生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流材料 尊敬的各位老師：

　 大家好！

　 其實(shí)，讓我在各位面前做教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹，我實(shí)在感覺(jué)自己有點(diǎn)班門(mén)弄斧，而我只是把我十年來(lái)的工作情況向大家做以匯報(bào)，懇請(qǐng)大家多提寶貴意見(jiàn)。我從事生物教學(xué)工作十年來(lái)，在領(lǐng)導(dǎo)、同事們的幫助下，我漸漸地摸索出來(lái)自己的一點(diǎn)方法，僅供大家參考：

　 一、立足教材，激發(fā)學(xué)生興趣。

　 興趣是最好的老師。興趣、情感對(duì)人的行動(dòng)有巨大的推動(dòng)力。教學(xué)中教師應(yīng)通過(guò)興趣的培養(yǎng)、情感的交流與共鳴，能使學(xué)生體驗(yàn)到愉快、積極、振奮，更主動(dòng)積極地去領(lǐng)會(huì)知識(shí)和探索生物奧秘。我在每次接新一年級(jí)上第一節(jié)課時(shí)，都特別注意激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的興趣，先給他們講一些人與生物和諧相處及對(duì)人類(lèi)的好處等故事，然后再講一些人類(lèi)如果隨意地破壞生態(tài)平衡會(huì)造成的危害等等，讓學(xué)生通過(guò)我的講解知道要愛(ài)護(hù)生物，要與它們和諧相處。還有講解蜻蜓翅痣的作用、撲捉昆蟲(chóng)的方法等等。

　 興趣的生成是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)某些學(xué)習(xí)內(nèi)容所產(chǎn)生的好奇傾向。它在很大程度上停留在學(xué)習(xí)內(nèi)容表面，依賴于學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的特殊性、新穎性和有趣性。在興趣生成這一階段，學(xué)生以關(guān)注和沖動(dòng)等下意識(shí)的動(dòng)力形式表現(xiàn)出來(lái)。而這些關(guān)注和沖動(dòng)，并不是無(wú)緣無(wú)故產(chǎn)生的，其根源在于學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)目的、價(jià)值需求有必然聯(lián)系。這種聯(lián)系反映到學(xué)生的意識(shí)中，引起了學(xué)生的注意，產(chǎn)生了愉悅的心理體驗(yàn)。心理學(xué)研究表明，同人的需要（不單指肉體的生理的需要，而且也包含精神、情感的需要）毫無(wú)關(guān)系的事物，人對(duì)它是無(wú)所謂興趣的。凡是人感興趣的東西，總是在某個(gè)方面，某一點(diǎn)或某種程度上與主體需要有一致性。可以肯定地說(shuō)，興趣是直接由學(xué)生學(xué)習(xí)需要驅(qū)使，間接由學(xué)習(xí)價(jià)值觀推動(dòng)而萌發(fā)的。產(chǎn)生興趣的正強(qiáng)化又有兩種，一種是外部強(qiáng)化，一種是內(nèi)部強(qiáng)化。貝多芬小時(shí)候就有很高的音樂(lè)天賦，被稱(chēng)為音樂(lè)神童。但是，貝多芬的父親對(duì)小貝多芬管教仍然十分苛求。從四歲起，要貝多芬在羽管鍵琴上練習(xí)，經(jīng)常是一練幾個(gè)小時(shí)，幾年過(guò)后，終于彈得一手好琴。外部強(qiáng)化，還包括一個(gè)行為發(fā)生之后，由于外界對(duì)行為的主體施行獎(jiǎng)勵(lì)，使其行為而獲得精神或物質(zhì)的獎(jiǎng)賞。受到貝多芬成長(zhǎng)故事的啟發(fā)，我對(duì)在考試中取得優(yōu)異成績(jī)和進(jìn)步較大的學(xué)生也發(fā)一些禮物和口頭表?yè)P(yáng)，在獎(jiǎng)勵(lì)禮物時(shí)給予不同的學(xué)生不同的贈(zèng)語(yǔ)，如對(duì)正在進(jìn)步的學(xué)生說(shuō)，不論你走到哪里都有一雙眼睛在關(guān)注著你；對(duì)考得好的學(xué)生說(shuō)快樂(lè)化身成路旁的花，、森林里的樹(shù)和清晨的鳥(niǎo)鳴，風(fēng)吹起如花的流年„„而你成為最美麗的點(diǎn)綴；對(duì)成長(zhǎng)前景好的學(xué)生說(shuō)，成功讓人快樂(lè)，世界會(huì)因你而更好。

　 復(fù)習(xí)課的內(nèi)容對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)已失去新鮮感，甚至他們會(huì)認(rèn)為已全部掌握，內(nèi)容有些枯燥、乏味，因而往往失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，懶得傾聽(tīng)教師的講解，自以為很不錯(cuò)。針對(duì)這一弊端，我建議各位老師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)他們的求知欲，每堂課一開(kāi)始，直接向?qū)W生介紹本節(jié)課要復(fù)習(xí)的知識(shí)范圍，讓學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生，上講臺(tái)介紹自己對(duì)教材這一板塊知識(shí)是怎樣怎樣去理解、識(shí)記的，如果上臺(tái)的學(xué)生有講解不當(dāng)之處，其余作為聽(tīng)眾的學(xué)生，可隨時(shí)提出疑問(wèn)和修改補(bǔ)充，然后教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生明確疏漏和不足之處，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣，一方面學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，進(jìn)一步鞏固所學(xué)基本知識(shí)，還鍛煉了學(xué)生的膽量和語(yǔ)言表達(dá)能力；另一方面又可增強(qiáng)課堂的活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。此外，教師還應(yīng)抓住一些關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合精選的練習(xí)題，進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，讓學(xué)生獲得一些基本的解題方法。

　 二、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能

　 俗話說(shuō)：“沼澤地上是建不起大廈的”。新課程教材相對(duì)于傳統(tǒng)的教材，知識(shí)結(jié)構(gòu)被弱化了，基本打破了原有生物知識(shí)體系。這種情況下，如果我們教師只盯著教材，只“教教材”，不會(huì)“用教材教”，那么可能會(huì)導(dǎo)致初中階段生物學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系蕩然無(wú)存，考試就不會(huì)

　取得理想的成績(jī)，進(jìn)入高中階段的后續(xù)學(xué)習(xí)難度也更大。

　生物學(xué)中的一些基本概念、知識(shí)，該記的要記，該背的要背，當(dāng)然老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解后記憶。如：組織、器官、系統(tǒng)等概念，關(guān)節(jié)結(jié)構(gòu)、人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸?shù)然A(chǔ)知識(shí)。一些基本觀點(diǎn)，應(yīng)結(jié)合實(shí)例給予強(qiáng)化。如：生物圈是所有生物的家、動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為，生物的多樣性；生物的遺傳與變異等。通過(guò)具體的食物網(wǎng)讓學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)和能量的流動(dòng)，生物與生物之間的關(guān)系以及對(duì)生態(tài)平衡概念的理解等等。

　 同時(shí)，我們還要注意培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注身邊、生活中的生物現(xiàn)象和事例，關(guān)心國(guó)家、社會(huì)發(fā)展過(guò)程中涉及到的生物學(xué)問(wèn)題，愿意了解生物科學(xué)發(fā)展的習(xí)慣。學(xué)習(xí)了相應(yīng)的生物學(xué)知識(shí)后，結(jié)合社會(huì)上與生物學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生分析問(wèn)題，提出解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。如：2010 級(jí)考試題中的第 8 題就是今年世界性的熱點(diǎn)問(wèn)題關(guān)于 H1N1 流感的問(wèn)題，第 9 題是有關(guān)新疆哈密瓜糖分含量很高的原因分析，第 12 題是關(guān)于食品衛(wèi)生的問(wèn)題，這些問(wèn)題都與我們的生活密切相關(guān)，都可以用我們所學(xué)得的生物學(xué)知識(shí)來(lái)解決。

　 三、認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)確把握教材的重難點(diǎn)。

　 備課是將課本內(nèi)容，教參內(nèi)容和材料做有機(jī)重組。我認(rèn)為，對(duì)于新老師來(lái)說(shuō)，首先解決的是教什么，而不是怎么教。前者解決之后，再考慮后者為時(shí)也不算晚。每一章、每一節(jié)都有一個(gè)中心，這就是要讓學(xué)生知道的主要內(nèi)容，也就是通常所說(shuō)的重點(diǎn)（難點(diǎn)）。無(wú)論是學(xué)生還是教師，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中都要把握這個(gè)中心，突出這個(gè)中心，其他的內(nèi)容和活動(dòng)都必須緊緊圍繞這個(gè)中心，為這個(gè)中心服務(wù)。不然就會(huì)抓了芝麻漏了西瓜。特別是七年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容。

　 四、練習(xí)到位，當(dāng)堂檢測(cè)、鞏固課堂教學(xué)效果

　 目前我們學(xué)校已明確要求教師課堂教學(xué)中安排學(xué)生練習(xí)的時(shí)間不少于 10 分鐘。這就要求教師還必須在課堂練習(xí)題的設(shè)計(jì)和靈活使用上下功夫。生物課堂教學(xué)中安排學(xué)生練習(xí)的時(shí)間要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同需要靈活掌握，可以安排在剛上課的時(shí)候復(fù)習(xí)鞏固，可以穿插在新知識(shí)的傳授過(guò)程中，也可以放在課堂教學(xué)內(nèi)容完成后。課堂練習(xí)題的提前設(shè)計(jì)和課堂上的靈活運(yùn)用，能當(dāng)堂檢測(cè)，鞏固課堂教學(xué)效果。教師可以據(jù)此調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，及時(shí)進(jìn)行矯正教學(xué)等。這對(duì)確保生物課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)、高效十分必要。因此初二、三生物在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，我就比較重視課堂練習(xí)，每節(jié)課基本上要保證學(xué)生有充足的思考和練習(xí)時(shí)間，一般都有十分鐘到十五分鐘的時(shí)間我是讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)或者進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納、總結(jié)。例如，在講解簡(jiǎn)單反射、復(fù)雜反射和人類(lèi)特有反射活動(dòng)的區(qū)別時(shí)，列舉吃餅充饑、畫(huà)餅充饑、寫(xiě)餅充饑等反射活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生辨別等。這一教法也獲得大多數(shù)學(xué)生的歡迎和認(rèn)可，并且受到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

　 練習(xí)到位，回歸課本，當(dāng)堂檢測(cè)、鞏固課堂教學(xué)效果，是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的有力保證。

　總之，學(xué)生要學(xué)有所獲，教師要教有所成，與教師心態(tài)及付出的努力是密切相關(guān)的。我們必須要備好每一節(jié)課，用生動(dòng)的、充實(shí)的課堂去吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，激發(fā)他們的求知欲。在重視素質(zhì)教育的今天，以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中，把課本中的教學(xué)知識(shí)學(xué)好學(xué)活，培養(yǎng)他們各方面的能力。讓我們成就學(xué)生的同時(shí)也成就自己。謝謝大家。

　三、在教學(xué)工作中，總結(jié)出教學(xué)的八字方針，即“精講精練，少講多練”

　所謂“精講精練”就是在教學(xué)中要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓主要問(wèn)題，抓問(wèn)題的主要方面，不可面面俱到。所謂“少講多練”就是在教學(xué)中不能“以講代教”，要“有所為有所不

　為”，把時(shí)間交給學(xué)生，把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，這是符合新課程精神的，也是打造“優(yōu)質(zhì)、高效”課堂的關(guān)鍵。在新授課教學(xué)中，有兩處地方可以不講，一是凡不涉及教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的一般不講，二是凡學(xué)生不理解但通過(guò)課堂討論和互助學(xué)習(xí)理解的也不講。在講授習(xí)題中，也有兩處可以不講，一是凡是可以在課本上找到答案的可以不講，二是個(gè)別學(xué)生不理解但通過(guò)集體討論已經(jīng)理解的也不講。老師所要做的就是，不僅“授人以魚(yú)”，更重要的是“授人以漁”，教給學(xué)生學(xué)習(xí)解題的方法和技巧，幫助大多數(shù)學(xué)生理解較難理解的問(wèn)題，并抓好落實(shí)。實(shí)踐證明，只要講得到位，少講要比多講更有效率，更能提高學(xué)生的興趣、主動(dòng)性和積極性。

　 各位同仁，大家好，我是來(lái)自四川省的生物教師張德貴，今天很榮幸參加這次活動(dòng)。聽(tīng)了張老師的《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》一課，我覺(jué)得收益頗豐，對(duì)如何教好一節(jié)課，有了更深層次的了解，以下就是我的一些看法: 其一掌控自己。張老師教態(tài)親切自然，毫不夸張做作，沒(méi)有任何的表演痕跡，一切都很清新自然。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，抑揚(yáng)頓挫，字正腔圓，聽(tīng)她講課最大的感覺(jué)就是享受。說(shuō)明在教學(xué)中，如果教師的言行舉止，充滿魅力，就能緊緊吸引住學(xué)生的注意力。要做到這一點(diǎn)，卻不那么簡(jiǎn)單。比如我在教學(xué)中有時(shí)講得太簡(jiǎn)單，學(xué)生不明白。有時(shí)生怕學(xué)生聽(tīng)不明白，一個(gè)問(wèn)題重復(fù)講，搞得老師很累，學(xué)生卻不在意，甚至覺(jué)得啰嗦，容易開(kāi)小差。因此教師個(gè)人自身素養(yǎng)的修煉，真的很重要。

　其二巧妙設(shè)計(jì)，掌控學(xué)生。張老師這節(jié)課設(shè)計(jì)思路明確，圖文利用恰當(dāng)，使學(xué)生一目了然，充分體現(xiàn)新課改的觀念，并運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，“自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)”的精神貫穿始終。各環(huán)節(jié)變化，全在預(yù)設(shè)或掌控之中，前后銜接流暢，渾然天成。在啟發(fā)學(xué)生時(shí)，有條不紊地推進(jìn)，學(xué)生思維異常活躍。如在“生態(tài)系統(tǒng)”“生態(tài)系統(tǒng)的成分”“食物鏈”“食物網(wǎng)”等概念的表述中，帶領(lǐng)同學(xué)們由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，通過(guò)各種情景問(wèn)題：“交流→討論→再交流”的形式，讓學(xué)生由表及里的思維過(guò)程的理解和應(yīng)用。整節(jié)課容量很大但脈絡(luò)清晰，引入自然，邏輯嚴(yán)密。課堂上教師娓娓道來(lái)，學(xué)生蹙眉思考，舉手答題。一節(jié)沒(méi)有掌聲，也沒(méi)有刻意的渲染，但不論是學(xué)生還是聽(tīng)課的老師都聽(tīng)得輕松而明了。整堂課外表安靜卻給了很多空間能讓學(xué)生安靜思考。學(xué)生的內(nèi)心思維是活動(dòng)的，動(dòng)與靜和諧統(tǒng)一在一堂課中。而在我們平時(shí)的教學(xué)中，經(jīng)常遇到這種情況：有時(shí)為了提高學(xué)生的積極性，采取了一些手段，讓學(xué)生興奮起來(lái)了，卻老是靜不下來(lái)；而有時(shí)怕學(xué)生太興奮靜不下來(lái)，講課時(shí)又略顯沉悶。課堂的氣氛不好掌控。因此巧妙的設(shè)計(jì)，才能成就高效的課堂。

　其三掌控教材。張老師上課時(shí)，學(xué)生脫開(kāi)課本，所有的概念都是由老師出示的題目及信息逐步啟發(fā)學(xué)生，由學(xué)生來(lái)逐步完善的。不同于我們平時(shí)直接推出概念，再來(lái)理解概念。相比之下前者更能讓學(xué)生印象深刻。而要做到這一點(diǎn)，就必須對(duì)教材內(nèi)容把握嫻熟，看似脫離教材，實(shí)際上所講的每一個(gè)內(nèi)容都緊扣教材。這是教師的一項(xiàng)基本功，基本功扎實(shí)了，教師才能上好一堂課。張老師在這一點(diǎn)上做得非常好。

　 生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流材料 上傳: 蔡麗珍

　 更新時(shí)間：2012-5-22 23:06:40 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)讓我在各位面前做教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹，我實(shí)在感覺(jué)自己有點(diǎn)班門(mén)弄斧，而我只是把我?guī)啄陙?lái)的工作情況向大家做以匯報(bào)，希望大家多提寶貴意見(jiàn)。我從事生物教學(xué)工作以來(lái)，在領(lǐng)導(dǎo)、同事們的幫助下，我漸漸地摸索出來(lái)自己的一點(diǎn)方法，僅供大家參考：

　一、認(rèn)真?zhèn)湔n

　備課是將課本內(nèi)容，教參內(nèi)容和材料做有機(jī)重組。每次備課時(shí)我都要認(rèn)真閱讀課本，仔細(xì)確立教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)課本內(nèi)容搜索各種資料和典型習(xí)題來(lái)補(bǔ)充課堂教學(xué)。在把教材內(nèi)容和相關(guān)材料有機(jī)結(jié)合、排序好以后，落實(shí)到教案上。每次上課之前再溫習(xí)一次教案，做到萬(wàn)無(wú)一失。因此我有這樣一種感受：備課不僅僅是寫(xiě)教案，寫(xiě)教案只不過(guò)是備課過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

　二、利用典型材料，促進(jìn)師生互動(dòng)，提高學(xué)生能力。

　生物課上要想讓師生之間，生生之間互動(dòng)起來(lái)的關(guān)鍵是素材的選取。取材往往被文學(xué)創(chuàng)作所重視，但是我認(rèn)為生物教學(xué)更需要良好的素材來(lái)豐富課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣。因此每次課前我都選取與學(xué)生生活有關(guān)系的或是他們感興趣的實(shí)例來(lái)讓大家剖析，以材料為主線來(lái)完成課堂教學(xué)，避免單純的說(shuō)教。這樣激發(fā)了學(xué)生們的參與意識(shí)，使他們積極地發(fā)表自已的見(jiàn)解、看法，使他們有話想說(shuō)，有話可說(shuō)、樂(lè)于表現(xiàn)自我。事實(shí)證明是這些材料幫助學(xué)生更深入的掌握了知識(shí)；是這些材料讓我取得了課堂教學(xué)的良好效果，同時(shí)也是這些材料提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、材料分析、辨別是非等方面的能力。同時(shí)，也真正體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，因此，我認(rèn)為典型的，恰當(dāng)?shù)牟牧鲜巧镎n的“靈魂”。

　三、注重學(xué)生的差異，重視學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

　世界上沒(méi)有完全相同的兩片葉子，人也一樣。各班由幾十名年齡相仿的學(xué)生編組而成，他們雖處在同一年齡段，但性格差異，學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊，所以在教學(xué)中我承認(rèn)學(xué)生的差異。針對(duì)這一點(diǎn)我采用“因材施教”、“培優(yōu)補(bǔ)差”的教學(xué)方法，對(duì)成績(jī)良好的學(xué)生高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，精益求精；對(duì)中等生制定追趕目標(biāo)并督促其定期趕上；程度差的學(xué)生更需要關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)，因此對(duì)成績(jī)差的學(xué)生不排斥、不挖苦、不放棄、給其關(guān)注和特別的輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們確立信心，當(dāng)他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)點(diǎn)的成績(jī)的時(shí)候，都及時(shí)的給予表?yè)P(yáng)，當(dāng)他們犯錯(cuò)誤的時(shí)候給予寬容，不輕易當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生。學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的時(shí)間可能比較長(zhǎng)，但是如果能堅(jiān)持下去的話，對(duì)改善中下等生的成績(jī)有很大的幫助，同時(shí)也會(huì)在很大程度上改善任課老師與班級(jí)學(xué)生們的關(guān)系，因?yàn)楹艽蟪潭壬先握n老師與學(xué)生的矛盾都是與差生的矛盾多，如果與他們的關(guān)系改善了，那么我們?nèi)握n老師的工作也就更加如魚(yú)得水了。

　四、做好單元測(cè)試工作，及時(shí)總結(jié)自己教育教學(xué)工作的不足，調(diào)整教學(xué)方法 每單元結(jié)束后，我都要進(jìn)行單元測(cè)試。一方面可以把這段時(shí)間的知識(shí)加以歸納小結(jié)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)掌握；另一方面，通過(guò)學(xué)生成績(jī)反思自己工作的優(yōu)缺點(diǎn)，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，揚(yáng)長(zhǎng)避短，以更好的適應(yīng)學(xué)生們的要求，提高自己的執(zhí)教水平。

　五、積極參加各種教研活動(dòng)。

　從事生物教學(xué)工作，為了提高自己的教學(xué)水平，我在工作之余，經(jīng)常聽(tīng)課，積極參加教研活動(dòng)，并與老師們有針對(duì)性的進(jìn)行交流、探討。“三人行必有我?guī)?rdquo;，經(jīng)過(guò)真心的求教，總結(jié)吸取別人的教學(xué)精華，努力彌補(bǔ)自己教學(xué)中的不足，積累自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，之后我會(huì)在日常教學(xué)中試著實(shí)踐，就這樣反反復(fù)復(fù)的形成了今天自己上課的一套方法。

　以上為我生物教學(xué)工作的一點(diǎn)心得，不足之處在所難免，希望在今后的工作中，各位領(lǐng)導(dǎo)、同事繼續(xù)給予幫助、指導(dǎo)，使我能在教育這條道路越走越好。

　提高農(nóng)村初中生物課堂教學(xué)有效性心得體會(huì)

　 課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，要讓課堂充滿文化氛圍，又有生機(jī)與活力，需要教師自身研修、整合、創(chuàng)新、提高，作為農(nóng)村一線教師，隨著國(guó)家對(duì)均衡教育發(fā)展的傾斜與重視，我們要讓學(xué)生敬畏而又喜歡，更需要我們投入時(shí)間完善自己專(zhuān)業(yè)智慧，改進(jìn)自己教學(xué)智慧，

　才能適應(yīng)今天的教學(xué)理念與實(shí)踐，對(duì)于優(yōu)化課堂教學(xué)，我們從三個(gè)方面進(jìn)行思考與探索。

　一、習(xí)讀課標(biāo)，研發(fā)教材。初中生物課標(biāo)分成十個(gè)一級(jí)主題對(duì)本學(xué)科雙基的上限下限進(jìn)行分析，每個(gè)一級(jí)子課題又不同情況分散到教材各單元中，因此以人為本，人與生物圈和諧發(fā)展就體現(xiàn)學(xué)科情感發(fā)展戰(zhàn)略，也是國(guó)家科學(xué)發(fā)展觀的一個(gè)文化滲透。課標(biāo)倡導(dǎo)面向全體學(xué)生，以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式——變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)為突破口，教材要符合學(xué)生發(fā)展需要和社會(huì)要求，反映生物學(xué)科新進(jìn)展及其在社會(huì)中的廣泛應(yīng)用。因此在課標(biāo)導(dǎo)向下，對(duì)人教版教材熟悉幾輪后，有針對(duì)地對(duì)教材加減，對(duì)教材補(bǔ)充與更新，例如教材對(duì)識(shí)別當(dāng)?shù)芈阕又参铮鸵髮W(xué)生調(diào)查本校園及周邊裸子植物名稱(chēng)及生活環(huán)境，并最終采集蘇鐵、馬尾松等種子，用本地的馬尾松去分析解決種子有無(wú)果皮問(wèn)題；探究葉在光下制造淀粉，取材不僅可使用天竺葵，還可使用我校海棠花葉子，效果也很明顯，擴(kuò)大取材的多樣性，探究饅頭在口腔中變化，取材使用面包內(nèi)部淀粉制成塊狀，粉狀，掌握設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)量，時(shí)間控制均要自己在實(shí)踐中完善與改進(jìn)，優(yōu)化課程資源，只要是做正確的事，都要堅(jiān)守，哪怕實(shí)驗(yàn)不成功，也要多分析反思，我們教學(xué)智慧，思維度才能更上一臺(tái)階。

　二、教育技術(shù)合理應(yīng)用。高度信息化的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)資源，媒體音像制品，自拍素材，內(nèi)容豐富形象逼真，怎樣才能更有效地使用，優(yōu)化組合需要教師學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，拜師學(xué)藝，讀書(shū)研修培訓(xùn)必不可少。1. 首先自己要建立適合自己使用的媒體庫(kù)。用專(zhuān)用硬盤(pán)分門(mén)別類(lèi)，分抽屜命名各冊(cè)，七八年級(jí)分開(kāi)儲(chǔ)存課件、視頻、音頻、flash 積件，為自己制作 ppt 課件做好積累與鋪墊，這都是自己上課資料，因此平時(shí)廣納農(nóng)遠(yuǎn)網(wǎng)，廣東生物資源網(wǎng)進(jìn)行充實(shí)加工，在做中學(xué)，定期保存，課后反思得失并整改，再保存資源。

　2. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)更有挑戰(zhàn)性，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)有的可證實(shí)，有的可證偽，有的既不能證實(shí)又不能證偽，有不可預(yù)見(jiàn)性，例如探究面包在口腔中變化，溫度、時(shí)間控制是關(guān)鍵，才能保證結(jié)果滴碘呈現(xiàn)變藍(lán)，不變藍(lán)，部分變藍(lán)（表層混夾著變藍(lán)），筆者在多次實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上分析淀粉遇碘顯現(xiàn)顏色與淀粉的結(jié)構(gòu)，葡萄糖單元聚合度、放置時(shí)間的長(zhǎng)短、淀粉溶液與碘的濃度、混合液的溫度等諸多因素有關(guān)，淀粉遇碘變藍(lán)是由于碘分子恰巧嵌入直鏈淀粉的螺旋空隙中，形成復(fù)合物（包容物）,直鏈淀粉聚合度高遇碘顯藍(lán)色，支鏈淀粉聚合度較低形成包容物后是紫色，而聚合度低的糊精遇碘可顯棕紅色、淡紅色甚至無(wú)色。因此對(duì)淀粉的合理選擇實(shí)驗(yàn)材料，讓實(shí)驗(yàn)更有針對(duì)性。在利用海棠葉進(jìn)行遮光處理后，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中遮光部分滴碘不變藍(lán)，層次分明，在開(kāi)花結(jié)果一節(jié)教材選用桃花做觀察花的基本結(jié)構(gòu)，由于材料的地域性和時(shí)間性，我嘗試使用百合花進(jìn)行解剖教學(xué)，由于材料中花蕊結(jié)構(gòu)明顯，雌蕊和雄蕊結(jié)構(gòu)的重點(diǎn)突現(xiàn)，學(xué)生感性認(rèn)識(shí)強(qiáng)，震撼大，部分學(xué)生還提出雌蕊柱頭有黏液對(duì)傳粉受精有何作用？在解剖中學(xué)生還發(fā)現(xiàn)百合子房中胚珠數(shù)目極多且很小等特點(diǎn)，這樣使師生互動(dòng)，思維碰撞強(qiáng)烈，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)得到加強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)能力也有不同程度提高，因地要制宜取材服務(wù)與課堂教學(xué)。只有學(xué)生有興趣，課堂有新意，學(xué)習(xí)有成就感，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒腦參與長(zhǎng)時(shí)記憶，達(dá)到元認(rèn)知的控制過(guò)程，課堂的有效性才能提高。

　3. 傳統(tǒng)教具、模型等配合使用。傳統(tǒng)教學(xué)手段也不能忽視，教師的體態(tài)語(yǔ)言，板書(shū)板畫(huà)也是教師素養(yǎng)的體現(xiàn)，例如在《血液》一節(jié)有關(guān)白細(xì)胞的防御保護(hù)作用，用手輔助表達(dá)白細(xì)胞吞噬細(xì)菌，進(jìn)行消化溶解甚至同歸于盡的白細(xì)胞精神，體會(huì)炎癥產(chǎn)生的原因。在學(xué)習(xí)肺與外界進(jìn)行氣體交換——胸廓上下徑變化與膈肌關(guān)系，筆者用汽車(chē)輪胎做膈肌，鐘罩做胸廓 ，氣球做肺進(jìn)行模擬演示肺通氣—— 膈肌變化 胸廓變化 肺變化 呼、吸氣狀態(tài)，這樣使用模型，讓理論知識(shí)化為感性直觀意識(shí)，使重難點(diǎn)得以突破，再如《人的性別遺傳》一節(jié)，對(duì)性染色體結(jié)合變化形成受精卵，體細(xì)胞與生殖細(xì)胞染色體關(guān)系以及性染色體在生殖細(xì)胞中進(jìn)行隨機(jī)組合教學(xué)，嘗試剪裁 X、Y 染色體進(jìn)行組合決定性別，在磁性黑板上學(xué)生展示，動(dòng)感更強(qiáng)，男女性別理論概率比 1：1 得到圓滿闡析。

　三、研究學(xué)生，激發(fā)問(wèn)題意識(shí)。教師和學(xué)生是教育理念的雙主體，二者要能和諧融洽，必須要有嘗試?yán)斫猓涣鞣答仯瑑A聽(tīng)對(duì)方意見(jiàn)。對(duì)于農(nóng)村一線教師，學(xué)生生源狀況不是很理想，因此我們要了解學(xué)生基礎(chǔ)狀況，家庭生活狀況，周?chē)幕辗諊瑐浜脤W(xué)生基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)，平時(shí)多與學(xué)生交流聊天，傾聽(tīng)他們所思所做。要面向全體學(xué)生，讓他們積極主動(dòng)和諧發(fā)展，在課堂上設(shè)計(jì)問(wèn)題，必須切合他們生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，符合思維最近發(fā)展區(qū)，有共同語(yǔ)言才得以展開(kāi)教學(xué)，而后找到解決問(wèn)題的方法。對(duì)于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)的有幾種策略。

　1.貼近現(xiàn)實(shí)生活。注意設(shè)置與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活貼近的認(rèn)知目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，自然會(huì)激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、是新舊知識(shí)發(fā)生相互作用，產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如“植物細(xì)胞在什么條件下發(fā)生滲透吸水？”這類(lèi)問(wèn)題使學(xué)生發(fā)生感到厭煩，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，若換個(gè)角度：“為什么賣(mài)菜的人經(jīng)常給蔬菜灑水？”這樣提問(wèn)，學(xué)生就感到特別新鮮，進(jìn)而激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)，完成對(duì)知識(shí)的鞏固和深化。

　2.引深實(shí)驗(yàn)教學(xué)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，具有真實(shí)直觀的特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)觀察、演示、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等途徑直接了解生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理過(guò)程及現(xiàn)象，從中會(huì)產(chǎn)生諸多疑問(wèn)，并產(chǎn)生對(duì)尋求答案的沖動(dòng)和情感。所以每次實(shí)驗(yàn)后，我不僅要求學(xué)生寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，還要求寫(xiě)出自己在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在更深層次上探究。例如，在演示“唾液淀粉酶的消化作用”實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的學(xué)生就問(wèn)到：“為什么要用 37℃水浴？”在結(jié)束“探究種子的萌發(fā)條件”實(shí)驗(yàn)后，有些學(xué)生：“對(duì)種子萌發(fā)是否受光影響？”例如制作甜酒，部分學(xué)生家里有釀紅酒，布置學(xué)生回家先調(diào)查釀造全過(guò)程，匯報(bào)交流后在實(shí)驗(yàn)室完成實(shí)驗(yàn)帶回觀察，最后再反饋交流，學(xué)生實(shí)踐中體驗(yàn)曲霉的分解作用。從苦學(xué)枯學(xué)中捉，適當(dāng)放大，松緊適宜，讓學(xué)生的矛盾、新問(wèn)題在原有基礎(chǔ)上得到解決，這樣學(xué)習(xí)才是持久發(fā)展，教師學(xué)生充滿智慧的碰撞，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)，能提出許多問(wèn)題，經(jīng)過(guò)教師正確引導(dǎo)，他們問(wèn)題意識(shí)就會(huì)逐漸加強(qiáng)，這對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)將有極大推動(dòng)作用。

　3 情景動(dòng)畫(huà)結(jié)合。多媒體教學(xué)手段能同豐富圖、文、聲、動(dòng)畫(huà)等鮮活情境，多渠道展示生物奧秘學(xué)學(xué)生多感官受刺激，思維活躍，問(wèn)題火花由此迸發(fā)，例如比較兔子和人消化道解剖圖，學(xué)生一對(duì)比提出：“為什么兔子盲腸如此發(fā)達(dá)？這與兔子生活有什么關(guān)系？”

　4.依托課程改革。傳統(tǒng)課堂沒(méi)有給學(xué)生留下思維空間和時(shí)間，學(xué)生完全處于被動(dòng)接受狀態(tài)。現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師是課堂的組織者、促進(jìn)者，在課堂上靈活地采用自學(xué)、討論等多種教學(xué)方法，并及時(shí)對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題做出肯定或指導(dǎo)，從而使學(xué)生養(yǎng)成積極提問(wèn)的習(xí)慣。

　基礎(chǔ)課程改革最重要的是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，探究問(wèn)題，必須關(guān)注全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，釋放解決問(wèn)題的方法和途徑。師生互相傾聽(tīng)，教師只有研透學(xué)生，才能讓更多學(xué)生理解教師，提高學(xué)習(xí)的有效性。課堂文化容量也得到擴(kuò)大，氛圍才會(huì)濃厚。因此，要能積極穩(wěn)固地推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，必須關(guān)心他們身心發(fā)展，只有師生教學(xué)和諧相長(zhǎng)，擰成合力，才能更好、更快提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。轉(zhuǎn)到好學(xué)樂(lè)學(xué)活用。同時(shí)對(duì)于課堂上或課后的反饋問(wèn)題，都要認(rèn)真傾聽(tīng)及時(shí)捕捉，適當(dāng)放大，松緊適宜，讓學(xué)生的矛盾、新問(wèn)題在原有基礎(chǔ)上得到解決，這樣學(xué)習(xí)才是持久發(fā)展，教師學(xué)生充滿智慧的碰撞，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)，能提出許多問(wèn)題，經(jīng)過(guò)教師正確引導(dǎo)，他們問(wèn)題意識(shí)就會(huì)逐漸加強(qiáng)，這對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)將有極大推動(dòng)作用。

　3 情景動(dòng)畫(huà)結(jié)合。多媒體教學(xué)手段能同豐富圖、文、聲、動(dòng)畫(huà)等鮮活情境，多渠道展示生物奧秘學(xué)學(xué)生多感官受刺激，思維活躍，問(wèn)題火花由此迸發(fā)，例如比較兔子和人消化道解剖圖，學(xué)生一對(duì)比提出：“為什么兔子盲腸如此發(fā)達(dá)？這與兔子生活有什么關(guān)系？”

　4.依托課程改革。傳統(tǒng)課堂沒(méi)有給學(xué)生留下思維空間和時(shí)間，學(xué)生完全處于被動(dòng)接受狀態(tài)。現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師是課堂的組織者、促進(jìn)者，在課堂上靈活地采用自學(xué)、討論等多種教學(xué)方法，并及時(shí)對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題做出肯定或指導(dǎo)，從而使學(xué)生

　養(yǎng)成積極提問(wèn)的習(xí)慣。

　基礎(chǔ)課程改革最重要的是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，探究問(wèn)題，必須關(guān)注全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，釋放解決問(wèn)題的方法和途徑。師生互相傾聽(tīng)，教師只有研透學(xué)生，才能讓更多學(xué)生理解教師，提高學(xué)習(xí)的有效性。課堂文化容量也得到擴(kuò)大，氛圍才會(huì)濃厚。因此，要能積極穩(wěn)固地推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，必須關(guān)心他們身心發(fā)展，只有師生教學(xué)和諧相長(zhǎng)，擰成合力，才能更好、更快提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

　中生物教學(xué)方法 2010-5-10 14:17:00 作者：佚名來(lái)源:轉(zhuǎn)載查看評(píng)論（0 條）字號(hào)：大 中 小

　 國(guó)家課程《標(biāo)準(zhǔn)》生物學(xué)的基本理念是：面向全體學(xué)生，提高生物學(xué)素養(yǎng)和倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，其從知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，對(duì)生物學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)新的教學(xué)要求，教師的教學(xué)方法必須轉(zhuǎn)變。下面，筆者談?wù)勛约涸趲啄甑慕虒W(xué)實(shí)踐中，幾種教學(xué)方法的嘗試，與各位共同探討。

　1.直觀教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用 新教材與舊教才相比，增加了大量的圖片，并在圖片后面提出了探究問(wèn)題，圖片和所涉及到的文字可以將學(xué)習(xí)者帶入一種學(xué)習(xí)情景。因此，我們應(yīng)充分發(fā)揮直觀教學(xué)的作用。

　 1.1 演示法在生物教學(xué)中的應(yīng)用。在教學(xué)中，教師向?qū)W生展示教材中的圖片，可采用幻燈片、掛圖、模型、電影等。從而豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使所學(xué)知識(shí)容易掌握和鞏固。例如：在講《種子》一節(jié)時(shí)，首先讓學(xué)生自己準(zhǔn)備玉米種子和菜豆種子實(shí)物帶入課堂，自己觀察并區(qū)別兩種結(jié)構(gòu)的不同，然后教師出示掛圖，由學(xué)生進(jìn)一步掌握種子的結(jié)構(gòu)，最后，教師利用有聲電影播放種子的萌發(fā)過(guò)程。使學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容形成完整地認(rèn)識(shí)。在整個(gè)演示教學(xué)中，教師不再是講授者，而是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，通過(guò)觀察過(guò)程，總結(jié)出圖片意圖，收到較好的教學(xué)效果。

　 1.2 參觀法。在新教材中安排了許多了許多實(shí)地實(shí)物觀察、探究的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)中采用了參觀法。例如，《多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)》一節(jié)，我們組織學(xué)生到農(nóng)田去考察，讓他們把調(diào)查結(jié)果加以整理并交流，起到很好的效果，使學(xué)生能把課本知識(shí)以實(shí)際生活相聯(lián)系，體現(xiàn)了生物學(xué)的應(yīng)用性。

　 2.充分發(fā)揮探究式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，合理組織學(xué)生進(jìn)行探究

　 生物課程改革的核心理念是“合作、探究”新教材安排了大量的探究實(shí)驗(yàn)，針對(duì)這些實(shí)驗(yàn)，教師在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：①為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際、日常經(jīng)驗(yàn)中提出探究性問(wèn)題。②鼓勵(lì)學(xué)生在假設(shè)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)探究方案，③教師培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)文字描述、數(shù)字表格、示意圖、曲線圖等方式完成報(bào)告,并交流探究過(guò)程和結(jié)果。例如:在學(xué)習(xí)《探究影響鼠婦的生活環(huán)境》時(shí),作為初一學(xué)生,從未接觸過(guò)正規(guī)探究,學(xué)生難以入手。因此在教學(xué)中,筆者引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā),讓他們自己搜集鼠婦,并說(shuō)出其生活環(huán)境,由此引出問(wèn)題并作出假設(shè),試驗(yàn)的關(guān)鍵是實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和計(jì)劃實(shí)施。為了提高實(shí)驗(yàn)效果,我沒(méi)有限制學(xué)生嚴(yán)格按課本設(shè)計(jì)和實(shí)施,而是讓他們獨(dú)立設(shè)計(jì)方案,讓每個(gè)小組匯報(bào)他們的方案和操作。通過(guò)這種合作與探究,既培養(yǎng)了他們的動(dòng)手能力和合作學(xué)習(xí)能力,同時(shí)培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造能力。

　 3.教學(xué)過(guò)程中重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立操作能力

　 在教學(xué)中,教師不再是知識(shí)的傳授者,而應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者和各種能

　力的培養(yǎng)者。教材中的實(shí)踐活動(dòng)多,思維訓(xùn)練多,對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很好的導(dǎo)向作用。但是針對(duì)新教材的教學(xué)方法發(fā)揮也有很大的發(fā)揮空間。例如,筆者在講第三單元第四章第二節(jié)“植物對(duì)有機(jī)物的利用”時(shí),要驗(yàn)證植物呼吸過(guò)程放出熱量。筆者讓學(xué)生自己回家去做，因?yàn)槲覀兪寝r(nóng)村中學(xué),材料易找，學(xué)生開(kāi)始堆一堆玉米,放在潮濕的環(huán)境中,明天用手摸,然后便得出了結(jié)論。這樣使得原本只適用于實(shí)驗(yàn)室借助實(shí)驗(yàn)儀器才能完成的試驗(yàn),也能在課下完成。

　 此外,同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)利用生活中一些廢棄的材料加以改造,用來(lái)完成很多課本中的實(shí)驗(yàn)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí),又發(fā)揮了她們的主體意識(shí)。學(xué)生學(xué)會(huì)了自己去探尋大案的實(shí)踐方法,對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)是起到很大的促進(jìn)作用。

　 4.采用聯(lián)系的教學(xué)方法

　 4.1 加強(qiáng)生物與社會(huì)、科技的聯(lián)系。生物課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“使學(xué)生理解生物與科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系”。因此,生物教學(xué)中,教師應(yīng)把學(xué)生放在現(xiàn)實(shí)生活背景中,引導(dǎo)他們解決問(wèn)題、理解生物學(xué)知識(shí)在科技、社會(huì)中的作用。反過(guò)來(lái),社會(huì)科技又促進(jìn)了生物科學(xué)的發(fā)展.例如,《參加綠化校園》一節(jié),學(xué)生根據(jù)現(xiàn)在校園的狀況,自己設(shè)計(jì)綠化方案。近幾年發(fā)生的沙塵暴現(xiàn)象,學(xué)生通過(guò)搜集資料,分析原因,并提出了合理的治理方案。通過(guò)這些活動(dòng),使學(xué)生樹(shù)立起知識(shí)與科技和社會(huì)聯(lián)系的觀點(diǎn)。

　 4.2 加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系。在生物教學(xué)中,應(yīng)加強(qiáng)各學(xué)科之間的聯(lián)系。生物學(xué)是一門(mén)綜合性學(xué)科,與物理、化學(xué)和數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)科之間的聯(lián)系。例如:在探究光合作用的原料是二氧化碳時(shí),需要用氫氧化鈉溶液。為什么?氫氧化鈉溶液有什么作用?初一學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí),是很難理解的。教師必須先告訴學(xué)生用氫氧化鈉溶液起對(duì)照作用,然后引導(dǎo)學(xué)生做試驗(yàn),通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析,得出其作用。此外,在“發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換”一節(jié),提到了氣壓,學(xué)生還沒(méi)有學(xué)到有關(guān)的物理知識(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)很抽象。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)用模具教學(xué),加以生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述,使學(xué)生明確學(xué)科之間的相互關(guān)系,從而更好地為學(xué)習(xí)生物學(xué)服務(wù)。

　 4.3 加強(qiáng)生物學(xué)科內(nèi)部的新舊知識(shí)的聯(lián)系。新舊教材相比,存在以下區(qū)別:舊教材知識(shí)系統(tǒng)、瑣碎。適合教師講解。而新教材知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單,沒(méi)有系統(tǒng)性,章節(jié)跨越較大,注重學(xué)科綜合,是與學(xué)生探究、自學(xué)，二者之間也有一定聯(lián)系。新教材中很多問(wèn)題探究,都可以在舊教材中找到相關(guān)參考。教師在探究新教材的同時(shí),必須適當(dāng)補(bǔ)充舊教材內(nèi)容,否則,很多只是無(wú)法延續(xù)。此外,作為農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生,對(duì)很多需要上網(wǎng)查詢、搜集資料才能解決的,學(xué)生沒(méi)有條件去做,教師必須幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　 5.充分發(fā)揮多元評(píng)價(jià)法在教學(xué)中的調(diào)控作用

　 對(duì)學(xué)生成績(jī)的測(cè)定,是生物教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。常用的評(píng)價(jià)方法是考試和考查,傳統(tǒng)的教學(xué)中對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)采用閉卷考試,考查內(nèi)容側(cè)重對(duì)知識(shí)的記憶,評(píng)價(jià)形式單一,缺乏合理性。而新教材中的教學(xué)評(píng)價(jià)要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。因此,生物教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)多元化,在實(shí)際教學(xué)中,我們平時(shí)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室,讓學(xué)生自覺(jué)練習(xí),培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能,在班內(nèi)開(kāi)展小組積分量化與個(gè)人成長(zhǎng)檔案,把學(xué)生的每一次進(jìn)步記入檔案。同時(shí)開(kāi)展學(xué)生自評(píng)與互評(píng),把這些都納入學(xué)生的成績(jī),從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),使每一個(gè)學(xué)生都能成才,大大激發(fā)所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自我表現(xiàn)欲望。

　 綜上所述,在新課改形勢(shì)下,我們必須努力學(xué)習(xí)各種課改理念,在實(shí)踐中不斷總結(jié)探索教學(xué)過(guò)程,加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法的研究,才能適應(yīng)新的教學(xué)要求:充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性,使他們勤于學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究,全面提高他們的生物學(xué)素養(yǎng)。

　十年課改

　 我們一直在路上

　實(shí)驗(yàn)中學(xué)

　孫殿朋

　時(shí)至今日，基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)走過(guò)了十個(gè)年頭。十年來(lái)，我們伴隨著新課改一路同行，既是見(jiàn)證者，也是實(shí)踐者。十年課改，風(fēng)風(fēng)雨雨，磕磕絆絆，我們?cè)谔剿髦星靶校谡n改中成長(zhǎng)，一路引吭高歌，無(wú)怨無(wú)悔。

　回首課改，我們收獲了許多„„

　從 03 年我市的新課改大幕正式拉開(kāi)，我校全體教師就義無(wú)返顧的踏上了課堂教學(xué)改革的萬(wàn)里長(zhǎng)征，我們生物教研組的老師們更是奮勇當(dāng)先，大膽實(shí)踐，逐漸摸索出了適合生物課程特色的課堂模式。

　多年來(lái)，在學(xué)校的正確領(lǐng)導(dǎo)和大力支持下，我們生物教研組積極探索“自主、探究、合作”的課堂教學(xué)，堅(jiān)持不懈的進(jìn)行“自主——和諧——高效”系列課堂教學(xué)改革活動(dòng)，積極參加學(xué)校組織的以“三課兩評(píng)一反思”為載體的“立標(biāo)——學(xué)標(biāo)——達(dá)標(biāo)”活動(dòng)，在組內(nèi)實(shí)現(xiàn)了“4567”的“教研模式”，即“四定”（定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定發(fā)言人），“五化”（資料收集全面化、個(gè)人鉆研深入化、集體研究細(xì)致化、二次修改精良化、實(shí)施教案靈活化），“六統(tǒng)一”（統(tǒng)一計(jì)劃、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一重難點(diǎn)、統(tǒng)一作業(yè)布置、統(tǒng)一資料使用、統(tǒng)一單元測(cè)試），“七備”（備目標(biāo)、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法、備作業(yè)、備課外輔導(dǎo)、備課件設(shè)計(jì)）。這些是我們開(kāi)展課堂改革的碩果，也是教研組全體教師集體智慧的結(jié)晶。

　2013 年又是一個(gè)改革年，教育局提出整體推進(jìn)縣域內(nèi)教育教學(xué)改革的精神，要求進(jìn)一步優(yōu)化教育發(fā)展方式，推進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展，增強(qiáng)教育發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力。實(shí)驗(yàn)中學(xué)以此為契機(jī)，借鑒內(nèi)化外地“合作達(dá)標(biāo)課堂”、“高效課堂”的成功經(jīng)驗(yàn)，豐富優(yōu)化多年來(lái)堅(jiān)持倡行的“自主—和諧—高效”課堂實(shí)踐，提出構(gòu)建升華“生本合和”課堂教學(xué)模式的新思路，力爭(zhēng)把課堂打造成“知識(shí)的超市、生命的狂歡”。我們生物教研組首先統(tǒng)一思想，樹(shù)立“大變則大效，小變則小效”的觀念，知難而上，積極探索，力爭(zhēng)在最短時(shí)間內(nèi)在生物課堂上體現(xiàn)“生本合和”的課堂理念，真正實(shí)現(xiàn)以生為本，合作探究，和風(fēng)細(xì)雨、和而不同、和諧發(fā)展的的課堂目標(biāo)。

　一、充分深入的前置性學(xué)習(xí)是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

　 前置性學(xué)習(xí)，是自主學(xué)習(xí)理念的一個(gè)重要表現(xiàn)形式，它指的是學(xué)生在老師講授新課內(nèi)容之前，進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)，也可以叫做課前預(yù)習(xí)。前置性學(xué)習(xí)應(yīng)該是一堂課的開(kāi)端，是學(xué)生自己摸索、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，收集、整理有關(guān)資料的自學(xué)過(guò)程，也是上好一堂課的基礎(chǔ)。怎樣才能更好的引導(dǎo)學(xué)生做好前置性學(xué)習(xí)呢？（一）精心設(shè)計(jì)前置導(dǎo)學(xué)案前置性作業(yè)就是導(dǎo)學(xué)案。首先，我們要把握好對(duì)教材的“翻譯”，把教材嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⑦壿嬓詷O強(qiáng)的知識(shí)，翻譯成能讀懂、易接受的、具體的知識(shí)。編制的導(dǎo)學(xué)案要深入淺出，以問(wèn)題化的形式將知識(shí)導(dǎo)進(jìn)來(lái)。這樣就能夠讓學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于學(xué)生從整體上把握新知識(shí)；其次，導(dǎo)學(xué)案要圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行分解，把導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)成貼近學(xué)生水平、讓 A類(lèi)甚至是 B 類(lèi)學(xué)生跳一跳就能夠得著的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)前置學(xué)習(xí)，嘗試突破重難點(diǎn)，使課堂教學(xué)能起到事半功倍的效果；第三，導(dǎo)學(xué)案中要滲透學(xué)法指導(dǎo)。前置性學(xué)習(xí)也是一種

　學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要老師根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，使學(xué)生逐漸形成自學(xué)能力。比如讓學(xué)生用雙色筆對(duì)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容和疑難問(wèn)題分別標(biāo)記。總之，在制定導(dǎo)學(xué)案時(shí)，分階段分層次地給學(xué)生滲透學(xué)法指導(dǎo)，既能提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果，同時(shí)又能訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。（二）及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋前置性學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生的前置性作業(yè)，老師要及時(shí)進(jìn)行檢查，并針對(duì)作業(yè)完成情況作必要的評(píng)價(jià)。我們的評(píng)價(jià)形式多種多樣，比如，小組與小組之間的互相檢查，科代表對(duì)小組長(zhǎng)的檢查，小組長(zhǎng)對(duì)每一位組員的檢查，任課老師的抽查等等，總之，要讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真對(duì)待前置性作業(yè)的習(xí)慣，提高前置學(xué)習(xí)的質(zhì)效。

　二、細(xì)致具體的小組合作學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)是小組合作學(xué)習(xí)關(guān)鍵。

　課堂改革剛開(kāi)始時(shí)，教師的觀念跟不上，對(duì)課堂改革的理解不到位，以為課堂改革就是讓學(xué)生領(lǐng)著學(xué)生學(xué)，于是一上課讓學(xué)生主持人跟著課件講，說(shuō)是講，很多主持人都是讀讀課件而已，動(dòng)作表情很是生硬，一緊張就會(huì)出錯(cuò)，有的主持人緊張的竟然把全班同學(xué)的名字都忘光了，弄得全班哄堂大笑。看似繁華熱鬧，實(shí)則空洞低效。還有的學(xué)生主持人上臺(tái)就說(shuō)一句話：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)第幾頁(yè)，第幾段，請(qǐng)同學(xué)們跟著我畫(huà)課本。還有的主持人把控不住場(chǎng)面，組間互動(dòng)討論跑了題，耽擱了時(shí)間和進(jìn)度，教學(xué)進(jìn)度慢的像蝸牛爬，完不成教學(xué)任務(wù)教師在一邊干著急，甚至不愿再用新課改。再有就是學(xué)習(xí)組長(zhǎng)也不會(huì)組織小組內(nèi)成員學(xué)習(xí)。有的學(xué)生分得到的主持任務(wù)僅僅是帶領(lǐng)全班學(xué)生齊讀知識(shí)框架。有的學(xué)生分得到的任務(wù)僅僅是走上講臺(tái)給學(xué)生們出一道他提前就背的滾瓜爛熟的題目。課堂變成了一潭死水。后來(lái)我們生物組的老師們經(jīng)過(guò)探討、決定培養(yǎng)主持人，交給他們一些經(jīng)驗(yàn)，怎么避免上臺(tái)緊張，怎樣使自己的表情、腔調(diào)更像老師，怎樣備課，怎樣主持講課等等，結(jié)果是每個(gè)班都培養(yǎng)了三、四個(gè)比較優(yōu)秀的主持人。可是其他學(xué)生還是停留在看熱鬧的階段，心思放在加減分上，小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)了能者獨(dú)尊，弱者失趣的場(chǎng)面。可我們的教育是要面向全體的，怎樣面向全體呢？老師們?cè)俅紊钊氲淖x課，仔細(xì)揣測(cè)、觀摩學(xué)校為我們購(gòu)置來(lái)的關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)秀的教學(xué)視頻，經(jīng)過(guò)深入探討，我們達(dá)成了兩點(diǎn)共識(shí)：（一）運(yùn)用任務(wù)分解法，讓每組都有學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)學(xué)生都有可能講課。我們把每節(jié)課的內(nèi)容分成幾個(gè)模塊，每個(gè)小組分講一個(gè)模塊。每個(gè)小組的組長(zhǎng)給自己的組員分工，按照分工每個(gè)組員都有機(jī)會(huì)上臺(tái)講課。教師嚴(yán)格督查每個(gè)組長(zhǎng)的分工，提前一天收起每個(gè)組長(zhǎng)的分工表，而且分工表上要有每個(gè)組員的簽字確認(rèn)，這樣每個(gè)組員就真真切切的提前一天知道了自己的任務(wù)。

　（二）充分運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。課堂上重點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)講課比較流利、優(yōu)秀的組員和小組。這樣的話，每個(gè)小組成員為了避免課堂上鬧笑話，為了得到獎(jiǎng)勵(lì)分，課下都積極備課。課堂上還重點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)講課效率高的小組，包括上臺(tái)、下臺(tái)、講課用時(shí)，課堂就變得嚴(yán)肅、緊張和高效了。

　實(shí)踐表明，教師在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮著非常重要的作用，即使學(xué)生今后已經(jīng)養(yǎng)成了習(xí)慣，形成了能力，教師的作用也不能忽視。因而，小組活動(dòng)應(yīng)該是教師指導(dǎo)參與下的活動(dòng)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的嘗試，我們初步總結(jié)出教師在小組活動(dòng)中有七件事情要做：1.指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何分配學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)角色；2.指導(dǎo)小組成員如何向同伴提問(wèn)和如何輔導(dǎo)同伴；3. 教給學(xué)生規(guī)范的展示語(yǔ)言模式 4.指導(dǎo)小組成員學(xué)會(huì)傾聽(tīng)同伴的發(fā)言；5.指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)如何帶領(lǐng)全體成員規(guī)范展示； 6.指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何歸納小組成員的觀點(diǎn)；7.指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組怎樣開(kāi)展評(píng)價(jià).

　三、多向互動(dòng)的全班交流是小組合作學(xué)習(xí)的依托小組。

　合作學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)交流，是生本課堂中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在這種互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果得到展示，學(xué)習(xí)收獲得到驗(yàn)證，學(xué)習(xí)信心得到加強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更是得到提高。只要我們根據(jù)學(xué)習(xí)需要營(yíng)造不同層次、多種資源的“多向互動(dòng)”課堂交流氛圍，使小組匯報(bào)成為全班的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，一定能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高課堂交流質(zhì)量，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效。形式多樣的交流方式，能夠提升互動(dòng)品質(zhì)。（一）生生互動(dòng)，領(lǐng)略精華，感受獨(dú)特體驗(yàn)。在生生互動(dòng)中，我們要的不是標(biāo)準(zhǔn)答案，而是精彩的“思維碰撞”（二）師生互動(dòng)，點(diǎn)撥引領(lǐng)，提高交流質(zhì)量自主學(xué)習(xí)教學(xué)理念在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的同時(shí)，也從不忽視老師的主導(dǎo)作用。像一場(chǎng)交響樂(lè)有了優(yōu)秀的指揮才會(huì)有和諧的旋律一樣，任何課堂，都離不開(kāi)老師的點(diǎn)撥。比如，當(dāng)學(xué)生表達(dá)完，適時(shí)地送上一句：“你的語(yǔ)言表述很規(guī)范，我很高興”、“你很大方，站起來(lái)發(fā)言就要這樣子。”“你的回答很正確，我知道這是你善于動(dòng)腦，善于思考的結(jié)果。”在學(xué)生得到贊揚(yáng)的同時(shí)，“語(yǔ)言規(guī)范”、“大方表達(dá)”、“善于動(dòng)腦”也就成了每位學(xué)生努力的方向。當(dāng)學(xué)生之間的交流經(jīng)過(guò)幾輪互動(dòng)仍無(wú)法深入時(shí)，相機(jī)而動(dòng)，適時(shí)點(diǎn)撥。不是生硬的說(shuō)教，也不是強(qiáng)行的介入，有的只是平等的商量和切磋。不僅如此，還要允許學(xué)生有不同意見(jiàn)，允許學(xué)生向老師發(fā)難，以這樣的姿態(tài)參與的師生互動(dòng)，既能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生交流的熱情，又能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。全新的教學(xué)理念要求我們從“牽著學(xué)生走”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;跟著學(xué)生走”，課堂改革已經(jīng)取得了階段成果，在課堂上體現(xiàn)新的教學(xué)理論與策略的變革已經(jīng)是大勢(shì)所趨。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但并不否定教師的主導(dǎo)作用。教師由臺(tái)前退到幕后，成為導(dǎo)演者、策劃者、組織者。作為教師，在這次變革中，應(yīng)如何應(yīng)變，才能更好的指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，提高課堂實(shí)效？我們今后將會(huì)從以下三個(gè)方面繼續(xù)努力：

　一、繼續(xù)學(xué)習(xí)新理念，研讀新課標(biāo)，緊握生物教學(xué)的方向標(biāo)。

　二、繼續(xù)加強(qiáng)集體教研，凝結(jié)集體智慧，努力提高備課的實(shí)效性。

　三、積極參加各項(xiàng)各級(jí)課堂教學(xué)比武活動(dòng)，千錘百煉，傾力構(gòu)建“生本合和”課堂。沒(méi)有困惑、苦惱、甚至彷徨，說(shuō)明改革還未真正起航；沒(méi)有問(wèn)題和挑戰(zhàn)，說(shuō)明改革僅僅停留在表面。在這次課改的實(shí)踐過(guò)程中，我們確實(shí)也遇到了許多問(wèn)題，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)生自學(xué)能力差，精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案無(wú)法順利完成；小組合作探究時(shí)效差、小組合作學(xué)習(xí)參與度低；小組合作學(xué)習(xí)一枝獨(dú)秀；開(kāi)展小組合作交流時(shí)放與收的矛盾突出；教師如何有效調(diào)控課堂；教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)不足的矛盾問(wèn)題等等„„十年課改，收獲在過(guò)程。新課改是一個(gè)長(zhǎng)期漸進(jìn)的過(guò)程，任何一蹴而就、一成不變的想法都是幼稚和膚淺的。在未來(lái)的課改道路上，肯定會(huì)有更多的矛盾和問(wèn)題出現(xiàn)和衍生，但任何事物的發(fā)展都是矛盾運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。鳳凰涅槃，有著毀滅的痛苦，才有新生的喜悅。十年課改，我們一直在路上。新課程改革是這個(gè)時(shí)代賦予我們的神圣使命，成績(jī)與失誤同在，機(jī)遇與挑戰(zhàn)共存。“乘風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”，堅(jiān)信我們的課堂改革之路會(huì)越走越寬。

　 在課改的雨露中成長(zhǎng)

　------課堂教學(xué)改革反思報(bào)告

　龍山中學(xué)

　盧詩(shī)卿

　 2013 年，肥城市教育教學(xué)改革之年。龍山中學(xué)身處其中，積極響應(yīng)，以“合作高效課堂”為切入點(diǎn)，遵循規(guī)律，精心策劃，進(jìn)行了全新的教學(xué)改革。

　課改對(duì)我來(lái)說(shuō)是一個(gè)艱難而苦澀的蛻變過(guò)程。在十幾年的學(xué)生生活及十幾年的教學(xué)生涯中，我接觸的一直是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。老師是課堂的主人，老師說(shuō)了算，學(xué)生只要被動(dòng)的聽(tīng)就行了。課堂上，老師是演講者，學(xué)生只是聽(tīng)眾，學(xué)生并沒(méi)有真正融入到課堂上來(lái)，只是一味地為了完成每節(jié)課 45 分種的枯燥時(shí)光，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，課堂氣氛往往很壓抑，上課效果并不理想。雖然如此，我卻早已習(xí)慣了這種教學(xué)方式，積習(xí)難改，覺(jué)得這樣的課堂自己更容易掌控。所以，課改之初，我或多或少的有些抵觸情緒，由遲疑、觀望、困惑、被迫被改革的浪潮裹挾著前行，到在實(shí)踐中摸索，既體會(huì)到了幾絲苦澀，也品嘗到些許甜蜜。

　從 2012 年 12 月 29 日召開(kāi)第一次課堂教學(xué)改革研討會(huì)開(kāi)始，我校的“合作高效課堂”教學(xué)改革就拉開(kāi)了帷幕。我們共同觀看名校教學(xué)視頻，研讀名校經(jīng)驗(yàn)文本，展開(kāi)組內(nèi)集體教研，制定學(xué)科教學(xué)流程，最終在新學(xué)期大膽嘗試，進(jìn)行高效課堂實(shí)戰(zhàn)演練，體驗(yàn)了合作高效模式，從中汲取了豐富的營(yíng)養(yǎng)。

　一、話收獲，樹(shù)信心

　1.課堂活了

　最明顯的變化是課堂上不再是教師“一言堂”，“滿堂灌”，教師成了課堂教學(xué)的導(dǎo)演，學(xué)生充分的動(dòng)起來(lái)，成了課堂學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生參與到展示環(huán)節(jié)，讓課堂陡然活躍了許多，也生動(dòng)了許多。

　且聽(tīng)，講臺(tái)上，“大家好，很高興今天這堂課由我來(lái)為大家主持„„”那是領(lǐng)袖的聲音；

　且看，講臺(tái)下,質(zhì)疑聲此起彼伏，討論激烈異常，那是學(xué)習(xí)者的天堂。

　課堂上旁觀者越來(lái)越少了，學(xué)生們或凝神思考，或奮筆疾書(shū)，或熱烈爭(zhēng)論，或質(zhì)疑問(wèn)難，或合作探究，或大膽展示„„還原了課堂本來(lái)的面目，呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)真實(shí)的樣子。

　2.學(xué)生積極了

　以前的課堂，學(xué)優(yōu)生如魚(yú)得水，踴躍發(fā)言，盡顯才能；學(xué)困生或沉默寡言，或呼呼大睡，沒(méi)有展示自我的機(jī)會(huì)，像是局外人，久而久之就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。“合作探究，展示交流”的高效課堂教學(xué)模式，主要體現(xiàn)的是“生生互動(dòng)”，人人參與，無(wú)論程度優(yōu)劣，水平高低，同學(xué)們都可各抒己見(jiàn)，在這個(gè)平臺(tái)上盡顯身手。每個(gè)人壓力感驟然上升，逼著自己必須要學(xué)好，孩子們學(xué)習(xí)的積極性都有了較大的提高。

　 3.個(gè)性更張揚(yáng)了

　在我校“四案六環(huán)模式”的“展示板塊”中，孩子們做的有板有眼，鏗鏘有力，很有“小老師”的味道。這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生不是把書(shū)上的東西簡(jiǎn)單表述出來(lái)，而是組內(nèi)合作，群策群力，經(jīng)創(chuàng)作、拓展、整合，或表演、或演講、或板畫(huà)，用豐富多彩的形式表現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)遷移、活學(xué)活用。他們爭(zhēng)先恐后的去展示，牌子高高舉過(guò)頭頂，在這種輕松愉悅的氛圍中張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)自信，發(fā)揮潛能。我們不再是培養(yǎng)“千人一面”,而是“千人千面”,各有所長(zhǎng)。

　雖然我們的課堂教學(xué)改革已初見(jiàn)成效，可是我們?nèi)匀灰逍训恼J(rèn)識(shí)到目前的改革仍然存在不少問(wèn)題。

　二、思不足，找差距

　1、教學(xué)觀念有待進(jìn)一步改變

　大部分老師對(duì)教改的主要精神還沒(méi)有真正納入自己的觀念系統(tǒng)。雖然教學(xué)形式有了不同，但由于種種顧慮和擔(dān)心，教師不敢放手、放不開(kāi)手，工作的著力點(diǎn)沒(méi)有發(fā)生根本性變化，工作重心仍放在知識(shí)的掌握和鞏固上，對(duì)學(xué)生“學(xué)”的能力、“學(xué)”的過(guò)程重視不夠。

　2、導(dǎo)學(xué)案的編制有待進(jìn)一步優(yōu)化

　雖然導(dǎo)學(xué)案的模式已經(jīng)確定，但是，教師卻仍然是從自己的角度出...

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