教

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　簡

　報

　廣河一中教研室第三期（總 10 期）

　 2012 年 11 月 18 日

　大力開展聽課評課活動

　努力打造優質高效課堂

　為了搞好在新課程背景下的有效性教學，通過課堂教學競賽展示優秀教師高效、活潑、創新的課堂教學風格，進一步提升學科教學校本教研水平，推進學校常規課堂優質化與精品化建設，為廣大教師搭建專業成長、走向名師的廣闊平臺，學校組織開展了語文、數學、英語、物理、化學五個學科的優質課評選活動。10 月 10 日—18 日為初賽階段，評選活動在各年級學科組內進行，學校提出了“人人都是參賽者，人人都是學習者，人人都是評委，人人都是研究者”的活動理念，提倡將教師的自主賽課與學科組、教研組的小組合作研究相結合，互相學習，互相幫助，共同進步。初評階段，共有 86 名教師參與，經過各年級學科組的精心推選，共有 18 名老師進入 10 月 30 日—11 月 2 日決賽階段，決賽由教研室負責，抽調校級領導、教學口管理人員、優秀教師代表、教學能手等組成評委會，依據《廣河一中教師優質課競賽評分標準》進行現場打分，最終評出了獲獎教師。

　這次優質課評選活動，學校自始至終強調“重在參與”，要求全校教師和管理人員，努力做到四個積極——“積極參賽、積極聽課、積極評課、積極組織”。班子成員率先垂范，主動參與講課、聽課、評課。在學校教研室的安排下共開展了 103 節聽課評課活動。

　一 ． 特色亮點

　1. 高度 重視，組織有序。本次優質課在學校安排下，在教導處、教研室組織下，參加授課的各位教師能較認真對待本次活動，搜集資料，仔細選課，精心備課，認真上課，虛心評課，取得了良好的活動效果，達到了預期的活動目的。

　2.

　理念新穎， 創新 教法 。授課教師較充分的貫徹了“先學后教、合作探究、分層教學、當堂訓練”的課堂教學方式。教學設計體現了 “以學定教”的理念，突出以教師為主導、學生為主體、訓練為主線、思維為核心、能力為目標的新課程標準要求。

　3 3 ． 目標明確，難點突 破 。為了上好每一堂課，老師們在課前吃透教材，認真備課，教學目標較明確、具體，教學重難點較突出，善于創設教學情境，給學生提供學習的良好空間，情境教學和學生的心理適應有機地結合起來進行教學。

　4.

　真情投入 ， 注重課 效 。實實在在上課，腳踏實地地傳授知識，力爭把課上實、上好。課堂上追求嚴謹，以學生學會、學好、學得輕松為目的，課堂效率大大提高，真正讓學生感受到學習是一件快樂的事情，教師用生動的實例、幽默的語言、拉近教師與學生的距離，從而激發學生的學習興趣。

　5. 豐富載體，激發學趣 。教師們利用多媒體制作課件，精心設計教案，精心選擇習題，

　 課堂教學密度大，教學節奏快，突破重點難點問題，使靜態變成動態，使抽象變成直觀有效地提高課堂教學質量。

　二 ． 商榷地方

　1.

　課堂教學活動中教師“包辦代替”，

　忽視主體，缺乏溝通 ，學生 自主探究流于形式 。部分教師教法陳舊，未能真正走出傳統教學的誤區，老師講學生聽，老師問學生答，缺乏探究、質疑、互動、展示等環節，不能激發學生的學習興趣，教學目標與學習目標混淆，大部分課堂未出示教學目標。學習目標大而空，不具體、不切合實際，有的教師重難點確定不當，把握不準，教材鉆得不深，研的不透。新課程意識較為淡薄，上課還沒有完全擺脫傳統“一言堂”教學模式的束縛，學生的學習主體地位沒有得到充分體現，課堂沉悶；或者學生在課堂上有活動，但繁雜而膚淺，沒有深度和效度，沒有緊密切合教學重點。

　2.

　創設情景優化不足。少數課堂創境時間過長，顯得教學不緊湊；個別課堂創境無作用，與知識內容無聯系，教師主觀設置，創境未經斟酌，具有隨意性。

　3.

　忽視學生學情，導致課堂教學低效，傳授知識缺乏策略性，浪費時間，低效勞動。教學設計不夠科學合理，不符合課堂實際，未真正做到備以致用，沒有做到在最佳的時間內傳授給學生最重要的知識，未落實“三講三不講”原則。教學中出現引入或復習鋪墊時間偏長、探究、鞏固時間減少，課堂前松后緊，拖堂等不良現象。

　4.

　不能恰當的處理預設與生成。較好的課堂生成資源有的教師未能及時捕捉，沒有抓住生成資源為突破教學重難點服務，無形中使教學顯得“程序化”，缺乏“生成性和原生態感”。

　5.

　。

　教學語言和問題設計有待優化。教學過程中問題設計過多，略顯有問答式教學的成分，過渡語言不精練、提問不具體，導致學生難以理解。預賽中個別教師不講普通話，部分老師語速太快，授課內容過多，任務繁重，學生不易接受，甚至接受困難，缺少學生質疑環節。

　6.

　對學生的評價和激勵方式有待優化。教學中出現對學生錯誤答案未矯正、對有價值的觀點未攝取和激勵，評價空洞無實效。學生回答問題時，老師對學生的鼓勵性語言較少。對學生的解答，有的沒有及時評價，有的甚至還忽略了對學生的評價。有的老師缺乏教學機智，學生回答中出現的問題不能很好使用。

　三 ． 課改 建議

　1. 備課活動以研究學情為主。主張備課活動不應該只是研究教學的設計、思路和方法，要轉變視角，以學生為中心進行備課活動，讓學生自主性學習，從教會學生轉化為學生學會。

　2.問題的來源以學生經驗為主。現在的教學內容應該不僅僅只是文本課程，更重要的是學生的生活體驗，怎么設問、問題從哪里來，一定要關注學生的學習經驗問題，并在課堂教學中關注課堂突發事件，應急處理，在各種非預設的情況的處理中構建一個靈動的課堂。

　3.教學啟發以訓練學生思維為主。課堂教學不應該只是簡單的問答，應該要有學生的深層次的思考，而這需要教師精心設計提問，允許課堂差異性的存在。

　4.課堂互動以學生互動為主。課堂教學單一問答式的教學傳統使得沒提問的其他同學容易養成思維惰性，在現有班級授課制下，要盡量讓更多的學生參與到課堂中來，要創造方法

　 和情境讓學生相互啟發，大面積的促進學生的發展。

　計 全校教師聽課統計：（教研室安排聽課活動共計 119 節）

　姓

　名 聽課節數 姓 姓

　名 聽課節數 姓 姓

　名 聽課節數 姓 姓

　名 聽課節數 馬效林 25 馬青山

　10

　馬梅霞

　8 馬

　娜

　8 馬永清 43 周 慧

　13

　馬小梅 7

　10 劉敏清

　11 馬樹前 51 李海霞

　16

　吳涵玉

　8 倪

　睿

　4 馬進忠 58 范廣華

　10

　馬曉梅 8

　13 馬得文

　16 夏學升 45 馬文虎

　10

　馬

　蕾

　7 高春霞

　8 馬學劍 37 蔣 珍

　12

　馬曉玲

　6 楊永成

　8 馬忠虎 28 王建榮

　11

　馬吉成

　8 丁海燕

　9 馬繼壽 22 沈明輝

　9 9

　馬蘭花

　8 陳國忠 2 姜

　斐 56 孔翠萍

　19 馬旭菁

　11 馬選忠

　7 朱賓宏 52 馬維俊

　9 冉曉紅

　8 曹占福

　9 馬寶軍 41 馬

　悅

　10 馬德強

　4 楊國榮

　8 馬遠福 26 梁銀貫

　9 馬壽霞

　4 潘汝薈

　8 馬曉華 30 馬艷芳

　5 高蘆瑤

　8 馬文海

　8 馬和平 42 馬全錄

　10 馬文智

　0 馬如良

　4 馬杰鳴

　19 趙翠占

　10 馬秀芳

　8 馬

　俊

　5 馬小明

　10 雒建榮

　11 馬明榮

　0 孫國梁

　5 馬吉祥

　10 馬俊華

　6 馬建明

　0 馬

　芳

　1 馬建華

　6 妥秀梅

　10 妥亞平

　8 馬麗 音

　1 馬明虎

　11 牛

　娟

　38 馬青海

　8 秦永林

　5 孟樂藝

　11 張月霞

　21 馬廣林

　4 鮮紫梅

　6 馬彥龍

　18 馬明星

　1 馬海美

　7 魯繼亮

　5 馬忠清

　10 馬娟娟

　15 馬志海

　2 馬秀梅

　10 馬小霞

　13 包嘉龍

　10 馬興禮

　0 妥成福

　0 馬紅艷

　9 馬麗華

　14 康正明

　0 杜應甫

　10 馬明義

　16 王建武

　13 馬正杰

　5 張飛旗

　1 肖紅海

　13 李 俊

　8 馬良成

　8 冉興玉

　8 常強壯

　10 魏曉萍

　18 馬

　麗

　8 馬明生

　1 賈水紅

　11 王曉霞

　10 孔具鵬

　13 趙東霞

　9 馬忠華

　12 郭淑芳

　16 馬忠義

　6 羊定寧

　4 白小燕

　12 馬鵬燕

　13 牟小娟

　5 李

　彬

　1 馬

　煒

　14 馬建平

　15 張軍強

　17 拜玉風

　1 石建鼎

　19 茍小霞

　10 郭 睿

　11 楊

　瀟

　8 王宗祥

　7 孔維芳

　18 馬玉海

　8 馬秀忠

　8 戴富貴

　20 馬麗媛

　12 馬

　英

　8 沈廣華

　0 王生智

　10

　馬曉梅 9

　12 馬

　林

　8 馬忠清 信

　0 馬鳳英

　13

　馬成輝

　7 陳立思

　15

　 馬成龍

　10

　賈永旭

　16 馬海峰

　12

　 注：聽課統計以包組領導、教研組長、學科組長統計為依據，若有不符，請到教研室核實。

　 報：

　教育局（二）

　送：

　校

　長 ， 副校長 ， 各處室

　發：各年級 辦， 學科組

　 存檔（二）共印 18 份

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