評價，讀音píng jià，漢語詞語，意思是指對一件事或人物進行判斷、分析后的結論， 以下是為大家整理的關于小學考試評價制度研究6篇 , 供大家參考選擇。

小學考試評價制度研究6篇

第一篇: 小學考試評價制度研究

棗元中心小學生學業(yè)評價方案

一、評價的目的

以《基礎教育課程改革綱要》為指導，貫徹落實“以學生的發(fā)展為本”的教育理念，關注每一個學生的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。促進學生自我認識，建立自信，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，激發(fā)其內(nèi)在的發(fā)展動力。

二、評價的原則

1、以學生的發(fā)展為本，既關注學習的結果、又關注學習的過程。

2、評價內(nèi)容的多維化，從學生學業(yè)的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行綜合評價。

3、評價主體的多元化，教師、學生、家長、社會評價相結合。

4、評價方式的多樣化，定量與定性評價相結合，書面檢測與實踐展示相結合，形成性評價與終結性評價相結合，更加重視過程評價。

三、評價的內(nèi)容與方法

1、 建立學生成長記錄檔案。主要內(nèi)容有：學生素質發(fā)展報告書，自己最滿意的習作與書畫作品、日記，最典型的活動杰作（參加實踐活動作品等），檢測卷及其他榮譽。

2、即時性評價。評價者（教師、學生、家長）對學生學習、活動中的表現(xiàn)進行即時評價。通過觀察、訪談等形式，評價者在課堂上、活動時、生活中及時了解學生的學習情況，做出積極反饋，實施書面的或口頭的評價，給學生以鼓舞、指導、調(diào)整。這一評價次數(shù)、時宜等因人而異，不求整齊劃一。評價的內(nèi)容包括：學習興趣、參與學習的主動性、積極性，學習中提出問題、解決問題的策略與能力，思維的品質、創(chuàng)造性、獨特性、靈活性，想象的豐富性，獨立思考與合作交流，良好的學習習慣等。

3、展示性評價

展示性評價既要關注學習的結果，又要關注學習的過程；既要關注一般要求，又要關注個體差異。評價時機可以以各種板報、作品（業(yè)）展覽、競賽、評比等形式安排在學習的某一階段，也可以以期末檢測為形式安排在學期末進行。

4、水平性評價

水平性評價是根據(jù)學科課程標準的要求，組織的學科水平性筆試。語文、數(shù)學、英語學科既要進行書面檢測，又要進行實踐檢測。每學期末接受縣水平性評價檢測，學校在每學期中途進行一次調(diào)研性水平檢測。

技能學科的水平性評價學校只進行階段性的（一般每學年一次）水平性調(diào)研檢測，其中畢業(yè)年級接受縣結業(yè)性水平檢測。

5、對學生的綜合性評價

（1）形成性評價結果以“綜合性、激勵性的評語+等級”的形式呈現(xiàn)。其中學生平時各學科的作業(yè)的評價采用“雙等級”制（一方面評價作業(yè)的正確性，另一方面評價學生完成作業(yè)的態(tài)度，如書寫等）+激勵性批語進行，提倡教師多進行面批與個別性指導。

（2）展示性評價結果一般采用“等級制”（優(yōu)、良、合格、待努力）

（3）水平性評價結果采用“百分制+等級”的方法進行，不論是何性質的水平檢測，均不要當眾宣布學生考分，更不能排名次。

（4） 學科學業(yè)水平綜合等級采用定量與定性考核相結合的辦法進行。即在學期末素質發(fā)展報告書中，以任課教師寄語性的激勵評價語言（主要從學生學習過程中的情感態(tài) 度、知識技能、實踐創(chuàng)新等方面進行）+學科的等級評價的形式呈現(xiàn)（素質報告書中不公布分數(shù)）。

總之堅持德、智、體、美諸方面全面發(fā)展的要求，對學生進行全面的綜合評價，充分發(fā)揮評價的激勵功能。

第二篇: 小學考試評價制度研究

**小學素質教育評價制度

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根據(jù)上級關于積極推進中小學實施素質教育的方針、政策、促進實施素質教育評價工作逐步規(guī)范化、制度化，建立和完善素質教育教學評價制度，積極推進實施素質教育的進程，結合實際制定學校校素質教育教學評價制度。

一、評價指導思想：

以教育法律、法規(guī)為依據(jù)，以國家的教育方針為指導，逐步建立完善的教育教學工作評價制度，充分發(fā)揮教育評價的制約、激勵、指導和調(diào)節(jié)作用，加強教育行政、研究指導的科學性、規(guī)范性，提高學校管理水平，認真貫徹教育方針，樹立

正確的教育觀、質量觀和人才觀，保證學生生動活潑、主動全面發(fā)展，積極推進實施素質教育，提高學生整體水平。

二、評價制度：

（一）教師：

1．改革考試制度，取消學生按考試成績排隊，實行“等級”評價制度。

2．認真落實國家、山東省有關體育、衛(wèi)生工作的規(guī)定，重視心理健康教育、美術、音樂和藝術教育。

3．有計劃地開展教育科研和教研活動，進行教學方法和教學手段的改革。提高課堂教學效率，積極探索激發(fā)學生興趣、生動活潑的教學模式。

4．按規(guī)定嚴格控制學生在校時間，作業(yè)留量和考試次數(shù)。

5．重視發(fā)展學生特長，有具體計劃和安排，做到課內(nèi)外、校內(nèi)外相結合。

6．上好活動課，廣泛開展學科、科技，文體興趣小組活動，做到輔導教師、內(nèi)容、時間、場地、器材五落實。

7．體育達標率在98%以上，培養(yǎng)學生特長和個人創(chuàng)新能力。

（二）學生：

1．品行表現(xiàn)：分為三個方面：儀容、儀表；文明禮貌；遵紀（規(guī)）守法。具體要求：穿戴整潔，樸素大方，坐、立、行、學習、姿勢端正。不打架、罵人，禮貌待人，不看不健康的書刊、影片，講普通話，使用禮貌用語，愛護公物。

2．學習態(tài)度：分為四個方面：注意、情緒、投入、獨立性。

具體要求：專心聽講，精神飽滿，方主動學習，獨立完成作業(yè)，敢于發(fā)表自己的見解。

3．能力培養(yǎng)：分七個方面：聽、說、讀、寫、演算、操作、制作。

具體要求：

通用普通話正確流利朗讀課文，背誦指定篇目，作文感情真實、健康、內(nèi)容具體，認真聽話，復述主要內(nèi)容，說話時語言清晰，講普通話，意思明白。

三、評價制度檢查方法：

采取查看、了解、詢問、調(diào)查、聽課、查閱資料、實地觀察、抽查、測試等方法進行，并建立學生素質評價方案。

四、素質教育教學評價領導小組：

組??長：***

副組長：***

成??員：***

***小學

****年**月**日

第三篇: 小學考試評價制度研究

中小學考試評價制度存在的問題與對策

作者：張云霞

作者機構：河南新鄉(xiāng)學院

來源：教學與管理（理論版）

ISSN：1004-5872

年：2011

卷：000

期：011

頁碼：48-49

頁數(shù)：2

正文語種：chi

摘要：長期以來,在應試教育的影響下,學校和教師常常以單一的百分制成績來考核評估學生,教育已變成單一的考核學生的工具,分數(shù)也變?yōu)樵u價學生優(yōu)劣的重要標準.在這種評估機制下,學生負擔過重,難以生動活潑主動地進行學習.學生畏懼考試,討厭分數(shù),考試的功能自然得不到充分發(fā)揮."適當?shù)目荚囀菍嵤┧刭|教育的一個不可或缺的組成部分.如果因為考試的異化而導致基礎教育本質異化的種種弊端而取消或放棄考試的作法是不切實際的,也是有害的,關鍵的問題是要對現(xiàn)行考試機制進行徹底的改革."

第四篇: 小學考試評價制度研究

濟北小學教學評價制度

為了科學、全面、有效地實施學生發(fā)展性評價，促進學生的全面發(fā)展，遵循各學科課程標準精神，根據(jù)《山東省中小學教學基本規(guī)范》，結合我校和學生實際，制定《濟北小學教學評價制度方案》（試行）實施意見。

一、教育教學質量評價的目的、原則和意義

教育教學質量評價的目的：通過監(jiān)控與評價的實施，系統(tǒng)、科學、有效地評價各個學段的教育教學質量，充分發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能，為學校全面貫徹教育方針，推進素質教育，落實《省規(guī)》，改進課堂教學，促進教學質量穩(wěn)步提升而服務；為教育行政部門作出教育教學改革與發(fā)展的決策提供依據(jù)，實現(xiàn)我校整體提升教學質量的目標。

評價原則：學校對教師教學工作的評價遵循科學性、客觀性、激勵性、導向性的原則，采取學生評議、教師自評、教師互評、學校評價的方法，既看結果，更看過程的動態(tài)評價方式，對教師教學工作進行評價。

教學質量評價的意義：通過教學質量監(jiān)控與評價，引導學生全面、主動、和諧發(fā)展；促進教師的專業(yè)成長；增強學校自我發(fā)展的動力,促進教學研究工作的開拓創(chuàng)新。

二、組織機構：

學校建立以分管校長為組長、教導主任為副組長、教研組長、教師代表共同參與的教學工作評價領導小組。

三、制度建設：

1、學校制定了課堂教學評價方案（見附表），使教師有章可循，明確職責。

2、學校制訂了《濟北小學年級組教師績效考核辦法》。

3、學校制訂了語數(shù)英科等抽測質量獎懲方案。

4、學校制訂了音、體、美、社團等獎勵制度。

5、每學年據(jù)實際情況評價兩次次至多次不等（期間可不定期抽查）。

通過上述制度方案，對教學進行各方面的評價和考核。

四、評價辦法：

1、評價采取自評與他評相結合的方式進行，強調(diào)評價者與評價對象之間的相互尊重，平等合作。

2、實行多向評價除領導，專業(yè)人員外，更強調(diào)同行的參與，在有條件的情況下還可以讓家長、學生參與，以全面了解各種信。

3、評價方法多樣，采取研討、訪談、觀察、問卷、測驗等多種方法相結合的方式進行。

第五篇: 小學考試評價制度研究

ＸＸ小學學生評價制度

小學學生評價制度

　　學生評價是學校教育評價的核心。評價的根本目的，是促進教育對象生動、活潑、主動地發(fā)展，評價的依據(jù)，是教育方針規(guī)定的總目標和各級各類學校的具體要求。樹立正確的學生觀，以促進每一個學生發(fā)展作為評價的根本出發(fā)點和最終目的。制定學校學生評價制度如下：

　　一、實施過程中體現(xiàn)學生的主體發(fā)展性

　　對學生的評價采用相對評價和絕對評價、個體內(nèi)差異縱橫比較評價相結合的評價標準，重視個體內(nèi)差異評價標準的運用。絕對評價和相對評價，可以確定學生與客觀標準的差距或他在集體中的位置，而個體內(nèi)差異評價是將學生的現(xiàn)在與過去進行比較，或者對學生若干側面進行比較，對表現(xiàn)較差學生的進步行為的肯定或表現(xiàn)相對較好方面的認同，從而激發(fā)較差學生的上進心，也會發(fā)現(xiàn)學習較好學生相對弱的方面或退步的表現(xiàn)，從而促使較好學生正確認識自己，更好地獲得發(fā)展。

　　二、、評價采用多元評價標準

　　對學生的評價強調(diào)百分制、等級制和評語評價的相互補充、相互結合，充分體現(xiàn)各類評定方式科學性和互補性。語文、數(shù)學、音樂等科目學習情況記錄欄目中，可以根據(jù)學科的特點及實際情況采用百分制或等第制相結合的評價方式；其它方面則采用的是等級制評價，一般用優(yōu)、良、及格、不及格或A、B、C、D等表示；而在興趣愛好的評價中，采用評語式評價，教師可以用簡短的語言肯定學生的進步，或指出存在問題及今后的努力方向。所以說，這三種評價都是對學生學業(yè)成績評價的有效方式。

　　三、注重定性評價理論，促進學生生動、活潑、主動地發(fā)展

　　運用調(diào)查法，觀察法、分析法等搜集、處理教育評價信息，進行定性描述，作出價值判斷。長期以來，對學生評價中定性評價研究一直較為薄弱，尤其是對學生期末的思想品德評語，內(nèi)容單一，相互雷同，忽視了人的個性，缺乏師生間的情感交流，并沒有起到激勵作用。如學生評語模式的改變，使之成為學生思想、行為真實寫照，形成談心式的評語模式。如：“默默無聲的你，總是踏踏實實地干著，拾紙屑，發(fā)本子……，凡是小組長的工作，你總是搶先完成；每當看到你高高地舉起的小手，大膽地發(fā)言，老師真為你高興；抱病堅持學習，又讓老師為你擔心，每次看見你難受的樣子，老師們真不忍心，大家知道，眼中充滿了靈氣，這么辛苦的游泳訓練，并沒有影響你的學習，字跡清秀端正，上課聽講認真，老師希望在課堂中能常常看到你高舉的小手，讓你的發(fā)言來更好地表現(xiàn)你的聰明，好嗎？”促進學生各種興趣的持續(xù)增長和良好品格的逐步形成。教師評語的個性化、具體化、系統(tǒng)化，使評語在促進每個學生生動、活潑、主動發(fā)展方面發(fā)揮作用。

第六篇: 小學考試評價制度研究

小學教師考核評價制度

木咱鎮(zhèn)中心小學教師考核

獎懲制度

為了正確評價教師的德才表現(xiàn)和工作實績，完善教師職務聘任制，激勵督促教師提高政治業(yè)務素質，認真履行職責，并為其晉升、聘任、獎懲、培訓、辭退以及調(diào)整工資待遇提供依據(jù)，根據(jù)上級有關文件精神，結合我院實際情況，制定本考核獎懲制度。

一、考核評價目的和原則

(一)目 的

用新的教育觀念評價，建立符合素質教育思想的，有利于發(fā)揮教師主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展性教師評價體系，充分發(fā)揮評價的導向，激勵等，幫助全體教師不斷提升職業(yè)道德和專業(yè)水平，提高我校的教育教學質量。

（二）原 則

考核要堅持客觀公正、民主公開、政治思想考核與業(yè)務考核并重、注重實績的原則。

　　1、發(fā)展性原則。必須關注教師發(fā)展的要求，將教師的參與、變化和發(fā)展過程作為評價的重要組成部分，使評價過程成為全體教師主動、終身發(fā)展提高的過程。也成為能促進學生全面發(fā)展的重要過程。

　　2、全面性原則。既重視教師業(yè)務水平的發(fā)展，也重視教師的職業(yè)道德修養(yǎng)和提高，既要評估教師的工作業(yè)績，又要重視教師的工作過程；既要體現(xiàn)教師的群體協(xié)作，共性發(fā)展，又要尊重教師的工作環(huán)境和個體差異。

　　3、多元性原則。評價主體要多元化，突出教師的主體地位，建立以教師自評為準，學校領導、同事、家長、學生共同參與，多向溝通的教師評價機制；評價方法，途徑多樣化，建立以校為本，以教研為基礎的教師崗位工作評價方式，把形成性評價與終結性評價相結合，定性評價與定量評價相結合，不以學生的考試成績作為評價教師的唯一標準。

　　4、可行性原則。既體現(xiàn)評價目標的共性要求，又考慮到地域環(huán)境和學校條件的差異，探索利于教師自評和他評的評價方法。

二、考核內(nèi)容和標準：

（一）對工作人員的考核，從德、能、勤、績四方面進行，重點考核工作實績。

德：是指政治、思想、師德修養(yǎng)和職業(yè)道德的表現(xiàn)。

能：是指教育理論、專業(yè)知識和教育教學研究的水平及實際處理解決問題的能力。

勤：是指工作態(tài)度，勤奮敬業(yè)及出缺勤情況。

績：是指工作的數(shù)量、質量、效益和貢獻。

（二）考核標準以各單位工作人員的崗位職責、工作質量、工作任務及精神文明建設的要求為基本依據(jù)。

（三）考核結果分為：優(yōu)秀、合格、基本合格、不合格四個等次。

各等次的基本標準是：

優(yōu)秀：正確貫徹執(zhí)行黨和國家的路線、方針及政策，模范遵守單位的各項規(guī)章制度，精通本職工作業(yè)務，工作勤奮，有改革創(chuàng)新精神，教育教學工作效果顯著，成績突出。

合格：正確貫徹執(zhí)行黨和國家的路線、方針、政策，自覺遵守單位的各項規(guī)章制度，熟悉或比較熟悉本職業(yè)務，工作積極，能夠完成工作任務。

基本合格：政治、業(yè)務素質一般，工作能力較弱，工作作風方面存在某些不足，工作中有失誤，但未造成嚴重后果。

不合格：政治業(yè)務素質較差，難以適應工作要求或工作責任心不強，不能完成工作任務或在工作中造成嚴重失誤。

三、評價內(nèi)容

　　1、職業(yè)道德。愛崗敬業(yè)，為人師表，教書育人，嚴謹教學，與時俱進；熱愛教育事業(yè)，熱愛學生；積極上進，樂于奉獻；公正、誠懇、具有健康心態(tài)和團結合作的團隊精神。

　　2、了解和尊重學生。能全面了解、研究、評價學生；尊重學生，關注個體差異，鼓勵全體學生充分參與學習，形成和諧的師生關系，贏得學生信任和尊敬。

　　3、教學能力。能依據(jù)新課程標準的基本要求，確定教學目標，積極利用現(xiàn)代教育技術，選擇利用校內(nèi)外學習資源，設計教學方案，使之適合于學生的知識水平、理解能力和學習興趣等；善于與學生共同創(chuàng)造學習環(huán)境，為學生提供討論、質疑、探究、合作、交流的機會；引導學生創(chuàng)新與實踐。

　　4、交流與反思。積極、主動與學生、家長、同事進行交流和溝通，能對自己的教育觀念、教學行為進行反思，并制定改進計劃。求真務實，勇于創(chuàng)新，嚴謹自律，熱愛學習。

四、評價方式和途徑

　　教師自評：應用自評量表、教學反思、階段性工作總結、個案分析等自我反思方式，與可比對象比較，要求能經(jīng)常地反思，自覺地認識自己的優(yōu)勢與不足，客觀地分析別人的評價意見，確定自我發(fā)展目標，實際可持續(xù)性發(fā)展。

同事互評：應用教學案例分析和研討、說課、聽課與評課、述職測評或展示成長記錄等交流方式，調(diào)查問卷或互評量表等調(diào)查方式進行，要求建立教師教學個案研究制度，以教研組或年級組為單位進行互評，互評應持真誠態(tài)度，用發(fā)展的眼光看待，形成團結氛圍，促進共同成長。

　　領導評價：應用面談、座談會、評課或教師述職等交流方式，日常觀察、常規(guī)檢查記錄等調(diào)查方式進行，要求領導評價時要實事求是，注意營造和諧、民主的氛圍，關注教師個體差異和工作特點，體現(xiàn)關懷，注重發(fā)現(xiàn)教師的閃光點和進步，幫助教師樹立自信心，實現(xiàn)自我發(fā)展。

　　學生評價：應用問卷調(diào)查、學生作業(yè)、學生成長冊填寫或個別征求意見等調(diào)查方式，師生對話等交流方式進行。要求評價前應讓學生了解評價目的、內(nèi)容、過程、程序適合學生年齡特征的評價工具，要信任學生，鼓勵學生講真話、實話，適當顧及學生對班主任和科任教師的不同接納程度，以大多數(shù)學生的意見為準。

五、考核結果及評價

1、考核結果分為優(yōu)秀、合格、基本合格和不合格四個等次。

2、本年度調(diào)入的教師，根據(jù)其在調(diào)出單位和我校的工作表現(xiàn)及實績，確定考核等次。

3、對受警告處分的教師，當年不得評為優(yōu)秀等次。

4、下列人員，只參加考核，不確定等次：

當年畢業(yè)分配參加工作的；

受黨內(nèi)嚴重警告及行政記過及以上處分，在受處分期內(nèi)的。

5．對應該參加考核，經(jīng)教育后仍拒絕參加考核的教師，直接定為不合格。

木咱鎮(zhèn)中心小學

2015年9月

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