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幼兒園中班游戲總結

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篇一:幼兒園中班游戲總結

篇一:中班下學期游戲總結

2011

——2012年中一班下學期游戲總結

進入中班后,小朋

友對游戲的規則和游戲角色又有了更高的認識,游戲的范圍也不再局限于幾個平行游戲,與

同伴之間的交流也變得更豐富了,并能夠結合自己的生活經驗表現一些游戲情節,能夠與同

伴合作進行游戲,解決一些簡單的小問題。但是由于年齡的特點,小朋友在游戲中還存在著

較多的不足:有些孩子拿到物品不愿與別人分享;幼兒生活經驗不足,造成幼兒游戲情節比

較單一;獨立解決問題的能力有需加強;游戲時聲音較大;對不同游戲的玩法還沒有很好的

體現;游戲中小朋友之間的相互溝通太少。針對存在的問題,我們本學期制一些新舉措,力

求使幼兒的游戲水平再上新臺階。具體表現在:

豐富區域活

動的內容,能根據幼兒的能力和發展水平更換材料,使區域活動能適合幼兒各種興趣和探索

學習的需要。

在游戲過程中,我

們注意觀察幼兒的個性發展以及幼兒游戲的興趣,根據主題的進展,及時添制新的區域游戲材

料,讓幼兒保持游戲的新鮮感,保證游戲環境更接近幼兒的最近發展區,為幼兒營造一個更為

自由發展的空間。

加強區域間

的相互聯系,有效地促進了幼兒的全面發展。

不同區域雖然是相

對獨立的,但它們之間可以相互聯系起來,這樣既可以增強活動的趣味性,也使幼兒保持活

動的興趣。比如引導幼兒在美工區做鞭炮等送到娃娃家裝飾“家”,遷移“紅彤彤的年”中獲

得的主題經驗,也鼓勵幼兒制作花環等送到表演角,這樣不但加強了幼兒與同伴之間的友好

合作,更讓幼兒在活動區中盡情地玩,慢慢地延長了幼兒的注意時間,使幼兒之間得到了交

往,在鍛煉幼兒口語表達能力的同時,還在玩的過程中鍛煉了幼兒的動手能力。

重視講評區

域活動,以講評推動活動的深化。

教師的講評通常以

表揚、鼓勵為主,能及時推廣幼兒的成功經驗,把活動中的不足之處告訴大家,提出新的游

戲要求和規則,使幼兒在愉快、自信的感覺中結束,并激發幼兒下一次繼續活動的愿望。而

中班幼兒評價能力相對還差,我們感到對不同發展水平的幼兒應該進行不同的適當評價,有

時讓幼兒展現各自的作品,引起幼兒的共鳴,分享成功的快樂,有時我們組織幼兒說說:你今

天玩了什么?和誰一塊玩?或者引導幼兒說說:你是怎樣玩的?誰玩得好?為什么?讓幼兒

在講評中把自己的經驗感受與同伴分享,體驗成功的快樂。

總之自主性游戲是

幼兒所喜愛的活動之一,在游戲中能充分發揮幼兒的自主性,促進了幼兒全面發展,經過一

學期的活動,如今這些幼兒能認真扮演角色,有了角色意識;遇到困難時,能夠自己協商解

決;經教師經常性地提醒,幼兒都能積極使用普通話交談,能友好地合作游戲。并有了初步

的創造性;游戲結束時,還主動將玩具和游戲材料收放整齊。

今后我們要繼續根

據幼兒年齡特點、動靜交替原則為幼兒活動區域,豐富材料創設具有性、互動的環

境,讓幼兒在充滿游戲氛圍、材料豐富多樣的區

域里,在環境與材料的聯想下,積極、主動地活動。從而通過各種自主性學習活動,培養幼

兒動手操作能力,提高幼兒的認識水平,發展幼兒的想象能力。 中一班 2012年七月

篇二:幼兒園中班游戲計劃+

一、

指導思想: 根據新《綱要》的精神,為幼兒創設豐富的游戲環境,提供豐富的游戲材料,保

證充足的游戲時間,讓幼兒在游戲中動手動腦,發展幼

兒的社會性情感,

讓幼兒在快樂輕松的游戲氛圍中獲得發展。 二、 具體目標: 1、

提高幼兒在游戲中的主動性和積極性。 2、加強游戲的常規訓練,培養幼兒良好的游戲行為。

3、培養幼兒游戲中的合作、謙讓等。 4、積極開展各種操作性游戲活動,以提高幼兒的動手

操作能力。 5、 初步學習游戲評價。

三、具體措施:

1、合理安排幼兒的一日活動,利用適宜時間開展各種類型的游戲。 2、保證幼兒充足的游戲

時間,為幼兒創設豐富的游戲環境,提供豐富的游戲材料。 3、充分發揮教師的主導性和幼

兒的主動性,適時參與幼兒的游戲,給予必要的指導和幫助。 4、充分運用家長資源,為幼

兒提供必要的生活經驗。 5、 和平行班互換游戲。

2012.2

本學期我們在《綱要》精神的指導下,為幼兒創設了幼兒喜愛的游戲環境,建立了幼兒感興

趣的游戲區角,通過各種游戲活動促進了幼兒的身心發展?,F總結如下:

一、 晨間活動: 我

們發動幼兒和家長利用廢舊材料自制了多種游戲材料,引導幼兒一物多玩,有效地促進了幼

兒走、跑、跳、爬等能力的發展。幼兒動作的協調性和靈活度都有所提高。

二、 自選游戲: 根

據本班游戲空間情況及幼兒特點,我們開展了“劃龍舟、速遞湯圓、”等民間游戲活動。游戲

過程中,幼兒參與積極性挺高,并初步學會了自評、互評、集體評等游戲評價。對家長的宣

傳使得家長們也對本班游戲頗感興趣,主動在日常生活中豐富幼兒的相關生活經驗,為幼兒

更好地游戲奠定了基礎。大多數幼兒在游戲中能學習使用禮貌用語,努力練除此之外,我們

還利用空余時間,在日常生活中穿插了智力游戲、 表演游戲、結構游戲、創造游戲等。幼兒

始終是游戲的主人,而我們也努力在游戲中充分發揮教師的主導作用,親近幼兒,走“進”

幼兒,有針對性地指導和幫助個別能力較弱或較膽怯的幼兒。使得幼兒喜愛游戲,逐步善于

游戲,最大限度地促進幼兒不同程度的發展。 幼兒在一學期的相互影響、相互學習中,習得

了知識,口語表達能力和想象力、閱讀能力、動手能力等都有了顯著提高。 但還存在著部分

幼兒游戲時缺乏持久性,游戲后整理游戲材料速度過慢、零亂等情況。這些都有待我們進一

步有針對性地對幼兒提出要求,加強引導,以更好地促進幼兒全面發展 。

2012.12

中班建構游戲活動計劃

活動預設目標:

1、在觀察的基礎上,

能大膽、有創造性的選用合適的材料,建構各種類型的房子、健身器材。

2、進一步培養幼兒

分工合作的習慣,分享游戲快樂

3、學習小組合作設

計平面圖,并看懂平面圖進行空間建構。

4、自覺遵守和維護

游戲規則。

活動準備:

1、物質準備:寶石

積塑、插塑、管狀插塑、炮彈玩具、積木、維尼熊積木等。

2、知識經驗準備:

事先請幼兒熟悉自己所在的社區,并收集相關圖片。

第一次活動指導:

1、觀察幼兒收集來

的圖片資料,了解社區內各類場所的特征。

2、每個小組合作把

收集到的各類場所的圖片擺成一個平面圖。

3、幼兒根據平面圖

進行合作建構。并指導幼兒根據空間進行合理布局。

4、展示:幼兒相互

欣賞說說各自的優缺點。

第二次活動指導:

1、重點指導幼兒建

構社區中的一些大型器械,如:“秋千”、“摩天輪”、“高低杠”、“自行車”等。

2、引導幼兒用輔助

材料來建構樓房,并注意其牢固性。

2013.2

篇三:幼兒園中班游戲活動總結

幼兒

園中班游戲活動總結

游戲是為了尋求快樂而自愿參加的一種活動。但幼兒游戲決不是單純感覺上的快樂,而是伴

有生命充實感的快樂。游戲是幼兒的活動,與學習活動,勞動活動有著不少的區別。

它有這樣的一些特

點:

第一:游戲是幼兒

主動自愿的活動,游戲是幼兒的天性,幼兒游戲不是在外強制的情況下進行的,而是幼兒出

于自己的興趣與愿望自發自愿主動進行的活動。幼兒游戲的類型很多,本學期我們班創設了

教育區角游戲、角色游戲和晨間自選活動,其中包括益智區、美工區、科學區、建構區、生

活區、語言區以及銀行、幼兒園、娃娃家、小老鼠面包房、正儀青團店等游戲。

下面對我們班本學

期的游戲活動,作一總結。

一、角色游戲在角

色游戲中,角色是游戲的中心。幼兒在游戲中的通過扮演某一種假想的角色,以假想的方式

把頭腦中已有的表想重新組合,從而反映對社會生活的認識,并參與成人的社會生活。幼兒

在游戲中,經常會發生這樣或那樣的問題,并為之爭吵不休,對于我們大班的孩子,不僅要

進行品德教育, 讓他們懂得互相謙讓,同時在本學期著重對幼兒協作意識進行培養。

第一,利用游戲規則誘發幼兒的協作行為。規則的提出,不僅是為幼兒的活動提出要求,也

是對幼兒行為及其游戲開展一種暗示。如,在娃娃家,我們這樣引導幼兒確立規則:“小朋友

在游戲開始前,要先商量,確定各扮演什么角色,然后再游戲。爸爸媽媽、爺爺奶奶和孩子

是一家人,每人都要關心家里的事情和家里的人,不能想做什么就怎么做”。要求幼兒能提出

自己想要擔任的角色,并相互協商。用“一家人”將他們間關系明確,暗示他們在行為上要

有協作。

第二,教師主動加

入幼兒游戲。

老師加入幼兒的活

動中,可以激發幼兒的游戲興趣,也能為幼兒做出良好的榜樣。如:一次,我在娃娃家當“媽

媽”,晉杰當“爸爸”。早晨起來,我對晉杰說:“我給孩子穿衣服,你去買早點吧?!彼貋?/p>

時對我說:“我買了蛋糕?!背赃^早點,我看了一眼手表說:“哎呀,我要遲到了,來不及送寶

寶了,”晉杰說:“你快點走吧,我去送他”。開始時,晉杰是被動的與我交往,后來就變被動

為主動,協調我們之間的行為。 此外,由于幼兒年齡小,他們參與角色的主要動力是興 趣

和好動性。因此本學期在組織角色游戲時,在設置情景,激發幼兒的活動興趣的基礎上,注

意引導和鼓勵幼兒去大膽嘗試獲取經驗,從親身體驗中逐步認識自己。這樣才能逐步變自發

的好動為主動的活動,有利于幼兒自身潛力的發展。例如,在“小老鼠面包房”這一角色游

戲中,我們的小朋友能選擇、利用各種材料制作他們心目中的特色蛋糕。他們在游戲中可以

自由自在地隨意選用材料制成心中所想的東西,大家都玩得十分開心。由此可見,在游戲中,

幼兒通過自身的體驗從中獲取了經驗,選擇了自己感到好的方法,這樣使他們在更好更快地

掌握技能的同時,更增強了他們對角色游戲的興趣和信心。

二、教育區角游戲

教育區角游戲突破

了傳統教育中幼兒處于被動、靜止狀態的局面,不是教師把知識告訴幼兒,讓幼兒被動、靜

止地接受,而是教師通過設計、提供可供幼兒操作

的環境特別是各種活動材料,讓幼兒在和環境的相互作用中主動地得到發展。結合《叢書》

中提出的“區域活動建議”,本學期我們班的教育區角游戲開展情況

首先,教育區角游

戲的設置是靈活的,我們依據主題活動的內容在多方面考慮下進行了設置:如《我們身邊的

科學》的主題活動中,就設置了美工區、科學區、語言區、益智區、建構區等。而在《我找

到了春天》主題活動中,就設置了生活區、美工區、語言區、建構區、益智區、科學區等。

其次,各個區角的

創設也根據主題的具體情況而定。語言區通常投放一些與主題相關的圖書、卡片、指偶等資

料,張貼一些有趣的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌,同時也放置一些空白紙,鉛筆等習作物品;

美工區投放的東西除一些常規的幼兒幼兒練習用品外,如剪刀、橡皮泥、彩紙、油畫棒等,

還投放一些簡單手工作品的示范圖,同時鼓勵幼兒粘貼自己覺得滿意的繪畫及其他的作品;

在科學區通常提供一些幼兒操作材料,操作材料與主題相關;通常建構區是根據主題而定。

三、晨間自選活動

除了角色游戲和教

育區角游戲,晨間自選活動也是幼兒在園游戲的一部分。它是幼兒園一日教育教學活動的開

始,因而要精心組織每日的晨間活動,做到有目的、有計劃,讓每個孩子都能積極愉快地參

加,每天都有新收獲。為了讓幼兒輕松愉快的進行晨間活動,我們采取了讓幼兒自由組合、

自由選擇。如:有的幼兒愿意畫畫,就讓他自由的想象涂畫;有的幼兒喜歡玩彩泥就讓他自

由的去捏、去塑造形象;喜歡 玩積木的幼兒可任意搭建高樓。因此,我們會提前做好準備,

對幼兒的興趣愛好做到心中有數,在幼兒來園之前準備好各種活動材料,使幼兒一到幼兒園

就能投入到活動之中去。在活動過程中,我們注意觀察每個幼兒表現出的興趣,個性語言發

展水平,和同伴的交往能力,便于因人施教,幫助幼兒解決在活動中遇到的問題,使活動順

利進行。

不論是角色游戲、教育區角游戲,還是晨間自選活動,我們都會在活動結束后進行總結評價。

評價的方式有很多,有時是全班進行,有時是分組討論,也可以讓幼兒自己評價,由老師指

點迷津等。幼兒的自主評價主要是鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞、感受體驗表達出來,

與同伴交流分享,如:以教師的鼓勵性言語來鼓勵幼兒的“你搭建的樓房可真高,可以向大

家介紹一下你的搭建經驗嗎?你游戲玩的很開心,把你游戲中最快樂、最有趣的事情講給大

家聽好嗎?”由幼兒主動評價的“我發現了什么問題?為了以后玩得更好,我們還應該做些什

么?我覺得誰玩得好,誰玩得不好?!庇秩纾阂越處煹娜嬖u價為主的“今天哪一組小朋友收

拾玩具最快?”“發現有的小朋友在更換游戲的時候,沒有將原來的游戲的玩具收拾好再到另

一個游戲去,下次活動中不能再出現這種情況了。”“你學習了什么新本領?”“為了使下次 游

戲玩得更開心,還需要做什么?”等等。

當然,在本學期的

游戲活動中,還存在著一些問題需要我們去注意和改善。如在分配游戲角色、游戲任務時,

我們會指定幾個能力強的幼兒為負責人,負責人再去邀請其他人。我們發現,負責人在班上

走動召喚伙伴時,大多數的幼兒兩眼緊張地注視著他們,小手舉得高高,嘴里不停地說著:

“我,我!”可是,每次被召喚走的總是那么一些人,剩下的往往是常規習慣較差,或者是能

力較弱的。剩下的孩子常常由教師另行安排:去看圖書吧,去玩插塑吧。沮喪、難過、不滿,

種種表情立即會出現在這些孩子們的臉上,而那些被召喚的孩子對教師或小負責人指定的角

色也不一定滿意。

在實踐中我們體會

到,是游戲激起了幼兒的學習興趣,增長了幼兒的生活知識。在以后的游戲活動中,我們會加

強對幼兒游戲的觀察和指導,讓幼兒在游戲中快樂地成長和學習。

篇四:幼兒園中班游戲總結

幼兒

園中班游戲總結 游戲是為了尋求快樂而自愿參加的一種活動。但幼兒游戲決不是單純感覺上

的快樂,而是伴有生命充實感的快樂。

游戲是幼兒的活動,

與學習活動,勞動活動有著不少的區別。它有這樣的一些特點:第一:游戲是幼兒主動自愿

的活動,游戲是幼兒的天性,幼兒游戲不是在外強制的情況下進行的,而是幼兒出于自己的

興趣與愿望自發自愿主動進行的活動。幼兒游戲的類型很多,本學期我們班創設了教育區角

游戲、角色游戲和晨間自選活動,其中包括益智區、美工區、科學區、建構區、生活區、語

言區以及幼兒園、娃娃家、小老鼠面包房、娃娃服裝店等游戲。下面對我們班本學期的游戲

活動,作一總結。

一、晨間自選活動

除了角色游戲和教

篇二:幼兒園游戲

幼兒園大班游戲工作總結 我園十分重視幼兒游戲活動的開展,并且將幼兒游戲活動作為幼兒在園教育活動的重要

組成部分,認真扎實的開展幼兒游戲活動。經過兩年來的摸索與實踐,現小結如下:

一、認識游戲在教育中的重要作用。 加強新教師培訓,組織教師進行“游戲理論”學習、討論,從而提高教師對游戲的認識,

轉變教師的觀念,使其真正認識到游戲對幼兒的重要意義。第二步做法是:每周定時開展幼

兒游戲活動、每月定期開展教師游戲觀摩活動、每學期定期開展幼兒游戲評比活動,各類活

動的開展促使幼兒園游戲活動扎實有效的落實,再也不會出現其他活動擠占游戲活動時間的

情況;第三步做法是:結合重大節日,開展家園同樂活動,邀請家長和孩子共同游戲,這樣不

僅可以幫助家長回憶童年時光,想起自己童年時的興趣和感受,從而還可以更好地以童心體

會童心,理解童心,理解今天孩子的需求。

1.保證充足的游戲時間。如果說,人的生命是以時間來度量的,那么孩子的童年則是以游戲時間來度量的,要想

給孩子一個快樂的童年,首先要把游戲時間歸還給孩子。為此,我們開放了入園、離園、課前、飯后等環節,讓幼兒按照 自己的意愿,隨時取放玩具,開展游戲活動。為了確保幼兒的游戲時間不被侵占,我們

要求每個班級開學初就制定出詳細的班級游戲活動,每月制定游戲活動月計劃、每周制

定游戲活動周計劃、每周有重點指導活動,做到游戲活動有目標、有計劃,層層落實,

步步推進。同時要求班級教師提前準備游戲材料,并對幼兒在游戲活動中的表現進行較詳細

的觀察記錄、分析、反思等,并定期的進行檢查、反饋,將其納入教師的月工作考核,以上

環節的有序運轉,不斷循環上升有目的、有計劃地推動游戲深入開展,促使每個幼兒均能在

游戲中得到較充分的發展。場地是幼兒做游戲必備的空間條件。我園為了給幼兒提供廣闊的活動空間,我們充分利

用了走廊、樓梯拐角、衣帽間、操場等做為游戲場地,為保證幼兒的游戲開展創造了良好的

條件。

3.提供豐富的游戲材料。幼兒游戲離不開玩具和材料,他們是游戲的物質支柱,是誘發支撐,發展幼兒的游戲行

為,是孩子的“教科書”,是促進幼兒發展的工具,教師給孩子提供的游戲材料是否恰當,直

接影響游戲活動的質量。園里除了給孩子選購一些生活中無毒、無害、衛生的廢舊物品和自

然物,發動教師、家長、幼兒共同制作玩具和游戲材料。比如用方便面碗制作頭飾、帽子,

用易拉罐制作高蹺,用塑料瓶做魚缸,用果奶瓶做拉力器等等。

4.充實多樣的游戲內容。游戲是一種行之有效的教育手段,為此,我園教師根據幼兒的年齡特點和教育的實際需

要,設計開展了豐富多彩的游戲活動。并且,利用每年的寒暑假,為幼兒集中采購、添置游

戲材料,積極開展及時自制教玩具評比活動,極大的豐富了幼兒的游戲材料與內容。

二、保證各類游戲的正常開展,促進教師相互學習。在記錄各班游戲時間的同時,我們掌握了各班開展各類游戲的情況,如智力游戲開展的

較好,創造性游戲不經常開展,集體游戲多于自選游戲等等,帶著這些問題我們組織全園教

師進行討論,大家達成一個共識,就是要使各類游戲都能得到合理安排,使各類游戲得以正

常發展。

我們的具體做法是:分別就桌面游戲、角色游戲、表演游戲和結構游戲等形式,逐個突

破逐個觀摩,一起來熟悉各類游戲的特點和玩法,然后,在觀摩的基礎上,創編新的游戲,

要求有自己班級的特色,就這樣,讓教師真正領會游戲的實質和所起的作用。經過幾年來的不懈努力,我園的教師能夠正確的認識到游戲在游戲中的作用,并且能夠

積極組織開展各類幼兒游戲,促進幼兒的全面發展。在實際的操作中,我們還存在著這樣或

那樣的問題有待于我們進一步的解決,但相信經過全體教師的不斷地實踐與思考,我園的幼

兒游戲活動一定會再上一個臺階。篇二:幼兒園中班游戲活動總結 幼兒園中班游戲活動總結游戲是為了尋求快樂而自愿參加的一種活動。但幼兒游戲決不是單純感覺上的快樂,而

是伴有生命充實感的快樂。游戲是幼兒的活動,與學習活動,勞動活動有著不少的區別。 它有這樣的一些特點:第一:游戲是幼兒主動自愿的活動,游戲是幼兒的天性,幼兒游戲不是在外強制的情況

下進行的,而是幼兒出于自己的興趣與愿望自發自愿主動進行的活動。幼兒游戲的類型很多,

本學期我們班創設了教育區角游戲、角色游戲和晨間自選活動,其中包括益智區、美工區、

科學區、建構區、生活區、語言區以及銀行、幼兒園、娃娃家、小老鼠面包房、正儀青團店

等游戲。

下面對我們班本學期的游戲活動,作一總結。

一、角色游戲在角色游戲中,角色是游戲的中心。幼兒在游戲中的通過扮演某一種假想

的角色,以假想的方式把頭腦中已有的表想重新組合,從而反映對社會生活的認識,并參與

成人的社會生活。幼兒在游戲中,經常會發生這樣或那樣的問題,并為之爭吵不休,對于我

們大班的孩子,不僅要進行品德教育, 讓他們懂得互相謙讓,同時在本學期著重對幼兒協作

意識進行培養。第一,利用游戲規則誘發幼兒的協作行為。規則的提出,不僅是為幼兒的活動提出要求,

也是對幼兒行為及其游戲開展一種暗示。如,在娃娃家,我們這樣引導幼兒確立規則:“小朋

友在游戲開始前,要先商量,確定各扮演什么角色,然后再游戲。爸爸媽媽、爺爺奶奶和孩

子是一家人,每人都要關心家里的事情和家里的人,不能想做什么就怎么做”。要求幼兒能提

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