左手激勵，右手批評

　隨著我國教育的改革，多數學校都大力提倡鼓勵式教學、賞識教育，認為學生是學習中的主體，學生的心靈又是脆弱的，為了避免傷害學生的身心，打著“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”的旗號，無論學生在學習的過程中遇到什么問題，都只能“夸”不能“罵”，但是，隨著人們生育觀念的改變，獨生子女也越來越多，而由此所引發的獨生子女教育問題也漸露頭角，蠻橫、任性、早熟等特征也會在孩子身上體現出來。

　 教師是教學中的引導者、組織者，是課堂的管理者，在教學目標的無形壓力下，必定會對學生有一定的期望，當個別學生在學習的過程中干擾了教學秩序，嚴重違法了課堂紀律，反復地不按時完成學習任務，違背老師的意愿時，在經過老師多次地諄諄教誨后，教師的理性也會隨之減弱，進而一時沖動，對學生進行體罰以示警戒，例如打手心、打耳光、下蹲運動、暴曬等等，甚至走上違法的極端道路，教師的“恨鐵不成鋼”隨之給學生的身心帶來了嚴重的傷害。

　正確的教育目的在于培養人，培養身體健康、全面發展的人，學校的管理與評價要求教師嚴格管理學生，這是教育的責任。但在教育法中，明確提出了不準體罰學生的規定，這使得教師們左右為難，如履薄冰，既要履行責任，又不能違反教育原則。教育家馬卡連珂說“合適的懲罰制度，不僅是合法的，也是必要的，它有助于形成學生堅強的性格，能培養學生的責任感，能鍛煉學生的意志和人格。只要存在學校教育，只要需要學校教育發揮其促進兒童社會化方面的智能，教

　師的懲罰行為就有其存在的基礎。”可見，教育也需要適當的懲罰制度。

　教師在教學中需要“激勵”，給學生帶來自信，帶來希望。同時，教師在教學中也需要“批評”，讓學生認識自我，追求進步。那么如何在教學中的激勵與批評中尋求準確的契機，找到合適的方法，讓學生既不會一味地沉浸在掌聲與鮮花中，又不會讓學生的個性發展受到限制，心靈受到傷害？教師如何調節在面對問題學生時的心理？如何通過掌握學生的心理需求給予學生適當的“激勵”與“批評”？面對種種問題，歷時四個多月，我們在實踐與探索中尋找到了答案。

　一、僅“批評”不“激勵”，有害身心

　在老師的面前，大部分問題學生會有一定的防備與畏懼心理，但由于他們學習的自覺性與積極性不強，學習興趣不高，基礎知識太差，隨之也就失去了學習的動力，教師若在面對這樣的群體時，完全采取“批評”的方式，例如學生沒完成作業嚴厲訓斥并罰抄 2、沒完成任務留校補救等等，這樣對其產生的效果是不明顯的。大部分問題學生做事緩慢，在作業任務繁重的情況下，本來完成作業都非常困難，再讓其抄多少遍，第二天又要聽課寫作業，根本沒有自我支配的時間。要完成老師的處罰，就會加重第二天的學業負擔，為了前一天的處罰任務，他必定在課堂上來完成昨天留下的作業，還要完成罰抄任務，結果當天的課聽不成，新知識沒有學，當天的作業更無能力和無暇顧及，作業就會越積越多，難度也越來越大，加上他們先天不足的學習態度和學習能力，勢必要造成抄襲作業現象。更甚者，會放棄

　學習，反正是完不成，學生的學習態度和學習興趣蕩然無存，形成惡性循環。若是老師懲罰的力度重了還會引起心理疾病，最后導致嚴重的身體疾病。

　二、僅“激勵”不“批評”，錯誤認識 激勵教育是愛的教育，是用理解、寬容、鼓勵和提醒來愛學生，是學生們喜歡、崇尚的學習方式，但面對屢次不完成作業、學習興趣低落、貪玩、行為習慣較差的問題學生來說，完全的“激勵教育”是縱容，是讓令他們麻木不仁的說教，這樣不但不能糾正他們的問題，反而強化了他們的問題、弱點和錯誤。

　例如一位學生多次不完成語文作業， 不交作業，而該班語文老師并未批評，而是和顏悅色地讓他來到辦公室，請學生坐下，首先從“堅持鍛煉身體”“ 積極參加勞動”等方面將該生表揚了一番，然后才轉到“只是今天，你做得有點不夠好„„”接著，語文老師還親切地將該生肩膀一拍：“回教室去吧，老師相信你一定不會再犯的！”語文老師原以為自己的“賞識教育”會感動這名學生，誰知該生卻無動于衷，第二天仍未完成作業。教師刻意將批評蒙上了一層溫情脈脈的面紗，使批評失去了應有的嚴肅性與警戒力，從而使得學生“認識錯誤不到位，重犯錯誤無所謂”。

　三、左手激勵，右手批評 面對問題學生，我們認為教師不能采取單一的教育方式，既不能完全批評，亦不能完全激勵，每一位問題學生都有其問題的根本原因所在，教師應該找準問題差異，因材施教。

　1、關愛學生，一視同仁

　面對問題學生，作為教師，首先應該端正自己的態度，不能有歧視問題學生的思想，對不做作業的同學決不能放棄，更不能一味地懲罰學生，要一視同仁，對問題學生要有愛心、耐心和信心。主動關愛他們，并且這種關愛是發自內心的、是真誠的，有了這種關愛做基礎，他們才愿意相信你，跟你交流，愿意接受你的教育。關愛的體現方式有很多，例如見面主動打招呼，或者是簡單的點頭微笑。

　2、左手激勵，右手批評

　 “問題學生”畢竟是問題學生，他們身上總是有問題的，比如說自律性不強、懶惰成性等 ，那么在主動溝通交流、建立平等關系的同時，一定要有相應的監督措施，做到獎罰分明。一味地表揚和鼓勵會讓他們忘乎所以，錯誤地認識自己的行為，這時候，適當的“暴風雨”也許會更有效。當然，問題學生取得了相應的改進時，可以給予適當的表揚，這種表揚可以是口頭鼓勵，也可以是適當的物質獎勵。

　3、家校聯合，協同作戰

　 不做作業的學生，并不是天生的。像這類的問題學生，他們在改正的過程中，往往會出現反復，這時，我們非常需要取得家長的配合，“協同作戰”。只有這樣，才會形成合力，讓不做作業的學生“無處藏身”。因此，學校與家庭應經常聯系，雙方對學生的一舉一動皆能了如指掌，及時扼制不做作業現象的抬頭，不留壞習慣滋生的時間和空間。

　4、及時反思，堅持不懈

　發現問題時不僅要從學生身上找問題，同時也應反思教師自身，例如你是否了解學生的心理？你是否了解學生的學習基礎？你是否給了他們出現問題的機會？等等。當然，這也是一個循序漸進的過程，甚至有的學生還會出現反復、間接性的倒退現象，這也是正常的，一個人的習慣一旦養成，就很難改變，這就需要作為教師的我們負起責任，以愛為基礎，長期關注，遇到問題及時解決，這樣才能取得好的成效，正所謂“精誠所至，金石為開”。

　總之，我們應該明白，教育學生因有愛才有“恨”，但有時我們所采用的方式恰恰與我們所倡導的愛背道而馳了。平時我們要加強學習，掌握新時期學生的心理特征，掌握相應的新的教育理念，從愛的角度出發，視學生如子弟，不管他們犯了何等嚴重的錯誤，我們都可以想方設法對他們進行挽回，使他門從懵懂無知中幡然醒悟，哪怕是適當的批評與處罰，也要讓他們體會到老師的良苦用心，使他們在老師人格魅力的感召下發奮努力，因為最好的教育，應該是潤物細無聲的。

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