焦作市新課堂教育實驗課題 立 項 申 請 書
申請立項名稱：
中職學校“三位一體”
學生自主管理機制的研究
項 目 主 持 人：
秦
粉
香
主持人所在單位：
博愛縣職業中等專業學校
聯 系 電 話：
13839135189
填 報 日 期：
2014 年 9 月
申請 課題 情況 申請立項名稱 中職學校“三位一體”學生自主管理機制的研究 預期完成時間 2016 年 5 月 研究經費 10000 元 主 持 人 情 況 姓 名 秦粉香 性別 女 民族 漢 出生年月 1977 年 4 月 職 務 副校長 職稱 中一 教育研究專長 學校管理研究 工作單位 博愛縣職業中等專業學校 主 要 參 加 者 簡 況 姓 名 性別 年齡 職務 職稱 工作單位 從事職教 工作年限 項目中的分工 郝嘯云 男 40 學校德育組組長 市中心組副組長 中一 博愛職專 20 數據收集與整理 琚瑞樂 男 39 政教副主任 專業部部長 中一 博愛職專 18 信息聯絡 丹浩成 男 45 教 師 中一 博愛職專 25 資源庫和檔案建設 王林林 男 46 教 師 中一 博愛職專 17 報告整理 王前進 男 40 教 師 中一 博愛職專 15 數據分析和總結
研
究
基 1.主持人和課題組成員情況說明 本項目組匯集學校多方力量，集學校政教處、專業部負責人、骨干教師、學科帶頭人等多方面的人才資源，人員結構合理，學歷高、研究能力強。
本項目組成員均為學校的業務骨干。研究人員對本項目具有較深的認識、積極的熱情和豐富的研究經驗，具有協調、調動各方面力量的能力。
2. 主持人和課題組成員已有的其他研究成果 課題組成員曾多次承擔省、市多項教育科研項目或課題，有多篇關于中職教育的論文發表于 CN 刊物。其
礎 中， 《中學教師心理健康與自我管理》2010 年 9 月獲市教育科學優秀成果一等獎； 《克服德育教育中的“雞肋”現象》被河南省教育廳評為二等獎 《新形勢下如何開展德育教育》，由河南省農業教育協會入編 2011 年 12 月論文集； 《學困生在中職教育中的培育和轉化探究》，2009 年 7 月，被焦作市教育局評為一等獎； 《新課堂教育實驗下課堂教學實踐初探》，2011 年 8 月，被河南省教育廳評為二等獎。
課
題
論
證
1.選題的意義和價值（學術價值或應用價值）
構建針對性強的中職學校學生自主管理模式，開發和整合所有可利用資源，形成最大合力，實現中等職業學校良性發展目標。通過本課題研究，以期達到四個方面效果：一是轉變職業學校領導和教師的教育觀念和思維模式，深入思考當前中職學校學生管理工作中存在的突出問題，有針對性的加以改進，形成全員育人，全方位育人的局面；二是形成具有中職教育特點的“三位一體”學生自主管理模式，帶動全面方面的職校工作格局；三是通過課題研究，進一步增強學校管理工作的針對性、實效性、時代性和吸引力，改進中職學校的管理模式。四是通過課題研究，抓好行為養成教育，心理健康教育和職業道德教育的開展，培養品質優秀、內涵豐富、專長明顯、創造力強的熟練技能人才，為學生終身發展奠定基礎。
2.本課題的預期目標、總體框架和基本內容 ：
預期目標：“三位一體”學生自主管理模式研究課題是基于學校實際工作出發的理論和實踐研究，對改進中職學校學生管理模式，促進中職學校良性發展具有非常重要的現實意義。在模式創建過程中，以培養學生的自主管理能力為目的，以培育和優化學生接受機制為核心，以發揮學生參與自我管理主體性為基本原則,在過程中,發揮師生雙方的主體性，注重學生的生命體驗和自我參與。力爭通過本課題的研究工作，對構建和體現中職教育特點的學生管理模式提供借鑒，有效改進中職學校學生管理工作，。
總體框架和基本內容：本課題主要以大管理為理論視角，以我校“三位一體”學生自主管理工作開展情況為研究個案，在中職學校日常管理中，建立以“成長感悟課”（品德養成）、學生社團活動（全面提升學生素質）和學生自主管理機構（建立各專業部、“校—部—班”三級學生會和團的機構縱向一體化學生自主管理模式、學生伙委會、學生安全員制度、班級輪流值周制度等等以培養和提高中職生自主意識）三者相結合（三位一體），充分激發學生潛能，調動其參與到成長管理和自我評價的積極性，從而增強成長的快樂感和自主感，破除職業學校生源質量差，學生難管理，教師壓力大，發展步子慢的瓶頸，2 通過對中等職業學校學生管理現狀的分析、學生養成教育內容與學生職業能力發展關系的定位，學生管理工作評價機制的建立等一系列學生管理問題的探究，本著學校管理改革與課題研究滾動跟進的原則，積極設計與構建中等職業學校學生管理全程路線圖。
3.本課題研究的基本思路、研究方法及可行性分析
課題研究基本思路：以建立健全學生自主管理機構為主線，以養成教育為重點，以學生自我管理為中心，為實現學生自主管理內容系列化、管理制度化、方法科學化、手段現代化而設計的路徑及策略，從而形成“機構健全，全員管理；渠道暢通，全方位管理；內容創新，全面管理；改進方法，科學管理”的學生自主管理模式。
課題研究方法：
（一）行動研究法。本課題基于學校工作實際和中職生素質現狀提出，目的是改進中職學校管理工作。課題研究與研究者實際教育教學工作相結合，與學校工作實際相結合，課題成果為改進工作提供理論依據，研究現狀，明確依據，大膽創新，形成模式，注重實效改進工作。
（二）調查研究法。采用問卷調查、觀察、座談等形式，分析、了解實際情況，取得詳實材料。
（三）案例研究法。對在課題研究過程和實際管理工作中的成功案例進行分析、總結、提高，形成有效成果。
（四）文獻資料法。通過查閱相關理論與實踐資料，參考相關研究成果，結合學校實際進行綜合分析，為本課題的實施提供理論依據和現實依據 課題研究步驟可行性分析：
（一）研究準備階段
確定課題組成員，做好開題動員，撰寫開題報告；搜集相關資料，制定研究方案。
（二）研究實施階段 根據研究方案，結合學校實際開展工作，定期檢查課題進展情況。定期召開座談會，交流、小結、反饋課題研究成功經驗及不足之處，解決存在的困難和問題。撰寫階段性報告、活動總結、案例等，形成初步成果。
（三）研究總結階段 收集整理資料，完成課題成果總結，形成專題研究報告，以論文形式呈現；申報結題，做好課題研究推廣的相應準備工作。
（四）討論修改階段 在指導老師和專家的指導下進行修改完善，最終定稿。
4.本課題擬突破的重點難點問題及主要創新點和特色 當前，中等職業學校普遍存在以下問題：學生學習興趣不高，缺乏自信心，學生素質較差，管理困難，流失率高；教師體驗不到教學快樂，缺少成就感，上課積極性不高，有厭教情緒，職業倦怠現象嚴重；學校規模不大，發展較慢，社會信譽和教學質量有待進一步提高等。那么，如何拓展和提升新時期中職學校的學生管理水平，已經成為中職學校工作當中面臨的十分迫切和重要的課題。
本課題旨在通過對中職生自我意識的喚醒和激發，確立合乎時代發展需要的積極、主動的以學生為主體的管理模式，根據職校學生的身心發展情況和認知能力，希望能通過對學生管理模式的研究和實踐，摸索出一套適應職校學生身心發展的成長規律、適應中等職業學校工作的發展規律、滿足社會發展需要的新模式，并使之形成完整的有可操作性的學校管理體制。
本課題在以下幾方面具有創新點和特色：
1、研究觀念的創新性 “傳統型”學生管理往往只重視約束性和壓制性的教育，其目的在于使學生受制于既定的紀律與規定，用以抑制每個人的獨特需要與愿望，抹殺具有差異性的個性與行為。而本課題出于學生自己內在的認識和實踐，努力喚醒中職生的自我意識，注重學生在成長過程中的自主性和創造性。
2、課題的創新之處 本課題的現實意義在改變中職學校傳統的教育管理觀念，提倡建立以學生為主體的全新理念，教育引導學生、挖掘學生的潛能，“允許學生犯錯誤”，創設一個積極向上的平臺，探討學生成長的有效途徑。
3、研究體系更加系統化 本次研究從學生到教師再到領導、從班級到專業部再到學校逐層建立以學生自主管理和自我教育的體系。從人員的選擇、方法的確立、乃至實驗的構想，在目前中職學校的研究中，都可以稱得上更為系統化的課題。
4、注重學生管理與德育的關系 德育就是針對學生的品德心理結構所提出的，德育的心理學化傾向也日漸符合教育改革的要求。德育的對象是人，這就要求在德育過程中要重視德育對象的心理特點，而學生自主管理模式就是試圖在學生成長的過程中，喚醒學生的自我意識，培養起學生和社會公德，職業道德都相適應的意志品質。
預 期 研 究 成 果 主要階段性成果和最終成果的名稱、形式及應用效益 階段性成果：課題組將針對中職生的年齡特點、身心發展特質、時代發展特色、市場需求特征，結合中職學校發展面臨的實際困境，以學生是教育的主體理念為依據、以有序化管理為主線、以培養學生的自主管理能力為核心，積極開展對學生在校期間全時段自主化管理的研究，在理論認識、行為實踐、交流推廣以及教育育教研等方面取得階段性成果。
最終成果：
（一）形成課題研究報告，以論文形式呈現。
（二）形成課題研究論文集。
（三）形成課題研究中活動圖片、音像等資料集。
（四）開發相關的校本教材。
成果的應用效益：
對職業學校的瓶頸現象進行歸因、分析，不僅有助于解決我們遇到的實際問題，也有助于我們探究職業學校學生管理的基本規律，最終形成一套行之有效的中職學校學生管理模式。
本課題結合學校發展實際，在對中職學生管理模式進行研究的基礎上，結合課題組成員自身工作實踐，對構建“三位一體”學生自主管理機制、增強中職教育自身吸引力方面進行調查與研究，并提出較為科學和富有實效的改革設想，能對中等職業教育規模化發展起到良好的推動作用。
我們相信，本課題研究成果以及經驗教訓，將對今后中職學校學生管理工作以很大的指導和啟迪，本課題的研究成果也必將給同類兄弟學校工作以幫助和借鑒。
學校 審核 意見
蓋章：
校長簽字：
年
月
日 縣（市）教育局審核意見
蓋章：
負責人簽字：
年
月
日 市專家組 評審意見
組長簽字：
年
月
日 市教育局 審定意見
負責人簽字：
年
月
日
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