問題探究，打造高效課堂 水寨中學

　曾云花 5 月 24 日下午我們有幸聆聽了葛立其教授關于問題探究式課堂的演講，讓我們對高效課堂有了更進一步的了解，收獲頗多。打造高效課堂，必須讓學生成為學習的主體，教師也必須主動轉變角色，變知識的傳授者為教學活動的組織者，指導者，參與者，研究者。在課堂教學中構建有利于學生發展的自主探索學習的空間。

　“提出問題——探索問題——交流合作——解決問題”教學過程一般包括三個階段，即“準備階段——探究階段——交流總結”。“準備階段”即學生探索活動前的準備，主要指教師對主體的激發，它包含了師生雙方情感的調動，進入“教”和“學”的準備。“探究階段”即根據學習目標，讓學生自主探索，主要指在教師的巧妙引導下，學生主動探索，并通過合作互動來探索尋求解決問題的方法和策略。“交流總結”即主體的充分展現、思維的發展和知識的應用，指學生在自主探索的基礎上，發表獨立見解，展示個性思維方法和解決問題的策略。在交流活動中讓學生達成共識，形成問題結論。

　英語對話課教學模式

　1.激發興趣，導入新知。教學中，知識客體和現實客體對主體（學生）的吸引力越強，教學活動中主 激發興趣 體反應 就越強烈。

　因此教師要力求提供直觀的、 接近生活實際的、 幽默的引人入勝的材料， 激發求知欲望， 引導學生以最佳狀態參與教學活動。。

　2.創設情景，呈現新知。教師應充分利用文字材料、聲像材料、直觀教具等創造一個逼真的符合學生 創設情景 認知水平的語言運用和交際情景，引導學生理解和感知新知識，認識理解知識表象，產生言語交際的沖動， 運用學到的語言材料嘗試交際性操練。

　3.合作探究，發現規律。引導學生在積累的語言材料和句型結構的基礎上進行各種自主操練，在教學 合作探究 活動中發現規律，從而認知和內化語法規則，將感性認識升華到理性認識。

　4.反饋矯正 練習鞏固。在學生操練的過程中，教師及時收集信息，了解學生對知識的掌握情況，對 反饋矯 于學生出現的問題及時糾正，進而讓學生舉一反三、靈活運用，提高學生的言語交際能力。

　5.延伸遷移，學以致用。

　5.延伸遷移，學以致用。教師要創新情景，縱深挖掘，讓學生能用英語敘事、對話、交流思想情感， 延伸遷移 能夠利用所學知識解決他們在購物、打電話、問路等日常生活中所遇到的問題。

　在我校課堂教學模式構建的探索中，讓我體會到教學模式既應具有相對的穩定性，又不能排斥 其靈活性，應根據年級的高低、學科的不同、課型的不同采取適當變式。這種變式，一方面體現了對不同 課型特色的關注，另一方面體現了對不同教法的探討，而這正是我們所極力追求的教學模式學科化、課型化、個性化。

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