篇一：英語小組合作

內(nèi)容摘要：英語教學是語言教學。語言是人與人交際的工具，語言的發(fā)展需要人與人之間的合作和交流。英語教學的目的是培養(yǎng)學生初步運用英語進行交際的能力。而實現(xiàn)這一目的的關鍵在于師生、生生之間的互動作用，尤其是英語課堂教學中的生生之間的合作學習。這種學習方式的運用既能夠順應新課程“為了每一位學生的發(fā)展”的核心理念，也將對高效課堂的生成起到一定的積極作用。然而正如一枚硬幣有正面必然有背面一樣，小組合作學習在課堂中的運用既帶有積極推動作用，同時也存在一定的負面影響。那么筆者就小組合作學習的積極意義、存在的問題以及如何合理運用小組合作來提高課堂教學，做了進一步研究和總結(jié)。

關鍵詞：小組合作 高效課堂 積極意義 負面影響 合理運用

高效課堂既是一種教學形態(tài)，也是一種教學理想。實施高效課堂教學是教學永恒的主題，也是教師永遠的追求。這就要求在教學活動中要充分突出學生的主體地位。如何在課堂教學中將課堂還給學生，讓每一位學生都積極參與到課堂中來呢？小組合作學習便是解決這一問題的必然選擇。

一、小組合作在小學英語高效課堂中的積極意義

小組合作學習就是兩個或多個學生共同參與,通過相互合作而完成某個任務的過程，它是提高高效課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)。小組合作學習作為新課程所倡導的一種有效而又十分可行的新的學習方式，在培養(yǎng)學生間的情感交流、互相帶動、共同提高，發(fā)揮學生學習的主動性方面能夠起到積極的作用。

小組合作學習有助于因材施教，促進每個學生能力的發(fā)展

小組合作學習克服了以前教學的覆蓋率不高、學生的實踐機會不夠多、訓練不夠充分的缺點，逐步改變了學生惰性較強、懶于開口、過分依賴教師的被動學習方式。在小組合作學習過程中，學生在知識、能力、興趣、素質(zhì)等方面相互溝通，相互認同，相互補充，相互影響，相互促進。這種學習方式可以解決個別差異，縮小兩極分化，有助于因材施教。

小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生主動參與的意識 一個具有自覺能動性、自主性和獨立性的人，是一個對事物有自己獨創(chuàng)的思維與

見解，敢于發(fā)表自己的意見，具有社會交往能力的開放型人才。小組合作學習是培養(yǎng)這類人才的有效途徑，小組成員能夠在小組內(nèi)進行充分的語言、思維及膽量的訓練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來。在交流中逐步培養(yǎng)學生能主動與別人交往，形成自己的獨立見解。

小組合作學習有助于增強學生的創(chuàng)新能力，改變學生個體的差異

由于英語不是我們的母語，學生學習缺乏語境，接觸英語的主要途徑便是英語課堂。然而，英語的課時少，如何使學生盡可能多地開口說英語，如何使學生主動地學，并有所創(chuàng)新呢？我認為，“合作學習”方式是最好的解決辦法。“合作學習”在英語教學中由傳統(tǒng)的課堂要求學生一本正經(jīng)地端坐，轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼈?cè)重于學生自主合作的學習方式。教師從講臺上走了下來，不再“居高臨下”，師生之間的距離拉近了，學生也動了起來。學生的個性差異是客觀存在的，有小部分學生，因?qū)W習基礎較差或者個性內(nèi)向的關系，導致自卑心理，使得他們不敢發(fā)表自己的觀點。只等到老師注意到他們，點到他們的名字時才愿意開口，給他們的英語學習帶來了消極的作用。小組合作學習則避免了這種情況的發(fā)生，學生在小組合作過程中能選擇一個與自己能力水平適當?shù)慕巧珔⒓咏涣骱吞接懀趯W習過程中互相幫助，共同提高。

小組合作學習有助于活躍課堂氣氛，幫助學生建立學習的自信心

小組合作有利于營造輕松、愉快的課堂學習氣氛，創(chuàng)設多變的教學情境，充分提高每個學生參與學習英語的積極性。比如在學習牛津小學英語4B unit4Buying fruit PartA部分課文時，我想檢閱學生朗讀的情況，此次我不采用全班齊讀或個別朗讀的形式，而是讓學生以小組為單位，小組長分配好組內(nèi)成員的角色。然后再以小組比賽的方式檢查各個小組合作學習的效果。配上有趣的背景音樂，擺好事先準備的道具。學生們積極地表演，連那些平時都不怎么發(fā)言的學困生也非常愿意表現(xiàn)，課堂氣氛頓時變得很活躍，有些學生在這短短幾分鐘的配合演練的過程中，甚至能將課文完整的背誦下來，這也讓我看到了意想不到的教學效果。

“Every coin has two sides ”任何事情都具有兩面性，通過自己近幾年的教學反思以及聽取其它同行教學的過程，我發(fā)現(xiàn)小組合作學習在促進高效課堂形成的同時，依舊存在著一些不可輕視的問題。

二、小組合作學習在小學英語高效課堂中存在的問題

引導不深入，合作目的不明確。

小組合作學習前，教師缺乏必要的講述，由于一有問題馬上實施小組合作學習或任務布置過于簡單，學生沒有明確合作學習的目的、步驟，問題本身也無法吸引學生的注意力，學生不理解將學習什么，怎樣學習；甚至不明白重點是什么。例如某教師在講解牛津英3B Unit7 where 時，讓學生分角色去朗讀課文，本來教師用意是想讓學生去熟讀課文單詞句型，但是就我觀察的小組學生不是把重點放在操練上，而是糾結(jié)誰扮演爸爸，誰扮演媽媽，結(jié)果這一環(huán)節(jié)幾乎沒怎么操練，與教師的教學用意完全背道而馳。

參與程度不均，學困生被忽略。

學生的參與程度不均衡是實施小學英語小組合作學習時普遍存在的一個問題。部分學生由于性格等原因不能很好的與別人交流，有較強的膽怯或羞澀心理，所以往往學優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，學困生則處于從屬或忽略地位。在合作學習時，學優(yōu)生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內(nèi)最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個性得到了張揚。而一些學困生因為基礎薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。比如我在講解三年級Unit5B Let’s talk《can I have some chicken？這段內(nèi)容時，我像往常一樣，在呈現(xiàn)完新知之后，讓學生四人一組，創(chuàng)設情景，編演對話。當我在課堂中巡視時，發(fā)現(xiàn)有些組內(nèi)的成員根本就是在做自己的事，老虎組的小組長A很委屈指著組內(nèi)成員C對我說 “老師他不會，不跟我們配合”明顯她顯得很不開心，因為小組對話要參加全班比賽的，一個人的不會肯定會影響整組的得分，而C則臉紅的低著頭。A的委屈和C的尷尬讓我很快的意識到了這種層次分組不均的現(xiàn)象嚴重影響了小組合作學習的意義。

合作規(guī)則不明，教學效果不明顯。

俗話說，“沒有規(guī)矩，不能成方圓”。合作學習不是個人的學習行為，而是一種集體行為。我們往往在英語教學過程中會出現(xiàn)這樣的問題，當教師呈現(xiàn)一個 任務之后，還沒交代清楚注意事項，有些學生就開始七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴密，誰的思維缺少條理性。比如我在聽某教師講解Unit5A Let’s learn《I like hamburger》

課文的單詞cake，bread，hamburger，hot dog ,French fries, chicken后，她讓學生用句型“What do you like?”去采訪其他同學，被采訪的同學則用“I like??”回答，完成書上的表格。一聲令下，教室里便炸開了鍋，學生拿著書本穿梭于教室的各個角落，似乎沒有意識到這是課堂。我巡視教室，盡管大部分同學都能用所學回答，但是我還是聽到了幾個不想聽到的聲音： “你喜歡什么？”“我喜歡這個、這個、這個。看似一片“熱鬧”的場面，但是稍加注意就會發(fā)現(xiàn)只是一種表面的“假熱鬧”，這就說明教師對小組學習缺乏必要的計劃、調(diào)控等組織技能，使得課堂秩序混論，收效甚微！

合作評價不合理，不易促進學生的發(fā)展

評價是學生學習的重要導向，評價的形式和結(jié)果很大程度上影響學生學習的過程、學習質(zhì)量和后續(xù)學習熱情等。開展小組活動后，常要以小組為單位進行全班性的匯報交流，但是小組代表站起來發(fā)言就是“I”，往往不是代表本組意見，而是代表個人意見。教師對小組匯報的評價也常常是給予小組代表一人小紅花或小貼紙獎勵。顯然，學生不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學評價造成的。其主要問題表現(xiàn)在：一是偏重于對學生個體的評價；二是偏重于對小組合作學習結(jié)果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價。教師很少對學生的學習態(tài)度、學習習慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實踐能力進行評價，缺少對那些平時少言寡語、性格內(nèi)向的學生的關注。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性，更不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。

篇二：小組合作學習英語

小組合作學習英語論文

【摘 要】學而有法，卻無定法。小組合作學習只是一種新型的學習模式，而非唯一有效的學習模式。怎樣將小組合作學習的效果發(fā)揮到更好甚至最好，是我們每個英語老師需要仔細琢磨和研究的問題。

【關鍵詞】 合作學習 含義 意義 課外合作學習

新課程標準給英語教學提出了新要求。所以，如何更高效地完成教學任務成為英語教師的研究的重要話題，小組合作學習模式便應運而生。下面是本人的一些淺顯的觀點和簡單的做法：

1. 小組合作學習的含義及意義

小組合作學習即依據(jù)一定的情況，把學生分成若干小組。根據(jù)各小組的不同情況，對其布置任務，并要求各小組通過共同努力完成學習任務。

首先，小組合作學習增強了學生的自信心，激發(fā)了學習興趣。學生之間存在差異，學習效率也有高低。而在小組合作的過程中，優(yōu)等生通過幫助后進生的方式反饋了學習內(nèi)容；后進生不僅學到了本來不會的知識，更體會到了同學之間的友愛，增強了學習信心。其次，合作學習活躍了課堂氣氛，更大限度地點燃了師生的激情，讓學生體會到了

篇三：初中英語小組合作學習教學反思

初中英語小組合作學習教學反思

隨著新課改的不斷深入，“主動參與、善于合作、樂于探究，”這是新一輪課程改革大力倡導的學習方式。于是，原本“安靜”的課堂一下子就“熱鬧”起來了，以小組合作為代表的合作學習被教師們廣泛采用。教師從講臺上走了下來，不再“居高臨下”，師生之間的距離拉近了，學生也動了起來。可稍作注意，我們就會發(fā)現(xiàn)，課堂中相當一部分合作學習存在問題，合作學習的效率較低。例如，有的把合作學習作為一種形式，一種點綴，只進行兩三分鐘，學生還沒有真正進入學習狀態(tài)，就草草收場；有的看似全員參與，實際上是好學生“一統(tǒng)天下”，學困生“袖手旁觀”；有的小組合作學習，學生不會傾聽，不會合作，課堂幾乎處于失控狀態(tài)，教師缺乏組織教學的策略；有的重視對合作結(jié)果的評價，忽視提高合作有效性的指導??種種現(xiàn)象表明，合作學習流于形式的多，取得實效的少。 但是，通過學習《如何在英語教學中開展小組合作學習》，我認為要想把小組合作學習有效地運用到日常教學中，應做到以下幾點：

一、組織分工，明確職責

我把學生分成若干小組，每個小組4人，組長一名，負責組織工作；副組長一名，負責協(xié)調(diào)、記錄工作。組長為1號，副組長為2號，兩名組員依次為3號、4號。這樣做既可以保證小組學習有序有效進行，又能為全班交流提供便利。比如，教師檢查學生讀課文時，不用再逐一叫學生名字，可以直接說：“請每個小組的4號來讀。”教師也可以就同一個問題請不同小組的同一號學生發(fā)言。這樣做利于不同小組之間的公平競爭。

二、有序學習，合作提高

1．學前提要求

教學中我大都讓學生自學，然后組織小組交流和全班交流。為提高學習效率，我要求組長在組織學習時，每次都先由小組里的4號同學發(fā)言、質(zhì)疑，因為相對而言，他在小組里學習較差，提的問題也較簡單。所以小組交流的基本順序是：4號質(zhì)疑，3號解疑，2號補充，1號。依此類推，保證每個學生都能在交流中學到知識，體驗到成功的樂趣。

2．學時會傾聽

因為是按序交流，所以每個學生都要時刻注意傾聽。比如，4號提出一個問

題，3號如果沒有注意聽，就解答不了；2號要是走神了，又怎么能對3號的解答進行及時補充呢？所以，有序交流在一定程度上逼迫每個學生都學會關注別人，傾聽別人的。

3．學后再質(zhì)疑

小組交流完畢后，副組長要及時對小組成員的發(fā)言進行整理，對小組內(nèi)解決不了的問題予以總結(jié)，并交給組長，準備在全班學習時進行交流。這樣環(huán)環(huán)相扣，層層把關，就保證了小組學習的時效性。

三、人人努力，共同進步

1．序號調(diào)換

為了提高小組成員的參與積極性，我把小組成員序號的命名權放手交給了組長：即序號不是一成不變的，可以根據(jù)組員的表現(xiàn)適時調(diào)換。如果一段時間4號的學習勁頭足，課堂表現(xiàn)好，就可以晉升為3號；反之，如果2號表現(xiàn)退步，小組成員對其不滿意，則可以把其降為3號。這樣，每個小組成員就會心中有希望，相信自己只要努力，就一定能進步。

2．激勵表揚

小組學習大多都是圍繞“質(zhì)疑”和“解疑”進行，所以，為了調(diào)動組員的積極性，我采納了組長的建議：即每學完一課，每個小組都要評選出“最佳提問者”和“最佳解疑者”。這樣就促使每個組員在合作學習時更用心地去思考，讓自己的質(zhì)疑最有意義，最有價值；讓自己的解答更充分，讓他人更滿意。

實踐證明，上述小組合作學習形式的實施帶給學生的變化是顯而易見的：課堂上敢站起來發(fā)言的人明顯多了，學生的質(zhì)疑能力提高了，解疑能力增強了。我相信，只要充分相信學生，“依靠”學生，我的英語課一定會越來越精彩！

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