批評學生要講究方法和技巧

　說到批評，那可是把雙刃劍，用得恰當，可能讓學生心服口服，批評是一劑良藥，成為學生改正錯誤的契機，使批評收到良好的效果;用得不好就會像一柄利刃刺傷學生的心靈、傷害學生的自尊心和自信心，可能會使學生破罐子破摔，并容易造成師生的對立。實踐證明，教師批評學生的效果不僅取決于批評的方法，還往往受到一些心理效應的制約，如果教師能了解和把握這些心理效應，巧借積極的心理效應，采取適當的教育措施恰當地運用批評，就能讓批評收到事半功倍的效果。下面六招要牢記！

　方法 步 驟

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　 一、尊重效應，讓批評變得寬容

　 蘇霍姆林斯基曾這樣論述過教育者要愛護學生的自尊心的重要性：“年輕的朋友，請記住，這是一種非常脆弱的東西，對待它要極為小心，要小心得像對待一朵玫瑰花上顫動欲滴的露珠，要培養自尊心，只有用溫柔細致的教育手段……”批評要從保護學生的自尊心出發讓批評充滿理解和信任，才能讓學生體面地接受批評。

　 被譽為“中國當代教育家”的霍懋征老師講過這樣一件事，她在北京第二實驗小學任教時，一次她班上的一個男生拿了同桌的鋼筆。霍老師知道后沒有責難，也沒有聲色俱厲地批評，而是自己掏錢買了一支鋼筆送給這位學生，并對這位學生說：“我知道你喜歡鋼筆，這支鋼筆就送給你。我也知道人家的東西你肯定不會要，趁別人不注意，你一定會送回去的。”幾十年后，這位學生帶著自己的孩子來看教師，一進門就跪在霍老師面前對孩子說：“沒有霍奶奶，就沒有你爸爸的今天。”

　 學生犯了錯誤，又恐懼又內疚，像剛剛經歷了一場心靈上的暴風雨。這時老師不能再給他們雷鳴閃電，而應給他們送去雨后燦爛的陽光，讓他們在陽光中愈合創傷，健康成長。面對拿了別人東西的學生，霍老師深知一旦把這種行為與“偷”字聯系起來，足以擊碎其脆弱的心靈，使其背負終生，她用一顆愛心巧妙地維護了學生的人格尊嚴，呵護了學生的自尊心。她這種別致的批評方式，具有十分高超的藝術性和感染力，非常值得我們學習。2

　二、放大效應，讓批評變成欣賞

　 一位著名教育家說過：對待學生不是雞蛋里挑骨頭，而是骨頭里挑肉，那怕找到一丁點肉絲，也要看成是一塊好“排骨”，給予表揚，鼓勵。在批評學生時，善于發現學生的優點，并及時給予認可、肯定，往往會收到很好的教育效果，我們不妨把這種效應稱為放大效應。

　 有一位老師剛接新班，上完第一節課，剛要說“下課”時，后排座位上有位學生突然吹起了口哨。學生們看看那位學生，又看看老師，他們詫異中有些驚謊，像是做好了迎接“火山爆發”的準備。但這位老師并未發火，盡管坦然地練，說不定會在這方面有所發展，必要時，我給你留點時間，為大家表演一下，好嗎?這位學生滿臉驚疑地望著老師，不知所措。老師接著問道：“能告訴我你叫什么名字嗎?”他不好意思地給老師說了他的名字。老師立即說：“名字起得好，你是我在咱班記住名字的第一個學生。不過老師對你有點小要求，請你以后吹口哨時注意場合。”這個學生紅著臉說：“老師，我錯了，請相信我，以后不會再發生類似的事了。”周圍的學生鼓起了掌。3

　 三、椰殼效應，讓批評變得甘甜

　 一位朋友的兒子不愿意吃飯，于是他把一個椰殼鋸開，用它盛飯，結果兒子吃得津津有味。椰殼效應給我們的啟示是：把批評包裝一下，給它裹上一層糖衣，讓批評變得甘甜，教育效果會更好。

　 我國老一輩教育家陶行知先生當年任育才小學校長時，一天，他看到學生王友用泥塊砸同學，遂將其制止，并責令他放學后到校長室等候。陶先生回到辦公室，見王友已等在門口。陶先生立即掏出了一塊糖給他：“這是獎勵給你的，因為你比我按時到了。”接著又掏出了一塊糖給他：“這也是獎勵給你的，我不讓你打同學，你立即住了手，說明你很尊重我。”王友將信將疑地接過糖果，陶先生又說：“據了解，你打同學，是因為他們欺負女生，說明你有正義感。”陶先生遂掏出第三塊糖給他。這時王友哭了：“校長，我錯了，同學再不對，我也不能采取這種方式。”陶先生滿意地笑了，他隨即掏出第四塊糖說：“你已認錯，再獎你一塊，我們的談話也該結束了。”

　每個人都難免犯錯誤，簡單粗暴的批評可能會讓學生產生強烈的逆反心理，而像陶行知先生這樣送給學生精神的糖果，讓甜甜的批評誘導學生，將學生“犯錯誤”過程中的不利、消極因素轉化為有利的、積極的、合情合理的因素，給學生以自我反省的契機、自我修正的時間，從而體現出教育所特有的人文教化功能。4

　 四、配套效應，讓批評挖掘美麗

　 在 18 世紀，法國有個哲學家叫丹尼斯·狄德羅。一天，朋友送他一件質地精良、做工考究、圖案高雅的酒紅色睡袍，狄德羅非常喜歡。可他穿著華貴的睡袍在家里尋找感覺時，總覺得家具風格不對，地毯的針腳也粗得嚇人。于是為了與睡袍配套，舊的東西先后更新，當書房終于跟上了睡袍的檔次后，可他卻覺得很不舒服，因為“自己居然被一件睡袍脅迫了”，于是就把這種感覺寫成一篇文章《與舊睡袍別離之后的煩惱》。兩百年后，美國哈佛大學經濟學家朱麗葉·施羅爾在《過度消費的美國人》一書中，把這種現象稱作為“狄德羅效應”，亦被稱為“配套效應”。

　 有一位老師在講五年級自然第十五課《用根擴莖繁殖植物》，臨下課的時候布置了一個課外作業：用扦插法繁殖一株植物，要求兩周后交上。第四周自然課上，學生都帶來了自己的作業——一盆扦插的植物。絕大部分同學扦插的植物都長出了新芽，只有個別同學扦插的植物不見動靜，老師看了一下，屬于扦插不易成活的植物。但一個小女孩扦插的柳樹竟然沒有發芽，著實讓老師感到奇怪。因為楊柳是扦插最容易成盆活的植物，只要溫度適宜，水分適當，定能發芽，而這點看起來她做的都不錯，為什么沒有插活?老師走到跟前仔細端詳，透過她精心包扎的塑料薄膜發現，她扦插的枝條上面粗，下面細，明顯是插倒了。老師便問：“你先看看插得有問題嗎?”她怯怯地說：“我想要一枝垂柳，所以就把柳枝倒過來插。”她又補充道：“這是我在故事書上看到的，說將柳樹條倒過來插就會長成垂柳。”老師笑了，首先在全體同學面前表揚了她勇于創新、善于想象、敢于嘗試的創新精神，然后又從水分、養分的運送方法方面講解了枝條的作用和功能，告訴大家，人類可以改造自然，但不能隨意改變自然規律。這節課，小女孩似乎特別興奮，因為她獨樹一幟的創新受到了表揚，引起了全班同學的關注。從這節課后，她變得性格開朗了，上課也敢于發言了，老師還發現她喜歡上了科學和植物。5

　五、南風效應，讓批評變得溫暖

　 法國作家拉封丹曾寫過一則寓言，講的是北風和南風比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風首先來一個冷風凜凜寒冷刺骨，結果行人為了抵御北風的侵襲，便把大衣裹得緊緊的。南風則徐徐吹動，頓時風和日麗，行人因之覺得春暖上身，始而解開鈕扣，繼而脫掉大衣，南風獲得了勝利。這就是“南風效應”這一社會心理學概念的出處。“南風效應”給我們的啟示是：在批評學生時，由于方法不一樣，結果大相徑庭。我們應該讓批評像南風一樣送給學生溫暖。

　 某小學一年級新生不適應學校生活，經常賴在家里不去上學，父母十分頭痛。為此老師登門家訪。學生對老師說：“我不愿意上學。”老師微笑著說：“你不去上學，我會想你的啊!”學生高興極了，從此每天都早早地來到學校，她對同學們說：“老師可喜歡我啦，我不來上學老師會想我的!”

　 巧借南風效應，讓溫暖的批評像春雨一樣滋潤著孩子幼稚的心靈，讓學生體會到教師關愛的溫暖，容易獲得學生的信任，會使教育教學變得自然流暢，學生自然會因愛上自己的老師而接受老師的教育。

　 六、專座效應，讓批評激勵希望

　 生命因信任而美麗。信任會讓學生獲得人格的尊嚴，激發出他們自信自愛的熱情。信任是對學生最佳的獎賞，也是一種巨大的教育力量。教室最后有一張桌子，這個位置該怎么安排呢?起初，老師用它來懲罰學生。所以，那個座位就成了“履教不改”者的專座，美其名曰“思過角”。為給受罰學生一線希望，老師宣布：何時改過，何時再坐到前面來。可沒想到的是，學生不但“不思悔改”，反而越來越放肆。后來，老師把那個座位起名為“信得過專座”。在班里鄭重宣布：坐在最后那個座位上，說話、做小動作，老師不易發現，可見它是滋生壞習慣的溫床，抵抗力弱的人不能沾邊，只有自我約束力強、大家信得過的同學方可入座。凡要獲得這個專座，需自我申請，然后經同學們評議、老師審批后才可以坐。一下子，這個座位成了一種榮譽，學生們爭先恐后地申請。連那些經歷過“思過角”

　的調皮鬼，也都努力要坐“信得過專座”。結果可想而知，所有坐過那個角落的學生，學習、紀律都越來越出色，老師不由得舒展了眉頭。

　 同一個座位，為何會有如此大的反差呢?這就是信任的力量啊 7

　 七、總結

　 在學生成長的過程中，有時會犯這樣那樣的“錯誤”，這其中蘊含著學生的創新意識和創新能力，確確實實是一種美麗。巧用配套效應，挖掘這種“美麗”，就為學生找到了一件理想的睡袍，學生便會由此而完美塑造自己。

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