《提高語文課堂提問能力 的研究 》

　校本研修實施方案

　王益鄉川口小學 現行的語文課堂教學現狀在經過多年來教改洗禮之后，雖然有所改觀，但仍然令人擔憂。課堂上，老師講，學生聽，老師提問，學生回答，似乎仍然沒有把學生真正當成學習的主人，長期以來，教師教得無味，學生學得無趣，教師教得辛苦，學生學得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學最突出的問題。因此，學生是不是能夠在課堂提出問題，能不能提出有效的問題，能不能提出緊扣學習重難點的問題，便成為一個課題切實擺放在一線語文教師的面前。綜上所述，各種原因，我校擬在語文教研組開展以《提高語文課堂提問能力的研究》校本研修實施方案。

　本課題的研究，將運用現代教育學和心理學的研究成果，強調師生互動，注重師生交流，重視師生間、生生間動態的信息交流，彼此形成一個真正的“學習共同體”，從而達到共識、共享、共進的目標。而教師在語文課堂教學中由過去的主角轉變為“平等中的首席”；由傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。同時，教師在指導學生進行建構學科知識體系過程中發揮自己的優勢和特長，形成符合學科實際且具有個性富有特色的科學課堂教學有效性模式。

　一、課題的界定 “課堂”即教師授課學生學習的主要地方。教學即教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。課堂教學是學校教育教學的主渠道，

　 是促進學生發展得主要途徑。

　“提問能力”主要指通過教師的教學，學生能夠有效地進行質疑。

　二、研修的預期目標：

　 1、提高語文課堂教學中學生提出問題的能力，使學生在教師教學行為影響下，在具體的教學情境中主動地建構知識，發展自己探究知識的能力。

　2、培養學生圍繞主題提出問題，教給學生提問方法。如，就課題提問、就中心句提問、就文章中的關鍵語句提問。引導從課文中的關鍵性詞語、一句話、一段話、一篇文章提出有價值性、可適用性的問題，同時具備一定的解疑方法。

　3、本課題研究將立足于本校教學實踐，以現代教學理論為指導，系統借鑒、整理、選擇教學經驗，對成功有效的教學經驗進行分析與整合，開展行之有效地多項活動。

　三、課題研究的內容：

　 1、關于培養學生提問能力的調查問卷和分析。

　2、探究提高小學語文課堂學生提問能力的基本途徑。

　四、課題研究的步驟與方法：

　1、準備階段（2012年9月2008年10月）：①加強理論學習。②進行資料收集、整理。③通過問卷調查、訪談，科學課堂教學隨機抽查等形式，對語文課堂教學有效性的現狀、策略使用情況、教師及學生相關素質及其它制約因素情況作詳細調查，積累調查信息，并撰寫成調研報告，制定實施方案。④完善方案設計。

　2、實施階段（2012年10月2014年5月）：確立個別班級進行、早期實驗研究，同時進行個案研究與行動研究，完成中期實驗報告，并有一系列論文發表。

　3、總結階段（2014年8月）：進行研究結論的最終論證，全面推出研究成果。推出理論性成果及實踐性成果。

　五、呈現方式：

　1、撰寫個人研究方案。

　2、搞好一系列優質研究課。

　3、寫好階段性小結。

　4、撰寫論文。

　5、撰寫結題報告。

　 二零一三年九月

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