情理并用細潤物

　—— 淺談班主任的批評藝術

　 貴州省沿河縣甘溪中學

　 蔡應斌

　班主任經常跟學生在一起，接觸最多，因而對學生的評價也最頻繁。批評是班主任對學生的不恰當思想和言行給予的否定的評價，目的是喚起他們的警覺，努力改正自己的缺點和錯誤。批評是是班主任對學生進行思想教育常用的一種方法，其根本目的是要引起學生思想的變化，使學生真正提高認識，提高覺悟，提高思想素質，變得更有道德和教養，從而少犯錯誤。換句話說，批評是為了不批評。要達到這種境界，班主任必須認真研究和探索批評的藝術。

　那么，怎樣才能把“逆耳”的“忠言”變得順耳，使“苦口”的“良藥”變甜，從而達到預期效果呢？我在工作中做了一些粗淺的嘗試，現敘述于后，以求教于同仁。

　一、 批評要幽默風趣。

　 在班主任工作中，恰如其分地運用幽默風趣的批評方式，能在班級營造寬松和諧的心理氛圍，從而收到事半功倍的教育效果，如：學生遲到，可以這樣問：“今天今天早上你做了很多家務事，因此來晚了，是嗎？”學生字跡潦草，則說：“××同學的作業簡直是“宛若龍蛇地上舞，天下先生誰認得。”記得有一次我去上課，剛到教室門口就看到滿地的瓜子殼、碎紙片和小食品袋。我很生氣就想發火，但想起對學生的承諾：不輕易發火！我冷靜下來，沉思了一會兒，然后笑咪咪地在黑板上寫“教室——牛棚”，讓學生以此為題進行一次小練筆。聰明的學生一看這題目就知道是怎么回事了，在練筆中他們都寫到了當天教室的衛生情況，并且都表示了不愿生活在牛棚中。從那以后，教室始終保持清潔。因此，在不挫傷學生自尊心的前提下，幽默風趣的批評比粗暴的訓斥更勝一籌。

　二、 以 尊重和愛護學生的自尊心 作為前提

　如今的學生大多是獨生子女，從小就在父母的精心呵護下長大，心理承受能力較差，我們如果還用暴風驟雨式的批評，會引起學生的逆反心理，造成師生感情對立。我們應時刻記住：批評的藝術是在理解、信任、關心和尊重的土壤里開出的燦爛的花朵。班主任對學生進行批評教育時，必須懷著愛心，含著理解，這樣說出來的話學生才易于接受，同時，班主任還要有誠懇的與人為善的態度。批評不是主人對仆人的訓斥和責備，不是為了把學生搞得灰溜溜的，而是師生之間思想上的互相溝通。所以，批評時要誠懇、要有善意，才能讓學生心服口服。

　在批評學生的過程中，熱愛學生的一個重要表現或者說是要求，就是要尊重

　 學生。每位班主任應明白自己和學生在人格上是完全平等的，批評學生采取諷刺挖苦、辱罵訓斥、體罰學生等每辱人格的做法必須避免。蘇霍姆林斯基曾說過：“一個好的教師，就是在他責備學生，表現對學生的不滿，發泄自己的憤怒的時候，他也時刻記著：不能讓兒童那種‘成為一個好人’的愿望的火花熄滅”，而應“充滿情和愛”。每個做班主任的都應記住這一點，在批評學生時應尊重學生，保護學生那顆追求進步的自尊心，這樣就不會使學生產生“破罐子破摔”的心理，從而使學生產生改正錯誤、追求上進的強烈愿望。

　三。

　、以愛心作前提，掌握批評的語言藝術。

　1 ．多肯定，少否定。

　班主任對學生的教育應多用肯定、啟發、開導的語言和語氣，最好不用或少用“不準”、“不行”、“不能”。否定式語言不利于保持學生的積極性，不利于培養學生的主動精神和獨立分析問題、解決問題的能力。

　2 ． 批評要有理、有節、有度。

　批評的前提是學生確實犯了錯，老師提出批評的動機是為了學生，是真心實意關心學生并樂意提供幫助，而不是隨隨便便給學生一頓不負責的狂批亂批，甚至存心找茬；批評時要尊重學生，保護學生的人格，不挖苦諷刺，不使用侮辱性語言。要循循善誘，不能無限上綱，也不大事化小，小事化了，既要學生認識問題，又要有思考余地。

　3 、 、 先贊美，后批評。

　批評之前，老師可以先找到批評對象的優點進行表揚，造成一種良好的氛圍。再指出其問題時，往往易于為對象接受。

　一些班主任在批評學生時也先用了贊揚的原則，但他們在贊揚之后卻來了一個明顯的轉折 -"但是 "，有的學生一聽 "但是 "兩字就反感，認為老師前邊講的表揚是言不由衷，是批評的前奏。其結果，不但批評不會收效，使前邊的表揚也被學生理解為虛情假意了。因此， 班主任老師不妨少用“但是”，可以這樣對學生說：“如果你能……，那就更好了。” 這樣的間接提醒，比 “但是 ”后面直接批評的效果更好，學生也樂于接受。

　4 ．循循 善誘，少用問號。

　一些班主任習慣于以各種各樣的問號來批評學生，諸如：“你這樣做有什么好處？”“你知道這樣做的嚴重后果嗎？”等等。這種批評是教師鎮住學生的絕好武器，但卻不大為學生所接受。如，兩個學生在課堂上發生口角，老師批評其中一個：“你為什么罵人？”學生說：“他先罵我父母。”“他為什么只罵你父母，不罵其他同學？”學生無話可答，便與老師發生了頂撞：“你為什么只批評我？”結果，批評教育成了僵局。如果老師不了解情況，不能責怪其中任何一個，要知道，他們為了維護自己的自尊，不是故意要破壞紀律的，如果教師了解這些情況，循循善誘開導，讓學生感到尊重和信任，批評就不會砸鍋。

　四 、以成長為目的，做好批評的善后工作。

　 心理學告訴我們，人們都是把批評看作貶義的，所以聽到批評時，心里總是不舒服，感情上不免發怒、不平、焦慮。所以哪怕是最正確的批評，有時也會使批評者和被批評者產生隔閡、矛盾甚至怨恨。可作為班主任，在教育教學當中，對學生的缺點、錯誤又免不了要經常進行批評。有什么方法能消除這種由批評帶來的副作用，使之產生積極作用呢？除了前面敘述的幾點，還要努力做好后面的善后工作。所謂善后工作，就是對學生進行批評教育之后，要和學生個別交換意見，向學生征詢你的批評與事實是否相符，請他談談挨了批評之后的想法，和他一起找出所以存在這些缺點、錯誤的原因，分析這些缺點、錯誤的性質以及這些缺點、錯誤可能會導致怎樣的后果，并一起尋求改正的辦法、途徑。進行這種個別談話時，態度一定要誠懇，要以理服人，在人格上要平等相待。

　我班曾有一位學生，各方面表現都不錯，各科成績在班里也是名列前茅，就是有點自以為是，在課堂上仗著自己成績好就出現違紀現象。為了煞煞他的傲氣，我結合他平時的表現批評了他一通，本希望他更加嚴格要求自己，有更大的進步，但由于沒有做批評的善后工作，結果事與愿違，他產生了對立情緒，甚至對該我所任的語文課也反感起來，使語文成績直線下降。由于吸取了上次批評的教訓，我注意了做好善后工作的重要性，我再次找他談話，我對他的批評更嚴厲，但誠懇地告訴他我批評他的苦心，并委婉的表示了我對他的特別關注。結果我們的師生關系比以前更融洽，數學成績也因此逐步提高。所以，做好批評的善后工作也是非常必要的。

　“批評的藝術”在于適時、適度、適情、適勢，在批評學生時，班主任須記住：我們是在教育學生，不是在發泄私憤，你在叫喊前，要先忍耐幾秒，你是一位教師，這樣會幫助你壓抑一下當時就要發出的脾氣，轉而心平氣和地跟你的學生對話。批評有法，但無定法，它涉及到方法、態度、動機等許多問題，以及批評背后的責任心、事業心等，批評是一門高深的學問，它要求我們教育者不斷學習、琢磨、探討。

　注：該文獲縣級二等獎

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