難”的觀念，一些學(xué)生甚至決定放棄寫(xiě)作這樣的念頭。

　2. 小學(xué)生心理正處在可塑階段，模仿能力強(qiáng)，外界對(duì)其影響比較大。現(xiàn)在社會(huì)給學(xué)生思想的影響會(huì)不斷加大，特別是網(wǎng)絡(luò)。在我們的調(diào)查過(guò)程中有調(diào)查說(shuō)學(xué)生上網(wǎng)的目的是什么，有 27％的人是查資料，45％的人是聊天，從這可以看出許多小學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始上網(wǎng)了，而網(wǎng)絡(luò)上的一些行為特別是使用的語(yǔ)言都對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是具有比較大的影響的。現(xiàn)在，在學(xué)生的作文里已經(jīng)有用到網(wǎng)絡(luò)的語(yǔ)言如：“杯具”、“狂頂”等詞。還有用一些英文字母代替如：MM、 GG 等，已經(jīng)在小學(xué)生的作文中屢見(jiàn)不鮮了，這不得不讓我們引起注意了。

　 6 應(yīng)對(duì)策略：

　針對(duì)以上問(wèn)題，我們提出幾點(diǎn)解決措施：

　1. 激發(fā)起學(xué)生作文的興趣，才是搞好作文教學(xué)的要義。人的興趣總是建立在一定的需要的基礎(chǔ)上的，需要通常以意向、愿望、動(dòng)機(jī)等多種形式表現(xiàn)出來(lái)。需要驅(qū)使個(gè)體趨向某個(gè)目標(biāo)，變成動(dòng)機(jī)。學(xué)生作文動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)他們作文的一種內(nèi)部動(dòng)力，其強(qiáng)弱直接關(guān)系到學(xué)生一次次作文的成敗，而學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)對(duì)于他們對(duì)作文的興趣起著至關(guān)重要的影響，因此，必須了解學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，再利用動(dòng)機(jī)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行激勵(lì)。在我們的調(diào)查中，共有 80% 的同學(xué)選擇是為了完成老師布置的任務(wù)及考試能得到好成績(jī)而寫(xiě)作。僅僅只有 20%的同學(xué)選擇是為了表達(dá)自己的感受及練筆而進(jìn)行寫(xiě)作。可以看出大部分的學(xué)生真的不喜歡寫(xiě)作文。葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)作的根源是發(fā)表的欲望”。對(duì)于老師來(lái)講，自己本身要有終生學(xué)習(xí)的觀念，要千方百計(jì)地讓學(xué)生感到有寫(xiě)作的需要，有想寫(xiě)作文的沖動(dòng)，這樣的作文教學(xué)才是真正的作文教學(xué)。因此，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，讓他們?cè)敢鈱?xiě)愛(ài)寫(xiě)，這樣作文教學(xué)的效率才有望逐步提高。

　我們認(rèn)為教師可以通過(guò)成功體驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)與提高農(nóng)村小學(xué)生的作文興趣。例如我們可以采 取擇優(yōu)表?yè)P(yáng)法。農(nóng)村小學(xué)生一開(kāi)始寫(xiě)作常常是病句多，錯(cuò)別字也不少，有的甚至是前言不搭后語(yǔ)，更別提好詞好句了。這時(shí)，老師不應(yīng)該全盤否定學(xué)生的作文，應(yīng)該仔細(xì)研究學(xué)生的作文，從其他的方面擇優(yōu)表?yè)P(yáng)學(xué)生。例如：你寫(xiě)的文章真實(shí)感人、主題與眾不同等等。這樣學(xué)生看到自己的長(zhǎng)處、優(yōu)勢(shì)被認(rèn)可，信心大增，

　 7 在以后的寫(xiě)作中就會(huì)大大激發(fā)寫(xiě)作的興趣。另外，教師還可以多方面的展示學(xué)生的作文。對(duì)于特別好的作文老師通過(guò)投稿，參加比賽的方式激勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作。而對(duì)于不好的文章，老師可以在班級(jí)的墻壁上開(kāi)個(gè)專欄，用于展示學(xué)生作文中出現(xiàn)的好詞好句，這樣不同層次的評(píng)價(jià)對(duì)于不同層次的學(xué)生都是有用的。

　2. 要解決學(xué)生的寫(xiě)作困難，教師只有想方設(shè)法去洞察學(xué)生的情況，有計(jì)劃性、針對(duì)性地采取各種教學(xué)方案，逐步地解決上述的種種問(wèn)題，特別是真正解決學(xué)生沒(méi)東西可寫(xiě)和怎樣寫(xiě)的問(wèn)題，學(xué)生作文才不會(huì)感到困難，進(jìn)而漸漸地愛(ài)上作文。做為語(yǔ)文教師，必須得盡力去思考、多探索，積極想辦法，多學(xué)習(xí)一些新的作文教學(xué)理念和方法，用理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。在作文教學(xué)的領(lǐng)域里有很多一線教師在努力奮斗著并也取得一定效果的，如：江蘇特級(jí)教師李吉林提出情境作文訓(xùn)練；廣東的特級(jí)教師丁有寬提出的讀寫(xiě)結(jié)合五步系列作文訓(xùn)練；張萬(wàn)化老師提出的生活化作文教學(xué)等等，這些寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都是非常值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。

　3. 對(duì)于小學(xué)生作文素材缺乏的問(wèn)題，葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”從心理學(xué)角度分析，寫(xiě)作動(dòng)機(jī)最初源于人們對(duì)生活的感悟和思考，而這前提是生活中有大量的素材，或者說(shuō)，是生活讓我們有了想寫(xiě)作的沖動(dòng)。所以教師應(yīng)該好好地引導(dǎo)他們關(guān)注生活，感受生活，體驗(yàn)生活。

　我們認(rèn)為教師依舊可以通過(guò)增加生活體驗(yàn)培養(yǎng)與提高農(nóng)村小學(xué)作文。可以讓學(xué)生看看農(nóng)村的新貌，調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美感受；可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)

　 8 農(nóng)技農(nóng)藝，使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思想交流；可以讓學(xué)生體驗(yàn)農(nóng)村的民風(fēng)民俗，陶冶情操；還可以讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的發(fā)展史，豐富自己的情感體驗(yàn)?zāi)亍?/p>

　4.對(duì)于作文評(píng)價(jià)的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)；開(kāi)放評(píng)價(jià)內(nèi)容，進(jìn)行心靈交流；開(kāi)放評(píng)價(jià)途徑，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情；開(kāi)放評(píng)價(jià)過(guò)程，重視作文提高的四個(gè)觀點(diǎn)提出了自己的想法。

　首先，對(duì)于在作文批改的策略上，可以采取指導(dǎo)學(xué)生自我修改的方式，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。還要鼓勵(lì)學(xué)生互改，促進(jìn)學(xué)生間的良性競(jìng)爭(zhēng)。最重要的是教師在評(píng)改的過(guò)程中一定要做到用心評(píng)改，用心溝通 其次，教師在評(píng)改的過(guò)程中，我們強(qiáng)調(diào)教師要做到以下三點(diǎn)：（1）評(píng)優(yōu)激勵(lì)、多就少改。

　（2）因材施教，啟發(fā)思考。（3）改變批語(yǔ)的“冷漠”面孔

　 5. 作文講評(píng)是作文教學(xué)中致光重要的環(huán)節(jié)，它是作文批改的繼續(xù)與發(fā)展。它對(duì)增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作信心，鞏固寫(xiě)作興趣，激發(fā)寫(xiě)作積極性，提高寫(xiě)作能力都大有幫助。

　對(duì)于作文評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，我們提出以下幾點(diǎn)建議：

　 第一，更新講評(píng)指導(dǎo)思想，作文講評(píng)應(yīng)面向全體同學(xué)，盡可能多的賞識(shí)和鼓勵(lì)學(xué)生。作文講評(píng)切忌單抓消極的東西大肆渲染，把學(xué)生的缺點(diǎn)羅列一大堆，從而讓學(xué)生寫(xiě)作興趣喪失，也切忌老是把焦點(diǎn)集中在少數(shù)作文尖子身上，使作文講評(píng)只為少數(shù)學(xué)生錦上添花，而缺少對(duì)一般學(xué)生的雪中送炭。講評(píng)時(shí)應(yīng)努力面向全體學(xué)生，精心呵護(hù)學(xué)生的作文積極性。作文講評(píng)應(yīng)還應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，注重發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓他們積極參與講評(píng)，面對(duì)作文，師生間、生生間

　 9 進(jìn)行平等對(duì)話，并允許學(xué)生各抒己見(jiàn)，以保證作文講評(píng)的效果。作文講評(píng)還要站在育人的高度，發(fā)揮其教育作用。講評(píng)不能只對(duì)詞句篇章、審題立意，更要以育人的高度來(lái)認(rèn)識(shí)講評(píng)。

　 第二，創(chuàng)新作文講評(píng)方法 作文講評(píng)無(wú)定法，只要能提高講評(píng)實(shí)效，加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作水平的目的，任何講評(píng)方式都是可以用的。可從本次調(diào)查來(lái)看，不少教師還是一直都在重復(fù)著這樣一個(gè)模式：教師先念一兩篇學(xué)生好的作文，稍加點(diǎn)評(píng)，再概括下本次作文的普遍問(wèn)題，最后提出注意事項(xiàng)。內(nèi)容比較僵化，形式也是單調(diào)的，其結(jié)果是教師在講臺(tái)上唾沫橫飛，學(xué)生在下面昏昏欲睡或無(wú)動(dòng)于衷，甚至感到反感。我想這樣也是教師難教作文的體現(xiàn)吧。因此，我們有必要大膽革新作文講評(píng)方式。教師可以采用課堂展示與交流的方法。還應(yīng)該講評(píng)課應(yīng)增大容量，可以根據(jù)講評(píng)要求，引進(jìn)課外的有關(guān)內(nèi)容，或擴(kuò)展，或加深，或發(fā)揮聯(lián)想，效果就會(huì)大不一樣。

　 第三，強(qiáng)調(diào)歸納和演繹。

　運(yùn)用歸納與演繹這兩種方法的目的，在于把學(xué)生作文中的零散優(yōu)點(diǎn)上升為對(duì)作文的的規(guī)律性認(rèn)識(shí)并運(yùn)用這些規(guī)律來(lái)評(píng)析習(xí)作。課堂講評(píng)課上最好能對(duì)其寫(xiě)得好的地方進(jìn)行歸納演繹，讓學(xué)生對(duì)此印象深刻。接著用演繹的方法要求學(xué)生以此為參照，衡量自己的作文，尋找得失，并著手修改自己的文章。

　農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，我們要努力研究新課標(biāo)，不斷探索經(jīng)驗(yàn)，反復(fù)實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，根據(jù)農(nóng)村的特點(diǎn)，結(jié)合本地的實(shí)際情況，探索出一條農(nóng)村特色的作文教學(xué)之路。首先，作為農(nóng)村小學(xué)教師不僅要在習(xí)作教學(xué)時(shí)激發(fā)的寫(xiě)作興趣,通過(guò)利用學(xué)校自身的有力條

　 10 件，讓學(xué)生投身于大自然,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作文和對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行認(rèn)真的評(píng)價(jià)也是作為一名教師的責(zé)任，同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)作進(jìn)行創(chuàng)新。其次，作為農(nóng)村小學(xué)學(xué)生,學(xué)習(xí)和生活都在農(nóng)村，能廣泛地接觸大自然，可以在大自然中觀察和體驗(yàn)生活，為日后的習(xí)作積累寫(xiě)作素材，同時(shí)也可以學(xué)習(xí)生產(chǎn)、生活的基本知識(shí)，自我教育、自我發(fā)展、自我提高，為適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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