摘 要：思想政治理論課是做好大學生思想政治教育工作的主渠道。在“三全育人”模式下，要提高思想政治教育工作的有效性，必須協同處理好與日常思想政治教育工作部門協同育人的關系、與其他各類課程共同育人的關系、與輔導員及其他課程教師協作育人的關系，最終形成高校大思政育人格局。

關鍵詞：思想政治理論課；協同育人；三個關系

2016年12月7日至8日，全國高校思想政治工作會議在北京召開，習近平總書記出席會議并發表重要講話。他強調，高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。

在高校思想政治工作系統中，思想政治理論課不僅是一門課程，也是一種渠道，更是教師教書育人的載體，與日常思想政治教育、輔導員和其他課程教師等聯系密切，共同承擔和發揮著育人的職責與作用。[1]因此，思想政治理論課與日常思想政治教育部門的優勢互補，協同育人；思想政治理論課與其他各類課程教育同向同行，共同育人；思想政治理論課教師與輔導員、其他各類課程教師密切配合，協作育人。共同形成“全員育人、全過程育人、全方位育人”（簡稱“三全育人”）大思政教育格局。

一、思想政治理論課與日常思想政治教育的協同育人關系

思想政治理論課教學工作是大學生思想政治教育的主渠道，主要由高校馬克思主義學院教學部門承擔；日常思想政治教育工作是大學生思想政治教育的主陣地和重要渠道，主要由高校學工部門承擔。兩個部門共同承擔著對高校思想政治教育的任務。但兩個部門在高校思想政治教育系統中的職責、目標、功能、教育方式等不盡相同，思政課側重于理論教育，傳授學生政治基本理論和行為規范，學工部門側重于日常實踐教育和管理，各有側重，各有優勢。因此思想政治理論課教學部門和日常思想政治教育的職能管理部門相互協同，有助于提高大學生思想政治教育的實效性。

（一）融合理論知識傳輸與日常行為養成相結合的教育目標

思想政治教育目標是通過思想政治教育活動來實現什么樣的目的和任務。高校大學生思想政治教育就是要運用馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想武裝學生頭腦，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高大學生思想政治素質，使其成為中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。但在實際的高校教育教學管理中，一般思想政治理論課歸屬教務部門，教育目標注重理論知識的講授，教師關注的是讓學生更多地掌握馬克思主義理論知識。大學生日常行為規范的養成教育歸屬學工部門，帶有較強的實踐性和管理屬性，在教育目標上更多關注學生日常行為規范的養成教育，兩個部門在教育目標上的差異可能影響大學生思想政治修養和個人道德品質的合力養成。

要解決思想政治教育理論教學與大學生日常行為規范管理相脫離的矛盾，兩個部門都要融合共同的教育目標。一是思想政治理論課教學部門一方面要向學生講述馬克思主義理論知識，另一方面要引導學生把知識內化于心、外化于行，將所學所知運用于實踐，解決實際問題。日常思想政治教育管理部門要重視思想政治理論對大學生日常行為表現的指導作用，要求學生的日常行為規范必須符合思想政治理論課教學的理論要求。二是兩個部門在教育內容上也要實現高度融合，既要解決大學生思想理論教育問題，又要解決大學生日常行為規范的養成教育問題。思想政治理論課既要重視對大學生進行思想政治理論教育，又要貼近學生實際，幫助學生提高認識問題、分析問題、解決問題的能力。比如結合本校大學生實際，解決如何對待婚戀中出現的具體問題？如何看待和處理考試作弊的問題等等。學工部門在對大學生開展日常思想政治教育中要運用思想政治理論課的基本理論、基本規范、基本要求，回答大學生成長發展的困惑，運用思想政治理論課理論解決大學生的實際問題，引導學生進行正確的人生抉擇，讓學生更好地成長成才。三是兩個部門共同開展集體備課，思想政治理論課教學部門在涉及到大學生日常行為規范養成教育方面的集體備課時，邀請學工部門工作人員和輔導員一起參與集體備課，讓理論教學更結合大學生實際，讓大學生的實際思想困惑獲得理論解釋。

（二）整合社會實踐和理論教學相結合的教育方法

思想政治理論課教學部門與學工部門在教育方法上存在差異。思想政治理論課的陣地主要在課堂上，校外實踐活動相對較少，思政課教師具有良好的理論功底，理論育人是思政課教師的優勢，但對大學生日常思想教育的經驗缺乏。而承擔日常思想政治教育的學工部門，一般由具有豐富學生工作經歷的輔導員擔任，其主陣地一般在在課外，具有較強的實踐育人優勢。思想政治理論課以灌輸為主的課堂教學方式，如果不能更好解決理論與學生實踐相結合的問題，可能影響思想政治教育的實際效果。從日常思想政治教育來看，實踐育人雖然具有較強的針對性，但由于輔導員的思想政治理論水平參差不齊，在面對大學生實際困惑時，難以從理論的高度作出科學的解釋，實踐育人缺乏理論支撐，很難以理服人。如果將二者的教育方法優勢結合起來，就能更好實現理論與實踐完美統一。

如何實現思政課與學工部門的教育方法優勢互補？一是推行思政課教師兼職大學生“班導師”制度。一般輔導員承擔200名以內大學生的日常教育管理工作，思政課教師可以兼任其中承擔過思政課教學任務的班級的“班導師”，每周課外至少一次以上與學生進行面對面交流、溝通和釋惑。彌補理論教學與大學生具體實際脫節問題。學工部門工作人員也可以通過與思政課教師的溝通交流提高思想政治理論素養。二是思想政治理論課教學部門與學工部門密切配合，開展課內實踐或者寒暑假課外社會實踐活動。思想政治理論課本身需要將社會實踐納入課程教學中，開展課內實踐活動；把理論知識延伸到課堂之外，開展理論知識融入社會實踐的課外活動。比如在思政課理論教學任務完成后，邀請學工部門一起組織學生開展社會調研、精準扶貧、志愿服務等活動，進一步鞏固課堂教育成果。在日常學生管理、社會實踐活動中，學工部門可以更好地了解學生思想行為表現情況，可為學生思想政治教育提供針對性、實效性。思想政治理論課不僅要拓展實踐教學環節，更要利用好日常思想政治教育方式的優勢。通過兩個部門教育方法的融合，將抽象的理論知識寓于具體的實踐活動之中，更容易把課堂理論知識內化為學生的行動準則、外化為學生的自覺行動，提高學生分析和解決實際問題的能力。

（三）實行理論考核和實際表現相結合的雙重考核標準

思想政治教育效果考核是全部思想政治教育活動的重要環節之一。科學實用的考核體系對于評價思想政治教育效果、反饋教育信息、改進教育方法、激發學生內在動力等具有十分重要的作用。一般說來，思想政治理論課教學考核與學工部門的考核方式不完全一致，思想政治理論課主要以理論考試為手段，考核學生對理論的理解掌握程度，而學工部門則主要以評優、獎懲為手段，考核學生日常行為表現情況。從思想政治教育效果來看，兩種考核方式都存在缺陷，難以評價學生的真實表現狀況。思政課理論教學考試主要采用學生筆答試卷的方法，側重考核大學生對理論知識的把握和理解程度，對學生運用知識解決問題能力的缺乏考核要素；學工部門可以對學生日常行為表現作出評價，但對學生掌握思想政治理論的水平難以測評。因此，科學評價一個學生的思想政治理論水平和思想道德品質的表現情況，需要把兩種考核方法的有機結合起來，推行思想政治理論課理論考試與學生的實際表現情況結合起來的考核標準，避免思想政治理論課筆試合格，專業課考試作弊的現象發生。

實行雙重考核，一是要把大學生日常表現情況納入思想政治理論課總的考核體系中。思想政治理論課考核要將學生日常行為操行表現按照一定比例作為課程考核的一部分。但是，“因為二者在大學的管理體系中分屬不同的管理和教學兩大系統，彼此之間在工作特點、人員配備、效果評價等方面都有很大的差別”，[2]在高校的實際工作中需要兩個部門緊密配合，形成切合高校實際情況的可操作方案。二是思政課課程考核應包括理論考試和實踐考核兩部分。理論考試內容主要考查學生對思想政治理論課的基本概念、基本觀點、基本方法的理解和掌握程度；實踐考核主要包括學生參加課內外實踐活動表現情況，考核學生運用理論分析和解決問題的能力。只有這樣，才能比較完整的對學生思想政治素質進行綜合考核。

二、思想政治理論課與其他各類課程共同育人的關系

按照中共教育部黨組《關于印發高校思想政治工作質量提升工程實施綱要的通知》文件，要求構建課程育人質量提升體系。大力推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革，優化課程設置，修訂專業教材，完善教學設計，加強教學管理，梳理各門專業課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環節，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一。

高校開設的課程一般包括人文公共基礎課、專業基礎課、專業課三個板塊，所有課程都具有育人功能，共同擔負著對大學生立德樹人的神圣職責。思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的專門課程，其他各門課程也承擔著“守好一段渠、種好責任田”的使命。充分發揮各門課程的育人功能，是高校做好“三全育人”工作的客觀需要。目前高校的其他課程在教學過程中或多或少存在忽視育人的現象，部分其他課程的教師認為思想政治教育是思想政治理論課和學工部門的事情，導致教書與育人相脫節。因此，需要思想政治理論課與其他各類課程同向同行，由“思政課堂”向“課堂思政”轉化。

（一）進一步明確教書育人是所有課程的共同職責

各類課程與思想政治理論課在育人問題上要同向同行，共同承擔教書育人基本職責。同向同行就是要朝著相同的方向共同發揮育人作用，共同承擔立德樹人的根本任務。所謂同向同行，“同向是指朝著相同的方向，同行是指一起行動，同向同行就是朝著相同的方向一起行動”。[3]要實現同向同行，各類課程就必須進一步明確本身具有的既教書又育人的作用，養成所有課程都有育人功能的意識。習近平總書記在高校思想政治工作會議上強調“要用好課堂教學這個主渠道”的同時，也要求“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田”；指出“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”。[4]為此，各類課程要打破思想政治教育屬于思想政治理論課的“獨角戲”的偏見，樹立課程育人的理念，充分挖掘自身思想政治教育資源，共同擔負起立德樹人的任務。[5]各類課程既要承擔“教書”職責又要承擔“育人”職責，要把教育與育人有機結合起來。

各類課程與思想政治理論課要在育人問題上同向同行，一方面都要堅持正確的政治方向，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“我國高等教育肩負著培養德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人的重大任務，必須堅持正確政治方向。”[6]各類課程與思想政治理論課在課堂教學中，必須堅持以馬克思主義為指導，全面貫徹黨的教育方針，為學生成長扎牢的思想基礎。另一方面都要明確高校的辦學方向，即中國特色社會主義大學的方向。習近平總書記指出，“我們的高校是黨領導下的高校，是中國特色社會主義高校”，“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題”。高校思想政治工作必須“堅持以馬克思主義為指導”，“堅持不懈傳播馬克思主義科學理論”，“堅持不懈培育和弘揚社會主義核心價值觀”。 [7]因此，各類課程與思想政治理論課都應該進一步明確教書育人職責，并且在育人問題上保持同向同行。

（二）充分發揮思想政治理論課和其他課程共同育人的作用

各類課程與思想政治理論課都要充分發揮對大學生進行思想政治教育的作用，一方面思想政治理論課要發揮好思想政治教育主渠道作用；另一方面其他各類課程要發揮思想政治教育的課程育人作用。

高校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道。充分發揮思想政治理論課的主導作用，是執行黨的正確教育方針的根本保證，是中國特色社會主義大學的本質特征。從2005年以來，思想政治理論課實行全國統編教材，教學質量有了很大的改進，更好地發揮了主渠道作用。但還需要堅持在改進中加強，提升思想政治教育的親和力和針對性，滿足學生成長需求和期待，要“因事而化、因時而進、因勢而新”，與時俱進，不斷創新。要貼近實際、貼近生活、貼近學生，增強大學生學習的獲得感，充分發揮好思想政治理論課的主渠道作用。

高校的其他各類課程要在課程教學中要發揮思想政治教育的育人作用。各門課程都具有思想政治教育的功能，特別是人文公共基礎課程，對于幫助大學生堅定正確的人生方向，樹立正確的人生理想，堅守正確的價值取向，提高思想品德修養具有十分重要的作用。《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出：“高等學校各門課程都具有育人功能，要深入發掘各類課程的思想政治教育資源，在傳授專業知識過程中加強思想政治教育，使學生在學習科學文化知識過程中，自覺加強思想道德修養，提高政治覺悟。”它一方面強調了各門課程的育人作用，另一方面也明確了在各類課程中加強思想政治教育的要求。高校的各類課程要充分挖掘自身蘊含的豐富思想政治教育素材和資源。既要挖掘課程本身或教學內容蘊含的一定的思想道德精神和價值追求，要將其與思想理論教育、價值觀教育等聯系起來，成為開展思想政治教育的鮮活素材；也要挖掘各類課程蘊含的人文情懷、傳統文化等資源，將思想政治教育內容融入其中，使其成為承載思想政治教育的重要載體。[8]充分發揮各類課程教書育人優勢，多渠道優化育人方式。各類課程可以圍繞思想政治理論課的教學內容，通過在課堂上傳授人文知識和專業知識的同時開展思想政治教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高學生的思想政治素質和道德素質。

三、思想政治理論課教師與輔導員及其他課程教師協作育人關系

高校所有教師都肩負著育人神圣使命，都是高校思想政治工作陣地的共同守護者。高校日常思想政治教育的工作隊伍主要由輔導員、思想政治理論課教師等組成，其中思想政治理論課教師是思想政治理論課教學主渠道育人的專門隊伍，輔導員承擔著大學生日常思想政治教育管理和服務工作，是思想政治教育的主陣地。高校其他各類課程的教師同樣承擔育人職責，是課堂育人的主要承擔者。在部分高校中，由于思想政治理論課與日常思想政治教育、各類課程的互相分離、各自為政，造成思想政治理論課教師與輔導員及其他課程教師在“三全育人”中沒有充分整合，難以形成合力。因此，要真正實現大思政育人格局，形成思想政治教育的整體效應，必須促進全員育人隊伍之間的協同合作，同頻共振。

（一）思想政治理論課教師與輔導員隊伍協作育人

高校思想政治理論課教師承擔著思想政治理論課的教學工作任務，是進行思想政治教育理論教學與研究的專門隊伍，對大學生進行系統的馬克思主義理論教育，其主要關注點在思想政治教育專業研究和課堂傳授知識上，但對學校整體的思想政治工作和對大學生日常思想行為狀況了解不多，大多數教師只注重課堂理論教學，認為學生日常思想政治教育是輔導員的工作職責，不注重理論教學與日常教育管理相結合。高校輔導員是高校日常思想政治教育工作的承擔者，能夠全面系統了解學校思想政治工作的整體狀況，把握學生日常思想行為表現狀況，但由于學工隊伍并非具有思想政治教育專業學習背景，馬克思主義基本理論功底參差不齊，難以釋惑大學生深層次的思想問題，理論支撐明顯不足。這就造成了思想政治理論課教師和輔導員隊伍在高校思想政治工作中處于理論與實際相分離的狀態，要提高思想政治教育的實效性，必須促進兩支隊伍的協作育人。只有思想政治理論課教師和輔導員等兩支隊伍協調配合，才能形成思想政治工作主渠道與主陣地、理論教學與實踐教育之間的有效整合與良性互動，充分發揮這兩支隊伍的各自優勢，實現協作育人目標。

高校在加強思想政治理論課教師隊伍和輔導員隊伍建設中，一是要配齊配強兩支隊伍。按照教育部相關規定，思想政治理論課教師與學生的師生比原則上不超過1：350，專職輔導員與學生的比例不超過1：200，高校人事部門合理配齊兩支專職人員隊伍。在人員構成上，原則上選配具有思想政治教育學科專業背景為主的專業技術人員，配齊配強兩支隊伍，需要時可以調配使用。二是要交叉使用兩支隊伍。鼓勵思想政治理論課教師輪流擔任輔導員，深入學生一線了解學生思想學習生活表現狀況，為課堂教學提供豐富素材。選聘有理論功底有有學生管理經歷和經驗的輔導員承擔思想政治理論課教學任務，不斷提高自身的理論水平，一方面有助于充實思想政治理論課的師資隊伍力量，另一方面也為輔導員更好地開展思想政治教育工作提供理論支撐。思想政治理論課教師與輔導員等隊伍的協作育人，既豐富了思想政治理論課教師的日常思想政治教育工作的實踐經歷，也為輔導員提供了系統理論學習和提升理論水平的機會，可以有效整合思想政治工作的優秀人才隊伍。三是要求兩支隊伍集體備課。思想政治理論課集體備課時，邀請輔導員一起參加討論，加入鮮活的大學生身邊發生的案例，增強理論教學的說服力；課內外實踐教學活動要求輔導員全程參與，讓輔導員及時了解學生思想實際，可以更好地做好學生日常思想教育工作。

（二）思想政治理論課教師與其他課程教師協作育人

思想政治理論課教師與其他課程教師的協作育人是由思想政治教育工作培養目標決定的。正如習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“思想政治工作從根本上說是做人的工作，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才。”[9]這就要求高校不僅要傳授學生的專業知識，還要培養學生思想道德素質。一般說來，各類課程特別是專業課程的教師對于育人功能認識不夠，甚至存在認識誤區，認為專業課教師職責就是教授學生的專業知識，學生思想政治教育工作與己無關。有些專業課教師存在認識偏見，認為專業課程是大學生今后就業的立足之本，比思想政治理論課更重要，“看不起”思想政治理論課教師，更有甚者調侃思政課教師沒有“真才實學”。有些缺乏信仰信念、思想政治素質不高的專業課教師，甚至在課堂教學中與思想政治理論課“唱反調”，向學生傳遞負能量的思想理論信息，抵消思政課教師的育人效力。

高校迫切需要思想政治理論課教師與其他課程教師協作育人，形成育人合力。一方面思想政治理論課教師和其他課程教師都要樹立協作育人的意識，這是兩者能夠協作育人的前提條件。都要加強自身職業道德修養，進一步明確教師教書育人的天職，堅持教書和育人相統一。所有教師都要堅定教書育人的教育理念，增強為國家培養合格人才的大局意識，不斷提升自己思想道德修養，堅持言傳身教與提高學生綜合素質有機結合。另一方面提倡思想政治理論課教師與各類課程教師不定期共同研討教學內容，在其他課程教學中融入思想政治教育的閃光點。鼓勵其他課程教師走進思政課堂，聽取思政課教師的授課內容，實現思想政治理論課教師與其他課教師的協作育人的教學目標。同時鼓勵思想政治理論課教師走進其他課程的教學課堂，在其他課程需要重點融入思想政治教育的教學環節，可以邀請思想政治理論課教師參與指導，實現思想政治理論課教師與其他課程教師協作育人共同目標。

參考文獻

[1][5][8]項久雨，石海君.高校思想政治理論課協同效應生成的三個維度[J].思想理論教育，2018（04）.

[2]王炳林，張潤枝.關于思想政治理論課與日常思想政治教育相結合的思考[J].思想理論教育導刊，2009（5）.

[3]石書臣.同向同行：高校思想政治教育協同創新的課程著力點[J].思想理論教育，2017（7）.

[4][6][7][9]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

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