團(tuán)場(chǎng)歷史教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

　 ——89 團(tuán)高中歷史為例

　 八十九團(tuán)中學(xué)是一所普通高中，雖然在辦學(xué)的歷程中，她形成了一套比較完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系和嚴(yán)格的學(xué)生管理制度，但長(zhǎng)期以來(lái)，在有關(guān)中學(xué)歷史課程改革的探索中，教師們比較注重從一般教育理論出發(fā)，構(gòu)建歷史課程的教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施過(guò)程以及相應(yīng)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。這種研究范式強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化，但往往忽略了學(xué)習(xí)主體對(duì)課程的認(rèn)知，對(duì)于教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的影響。為了及時(shí)了解和反饋高中新課程改革在實(shí)施方面的信息，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，使之與新課改的基本理念和基本要求相適應(yīng)，2013 年 4 月～7 月，我校高中歷史課題組成員在集思廣益的基礎(chǔ)上，圍繞剛剛開(kāi)始的高一歷史新課程實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行了摸底調(diào)查，設(shè)計(jì)了《高中歷史教與學(xué)的調(diào)查問(wèn)卷》。對(duì)高中一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了一次歷史學(xué)習(xí)情況調(diào)查工作。

　通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行的數(shù)據(jù)分析，結(jié)合自身在實(shí)踐中的感受和認(rèn)識(shí)，現(xiàn)將此次調(diào)查問(wèn)卷反映的內(nèi)容、分析的結(jié)果以及問(wèn)題解決的策略等有關(guān)情況報(bào)告于下：

　一、調(diào)查的目的 此次問(wèn)卷調(diào)查是八十九團(tuán)中學(xué)歷史組申報(bào)課題的初期研究階段部分，對(duì)于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣及歷史教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)知評(píng)價(jià)的基本情況，對(duì)學(xué)習(xí)歷史課程的意義和功能的認(rèn)識(shí)程度，特別是了解學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課的興趣、動(dòng)機(jī)。作為教師們，企圖通過(guò)分析和研究影響歷史課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的各種可能的因素，找到歷史教學(xué)中具有規(guī)律性或時(shí)代性的東西。

　二、調(diào)查的內(nèi)容 此次調(diào)查的內(nèi)容主要為學(xué)生進(jìn)入高中后對(duì)歷史課程學(xué)習(xí)情況的自我評(píng)價(jià)，涉及到在各類(lèi)歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容中學(xué)生的主要興趣點(diǎn)，歷史知識(shí)的來(lái)源，對(duì)學(xué)習(xí)歷史課程的價(jià)值和意義的認(rèn)知，歷史學(xué)科教育的功能及對(duì)歷史課程評(píng)價(jià)方式的期望等幾個(gè)方面。

　三、調(diào)查方法與樣本情況 調(diào)查方法采取了問(wèn)卷調(diào)查。此次調(diào)查的對(duì)象為八十九團(tuán)中學(xué)高一學(xué)生。使用分隨機(jī)抽樣方法，即在高一學(xué)生班取 41 名學(xué)生調(diào)查樣本，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查；共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷 41 份，回收率為 100％，有效率為 100％。本次抽樣調(diào)查采取無(wú)記名的方式進(jìn)行，由于在調(diào)查之前，事先已經(jīng)在學(xué)生進(jìn)行了比較好的準(zhǔn)備，因此在一定的程度上，保證了本次調(diào)查的有效性和準(zhǔn)確性。

　四、調(diào)查的主要結(jié)果 1．學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣比較高，在問(wèn)到“你對(duì)歷史感興趣嗎“”時(shí)，有 25 名學(xué)生表示比較感興趣，有 2 人表示特別感興趣，但也有 14 人表示“不太感興趣”。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，高一年級(jí)中對(duì)歷史感興趣的學(xué)生人數(shù)比例為 66% %，表示對(duì)歷史不感興趣的占 0 0% %。說(shuō)明多數(shù)學(xué)生對(duì)歷史是感興趣的。

　2 . 對(duì)于“你喜歡目前的歷史學(xué)習(xí)方式嗎”回答“特別喜歡”的有 0 人；回答“比較喜歡”的有 26 人；回答“不太喜歡”的有 14 人；回答“一點(diǎn)也不喜歡”的有 1 人。說(shuō)明課堂教學(xué)方法有待改進(jìn)。

　3.關(guān)于目前的歷史學(xué)習(xí)狀態(tài)，有 15 名學(xué)生回答的是“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，有 26 名學(xué)生回答的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”。通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的比例不高，說(shuō)明教學(xué)方式方法還是有待改進(jìn)，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)態(tài)度還有待提高。

　4.在歷史學(xué)習(xí)狀況看，絕大部分學(xué)生對(duì)現(xiàn)在歷史學(xué)習(xí)狀況不太滿意，有 28 人。對(duì)于現(xiàn)在歷史的學(xué)習(xí)方式也不容樂(lè)觀，6 人對(duì)目前的學(xué)習(xí)方式很不滿意。從結(jié)果可以分析我們學(xué)生還沒(méi)有找到適合自己特色的歷史學(xué)習(xí)方法，傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)狀況有待改革。

　5.對(duì)于學(xué)習(xí)時(shí)間的把握上。發(fā)現(xiàn)學(xué)生每天用在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)間“有很多”的是 0 人；“半小時(shí)——一小時(shí)”的有 2 人；“半小時(shí)”的有 19 人；而沒(méi)有花一點(diǎn)兒時(shí)間的也有 19 人。從中可以看出很多學(xué)生學(xué)習(xí)歷史很被動(dòng)，根本不花時(shí)間去學(xué)習(xí)歷史。

　6.“對(duì)于一些開(kāi)放性問(wèn)題，您有興趣深入探究嗎？”有 1 人選“很感興趣”；有 10 人選“有興趣”；有 23 人選“一般”；有 7 人選“沒(méi)有”。

　說(shuō)明學(xué)生還是有興趣去探討研究開(kāi)放性題目，并樂(lè)于思考，學(xué)生還沒(méi)有找到適合自己學(xué)習(xí)歷史的學(xué)習(xí)方法。這就有待歷史教學(xué)的研究發(fā)展。

　7 . 對(duì)于“認(rèn)為與同學(xué)合作時(shí)，最重要的是”有 2 人選“自己努力做好份內(nèi)的事”；有 10人選“團(tuán)結(jié)他人共同努力”；有 27 人選“經(jīng)常討論和交流，綜合大家的意見(jiàn)”；有 2 人選“只按自己的意見(jiàn)”。

　說(shuō)明學(xué)生還是非常喜歡合作、交流、探討的學(xué)習(xí)方式。

　8.對(duì)于喜歡什么樣的合作方式。選擇“小組合作”的有 2 人；選擇“班級(jí)合作”的有 14 人；選擇“跨班級(jí)與跨年級(jí)合作”的有 3 人；選擇“個(gè)人獨(dú)立完成，不參與合作”的有 2 人。可以看出學(xué)生自學(xué)積極性不高，而且課堂教學(xué)的吸引力也有限。

　9.對(duì)于在歷史學(xué)習(xí)中最應(yīng)該改進(jìn)的是什么？有 24 人選“學(xué)習(xí)態(tài)度”；有 11 人選“學(xué)習(xí)方法”；有 6 人選“學(xué)習(xí)習(xí)慣“。說(shuō)明在學(xué)習(xí)歷史中，學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法均是成敗的關(guān)鍵。

　10.在每節(jié)歷史課前，是否清楚的了解本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)？有 1 人選擇“每節(jié)課都了解”；有9 人選擇“新授課了解”；有 25 人選“偶爾了解”；有 6 人選“不知道“。我們了解到學(xué)生不預(yù)習(xí)的情況是相當(dāng)嚴(yán)重的。

　11．調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在歷史課上的學(xué)習(xí)方式有 10 名學(xué)生以“可以引起學(xué)習(xí)欲望”，有 20學(xué)生是“偶爾感到很期待學(xué)習(xí)下去”。顯而易見(jiàn)，老師的傳統(tǒng)授課對(duì)學(xué)生的影響起主要作用，這樣對(duì)老師的教學(xué)要求就比較高。當(dāng)然也可以看出學(xué)生對(duì)老師不會(huì)盲目崇拜，可看出課堂教學(xué)改革有必要。

　12. .對(duì)于“你關(guān)注自主探究嗎?你認(rèn)為互動(dòng)在課堂上的作用是”回答“非常重要”的有 8 人；回答“可有可無(wú)”的占 8 人；回答“師生要共同參與”的有 25 人；回答“完全不需要”的有 0 人。說(shuō)明學(xué)生是很喜歡自己參與到學(xué)習(xí)中的。

　13. 對(duì)于老師平時(shí)的提問(wèn)，學(xué)生的處理方式中“不能引起我的興趣 ”的有 9 人；“能引發(fā)我對(duì)知識(shí)的深入探索”的有 15 人；“能引起我對(duì)知識(shí)批判性反思”的有 18 人；“幫我分析、復(fù)習(xí)、記憶知識(shí)點(diǎn)”的有 29 人；（多選題）。說(shuō)明學(xué)生對(duì)于歷史問(wèn)題的探究性學(xué)習(xí)還是熱情不高，有待加強(qiáng)。

　14. 對(duì)于“課堂上你主動(dòng)回答問(wèn)題的主要原因是”回答“問(wèn)題簡(jiǎn)單，有把握”的有 15 人；回答“能夠展現(xiàn)自己”的有 5 人；回答“配合老師”的有 6 人；回答“希望和老師同學(xué)交流互動(dòng)”的有 15 人。可見(jiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中希望和老師同學(xué)交流互動(dòng)。

　15. 對(duì)于“小組討論問(wèn)題，你會(huì)如何參與？”回答“聽(tīng)別人說(shuō)”的有 4 人；回答“自己想自己的”有 1 人；回答“和同學(xué)一起討論”的有 35 人；回答“請(qǐng)老師幫助”的有 0 人。顯而易見(jiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生愿意小組交流，和同學(xué)一起討論問(wèn)題。

　16. 對(duì)于“對(duì)歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)一般通過(guò)哪種方式解決？”回答“向任課老師提問(wèn)，在老師的幫助下解決問(wèn)題”的有 22 人；回答“與同學(xué)商量、討論解決”的有 34 人。（多選題）從中可以知道絕大多數(shù)同學(xué)還是積極主動(dòng)的追尋學(xué)習(xí)的。歷史課堂教學(xué)改革大有可行。

　17. 對(duì)于課堂上的師生討論會(huì)出現(xiàn)哪些現(xiàn)象。回答“討論不起來(lái)”的有 7 人；回答“討論無(wú)秩序，亂轟轟”的有 16 人；回答“討論草草收?qǐng)?rdquo;的有 7 人；回答“討論結(jié)果達(dá)成一致”的有 11 人。說(shuō)明課堂教學(xué)方法設(shè)計(jì)方面有待改進(jìn)。

　18. 對(duì)于“認(rèn)為平時(shí)歷史課堂教學(xué)中的師生關(guān)系主要是”回答“老師是中心，高高在上，學(xué)生以接受和服從為主，師生關(guān)系不融洽”的有 6 人；回答“老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生

　關(guān)系民主、互動(dòng)、融洽”的有 32 人。良好的師生關(guān)系有助于學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)中。

　19. 問(wèn)答題：你愿意參加什么形式的歷史活動(dòng)? 你認(rèn)為什么樣的歷史課堂教學(xué)能給你最大的收獲？（應(yīng)對(duì)策略中反映）

　20、歷史老師應(yīng)如何改進(jìn)教學(xué)，你的建議是：（應(yīng)對(duì)策略中反映）

　（附）高中歷史教與學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查表

　 題目選項(xiàng) a b c d 題目選項(xiàng) a b c d 1 2 25 14 0 11 10 20 10 1 2 0 26 14 1 12 8 8 0 25 3 14 26 0 0 13 9 18 15 29 4 0 7 28 6 14 15 5 6 15 5 0 2 19 19 15 4 1 35 0 6 1 10 23 7 16 22 134

　11

　1 7 2 10 27 2 17 7 16 7 11 8 2 14

　3

　2 18 6 2 32 1 9 24 11 6 0 19

　10 1 9 25

　6 20

　 五、影響學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的動(dòng) 因 首先，歷史的教育功能作用和現(xiàn)時(shí)價(jià)值是影響學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的主要?jiǎng)右颉Ｊ聦?shí)表明，雖然社會(huì)上對(duì)歷史學(xué)科有種種偏見(jiàn)，但在潛意識(shí)里，人們對(duì)于歷史教育的功能和學(xué)習(xí)價(jià)值意義仍是不可否認(rèn)和抹殺的，這正是在不利的環(huán)境中歷史學(xué)科仍然有頑強(qiáng)生命力的根源所在。

　其次，教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)水平對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣有著不可低估的負(fù)面影響。家庭和社會(huì)環(huán)境對(duì)歷史的輕視直接導(dǎo)致年輕一代對(duì)歷史學(xué)科興趣的淡薄。

　再有，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為歷史知識(shí)來(lái)源于歷史教科書(shū)，卻僅有三分之一的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣來(lái)自歷史課。可見(jiàn)，教師的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣有重要的影響，這就要求教師在備課時(shí)，多在教學(xué)設(shè)計(jì)上下狠功夫，把握好歷史課堂這個(gè)小舞臺(tái)，教學(xué)目標(biāo)不僅僅重視基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)現(xiàn)，把教學(xué)過(guò)程與方法也要當(dāng)作一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)，而非僅僅是手段，實(shí)踐新課程的理念：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)達(dá)到教學(xué)的和諧統(tǒng)一，這樣，教師不僅上課生色不少，而且歷史知識(shí)也不再是枯燥無(wú)味的死東西，而是鮮活的。

　另外，從歷史教科書(shū)的期望上看。深層次的分析表明，按新課程的理念，歷史教科書(shū)雖不是唯一的教學(xué)資源，但也是重要的教學(xué)資源，是學(xué)生最直接的教學(xué)資源，因此，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，并充分利用教材的過(guò)程中大膽處理教材以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　新課程要求關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，而不僅僅是紙筆測(cè)驗(yàn)中能夠體現(xiàn)和反映的那些素質(zhì)。由于評(píng)價(jià)對(duì)教育教學(xué)在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中具有不可忽視的導(dǎo)向作用，因此要想使新課程進(jìn)行中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)興趣，就必須對(duì)評(píng)價(jià)加以改革，不以學(xué)生試卷中的分?jǐn)?shù)作為唯一的評(píng)價(jià)指標(biāo)，而以新的課程理念為準(zhǔn)繩，強(qiáng)調(diào)學(xué)生多方面素質(zhì)的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究與個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決跨學(xué)科問(wèn)題的能力。

　六、應(yīng)對(duì)策略 第一，要注重學(xué)科課程建設(shè)，課程資源的自覺(jué)開(kāi)發(fā)和利用已迫在眉睫。

　課程資源就是課程與教學(xué)信息的來(lái)源，或者指一切對(duì)課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。歷史課程資源是指相關(guān)的文字資料、影視資料、歷史文物、歷史遺跡遺址等。由于歷史課程資

　源是客觀存在的，而且一線教師都比較重視運(yùn)用這些資源為教學(xué)所用，因此，在新課程背景下，教師在教學(xué)中更要主動(dòng)自覺(jué)的開(kāi)發(fā)和利用課程資源。

　第二，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

　1、使用導(dǎo)學(xué)案的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案作為導(dǎo)學(xué)的載體主要是通過(guò)問(wèn)題來(lái)體現(xiàn)“導(dǎo)”學(xué), 學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)逐漸加深，做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識(shí)到，要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)不看詳細(xì)也不行，光看書(shū)不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)看書(shū)，學(xué)會(huì)自學(xué)。同時(shí)還應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能?chē)L到成功的喜悅，讓學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自心。

　2、導(dǎo)學(xué)案可使問(wèn)題情境化。即創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要能表現(xiàn)出較強(qiáng)的“磁性”,促使學(xué)生產(chǎn)生懸念,造就一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索知識(shí),能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí),領(lǐng)悟知識(shí)的奧妙,培養(yǎng)思維的敏捷性和頓悟性。以人教版必修二第 5 課《開(kāi)辟新航路》為例，我在設(shè)計(jì)這份導(dǎo)學(xué)案時(shí)特別重視運(yùn)用歷史材料來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，例如需要學(xué)生探討新航路開(kāi)辟的原因，我搜集了四小段歷史材料，目的是讓學(xué)生通過(guò)閱讀分析材料理解15 世紀(jì)的西歐人為什么敢于追波踏浪冒險(xiǎn)遠(yuǎn)航？從而創(chuàng)設(shè)一種情境，使學(xué)生暫時(shí)“身臨”特定的歷史情境去思考問(wèn)題，就比較能歷史地分析問(wèn)題從而得出結(jié)論。

　3、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中能體現(xiàn)所教內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)。“導(dǎo)學(xué)案”模式教學(xué)的最大特點(diǎn)是將知識(shí)問(wèn)題化。第一，導(dǎo)學(xué)案在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題設(shè)置前，先設(shè)計(jì)一個(gè)【自主學(xué)習(xí)】，任務(wù)是要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方法畫(huà)出本課的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，目的是要求學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)新內(nèi)容，必須首先閱讀梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。第二，問(wèn)題在布局上要能體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)。導(dǎo)學(xué)案盡管是由多個(gè)問(wèn)題組成，但只要注意問(wèn)題的安排，照顧到教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就會(huì)避免問(wèn)題的堆砌之嫌。

　4、導(dǎo)學(xué)案要可以加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生史料研讀的能力，尋找學(xué)習(xí)歷史的門(mén)徑。

　學(xué)習(xí)歷史的方法之一就是通過(guò)研究分析史料或歷史材料，從而對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r作出分析，得出結(jié)論。近幾年新高考試題的命題規(guī)律也體現(xiàn)出這一特點(diǎn)，即創(chuàng)設(shè)新情境，給出新材料，要求學(xué)生理解分析，從而得出正確的結(jié)論。

　第三，堅(jiān)定不移推行和實(shí)踐新課程，努力促進(jìn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

　這與學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科興趣直接相關(guān)。由于人們對(duì)于世界的經(jīng)驗(yàn)各不相同，人們對(duì)于世界的看法也必然會(huì)各不相同。知識(shí)是個(gè)體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果，人們對(duì)事物的理解與個(gè)體的先前經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，因而對(duì)知識(shí)正誤的判斷只能是相對(duì)的；知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在與情景的交互作用過(guò)程中自行建構(gòu)的，因而學(xué)生應(yīng)該處于中心地位，教師是學(xué)習(xí)的幫助者，則特別關(guān)心學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。這就要求教師在教授過(guò)程中，不能像傳統(tǒng)教育那樣一家言、一堂言，而不注重學(xué)生的反映，課堂教學(xué)方式要盡力多樣化，要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，要給學(xué)生一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)空間。

　第四，注意多種教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，放手讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。

　歷史是無(wú)法再現(xiàn)的，也無(wú)法通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證和模擬。所以，歷史知識(shí)的教學(xué)在很大程度上依賴于教師語(yǔ)言的傳遞，通過(guò)教師的講述，幫助學(xué)生感知?dú)v史表象，理解歷史概念，掌握歷史發(fā)展規(guī)律。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，我們總是忽視學(xué)生的主體作用，往往面面俱到，一講到底，課堂成為教師的一言堂、獨(dú)角戲，課堂氣氛沉悶單調(diào)，學(xué)生被動(dòng)接受、興趣索然。因

　此，要根據(jù)高中學(xué)生思維水平、操作能力大大提高的特點(diǎn)，放手讓學(xué)生參與教學(xué)，積極有序地開(kāi)展雙邊活動(dòng)，啟動(dòng)學(xué)生思維和探索，注意講授法、談話法、發(fā)現(xiàn)法、讀書(shū)指導(dǎo)法、圖示法、討論法等多種教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，把教、學(xué)兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。對(duì)教材中分析、介紹得比較詳細(xì)、明了的知識(shí)，“最好使學(xué)生自己去研究，教師不講也可以。等到學(xué)生實(shí)在不能用自己的力量了解時(shí)，才去幫助他”。

　第六，建立良好的師生關(guān)系，讓教師的魅力感動(dòng)學(xué)生。

　師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著廣泛而深刻的影響，在學(xué)校教育中起著重要的作用。師生關(guān)系直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、從而影響他的學(xué)習(xí)效率。“親其師，信其道”學(xué)生喜歡某位老師，就會(huì)遷移到喜歡他教的課程，不良的師生關(guān)系會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。師生關(guān)系的矛盾沖突會(huì)阻礙教與學(xué)的結(jié)合，阻礙教學(xué)交往的通常性與有效性。良好的師生關(guān)系應(yīng)該是民主平等的，他是構(gòu)建互相激勵(lì)和教學(xué)相長(zhǎng)的基礎(chǔ)。這就要求我們的教師要愛(ài)學(xué)生，對(duì)學(xué)生要有寬容之心，要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，要允許學(xué)生有不同的觀點(diǎn)和理由。教師要改變以往的教師權(quán)威。對(duì)學(xué)生的嚴(yán)厲呵斥、橫眉冷對(duì)只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理以至于越來(lái)越討厭學(xué)習(xí)。作為教師，嚴(yán)師的要求已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們?cè)趯?duì)學(xué)生嚴(yán)格的同時(shí)還應(yīng)該更多的把他們當(dāng)朋友。多與他們交流，幫助他們尋找厭學(xué)的根源。幫助學(xué)生找回學(xué)習(xí)的自信和興趣。

　第八，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念，做“學(xué)習(xí)型教師”和“研究型教師”。

　新一輪課程改革，從課程理念到課程目標(biāo)、從教材內(nèi)容的選取到知識(shí)的呈現(xiàn)方式、從課程結(jié)構(gòu)到課程評(píng)價(jià)都發(fā)生了重大變化，體現(xiàn)出鮮明的時(shí)代氣息和全新的價(jià)值理念，這也對(duì)中學(xué)歷史教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了新的更高要求。新的高中歷史課程從不同角度揭示了人類(lèi)文明史發(fā)展的基本過(guò)程，滲透了文明史觀、整體史觀和現(xiàn)代化史觀，摒棄了傳統(tǒng)的階級(jí)斗爭(zhēng)史觀，通過(guò)重大歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象展現(xiàn)了人類(lèi)發(fā)展進(jìn)程中豐富的政治、經(jīng)濟(jì)和文化領(lǐng)域的歷史遺產(chǎn)，內(nèi)容更多更廣也更深。例如必修 2 “古代中國(guó)經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)”這個(gè)專題，新課標(biāo)要求通過(guò)古代中國(guó)農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)發(fā)展的基本史實(shí)，概括出它們各自的特點(diǎn)，再將這些特點(diǎn)綜合起來(lái)，認(rèn)識(shí)古代中國(guó)經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，還要通過(guò)了解“重農(nóng)抑商”，“海禁”等政策的影響，來(lái)分析中國(guó)資本主義發(fā)展緩慢的原因。這個(gè)專題從涉及的歷史知識(shí)到運(yùn)用的思維方法和指導(dǎo)理論，都是比較深?yuàn)W的，教材編寫(xiě)者選取的一些內(nèi)容就連老師以前都不了解。這就要求教師必須加強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)勝任力。

　在新一輪課程改革中，教師要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，還必須更新觀念。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，課程資源的開(kāi)發(fā)者，而不可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的決定者。教師只有樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，做“學(xué)習(xí)型教師”和“研究型教師”，才能順應(yīng)時(shí)代的要求。

　在新課程環(huán)境下，教師傳統(tǒng)的基本功顯得更加重要，扎實(shí)的專業(yè)功底、廣博的課外知識(shí)、靈活多樣且有效的教學(xué)方法、較強(qiáng)的課堂教學(xué)組織能力、熟練的多媒體輔助手段等，都是教師必備的素質(zhì)。因此教師只有加強(qiáng)教學(xué)基本功訓(xùn)練和培養(yǎng)，才能有利于課程改革，才能促進(jìn)自身的成長(zhǎng)。

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