班主任該怎么和學生談話及班主任總結的治班妙招 班主任該怎么和學生談話

　每天周一的班會，班主任都會給我們制定這一周的計劃，可以說是是我們的師兄師姐了，但凡有同學在老師的課堂上搞小動作，情節嚴重者直接通報班主任，這時班主任就會語重心長地訓我們一番，給我們好好上一課。當然這只是個別的，班主任就像是多了一雙眼睛，整天盯著我們，監督我們。

　 找學生談話，是班主任對學生進行有針對性教育的常用方式。成功的談話，會使學生受到啟發、鼓勵、教育，從而成為一次加油站，揚起前進的風帆;反之，會使學生消沉、迷惑、萎靡不振、情緒波動，導致事與愿違。所以，班主任要切實做到針對不同類型的學生、針對不同的事件和問題，采用靈活多樣的的談話方式對學生進行有的放矢、對癥下藥的教育。

　 一、談心式。這種談話方式是在無拘無束中進行，消除師生之間的隔閡，增強師生之間的親近感，師生雙方暢所欲言、推心置腹，句句中的，語語含情，這種談話方式讓學生能夠接受，心領神會。這種方式一般適用于了解學生情況和班級情況時使用。

　 二、鼓勵式。這是一種對自信心不足學生較為適合的談話方式。自卑、自信心不足是學生前進和學習的大敵，對于這類學生，班主任要善于觀察和了解，發現他們的閃光點，利用其點滴進步，鼓勵他們樹立信心，相信自我，明確目標，更上一層樓，相信“我能行”!

　 三、引導式。這種談話的方式突出教師的“引”“誘”“啟”上，動之以情，曉之以理，班主任要善于利用名人事跡、警句名言，周圍的好人好事等榜樣力量來引導、誘發、啟迪學生，從而使其通過對比、反思來找到自己的不足。這種方法看似蜻蜓點水，實質上是作用巨大，一般適用于自尊心很強的學生。

　 四、安慰式。這種方式適用于學習成績突然下降或者無故犯錯的學生。他們的心靈往往接受不了挫折的打擊，因為自己本身就很內疚、自責，容易背上思想包袱。這時，班主任要及時通過個別談話的方式來幫助其分析原因、進行心理疏

　導和安慰，讓他們在班主任的溫暖和愛心的呵護下樹立信心，迎頭趕上或改正不足。

　 五、漸進式。有些錯誤，學生事后雖然后悔，唯恐讓老師和同學知道后不敢抬頭見人(諸如偷拿了他人的學習資料或學習用具時等)，這時班主任若在理由充分、事實確鑿的基礎上，對學生進行漸進入心的談話，要比開門見山、直接入題、當頭一棒好得多，以免造成學生的頂牛、無法收場的結局，乃至學生丟臉引起的更大問題的出現。當然，班主任一定要做好善后工作，不要曝光、不要擴大，以免引發更大后果。

　 六、激將式。對于好勝心強、而自我認識評價過高的學生，在學習上表現出浮躁自滿、不踏實的學生可以采取這種方式效果更好。班主任在談話中通過反復表揚好的同學來激起他向上奮進的欲望。

　 七、直入式。對于辨別是非能力較強成績較好的同學來說，他們一般不喜歡老師談話拖泥帶水、拐彎抹角浪費時間的談話。所以，班主任在與這些學生談話時要單刀直入、開門見山，一下子觸及要害，盡量壓縮談話時間。

　 八、預約式。這種談話方式是班主任事先通知學生，讓其在談話前有足夠的思想準備，使其在回想近期表現的基礎上，自我反省，自查不足，讓談話更為有的放矢，班主任不過是進行點撥和啟迪作用，但是能讓學生達到自我教育的目的。

　 班主任怎么提高自己的感召力

　一、成為學生的朋友，是產生感召力的前提。

　 班主任是班集體的總設計師，面對的是具有不同個性，有著不同生活經歷的學生，要讓學生團結在你的周圍，你就必須成為他們的朋友。為此，首先要認真去研究和了解學生，知道現在的學生在想什么?他們崇拜的偶像是誰?喜歡哪些運動?喜歡交什么樣的朋友?生活在怎樣的家庭環境中?有什么特殊的生活經歷等等，這樣才能同學生有更多的共同語言，談話時才可能有的放矢，并取得較好的引導

　效應。如前段時間的學生對電腦游戲——夢幻西游非常感興趣。很多同學買了夢幻西游的筆記本和貼紙。有的同學還買了卡片，學起夢幻西游里面的人物，大談他的攻擊力和殺傷力，甚至上課的時候，下午放學的時候都在玩。于是我便自己先玩了一回這個游戲，發現游戲里存在著許多潛在的危害，于是我便圍繞電腦游戲召開了一次主題班會，讓同學們討論：游戲使你學到可什么?又使你失去了什么?你是學到的多呢?還是你失去的多?聰明的你會怎么做呢?同學們進行了激烈的討論，最后一致認為現在玩電腦游戲是錯誤的選擇。

　 另外，愛好和興趣是班主任了解學生，與學生交友的一個很好的媒介，師生之間有了共同的情趣、共同的語言、共同的心聲，那么尋找與學生交流與溝通就變得隨時都有契機，處處都有話題。在工作之余，我與同學們一起踢鍵子、跳繩、打籃球，有的運動不僅積極地參與，甚至可以當學生的業余教練，就這樣，與同學們生活在一起，成了他們可以信賴的朋友，做起學生的思想工作也變得得心應手，每次校內有班際競賽時，我們班的同學最喜歡說的就是：“老師，我們一定給你去拿一個第一來”。

　 其次，當班主任的，不要錯誤地認為學生應理所當然絕對服從你。學生也是充滿個性、感情豐富、思想復雜的人，他們的真情實感、思想動態只有在民主、平等、融洽的氛圍中才能得以如實反映。

　 因此，班主任老師應多利用課余時間，積極參加并珍惜班級的公益勞動、班里組織的活動等機會，與學生輕松地聊聊天，談談家常。使學生在接納、信任和親近你的同時敞開思想、暢所欲言，此時便可尋機教育。

　 二、廣博的知識和高超的教學水平是產生感召力的必備條件

　 老師在學生眼里是神圣的，是什么都懂的“博士”，班主任老師更是如此。因此，班主任就必須具備廣博的學識，才能取得學生的信任，在教學與管理過程中才能回答學生千奇百怪、各種各樣的提問，即便是在與學生談話聊天，也能觸類旁通、深入淺出、風趣有味。

　 一般來說，班主任老師還兼著一些課程，成為一名優秀的教師，將自己承擔的課講好，是得到學生信服和管理好班級的必備的條件。因此，要認真鉆研教材、

　教參，保證講課中不出差錯，并注重研究教學法，充分發揮學生的主體作用，讓自己的課上得充滿生機而有趣味性。否則，差錯太多，學生就會逐步產生對教師的不信任感，課上得枯燥乏味，也不會吸引學生。要知道，學生最不能原諒的就是老師學識上的無能。

　 現在是信息時代，學生從網絡上隨時可以得到大量的信息，如果老師不能在更廣闊的領域里與學生交流與溝通，將使學生感到失望，因此，作為班主任，平時要加強學習，多讀各類有益的書籍、報刊和雜志，注意收集各種資料，并做好分門別類，適時地做些筆記，了解各方面的信息，并注意把各方面的有益知識，恰當地安排在教學中，晨間談話、班會上介紹給學生。這樣不僅拓寬了學生的知識面，同時也增強了班主任的感召力。

　 三、班主任老師為人師表，是產生感召力的關鍵。

　 班主任老師的身教勝于言教，其道德修養、言行舉止、行事處事等，對學生都起著耳聞目染、潛移默化的作用。正如我們常說的：“累壞嗓子，不如做出樣子”，“有什么樣的班主任就會帶出什么樣的班級”。

　 因此，班主任時時處處都要以身作則，凡是要求學生做到的，自己首先必須做到。如要求學生不遲到，我每天都在預備鈴響前進教室;要求學生認真做操，我總是堅持每天參加做課間操;工作中，奉公職守，敬業愛生，身先垂范，為學生樹立良好的榜樣，并注意講究信用，只要自己承諾的事一定要做到。同時，對學生的關心與關愛，不能只停留下言語上，更要體現在行動上，如一天早晨，到教室后，按常規觀察著學生的行為和狀態，發生一位學生精神不好，伸出手摸摸她的頭，發現不發燒，就繼續詢問是否有什么不適，后知道她因為沒有吃早餐，我立刻帶她去買早餐。班主任帶學生看病，關心他們的冷暖，都體現著老師對學生的一片關愛，自己的言行對學生是一種無形的感召力。

　 四、正確對待違紀學生，是產生感召力的有效途徑。

　 違紀犯錯誤的學生，是班主任工作的一個重要方面，對這些同學，班主任應該關心、愛護、批評、教育。但方法是否得當，效果明顯不同。對待犯錯誤的學生，應作耐心細致的思想工作，真正做到曉之以理、動之以情、導之以行，使學

　生口服心服，樂于改正。同時要注意發現這類學生身上的閃光點，并要及時表揚，以增強其自信心，自覺樹立改正錯誤的決心。相反，若是不明事理就亂批一通，那就會使學生產生抵觸情緒，甚至產生破罐子破摔的想法，引起惡性循環。學生最忌恨的是老師錯怪于他。因此，對犯錯誤的學生，老師要作深入的調查研究，進行思想教育，應因勢利導，真心誠意，注意方法，做到關心與嚴教相結合，對犯錯誤的同學同樣讓他們感到被信任，被希望，這樣才會收到好的效果。我班的一位學生和班上的同因為一件小事而斗嘴，最后還打了起來，那位同學竟然一時想不開，而躲了起來。我和同學們一起到處找他，后來在學校的一個角落里找到了他，他當時全身發抖，以為我要嚴厲的懲罰他，但出忽他的意料之外是我不但沒有批評他，只是輕輕地把他從角落里扶起來，并拍去了他身上的灰塵，說了句：下次不要再讓老師和同學擔心了。他呆呆地站著，眼淚象斷了線的珍珠，刷刷地往下流，一邊哽咽，一邊說：“俞老師，我下次再也不會了。” 班主任總結的治班妙招

　當老師的，有誰能不遇見幾個“不服管”的學生?其實，在與這樣的學生溝通的過程中，師生雙方都經歷著豐富的心理活動，時而和諧，時而交鋒;時而坦誠相見，時而拉起心理警戒線……

　 您苦口婆心，和學生斗智斗勇，卻管理不好班級，究竟問題出現在哪里呢?今天小君老師推薦的這篇文章或許能幫你撥開烏云，真正找到治理班級的策略。

　 談話時多用“我們”——自己人效應。

　 班主任在和學生談話時(無論是個別談心還是在全班講話)，特別是在說到一些不良現象時，習慣于說“你們怎么會這樣……”“我要求你們……”,仿佛師生是對立的雙方。因此，班主任在與學生說話時，班主任要經常提醒自己：多用“我們”，實在需要特指學生時，也盡量改用“大家”這樣委婉的稱呼。

　 所謂“親其師信其道”，產生自己人效應您可以這么做：

　 1、把師生平等的觀念落到實處

　 師生之間要想溝通順暢，貴在真誠、平等。教師不要認為自己永遠比學生高出一大截，要尊重學生的思想，尊重學生表達不同意見的權利。

　2、善于尋找和學生的共同語言

　 教師和學生談話，不僅僅是對學生施以幫教，還有大量很生活化的交流。這些交流，可以增進師生感情，維系師生之間良好的關系。良好的關系有助于教育問題的解決,實現良性循環。

　 3、學會對學生的事“感興趣”

　 對學生感興趣，其實就是對自己從事的工作感興趣，對人的心靈世界充滿好奇心。這些既是班主任戰勝職業倦怠感的有力武器，也是博得學生信任的很有效的辦法。

　 4、試著使用一些改善人際關系的小技巧

　 比如，適當改變一下對學生的稱呼;在了解學生脾氣的前提下使用一些肢體動作，比如拍肩膀、摸頭發、握手、擁抱;在學生的一些重要的日子(如生日)，給學生制造一點驚喜，等等。

　 我也是從你這么大過來的——角色置換效應

　 在社會心理學中，人們把交往雙方的角色在心理上加以置換從而產生的心理效應現象，稱為角色置換效應。

　 在師生溝通中，教師不僅要常做換位思考，還要把這種思維方式傳遞給學生，老師有意引導，學生耳濡目染，學生也逐漸學會理解他人，學會寬容和分享，對終生成長和發展產生長遠效益。

　 角色置換效應的典型例句：

　 1、我也是從你這么大過來的，我很理解你。

　 2、換了是我也可能會那樣做的。

　 3、我也曾經有過和你一樣的煩惱。

　 4、如果你是老師，你會怎么做呢?

　 “廢話”有多重要?——調味品效應

　談話伊始，不必板著臉，直奔主題，先說幾句“廢話”吧，談談最近有什么新鮮事，身體如何、心情如何……打破學生筑起的心理防線，使學生更容易接受老師的教育,使后續的談話更容易進行。

　 調味品效應在師生對話、家校溝通中既能緩解緊張氣氛，打破談話僵局，又可以由此及彼巧妙地實現遷移，最終讓學生明白教師的弦外之音,把學生不知不覺地引入設定的教育情境。

　 調味品效應也廣泛應用于與家長的溝通中：一把椅子，體現尊重;一杯熱水，表達關心;一句寒暄，傳遞溫暖。人的情緒和精神是可以互相感染的，我們教學生懂禮，自己要先懂禮。這不是大道理，而是待人接物的一般常識。

　 “數學老師說你很棒!”——第三人效應

　 心理學上把通過第三人佯作無意間轉述他人的某種意見，或創造某種條件讓對方間接地聽到你對他的評價與關注，從而產生意想不到的傳播效果或勸說效果的現象，稱為“第三人效應”。

　 這種迂回戰術在師生交往中非常有用。第一種情況，說話者(第一人)轉述第三人的話，可以增強說服力;第二種情況：自己(第一人)不出面，由第三人轉述第一人對第二人的看法，或創設條件假借第三人的話表達第一人的意思，可能在師生間有敏感問題或處理矛盾時發揮作用。

　 但第三人效應不是萬能的，若把握不當，不僅效果不好，甚至還可能產生負面效果。教師在運用第三人效應時，要注意以下幾點。

　 1、選“第三人”要投其所好

　 學生(第二人)和第三人的關系要良好，否則，第三人說話的可信度就比較低了。

　 2、對個性強的孩子可能效果差

　 如果學生的性格比較獨立，個性較強，平時不愿聽取別人的意見，那么第三人的作用就會大打折扣。

　 3、用濫了就可能無效了

　不要在一個學生身上反復使用第三人效應。如果聽多了第三人的話，學生就會變得敏感、警覺，會加重對第三人信息的過濾，第三人效應的作用也就會降低甚至失去。

　 4、千萬別“穿幫”

　 如果第三人的話是無中生有，一旦“穿幫”，無論是第一人還是第三人，學生對他的信任度都將大打折扣。

　 邊吃邊聊——可口可樂效應

　 心理學家曾經做過一項實驗，他們試圖用一些廣告信息說服被試，給其中一部分人附加一瓶可口可樂，而另外一部分人什么也不給。雖然可口可樂和那些信息本身沒有任何聯系，但結果是得到可樂的被試往往比沒有得到的要受到更大的影響。這就是有趣的“可口可樂效應”。

　 其實，很多教師都在無意中運用過可口可樂效應，最常見的就是用一些小獎品鼓勵那些好的行為。但在使用的過程中也要有注意：

　 可口可樂一定要適合學生的需求;可口可樂與學生的需求越匹配，教育效果越好;可口可樂只能作為一種輔助措施。

　 談話的主題和內容依然是最重要的，切不可舍本逐末。不要讓學生形成一種思維定式，認為只要談話就一定有“可口可樂”。偶一為之，效果不錯;次數多了，效果就會大打折扣。

　 可口可樂效應的典型例句：

　 1、來，先坐下，喝杯水……

　 2、天太熱了，我們去買個冷飲，邊吃邊聊。

　 3、老師知道你喜歡火花，這是我出差時從外地給你帶的一套火花。你先放好，我們來談談……

　 好老師都是好的傾聽者——格林斯潘效應

　 格林斯潘做過一項研究：如果對具體的語言回答，實驗者用“嗯、嗯”等反

　應，被試者的語言行為會受到明顯影響。事實上，行為舉止、語調風格、言語方式等其他方式也會對對方產生影響，產生格里斯潘效應。

　 在學生和你說話時，請別忘了看著對方，并不時地做出回應。這對于融洽師生關系、提升師生對話效果十分重要。

　 “是的，是的，可是……”——可是效應

　 “可是效應”是指當我們試圖讓對方改變觀點或接受自己的觀點時，對對方的觀點先采取“是”的態度(肯定)，后采取“可是”的態度，對方就比較容易接受己方意見的現象。

　 1、讓學生說話，不急于否定

　 在談話中，無論學生說了什么，教師都不要立即下結論或簡單否定，尊重學生表達思想的權利，在他們表達完自己的觀點后，班主任不失時機地點頭稱是的同時，以“可是”轉折。因為尊重是相互的，老師首先尊重了學生，學生焉能不給老師面子?說到底，這就是一種互惠心理——你對我理解寬容，我也會以同樣的方式回報你。

　 2、“可是效應”的典型例句

　 理解——“你說的我都聽懂了。”

　 同情——“你也夠倒霉的。這事兒不能都怪你。”

　 溫和——“我建議你不妨這樣……”

　 “有什么你就沖著我來吧”——安全閥效應

　 在組織行為學中，人們把將不同觀點、情緒加以宣泄并使心理獲得平衡以致有利于組織內部矛盾、沖突的緩和與解決，有利于身心健康的現象，稱為“安全閥效應”。

　 在班級管理中也一樣，制度沒有彈性空間，看上去常規良好，但內部壓力越來越大，一旦有了突破口導致爆發，后果通常會很嚴重。因此也要設置安全閥。

　 1、心理疏導利溝通

　學生在成績、升學和思想上承受的壓力很大，他們的欲言又止往往是因為有委屈或者有難言之隱，這時教師需要引導學生釋放壓力，先解除學生的后顧之憂，一旦學生開了口，就要用各種方式鼓勵他說完、說清楚。心理壓力得到釋放了再進行下一步溝通，效果就會好很多。

　 2、四個要點不能忘

　 讓學生說出心里話是為了釋放學生的壓力，班主任要注意保護學生的隱私，成為學生可以信賴的人。

　 發泄情緒要適度，方式、程度和次數都需要控制好，要教給學生正確的緩解壓力的方法。

　 在班級里設置一定的渠道，類似于溝通、交流熱線，這樣學生可以及時和班主任或者心理老師交流。

　 開展班級活動以緩解學生的壓力。

　 褒貶適度最和諧——黃金分割效應

　 如果是以教師為主導的師生談話，那么師生說話的比例用黃金分割比例最合適，即 6∶4 左右。教師不能一言堂，學生說話必須占一定的比例，這樣師生才能很好地互動。

　 在一次談話中，批評和表揚的比例為 4∶6 最合適。如果你要進行一次以批評教育為目的的談話，批評的內容也不能超過 60%，另外 40%應是肯定、鼓勵和希望。把六成的批評用四成的鼓勵串聯起來，學生就不易產生逆反情緒。

　 先抑后揚，漸入佳境——阿倫森效應

　 在人際交往中，人們往往更喜歡對自己先持批評態度后持肯定態度的人，而不是一直都持肯定態度的人。換句話說，人們最喜歡那些對自己的喜歡、獎勵、贊揚不斷增加的人，最不喜歡相反的情況。這種現象被稱為“阿倫森效應”。

　 和學生談話時，教師先“把丑話說在前頭”，學生心里必然緊張、焦慮，擔心老師對自己的印象不好。隨著談話的進行，褒獎的成分開始增加，學生的心情也隨之變得晴朗。

　另外，學生對老師提出一些要求時，老師可以先予以拒絕并指出存在的困難，和學生進行一番討價還價后再“勉強答應”，并可就此約法三章，這樣學生會更加珍惜機會。

　 老師應該怎么教好學生

　1、目標：金榜可待提名時

　 高爾基說過：我常常重復這樣一句話，一個人追求的目標越高，他的才力就發展越快，對社會就越有益，我相信這也是一個真理。

　 沒有目標的人生是荒蕪的，有的學生學習較盲目，無目標，也有的學生有學習目標，但動機層次較低，認為學習是為了考重點高中和大學，為得到父母獎勵和認可等。顯然這種學習動機是很難維持長久的。只有為渴望求知，完善自我的內在激勵，才會產生源源不斷的動力。目標過高，難度過大，超出了自己能力所及，很難長期忍受疑難的困惑和艱苦的探究，也只能維持三分鐘熱度后而放棄了。只有適應難度總目標才會有面對困難，面對挑戰的持續的熱情。

　 除了有總目標，還要按時間段來規定每一階段的小目標，一次規定著重達到一個小目標，不但能調動積極性，而且還能成為達到總目標的加油站。

　 北京四中有名同學，心中總是暗暗地立一個實力與自己相當的競爭對手，作為自己追趕的目標，在高一時，他的競爭對手是初中的一位同學，后來，當發現自己確實已經超出原來的對手時，于是就再換一個實力更強的競爭對手去學習追趕，以促進自己成績的提高。

　 2、方法：磨刀不費砍柴功

　 方法是學習的“力量倍增器”，學習方法有多種多樣的，適合自己的才是最好的。學習方法與兩個因素有關，一是與時間控制，另一個是具體科目學習。時間控制實質上就是計劃，是提高效率的基本途徑。具體科目有關的方法包括“如何聽課、如何復習、預習、考前總結、考后分析”等等。

　北京四中優秀高中學生把課分為三類，區別對待。一類是數學、物理等重在理解的課程，對它們首先應該先理解老師所講的內容，然后根據自己的理解記筆記，把自己的想法注在一旁，以便復習時查閱，對例題除記錄題目、題解外，應把題目的重點、難點及思路記錄下來，方便復習。另一類是化學，由于其補充知識相當多，所以具有特殊性，一般是盡可能多的記錄課上的各種知識，然后再加以理解，這樣不至由于思考而錯過某些內容。最后一類是外語、政治、歷史等重于記憶的課程。在課上首先應記錄講課結構及一些重點內容，在書中標出重點，利用課上時間當堂記憶重點內容，有這樣一個“第一印象”，對于總復習是很有好處的，如能在當天復習中再檢查一下記憶的情況則效果更好。

　 學習其實沒有捷徑，只有經過艱苦的摸索，才能找到適合自己的最好的學習方法。

　 3、基礎：萬丈高樓平地起

　 科學的學習方法可使人在一段時期內獲取比較大的收獲，因人而異、因時而變的，但良好的方法是建立在堅實的基礎之上的。

　 老師們經常說，基礎很重要。但什么是基礎，哪些基本知識沒有掌握，每個人的情況不定相同。期中考試結束后，要細細推敲自己基礎薄弱在哪里，只有堵塞住漏洞，再往補進新知才越積越多，否則，事倍功半。

　 要有計劃的整理基礎知識，通過訓練、感悟，把學科能力提高。作計劃可以明確自己近期內的目標，確定干些什么，分清主次，合理分配時間，適當調配勞逸。做總結一方面要總結前一段時期內學習成績與不足，另一方面要審查原先的計劃是否合適，做必要的調整，訂出新的計劃。在學習中不斷地做著計劃與總結，大到一個假期、一個學期，小到一天、一個上午。雖然計劃總結會占去一些時間，但這對我的學習是很有益的，它使我能有目的地，高效地、有秩序地進行學習。

　 4、堅持：水到自有渠成日

　 但得有心常自奮，何愁他日不奮飛!

　 有一名學生初中的英語底子差，剛到北京四中時，不適應外語老師完全用英語授課，學起來有些吃力。特別是聽力，在初中時幾乎沒練過聽力，所以高一開

　始時，每次測驗聽力時，成績都低得可憐。如第一次老師用錄音機聽寫了十五個句子，他寫出了其中最簡單的一句，別的句子怎么也聽不清楚是什么。于是，那節課真的成了聽天書。課后急忙找到老師，借來了聽力磁帶，又向同宿同學借了一個單放機，反復地聽、練，直到能夠基本適應用錄音機輔助自學，聽力逐漸趕上了大家的水平，并且在語法、語音等方面還超過了一般同學。

　 “苦心人，天不負!”經過一番苦練，英語成績有了很大進步，一般考試都在 90 分以上。全區第一次模考時，英語成績最高分是 95 分，他得了 93 分。

　 作為一名中學生，需要德、智、體全面發展，要做到這一點就必須認真上好每一節課，如政治課幫助我了解國內外大事，幫助我樹立看問題的大方向和根本方法，增強學習的動力;體育課幫助我增強學習的體力，鍛煉意志，意志品質和學習成績之間關系相當密切，有的學生承認自己學習成績不高的原因是意志品質太差，遇到困難就退卻，碰到干擾就妥協，使學習上的很多想法堅持不下去。隨著年級的升高，學習難度的加大學習中意志品質與學習成績之間的相關性就更加顯著。

　老師怎樣讓學生愛上自己 老師應當怎么和學生相處

　 人格平等

　 教師應當明確，師生的人格是平等的，沒有高低之分。教師和學生的主要區別在于教師是教育者，學生是受教育者。受教育者必須尊重教育者，但是教育者也應當尊重受教育者的人格。在此前提上，才能實施真正的教育。

　 熱愛學生

　 教育的出發點是愛，沒有愛就沒有真正的教育。教師實施教育，是傳達祖國對后代的愛。教師也應當從職業角度上愛學生，優秀的教師對學生除了職業式的熱愛外，還帶著發至內心的熱愛。熱愛學生是教育的根據。

　 盡心敬業

　 教育是復雜的過程，其操作特點是示范性、多樣性、靈活性、藝術性和創造

　性的。這需要教師盡心敬業，苦心耕耘，才能把學生教育好。教師的敬業精神，也會不知不覺地傳遞給學生，讓學生也成為認真負責的人。

　 鼓勵學生

　 學生正在成長中，身體、心理、智力因素和非智力因素都有待繼續發展和完善。因此，在學習上，在生活上，都需要教師的教導、啟發、幫助。當學生遇到困難、困惑的時候，教師的指點和鼓勵是多么重要。

　 不能諷刺

　 有時候，學生會有不可理喻的表現。在這種情況下，可能會發生教師嚴厲責罵學生的情況發生。但是，職業歷練成熟的教師一定注意避免用語言諷刺學生，做到責備有度，達到 “治病救人” 的目的即可，防止語言越界傷及學生自尊。

　 親近學生

　 課外時間也是教師密切師生關系的好時間，教師應該主動尋找機會。例如，校道上偶遇學生，可以跟他們隨意交談打哈哈。又如，和學生一起打球，或者找學生談心等，都是可以讓學生感到可親的機會。學生喜歡聽平易近人的老師的教導。

　 教師教育學生要本著愛心，講究策略、方法，按教育規律辦事，要有利學生的心身健康發展，千方百計鼓勵、引導學生在品德、知識、能力等多方面方面得到充分的發展。這一切的前提是教師要關心愛護學生，要和學生有融洽的師生關系，否則教育效果就會大打折扣。

　 老師怎么讓學生愛上自己

　 1、、建立自己的威信。

　 以身作則， 一個簡單而有效的影響別人的方法是以身作則。你通過以身作則來影響他人。遇事該獎則獎，該罰則罰，不能學生鉆空子，從而失去了老師本該有的威信。

　 2、、揮灑自如上好課

　作為老師，應該在課堂上深深的吸引學生。在課堂教學中，不能面無表情、或滿臉嚴肅地照本宣讀，用教科書去施教、去布道，而是要鉆研教材，學習新課改的新理念、新方法，在完全了解、掌握學生的基礎上，以一顆平常心、愛子心，和學生一起走進教材，想學生所想，急學生所急，引導、幫助他們了解知識、掌握知識;使他們樂于學習，學會學習，讓他們盡可能地多掌握知識，讓學生從心底里覺得你是一個確實值得信賴的良師益友，一個值得依靠的長輩，一個能引導他們走向成才之路的引路人。這時，讓學生喜歡你的愿望才算是邁出了第一步。只有永遠用這份愛心不斷探索，與學生不斷溝通，互相交流，你才能真正地為學生所喜歡。還有深入學生，了解、掌握每個學生在學習上和心理上遇到的最大困難和障礙，使得在教學中既能面向全體，又能因材施教，照顧到學生的個性特征與不同需求。對學生所提出的各種問題，本著同等重視的態度，以他們所能接受的方式、方法、知識解答，或引導、提示，讓他們自己學會解答。

　 3、關心學生，

　 只有業務的精與博是遠遠不夠的，更重要的還是那個永恒的主題對學生的愛。真心實意愛學生，這一點更能走進學生的心靈，教師愛學生就像父母愛孩子，是出于真心和真情。從而激發學生身上的原動力，從而體驗他周圍的人間真情與社會責任。教師的行動深深地感動和感染著學生，自然會激發學生對老師的喜歡、愛戴和無限崇敬。

　 總之,面對學生要少一點架子，多一點的尊重和真誠，少一點尖酸刻薄，多一點賞識和信賴，少一些冷漠，多一點的熱情和交流.師生之間只有互相了解，互相溝通，互相平等，學生才會喜歡你，才會愛你，到那時候，親其師而信其道，你的一言一行都是學生的榜樣，你的今天，就是他心目中的明天，你不想有威信，也不由你了。也就是說，先有你的真誠的一片愛心，才會有學生的喜歡、學生的愛，最后，你才是學生喜歡而又有威信的老師。作為教師我們的一言一行，一舉一動都在學生的觀察學習之下。所謂‘學高為師，身正為范’，學生不會喜歡一個不稱職的老師。我想對于一些老師不妨給學生說一說自己的成績，不是為了炫耀自己，而是為了讓學生知道你有能力把他們教好。

　問題學生應該怎么對待

　 第一，問題學生并非無藥可救，因為每一個學生不是什么都無所謂了，我們要找準很好的教育機會。讓學生感知你的存在和對他的關心，并適時地與他溝通。

　 第二，我們要去理解學生產生一些行為的原因，深入去了解他們的背景。應該說，現在學生的表現是他過去多年積累的結果。凡事都有前因才有后果，有時我們單獨去看一個學生的表現，會覺得不可思議，一個正常的學生怎么會那樣呢?但是，如果把他放到一個他所處的大背景和大環境中去看，從他成長的歷程去看，你就會明白他為什么會那樣，一切都可以得到解釋了，我們也就理解了學生。只有找到了學生行為異常的原因，才能對癥下藥，

　 對于問題學生的教育，我們要堅持兩條腿走路，兩手都要抓。一個是在愛中建立規則，用規則約束他，讓他明白規則的重要性，明白不遵守規則是要受到規則的處罰的。像你對她不交作業的處理，就是這種方法。第二，用人文關懷去感化她。如果沒有第二種做法，光是冷冰冰的規則，也就不成其為教育。沒有規則是絕對不行的，而沒有了人文關懷，教育還有什么魅力?我們對學生的教育，在強調規則意識的同時，要用精神力量去感召他們，幫助他們脫離做人的底線。對于自覺遵守規則的人，規則是不存在的，只有那些不遵守規則的人，才會很難過，他們會覺得世界上所有的人都在和他作對，追根溯源，其實問題出在自己身上。我們一定要讓學生明白這個道理。

　 對待問題學生應做到：

　 1.多民主，少強制。

　 要求我們要充分調動學生的積極性和主動性，引導學生制定規章制度、進行民主評議、換選班干部和處理班級事件，而不是單從班主任的主觀愿望出發，強行這樣做或那樣做。

　 2.多激勵，少批評。

　 要求我們要善于發現學生自身優點、長處，培養學生的自尊心、自信心、上進心，通過發揚優點來克服缺點;要善于用英雄模范、先進人物的事跡來激勵學生積極向上，而不是一味地批評和處罰。

　3.多引導，少說教。

　 要求我們不單要告訴學生什么是對什么是錯，還要告訴學生為什么，并具體指導學生去做。有時還需要班主任親自示范，手把手地教

　 4.多用情，少用氣。

　 要求我們對待犯錯誤的學生，要以情感人，親切和藹，心平氣和，而不應怒氣沖天，訓斥指責，或者有意冷淡疏遠。

　 努力創造一個和諧、寬松、民主、平等的學習氛圍，使每個學生能輕松，愉快地學習，能充分調動每個學生學習的積極性，主動去學習是我們努力的目標。

　 第三，給予自信，努力感化

　 有問題為的學生由于常常受到教師的批評、指責，同學們的取笑、歧視，其心理總是比較心虛、敏感的，對教師和周圍的同學也存有戒心。要消除這些有過錯行為的學生的恐懼心理和敵對情緒，應設法給予他們自信，諒解他們的過錯，信任他能改正過來，從根本上改變同他們的關系。如果師生關系不融洽，學生對老師不抱有信任感，那么無論你怎么做，也難以收到預期的效果。老師在教育該類學生時，要讓他們感到老師理解他，與他們有共同的感受，也可以直接向這些學生說明“過去的事情就算了，好壞看今后的表現”。如果發現該學生的興趣所在，就讓他做力所能及的工作;發現該學生的優點，哪怕是一點小小的成績，也應在大家面前肯定，鼓勵他。也可以用日記或者作文的方式去幫助、感化他。就像材料 2 中的老師一樣。只要真誠付出，只要努力過，就一定會得到我們想要的回報。但要真正取得效果，需要經過一定的時間，畢竟這是一項深入細致的思想工作。

　 總之，一口氣吃不成胖子，對學生的教育也非一朝一夕之功，一個好班主任，應當有足夠的耐心，等待每一個學生的每一次進步，并為學生的每一次進步感到由衷的高興，不管進步是大還是小。班主任工作是辛苦的，但也是其樂無窮的，讓每一個學生都在明媚的陽光中追求真知，奉獻愛心，實現自我，感受成功。

　老師應該怎么教好學生

　1、目標：金榜可待提名時

　 高爾基說過：我常常重復這樣一句話，一個人追求的目標越高，他的才力就發展越快，對社會就越有益，我相信這也是一個真理。

　 沒有目標的人生是荒蕪的，有的學生學習較盲目，無目標，也有的學生有學習目標，但動機層次較低，認為學習是為了考重點高中和大學，為得到父母獎勵和認可等。顯然這種學習動機是很難維持長久的。只有為渴望求知，完善自我的內在激勵，才會產生源源不斷的動力。目標過高，難度過大，超出了自己能力所及，很難長期忍受疑難的困惑和艱苦的探究，也只能維持三分鐘熱度后而放棄了。只有適應難度總目標才會有面對困難，面對挑戰的持續的熱情。

　 除了有總目標，還要按時間段來規定每一階段的小目標，一次規定著重達到一個小目標，不但能調動積極性，而且還能成為達到總目標的加油站。

　 北京四中有名同學，心中總是暗暗地立一個實力與自己相當的競爭對手，作為自己追趕的目標，在高一時，他的競爭對手是初中的一位同學，后來，當發現自己確實已經超出原來的對手時，于是就再換一個實力更強的競爭對手去學習追趕，以促進自己成績的提高。

　 2、方法：磨刀不費砍柴功

　 方法是學習的“力量倍增器”，學習方法有多種多樣的，適合自己的才是最好的。學習方法與兩個因素有關，一是與時間控制，另一個是具體科目學習。時間控制實質上就是計劃，是提高效率的基本途徑。具體科目有關的方法包括“如何聽課、如何復習、預習、考前總結、考后分析”等等。

　 北京四中優秀高中學生把課分為三類，區別對待。一類是數學、物理等重在理解的課程，對它們首先應該先理解老師所講的內容，然后根據自己的理解記筆記，把自己的想法注在一旁，以便復習時查閱，對例題除記錄題目、題解外，應把題目的重點、難點及思路記錄下來，方便復習。另一類是化學，由于其補充知識相當多，所以具有特殊性，一般是盡可能多的記錄課上的各種知識，然后再加以理解，這樣不至由于思考而錯過某些內容。最后一類是外語、政治、歷史等重于記憶的課程。在課上首先應記錄講課結構及一些重點內容，在書中標出重點，

　利用課上時間當堂記憶重點內容，有這樣一個“第一印象”，對于總復習是很有好處的，如能在當天復習中再檢查一下記憶的情況則效果更好。

　 學習其實沒有捷徑，只有經過艱苦的摸索，才能找到適合自己的最好的學習方法。

　 3、基礎：萬丈高樓平地起

　 科學的學習方法可使人在一段時期內獲取比較大的收獲，因人而異、因時而變的，但良好的方法是建立在堅實的基礎之上的。

　 老師們經常說，基礎很重要。但什么是基礎，哪些基本知識沒有掌握，每個人的情況不定相同。期中考試結束后，要細細推敲自己基礎薄弱在哪里，只有堵塞住漏洞，再往補進新知才越積越多，否則，事倍功半。

　 要有計劃的整理基礎知識，通過訓練、感悟，把學科能力提高。作計劃可以明確自己近期內的目標，確定干些什么，分清主次，合理分配時間，適當調配勞逸。做總結一方面要總結前一段時期內學習成績與不足，另一方面要審查原先的計劃是否合適，做必要的調整，訂出新的計劃。在學習中不斷地做著計劃與總結，大到一個假期、一個學期，小到一天、一個上午。雖然計劃總結會占去一些時間，但這對我的學習是很有益的，它使我能有目的地，高效地、有秩序地進行學習。

　 4、堅持：水到自有渠成日

　 但得有心常自奮，何愁他日不奮飛!

　 有一名學生初中的英語底子差，剛到北京四中時，不適應外語老師完全用英語授課，學起來有些吃力。特別是聽力，在初中時幾乎沒練過聽力，所以高一開始時，每次測驗聽力時，成績都低得可憐。如第一次老師用錄音機聽寫了十五個句子，他寫出了其中最簡單的一句，別的句子怎么也聽不清楚是什么。于是，那節課真的成了聽天書。課后急忙找到老師，借來了聽力磁帶，又向同宿同學借了一個單放機，反復地聽、練，直到能夠基本適應用錄音機輔助自學，聽力逐漸趕上了大家的水平，并且在語法、語音等方面還超過了一般同學。

　 “苦心人，天不負!”經過一番苦練，英語成績有了很大進步，一般考試都

　在 90 分以上。全區第一次模考時，英語成績最高分是 95 分，他得了 93 分。

　 作為一名中學生，需要德、智、體全面發展，要做到這一點就必須認真上好每一節課，如政治課幫助我了解國內外大事，幫助我樹立看問題的大方向和根本方法，增強學習的動力;體育課幫助我增強學習的體力，鍛煉意志，意志品質和學習成績之間關系相當密切，有的學生承認自己學習成績不高的原因是意志品質太差，遇到困難就退卻，碰到干擾就妥協，使學習上的很多想法堅持不下去。隨著年級的升高，學習難度的加大學習中意志品質與學習成績之間的相關性就更加顯著。

　孔子的教育理念及教育方法

　孔子在中國歷史上最早提出人的天賦素質相近，個性差異主要是因為后天教育與社會環境影響(“性相近也，習相遠也”)。因而人人都可能受教育，人人都應該受教育。他提倡“有教無類”，創辦私學，廣招學生，打破了奴隸主貴族對學校教育的壟斷，把受教育的范圍擴大到平民，順應了當時社會發展的趨勢。

　 他主張“學而優則仕”，學習了還有余力，就去做官。他的教育目的是要培養從政的君子，而君子必須具有較高的道德品質修養，所以孔子強調學校教育必須將道德教育放在首要地位(“弟子入則孝，出則悌，謹而信，泛愛眾，而親仁。行有余力，則以學文”)。

　 孔子在教學方法上要求老師“有教無類”、“經邦濟世”的教育觀，“因材施教”、“啟發式”的方法論、注重童蒙、啟蒙教育。他教育學生要有老老實實的學習態度，要謙虛好學、時常復習學過的知識，以便“溫故而知新”、新知識引申拓寬、深入，“舉一而反三”。

　 孔子道德教育的主要內容是“禮”和“仁”。其中“禮”為道德規范，“仁”為最高道德準則。“禮”是“仁”的形式，“仁”是“禮”的內容，有了“仁”的精神，“禮”才真正充實。

　 在道德修養方面，他提出樹立志向、克己、踐履躬行、內省、勇于改過等方法。“學而知之”是孔子教學思想的主導思想。在主張不恥下問、虛心好學的同時，他強調學習與思考相結合(“學而不思則罔，思而不學則殆”)，同時還必須

　“學以致用”，將學到的知識運用于社會實踐。

　 他最早提出啟發式教學。他說：“不憤不啟，不悱不發。”意謂教師應該在學生認真思考，并已達到一定程度時恰到好處地進行啟發和開導，他又是在教學實踐中最早采用因材施教方法的教育家。通過談話和個別觀察等方法，他了解和熟悉學生的個性特征，在此基礎上，根據各個學生的具體情況，采取不同的教育方法，培養出了德行、言語、政事、文學等多方面的人才。

　 孔子熱愛教育事業，畢生從事教育活動。他學而不厭，誨人不倦。不僅言教，更重身教，以自己的模范行為感化學生。他愛護學生，學生也很尊敬他，師生關系非常融洽。他是中國古代教師的光輝典型。

　 孔子的教育活動不但培養了眾多學生，而且他在實踐基礎上提出的教育學說，為中國古代教育奠定了理論基礎。由于孔子保守的政治態度，因此對待經濟制度的改革也反映了保守的思想。

　 比如魯宣公十五年(西元公元前 594 年)實行“初稅畝”，從法律上承認私田的合法地位，是春秋時代的重大經濟改革;但是據《左傳》說，孔子修《春秋》時記載“初稅畝”，目的是批評其“非禮也”。而民眾不富足，國君沒有富足的。

　 在《論語•堯曰》中還記載，孔子主張“因民之利而利之”，即對民眾有利的事情才去做。另一方面，他又主張賦稅要輕一些，徭役的攤派不要耽誤農時。

　 《論語•述而》記載，孔子還對當時的為政者進行說教，要求為政者不要過于奢侈，要注意節儉。他說：“奢則不遜，儉則固。與其不遜也，寧固。”同時，還主張“節用而愛人”。這里面包含了把孔子“仁”的思想運用于經濟領域。

　 孔子三大教育方法

　 循循善誘，啟發教學

　 以孔子為創始人的儒家，其教育方法的最本質特征是啟發式的教育，這是與其心性論聯系在一起的。所謂“成人”、“成德”之教，其標準就在每個人的心中，教育也就是幫助人們發現自身本有的“善”，“成人”、“成德”關鍵還是要依靠主體自身。孔子說：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，亦不復也。”這是

　說啟發只是“成人”、“成德”式的教育的助緣，如果求學之人不能舉一反三，也就沒有什么更可以說的了。在這種教育方式下，每個人都可以暢所欲言，可以對老師提出質疑，甚至于互相爭論。如子路就常常對孔子之行徑提出質疑，甚至指責。再如宰我曾對三年之喪發生懷疑，孔子也只是問以不行三年之喪于心安否，宰我告以安，孔子則說如果心安，那就算了。因為三年之喪本來是出于心所不能已的哀傷之情，連這種哀情都沒有，勉強服三年之喪又有什么意義呢?再如孔子稱贊顏淵好學，指出其學習的一個重要特點就是老師講什么總是耐心地聽，似乎無所質疑，很愚笨的樣子，但回去一個人靜靜地思索，往往能有進一步的發明。正因為這樣，子貢自承不如，因為顏淵可以“聞一而知十”。另外，孔子經常讓學生說明自己的志向，或贊許或批評，但也只是“各言爾志”罷了，說之何妨?曾點在言自己的志向時，鼓瑟鏗鏘而作答，一派狂者的氣象，但所言之志深得孔子嘉許。由此可見孔門教法之一斑

　 2. 因材施教，各取所長

　 論語中有這樣一個故事：子路與冉有向孔子請教同一個問題，聽說了一件事，要不要馬上去做?孔子對子路說：“有父兄在，不可以如此。”對冉有卻說：“可以去做。”孔子的另一個學生公西華對此發生疑問，孔子解釋說：“冉有退縮，故鼓勵其進取;子路則勇于進取，故使之知有所退縮。”這個故事就是比較典型的因材施教的例子。如上面所說，孔子的學生之所以各有所長，也正是他因材施教的結果。再則是要有一個老老實實的學習態度。孔子教育子路說：“知之為知之，不知為不知，是知也。”再如教育子張以“多聞闕疑”、“多見闕殆”。這種老老實實的態度本身就是一種道德行為，是合于“禮”的規范的。孔子入太廟而每事問，有人提出質疑：“誰說他知道禮呢?入太廟而每事問。”孔子答以“是禮也。”就是說這種態度本身就是合于“禮” 的規范的。其三，重實事教育，包括對歷史事件、歷史人物、時人、時事的評價以及孔子自己的立身行事，都是教育學生的重要手段。對人、事的品評在《論語》中有很多的篇章，不再贅述。至于孔子的立身行事，孔子本人這樣對學生說：“二三子，以我為隱乎?吾無隱乎爾，吾無行而不與二三子者，是丘也。”這就是說我之行事，對你們沒有什么隱瞞的。孔子之行事，《論語》中也記載得比較多，有學生引以為榮的，也有使學生發生質疑甚至于為學生所詬病的，但這種無所隱瞞的坦蕩胸懷亦足以為人師表。

　3. 有教無類，誨人不倦

　 孔子以前，“學在官府”，只有貴族子弟有權受教育。因而也只有貴族子弟才有當官的資格。但到了孔子的時代，社會的政治經濟和文化教育都在下移，這就為私人辦學提供了機會。孔子正是抓住了這一機會，開始了其創辦私學的職業生涯，希望通過興辦教育來培養“賢才”和官吏，以實現其政治思想。在教育的對象問題上，孔子明確提出了“有教無類”的思想。“有教無類”的本義是無分貴族與平民，不分國界與華夷，只要有心向學，都可以入學受教。孔子的弟子來自魯、齊、晉、宋、陳、蔡、秦、楚等不同國度，這不僅打破了當時的國界，也打破了當時的夷夏之分。孔子吸收了被中原人視為“蠻夷之邦”的楚國人公孫龍和秦商入學，還欲居“九夷”施教，就說明了后一點。孔子弟子中有來自貴族階層的，如南官敬叔、司馬牛、孟懿子，但更多的是來自平民家庭的，如顏回、曾參、閔子騫、仲弓、子路、子張、子夏、公冶長、子貢等。而平民教育更能體現孔子“有教無類”的精神實質。孔子“有教無類”思想的理論基礎是其“性相近也，習相遠也”的人性論。“性相近”說明了人皆有成才成德的可能性，而“習相遠”又說明了實施教育的重要性。正是基于“人皆可以通過教育成才成德的”的認識，孔子才作出了“有教無類”的決斷。“有教無類”思想的實施，擴大了教育的社會基礎和人才來源，對于全體社會成員素質的提高無疑起到了積極的推動作用。因此，孔子“有教無類”的思想在教育發展史上具有劃時代的意義。

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