《摸球游戲》教學反思

　《摸球游戲》北師大版三年級上冊第八單元的內容，是在二年級學生初步感知了事情發生的不確定性，認識了“一定”、“可能”、“不可能”的基礎上，繼續深化對可能性的理解，并掌握事情發生的可能性是有大有小的，探究可能性的大小與數量有關。

　為了上好這節課，我連續試教了兩次，其間經歷了許多觀念激烈的碰撞，教學設計更是一波三折地改動。如果要概括自己對兩次教學的體會，我想第一次是形式主義，非常熱鬧，第二次是簡約而不簡單， 扎實而不機械。

　一、用好教材，合理剪裁

　“用教材教，而不是教教材”已成為每位教師的共識，用教材教的前提是充分尊重教材，深入研究教材，結合學生的生活經驗和實際情況，對教材進行剪裁和取舍，從而因地制宜，因材施教。蘇教版在“可能性”這一單元的編排中，學生摸球實驗的對象是“3 3 黃 黃 3 3 綠，任意摸一個球，可能是什么顏色？”這樣的編排，學生無法根據自己的生活經驗來猜測，必須動手操作，而且每人摸球的次數不同，得出的結果也不盡相同，展現了概率問題的持續可研究性；北師大版本的教材的實驗對象是“9 9 白 白 1 1 黃”，這樣“壓倒式”的放球比例， 學生結合自己的生活經驗，很容易得出“摸到白球的可能性遠遠大于黃球”的結論，所以在實際的操作中，就有 顯得漫不經心，勝券在握的樣子，第一次上課時有 5 5 個小組

　球 各摸球 0 20 次，但一次黃球也沒摸到，部分學生就誤以為可能性小就等于不會發生。

　為增加不確定性，我考慮了“5 5 黃 黃5 5 白”及“6 6 黃 黃 4 4 白”，但在實踐中發現，這種情況下，偶然性與必然性相等或相差無幾，也背離了教材編排的初衷，很容易出現理論與現實不相符合的結論，經再三考慮，我選擇了“7 7 白 白 3 3 黃”的放球比例，既體現了“可能性的大小與數量有關”的思想，又使學生感受到黃球雖少，但只要它存 在，就一定會被摸到，與實驗的次數有關系。

　二、熱鬧≠有效

　原教案中有些環節看似熱鬧，實則是效。如：第一個環節，學生摸球，老師不用看就知道球是什么顏色，雖然調動了學生的積極性，但對于三年級的學生來說，實在太小兒科，二年級時學生已經經歷過類似的環節，所以我決定“拿下”，有 改成開門見山地問：我的袋子里有 7 7 個黃球，任意摸出一個，， 是什么顏色的？從而很快復習了“一定”、 “不可能”、 “可能”，

　喚起以往的知識和經驗，為后面的學習奠定了基礎。

　三、在傳承中創新

　為了使學生學生能更好地理解可能性的大小與數量有在 關系，不少教師在這一環節中都在 7 7 黃 黃 3 3 白的基礎上不斷減少白球個數增加黃球個數，旨在使學生明白：黃球的個數越來越少，所以摸出黃球的可能性就越來越小，我也設計了這個環節，為了與同類教學設計相比能更好地反映這一規律，我特意設計了條形統計圖來顯示可能性大小的變化，將抽象的可能性轉化為直觀的感性認識形式，為學生理解與比較可能性的大小變化創造條件。

　四 四、 、 SMART 白板的使用為課堂注入活力

　在“轉盤”這一環節中，由于自己做的轉盤不靈敏，轉了很多次都停在 一等獎這個區域內，不具有代表性，所以第一次上課時我就舍棄了這一環節，而白板中的轉盤輕而易舉地實現了我的想法，既容易操作，又直觀形象，其中正好有一次停留在一等獎區域，我趁熱打鐵引導學生：雖然得到一等獎的可能性較小，但這并不等同于一定不會發生，概率問題的復雜性慢慢地在學生面前顯山露水了。

　隨機點名的功能也是本節課的一個亮點，一般情況下都是教師點名回答，該讓誰回答老師心里是有底的，此功能的運用打破了這一點，每個學生都很清楚自己有可能會被點名，但具體是哪一次又不確定，心里非常希望能點到自己，所以每位同學的注意力都非 常集中，同時也讓學生身臨其境地體會到點到每位同學的可能性是一樣大的，但一次只有一位同學讓“可能”變成了“現實”。

　五 五 、我對可能性的一點思考

　張齊華說：概率問題看似簡單實則復雜。確實，本課通過“猜想 ----- 驗證”得出結論：可能性的大小與數量有關。但是如果用這個知識來預言結果的話，往往會出現錯誤，比如：有人認為概率很大就等同于一定會發生，概率很小就等同于一定不會發生， 50 ‰概率就等同于“不知道”或“不能說 決定”，當天氣預報說 80 ‰的降水概率，人們就認為一定會

　下雨了，但實際生活有時卻發生與之相反的情況。

　上這節課之前，我也用 7 7 黃 黃 3 3 白來做摸球游戲，0 10 次 次有 中竟然有 7 7 次摸出了白球，而這是在我每次摸之前都認真搖過袋子里的球的前提下，如何解釋? ? 實際上這很好理解，只摸 要袋子里有白球，摸 0 10 次全是白球的可能性也是存在的，可能性小，并不代表不發生。

　磨課的過程雖然辛苦卻痛并快樂著，付出的越多，收獲就越大，教師反反復復錘煉這一節課，就是為了在反復實踐中感悟，通過反思和積累，增強可持續教學的能力，促使自己專業化成長。

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