篇一：小學語文課內外閱讀的有效銜接

　　小學語文課堂教學中的美育教育 一、語文美育教育的內涵 “十年樹木，百年樹人”這句古老的中國諺語告訴我國，教育是人類最重 要、最艱辛和具有重大責任的一項事業。我國是四大文明古國之一，有著悠久的 歷史和深厚的文化底蘊。

　　我國自古以來就重視語言文字的教育，這是承載我國優 秀文化的載體，沒有了語言和文字就沒有中華民族的文明，所以，人文教育是我 國文化教育的根本。

　　小學語文的教學工作是整個九年制義務教育階段最重要和最 關鍵的環節， 由于小學在孩子的成長階段是關鍵而且是起決定作用的一個學習階 段，所以，這一階段的語文教育工作有著非常重大的意義。總的來說，語文教育 承載著塑造人生的重要任務， 語文中包含的中國傳統的文化思想和愛國主義思想 是小學生階段重要的美德教育內容。

　　小學語文教育在教育孩子學習文字和語言的 同時， 也給孩子打開了通往更加豐富多彩的世界的大門，讓孩子領略到中國悠久 的歷史和燦爛的文明，這對孩子建立正確的人生觀和價值觀起到了重要的作用。

　　并且， 語文通過育德的方式向孩子傳授中華美德故事也在潛移默化當中影響了孩 子以后的行為和品質。

　　可以說語文教學是愛國主義教育的主要陣地，也是培養孩 子全面發展的開端。

　　語文與美育結合起來是教育現代化的要求，這種教育內容的 結合能夠培養孩子的創新能力和良好的審美情趣，培養孩子健全的人格和品質， 同時也讓孩子在受到美育教育的同時，增加對自身能力的認可，提高孩子的自我 認知能力， 為孩子自身人文素養的提高打下堅實的基礎。這種教學內容的結合同 樣也會讓孩子的身心得到平衡發展，使孩子在受教育的過程中建立健全的人格。

　　同時能夠加強孩子對本民族文化的認可，培養和增強孩子對于語文學習的興趣。

　　二、語文美育教育的策略研究 美育是一個潛移默化的過程，重在小學語文階段對孩子的熏陶。讓孩子在潛 移默化中塑造學生，了解學生，培養學生，升華學生。這是美育教育之于語文教 學的重要意義。美育教育主要讓孩子在現實中感受到世界的美好，學會感受美， 認識美，接受美，并且創造美。課堂教學是我國教育的基本形式，所以語文教育 與美育教育的結合要注重教育形式的改變和融合。總體上來說，語文教育與美育 教育的結合大致有四個方面：

　　（一） 注重課堂教學與室外教學相結合，營造語文教育和美育教育的多重環 境。課堂教學是我國傳統教學的模式，這種教學方式有其自身的優點，也有一些 不足。課堂教學的主體是老師，教學的重點是老師所傳授的知識，所以學生主體 意識的缺失導致孩子對于知識的接受興趣不高，這樣很難提高語文的綜合能力。

　　語文教育和美育教育的結合就是要讓學生成為課堂的主體， 讓孩子去感受美育教 育的內容和內涵。

　　世界不缺乏美， 只是缺乏發現美的眼睛。

　　所以， 讓孩子走出去， 讓她們睜開自己的眼睛去看看外面的世界，讓她們去感受，同時把語文教學的內 容融入其中，這樣才能達到事半功倍的效果。比如，春天組織孩子到花園里去玩 耍，讓孩子感受春天的氣息，然后讓孩子寫一篇作文，或者口頭表達自己對于春 天的感受。或者舉辦一些文化交流活動，讓孩子在豐富的文化中發現語文，學習 語文。

　　這樣不僅達到了讓孩子自主學習的目的，同時也讓孩子真正地領略到大千 世界和語文的魅力。

　　（二） 注重對語文教學課堂中教學氛圍的營造。語文教學本身就是一個審美的過 程，體會語言的旋律美，體會字體的形態美。所以語文教學與美育結合應當重點 營造出優美和豐富的環境， 讓學生在美的語言中得到熏陶和升華。在教學中可以 借助其他工具比如音樂播放工具，選擇較為優美的音樂進行播放的同時，選擇學

　　生進行朗讀， 或者由老師親自來為學生朗讀，這都是為孩子營造良好的語言教學 環境，把孩子的感情全部調動起來，活躍課堂的氛圍，讓孩子真正體會到語言和 語文的美。

　　（三）注重學生自身的鑒賞能力和能動性。對于孩子來說，自身的能動性是語言 學習的基礎。所以，老師應當在課堂中注重培養孩子對文章和詩句的鑒賞能力， 并且讓孩子在鑒賞的環節中學會如何去鑒賞，如何欣賞美，如何體驗美，如何描 述美表達美。比如在閱讀理解的環節教學中，老師應當引導孩子，從不同的角度 體會作者寫作的心情、寫作的背景以及寫作中所運用的表現方式、表達手法，讓 孩子在不知不覺中學習到如何鑒賞文章，領略文章的精神內涵。

　　（四） 在教學過程中注重對學生創造美的能力的培養。

　　創造美是一項偉大的事業， 它是讓孩子在具體的實踐中學習到創造美的方法， 并且能夠表達出自身對于美的 理解。比如，語文教學中應當引導學生養成記日記的習慣，把自己身邊美好的事 物記錄下來， 并且拿到課堂上朗讀和展示，在這樣的教學環節中能夠讓孩子有意 識地、主動地去發現美并且創造美的事物。同時結合書本文章內容讓孩子畫畫， 根據文章內容進行繪畫不僅能夠讓孩子加深對文章內容的把握， 同時也讓孩子切 實地去創造新的美的事物。

　　三、結語 語文教學與美育教學的結合是語文教學改革的一個重點， 讓孩子在接受語文 教育的過程中提高自身的文化素養，同時培養了孩子的人文底蘊。語文與美育的 結合的教學模式需要不斷創新， 讓孩子在語文學習的過程中感受到多姿多彩的文 化世界。

　　

篇二：小學語文課內外閱讀的有效銜接

　　小學語文閱讀教學有效策略

　　城子街鎮中心學校 權萬利

　　一、課題的提出 《小學語文課程標準》指出：

　　“閱讀是搜集處理信息、認識世 界、發展思維，獲得審美體驗的 重要途徑”。

　　閱讀教學是學生、教師、文本 之間對話的過程。

　　二、課題的界定

　　? 教學的有效性是指有效率的教學，即指 在一定的教學投入（時間、精力、努力） 內帶來的最好教學效果的教學，是卓有 成效的教學。

　　? 小學語文閱讀教學的有效性是指在40分 鐘內教師優化教學過程，創造性地整合、 使用教材，促使學生的語文素養得到最 大限度的提高。

　　三、課題研究的對象和內容

　　（一）研究對象 小學三、四年級學生。

　　（二）課題研究的主要內容 1、抓關鍵詞句理解課文能 力的培養；

　　2、概括能力的培養；

　　3、質疑能力的培養；

　　4、積累好詞佳句習慣的培 養。

　　四、研究目標 1、探索出提高小學語文閱 讀教學有效性的途徑與方法。

　　2、通過研究提升學生的語 文素養。

　　3、努力建立一套有效的小 學語文課堂教學有效性研究的 管理、指導和服務機制。

　　五、課題研究的思路和方法 （一）研究的思路 本課題決定以學生發展為目 標，以閱讀教材為載體，以課堂 教學為主渠道，以閱讀教學效益 為核心，以教師教育教學水平提 升為重點，探索出小學語文閱讀 教學有效性的途徑與方法。

　　（二）研究的策略 策略一：引趣激興，創設 情境 1.實體情境。

　　2.模擬情境。

　　3.語感情境。

　　4.想象情境。

　　策略二：有效提問，感悟文本

　　? 1.抓題眼提問，激發學生學習的興趣。

　　? 2.抓關鍵詞句提問，引導學生主動參與。

　　? 3.抓主要線索提問，促進學生自主學習。

　　策略三：巧用評價，激活課堂

　　策略四：讀練結合，提高能力

　　

　　

篇三：小學語文課內外閱讀的有效銜接

　　淺談小學高年級學生課外閱讀的有效指導

　　江寧區江寧小學

　　杜云珠

　　【內容提要】 引 領 學 生 讀 好 的 書 ，引 燃 學 生 讀 書 的 熱 情 ，使 閱 讀 成 為 學 生 的 一 種 生 活 方 式 ， 這 是 我 們 語 文 老 師 需 要 努 力 的 方 向 。

　　小學高年級學生有自己的 閱讀興趣和特點，在激發學生閱讀興趣的前提下，關注學生閱讀的內容，掌握科 學的閱讀方法，這樣課外閱讀才能收到實效，才能讓學生養成良好的閱讀習慣， 讓書成為學生人生中不可缺少的忠實朋友，從而為學生最終成為高素質的人才奠 定基礎。

　　【關鍵詞】 閱讀內容 閱讀氛圍 閱讀習慣 閱讀指導課

　　“讀萬卷書，行萬里路”。

　　大量進行課外閱讀，對于開拓學生視野，活躍學 生思維，發展學生智力，陶冶學生情操，具有其他任何活動都不可替代的作用。

　　然而，綜觀小學生語文課外閱讀的現狀，還存在著許多令人擔憂的地方：學 生還沒有對課外閱讀產生足夠的興趣；沒有形成良好的課外閱讀習慣；沒有掌握 一定的課外閱讀方法；缺少有效的閱讀激勵措施等。小學高年級學生也在一定程 度上存在以上的問題，這些問題影響著他們語文課外閱讀成效的提高，影響著他 們語文素養的養成。因此，對小學高年級學生的課外閱讀進行有效地指導顯得非 常必要。

　　一、有效指導之——課外閱讀內容的選擇指導 小 學 高 年 級 的 學 生 ，已 經 具 備 了 了 一 定 的 辨 識 能 力 和 選 擇 能 力 ，他 們 有 著 自 己 強 烈 的 好 惡 ，并 且 相 比 于 低 年 級 的 學 生 ，識 字 面 更 廣 和 理 解 能力更強，這些都決定了高年級學生的課外閱讀具備更多的自主性。

　　但 作 為 老 師 來 說 ，并 不 能 因 此 完 全 放 棄 了 對 高 年 級 學 生 課 外 閱 讀 的 引 導 ，因 為 畢 竟 小 學 生 思 想 看 法 還 處 在 形 成 階 段 ，對 于 哪 些 書 適 合 他 們 還不夠了解。在這種時候，教師就應該適當給予指導了。另外一方面， 一 部 分 學 生 并 不 愿 意 去 讀 課 外 書 ，而 在 小 學 生 的 心 中 ，老 師 的 話 還 是 很 有 說 服 力 的 ，作 為 老 師 可 以 激 發 起 他 們 的 閱 讀 興 趣 ，挑 選 出 適 合 孩 子 們 的 書 籍 ，從 而 達 到 增 加 孩 子 閱 讀 量 的 目 的 。當 然 在 指 導 的 同 時 ，我 們 應 該 充 分 考 慮 高 年 級 學 生 的 心 理 特 征 ，不 要 完 全 從 自 己 的 主 觀 出 發 ，而 要

　　尊 重 孩 子 自 己 的 想 法 。更 不 需 要 制 定 學 生 讀 某 一 本 書 ，因 為 課 外 閱 讀 應 該 是 豐 富 和 多 樣 的 。為 了 提 高 閱 讀 的 實 效 ，教 師 要 將 指 定 閱 讀 與 推 薦 閱 讀有效結合。

　　1、指定閱讀之——經典詩詞誦讀 我國古典詩詞博大精深，源遠流長，蘊涵著數千年的文明和豐厚的文化積淀， 為了讓孩子們受益于千古美文的文學滋養和傳統美德的熏陶，班級可以推出經典 詩詞的誦讀活動。高年級學生要完成課標規定的古詩 70 首。

　　2、推薦閱讀之——經典文學作品 （1）課本相配套的課外讀物系列叢書。

　　課本相配套的課外讀物系列叢書使得課外閱讀與課內閱讀相結合。在課內閱 讀教學中，教師結合教材的特點，以落實重點訓練項目的課文為“經”，使學生掌 握閱讀方法，以優秀課外讀物為“緯”，引導學生運用讀書方法從而構建“經緯”交 錯的閱讀教學網絡，促進知識的遷移，使課內外相互補充，相得益彰。

　　（2）以課內閱讀的名家作品帶讀。

　　在課內閱讀中有很多的名家作品，教師在進行課堂教學的過程中，引導推薦 學生閱讀名家的其他作品，起到以一篇帶讀幾篇，帶讀一本的作用。如學習了《草 原》一課，可推薦學生閱讀老舍的《駱駝祥子》，學習了《林沖棒打洪教頭》， 可推薦學生閱讀《水滸傳》。

　　（3）推薦年級閱讀書目。

　　高年級學生由于獨立閱讀能力已經形成，認知水平與社會性心理水平相對較 高，所以，增加現代、當代文學作品以及適合學生閱讀的歷史、地理、天文書籍 和較有品位的科幻作品。

　　二、有效指導之——課外閱讀氛圍的營造 班級氛圍也是一種語言，是傳遞信息的獨特交往形式。她充滿了無窮的魅力， 蘊涵著巨大的潛在的教育意義，起到“潤物細無聲”的獨特作用。要讓班級形成一 種讀書氛圍，讓這種氛圍來感染學生。

　　1、 成立班級讀書角 每個學生家里都有一定量的書籍，每個學生的書籍都是不一的，所以成立班 級讀讀書角，實現書香的傳遞，通過相互的資源共享，使學生能接觸到更多有趣、

　　愛讀的兒童讀物。同時規定班級讀書角中的每本讀物每月定期更換一次，以保證 書源的充足與新鮮，吸引更多渴求知識的小眼睛。教師也可從學校的圖書室借一 些書來充實讀書角。

　　2、固定班級閱讀時間。

　　“一日之計在于晨”。用好早晨的時間，讓學生進行自主閱讀。

　　每節課的預備鈴響后，誦讀一首古詩。

　　雙周安排一節語文課為課外閱讀指導課。

　　要求學生每天晚上安排 30 分鐘閱讀時間。

　　3、課外閱讀與班級活動相結合。

　　根據兒童心理活動規律，學生參加活動時，神經系統緊張，表現欲增加。學 生通過閱讀，掌握了一定的知識和能力就想通過一定形式來表現自己的創造意 識，所以我們要根據兒童成長的心理發展規律，組織一些活動讓學生充分展示自 己的能力來增強學生對所做事情的興趣，從中感受掌握知識和收獲的喜悅。

　　（1）讀書成果的展示活動。為發揮課外閱讀活動的綜合效應，可以結合學 校活動，如“好書推薦活動——海報設計活動” “精彩片斷誦讀活動”“讀書小報設 計活動”“讀后感寫作活動”等，為學生創設表現自我的舞臺，讓學生在活動中體 會讀書的成功喜悅，從而進一步激發學生的讀書熱情。

　　（2）舉行知識競賽活動。目前電視中像“開心辭典”之類的兼具知識性與 娛樂性的節目很多，學生也非常喜歡看。我們可以模仿這種大家喜聞樂見的形式 針對學生閱讀內容開展比賽，檢查閱讀效果，并對優勝者進行獎勵，鞏固閱讀教 學的成果。

　　（3）鼓勵大膽投稿。“學習知識是為了運用知識”，課外閱讀的目的之一 是積累語言、豐富知識，從而使自己的文章寫得更加生動形象、深刻感人、吸引 讀者。要鼓勵學生不斷從課外閱讀中汲取營養，把學到的知識、積累的語匯靈活 地運用到習作中，融會貫通，形成自己或細膩或幽默或沉穩或多變的風格。經常 進行優秀習作的交流，并鼓勵大膽投稿，對發表習作的學生予以大力獎勵。

　　4、建立家長聯系卡制度 課外閱讀，就其形式來講，絕大部分時間是在課外讀書。因此與家長配合是 很有必要的。第一，教師要指導家長按照學生要求為學生提供讀物；第二，給孩

　　

篇四：小學語文課內外閱讀的有效銜接

　　在閱讀課堂教學中教師要充分發揮主導作用以教材為載體以語言訓練為主要內容針對教材的實際情況和學生的年齡特征采用靈活多樣的教學方法把所教的每一篇課文作為例子是學生通過對課文的學習養成語系的習慣掌握讀懂句子讀懂文章的方法并且把課堂中學到的讀書方法運用到課外的閱讀實踐中去

　　小學語文閱讀的教學方法有哪些

　　想讓學生學習好閱讀，就要培養學生的閱讀興趣，激發他們對閱 讀的熱情，下面是小編為大家整理的關于小學語文閱讀教學方法，希 望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

　　1 小學語文閱讀教學方法 閱讀教學中，應著重培養學生的閱讀意識，在教學的各個環節中， 注重閱讀方法的滲透，建設一個開放而又有活力的語文教學環境，下 面小編為大家帶來了淺談小學語文閱讀教學方法，供大家參考。

　　一、激發閱讀興趣 “興趣是最好的老師”。沒有良好的學習興趣是不能學習好任何 功課的，就更談不上提高學生的學習能力和水平了。不但是學習如此， 就是其他的事情也是如此。因此，想讓學生學習好閱讀，就要培養學 生的閱讀興趣，激發他們對閱讀的熱情，當學生有了閱讀的興趣之后。

　　他們就會有積極性、主動性和創造性了，他們閱讀起來也不會感 到困難了，而是真正地進入到了閱讀的神秘境界之中，當有的學生進 入到閱讀的癡迷狀態時候就是達到了廢寢忘食的程度。所以，我們要 千方百計地調動學生的閱讀興趣，這樣就要比老師以灌輸式進行擠壓 教學好得多。

　　在小學教材選編中，文本以記敘文和文學作品的體裁占絕大部分， 這些課文都具有內容生動具體，描寫敘事活潑鮮明。所以從這些美文 中，學生可以領略到文章的最大益處，當我們進入分析課文的時候， 要讓學生去很好地賞析文本里的精煉美妙的語言，挖掘作者的思想感 情，使學生能夠在文章中得到深刻的啟迪和教育，并且和作者產生共 鳴。

　　所以，當他們進入課文的語言形象畫面后就會被吸引住，融進課 文的崇高境界之中，他們自然也就越讀越感興趣，達到樂在其中的效 果。例如，我執教《海底世界》時，我先向學生問道：“我們今天來 學習《海底世界》一課，請同學們先說說，海底世界應該是什么樣子 的?”接著同學們就爭先恐后地說了自己的看法：海底下看不到太陽。

　　應該是漆黑一片;有的說：海底應該非常的寂靜，靜得非常可怕;還 有的說，海底下有很多動物，很多植物，非常美麗等。

　　我對同學們的回答沒有進行糾正和肯定，而是啟發他們從課文里 就可以得到正確的答案了。于是同學們就急于要看課文，他們想讀課 文的興趣即刻被激發了起來。

　　閱讀課文的教授，必須要抓住課文的導語，也就是人們常說的 “良好的開端是成功的一半”。開頭能夠達到良好的效果，就會使學 生進入高興狀態，激發學生的求知欲，調動學生們學習的積極性和主 動性。語文課本里有很多題目新穎引入，所以在閱讀教學中要十分尊 重、愛護和善于發現學生學習的積極性，把啟發和培養學生的學習興 趣當作提高閱讀教學質量的重要一環來抓。

　　二、培養學生的自學能力 一個人的知識擁有量多數是來自于自學，無論是在學校還是在社 會，真正能夠使自己達到知識豐富都是來自自學的，因為在人生的學 習中，教師的講課傳授是有限的，主要都是靠自學能力獲得的。因此， 自學成為一個人成才的重要途徑。培養好學生好的自學習慣是語文教 學的關鍵所在。

　　《小學語文課程標準》要求學生“字要規規矩矩地寫，課文要仔 仔細細地讀，練習要踏踏實實地做，作業要認認真真地完成”。這些 都告訴我們，學生是通過自學提高他們的學習成績的，并且會終身受 益。學生自學能力的保障應該是取決于學生的學習動機，因為人是靠 思想統治行為的，動機支配著人的行動，教育心理學認為，動機在學 習過程中有目標指向作用、激發和維持作用以及調節作用。

　　所以，作為教師要注重激發學生自學的動機，讓他們能夠克服學 習中的各種困難，能夠順利地進入學習中。教師要轉變思想觀念，要 改變教師統治課堂的思想，要讓學生處在主動的地位上，只有學生自 己動手、動腦、動口，他們才能更好地成長。

　　語文學科的學習是一個非常復雜的過程，它需要老師和學生付出 非常大的代價，這樣就需要語文教師在課堂上耐心地進行方法上的指 導，在課外作業中嚴格地進行習慣上的訓練，只有堅持不懈的努力才

　　能達到“教是為了不教”的目的。

　　三、傳授給學生閱讀方法 毛澤東主席曾經說過：“學游泳有個規律，只要我們掌握了規律

　　就容易學會。”這就是說，凡事都要學習方法，我們掌握了學習方法 自然就會迎刃而解了。因此，學生只要掌握閱讀的方法，才能具有較 好的自學能力，他們就能夠在新的領域中遨游馳騁，獲得新的知識。

　　在閱讀課堂教學中，教師要充分發揮主導作用，積極引導學生去 掌握自學的規律，訓練學生的語言表達能力，利用靈活多樣的教學方 法，掌握讀懂句子，讀懂文章的方法，并且把課堂中學到的讀書方法 運用到課外的閱讀實踐中去。教師要引領學生走進生活，走進大自然， 走進信息世界，讓童心、童言、童趣回到課堂，來提高學生的語文素 養。

　　古今中外，許多專家學者以自己卓有成效的事實，證明了他們所 采取的閱讀方法是切實可行的;許多教育家也以自己成功的教學經驗， 證明了他們所傳授、推行的閱讀方法的正確。教師有必要從中擷取一 些簡便易行、成效顯著的閱讀方法向小學生推薦，使小學生的閱讀活 動有方法可依憑，能增進他們取得良好閱讀效果的信心。

　　讓學生既要改進教法，又要交給學生閱讀的方法。如《鵝》這篇 文章，屬于半獨立閱讀課文，在教學過程中，應該以學生為主，教師 為輔，多練少講，多讓學生動腦筋，自己讀懂課文，所以我一開始就 讓學生看課文后邊的思考題，然后啟發學生帶著問題一步一步地讀懂 課文。這樣做體現了讀寫結合、學以致用，對學生閱讀能力和寫作能 力的提高大有益處。

　　2 小學語文閱讀教學方法 一、創造民主的學習氛圍 閱讀教學，教師首先要更新觀念，創造一種民主的學習氛圍，為 發展學生的創新能力提供廣闊的天地。在課堂教學中建立起和諧的師 生關系，使學生在充滿愛的富有情感色彩的課堂氣氛中真正把創新的 熱情激發起來。

　　教師則要發揮好指揮者和組織者的作用，讓學生有充分的時間進

　　行有效地參與，不僅教師可以問學生，學生也可以問教師，師生之間 處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究。

　　二、了解學生閱讀心理 教師是教學過程的組織者和指導者，“教”的輸出要以“學”的 回饋為依據，所以教師要重視學生的學習活動，充分動用和協調學生 的各種心理機制以提高其學習效率。小學生處于學齡初期(6 歲到 11 歲)，該年齡期的學生一般說來很樂意并很有興趣去掌握新知識、技能 和技巧，他們渴望學會閱讀，他們在認識中的特點，表現在感知上有 較強的情感性。

　　有插圖的書，教師的描繪性語言，都能很快引起他們的反應。他 們最先識記的并不是最本質的東西，而是對他們產生最深刻印象的東 西。隨著學習的深入，他們逐漸形成一些正確的社會情感(如愛國、崇 尚勇敢、樂于助人等)，并以此來評價作品、評價人生。

　　教師在指導學生閱讀時，注意到這一些是十分有益的。如何遵循 著“感性——理性——再感性——再理性”的閱讀心理程序來發展學 生的認識，使之對閱讀材料有較深的理解，這是教師首要研究的問題。

　　因為小學生年齡小，所以在閱讀理解過程中只能按照：由文字到思想、 由形式到內容、由部分到整體的心理過程來組織教學。

　　三、讓學生明確閱讀目的 閱讀，離不開創造。而創造性地閱讀教學，要以學生的自讀為基 礎，在自讀中領悟，在自讀中發現，在自讀的基礎上交流、指點。教 師要有創新意識，引導學生在主動積極的閱讀實踐中去領悟和思考， 調動學生的情感參與學習，讓學生用自己的生活經驗和語言積累與科 文、同學、老師對話，探究文章豐富的人文內涵。

　　這樣的教學，不僅能夠達到以讀代講，加深理解的教學目的，還 能夠誘發學生的創造力，是課堂煥發出活力。

　　四、教給學生閱讀方法 在閱讀課堂教學中，教師要充分發揮主導作用，以教材為載體， 以語言訓練為主要內容，針對教材的實際情況和學生的年齡特征，采 用靈活多樣的教學方法，把所教的每一篇課文作為例子，是學生通過

　　對課文的學習，養成語系的習慣，掌握讀懂句子，讀懂文章的方法， 并且把課堂中學到的讀書方法運用到課外的閱讀實踐中去。

　　教師要引領學生走進生活，走進大自然，走進信息世界，讓童心、 童言、童趣會給課堂，來提高學生的語文素養。古今中外，許多專家 學者以自己卓有成效的事實，證明了他們所采取的閱讀方法是切實可 行的;許多教育家也以自己成功的教學經驗，證明了他們所傳授、推行 的閱讀方法的正確。

　　教師有必要從中擷取一些簡便易行、成效顯著的閱讀方法向小學 生推薦，使小學生的閱讀活動有方法可依憑，能增進他們取得良好閱 讀效果的信心。我們在教學過程中，建議向學生傳授以下一些閱讀方 法：

　　1.目標閱讀法。

　　要學生根據自己的需要與讀物的實際情況來選定閱讀目的。大到 思想內容、寫作特點，小到段落層次、遣詞造句，制定明確的目標。

　　在閱讀時要直接捕捉與目標有關的材料，通過各種途徑達成目標，要 避開與目標無關的內容，避免繞圈子。然后，在此基礎上，及時進行 篩選，找到真正切中目標的實際內容。

　　2.快速閱讀法。

　　要求學生從文字材料中迅速接收有用信息，讓學生懂得，這是一 種在注意力高度集中下的積極的、創造性的理解過程。閱讀時不出聲， 使理解材料的思維過程簡化，以加快閱讀速度。同時閱讀時盡力推廣 視讀廣度，以句、段文字為一個閱讀單位，做到一目十行。

　　閱讀時注意力高度集中，半途中不回視、不重讀。另外，還可靈 活運用多種篩選信息的方法，只選取主要信息，盡量排除次要的與無 關的信息。閱讀結束后，要求學生復述大意、濃縮要點，編寫提綱， 及時反饋，檢查有效閱讀的效果。

　　3.以意逆志法。

　　孟子說：“故說詩者，不以文害辭，不以辭害志;以意逆志，是為 得之。” 這就是說拿自己的“意”，即思想、知識、經驗來推想作者 的思想。小學課本中出現一些古詩、古代寓言故事以及一些有比較深

　　刻的思想意義的作品，可以用這種方法來加深理解。

　　如林巧稚說“我們要得一百一十分”，其中“一百一十分”是什

　　么意思?小學生可以結合自己生活中所見的倔強性格、不甘歧視、頑強 精神、目標動力、志氣骨氣等“意”來逆推作者的“志”。

　　4.十目一行法。

　　清代學者阮元說：“世人每矜一目十行之才，余哂之。夫必十目 一行，始是真能讀書也。”這是說精讀之法。有的書要速讀，那是為 了快速攝取信息;有的書要精讀，這是為了從內容到形式仔細地研究， 做到剖析至微，以更好地領會作者的筆法、作者的旨趣。

　　5.寫寫畫畫法。

　　美國哲學家、教育家阿德勒主張隨著閱讀和思考，在書中寫寫畫 畫，作各種各樣的記號，并寫下自己的隨感。他認為這才是書籍的主 人，這過程就是占有書籍的過程。小學生尤宜采用此法，凡是好詞好 句用一種符號圈出，作者的思路立意用另一種符號畫出，疑難不解之 處再用其他符號勾出。多讀多思，勤畫勤寫，一定會取得成效。

　　五、擴大學生閱讀數量 這里所稱的數量一是指所讀讀物的數量，二是指閱讀涉及學科的 類型數量，亦即指通常所稱的“閱讀量”與“閱讀面”。隨著科學技 術的日新月異，我們的社會進入了信息的社會，每天都有大量的信息 需要我們去接收去處理。

　　所以小學生也有必要擴大自己的視野、活躍自己的思想。所以， 在課堂教學的同時，有必要進行擴展閱讀，增大自己的閱讀量，擴展 自己的閱讀面，盡可能多地擷取信息來完善自己的知識結構。教師則 要幫助學生選擇適合的閱讀材料，并提示閱讀方法，要充分開辟多種 信息源，組織學生進行信息交流，讓學生從中能接觸新觀念，學會獨 立思考。

　　3 小學語文閱讀教學方法 一、在閱讀教學中充分發揮學生的自主性 長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常無視 學生的自主性。老師拿著教學參考資料，根據作品的時代背景、作者

　　介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色， 一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。

　　在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作 品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程 中應該充分發揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做 力所能及的自主學習。

　　如學生學會拼音這個識字工具后，就應該給學生充分的時間借助 課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應該是點撥、啟 發、激勵學生，重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。

　　新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之 間對話的過程。”這一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒 體，實現老師、學生、文本之間的對話和交流。充分發揮學生在課堂 上的自主性，就是對這一理念的落實。

　　二、在閱讀教學中培養學生良好的閱讀習慣 閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果非常重要。如果不培養學生 養成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學 中，應該注重培養學生良好的閱讀習慣。

　　首先，要提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章; 然后，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的;最后， 還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產生共鳴。

　　當然，閱讀還要培養學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多，可 以摘抄優美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語，有必要 的話還可以寫讀后感。學生養成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加 省力、高效，達到事半功倍的效果。

　　三、在閱讀教學中激發學生的閱讀興趣 學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事， 就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的 日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高。在閱讀教學 中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢?我認為要在閱讀前、教學中和教 學后三個階段下功夫。

　　閱讀教學前，教師要調動學生的已知對課文內容進行預測、產生 猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產生什么問題，或想 知道些什么?或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫?當學生帶著一種強烈 的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文 本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀愿望。

　　當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的 整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱 讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構的過程。閱讀教學結束后， 教師要根據所學內容激發學生課外閱讀相關內容的興趣，將學生閱讀 的視野拓展到更廣闊的領域。

　　這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提 高學生的閱讀能力，無疑是非常重要的。

　　四、在閱讀教學中培養學生的感悟能力 語言是表情達意的工具。理解語言，不僅要理解語言所表達的具 體內容，還要體會蘊含在語言中的感情，特別是作者不直接表達的、 比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學生來說也是極為重要的。

　　如《草原》一課教學中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放 描繪草原景色的課件，創設情景，讓學生入情入境，從而激起學習課 文的興趣。教師在引導學生細讀第一段時，抓住景物品詞句，先讀出 感受再讀出情感，從而體會作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把 作者的感悟轉化為學生自己的感悟。后面描寫蒙漢兩族人民的深厚情 誼時，可讓學生在讀中感悟。這樣，教師通過引導學生感悟作品，加 深了學生對作品的理解，從而提高了學生的理解能力和閱讀水平。

　　4 小學語文閱讀教學方法 一、書籍是人類進步的階梯，培養學生的閱讀興趣。外聯部工作 計劃 《語文課程標準》把“喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級 閱讀教學目標的第一條，可見激發閱讀情趣在低年級是多么重要。應 采取多種手段引起學生強烈的好奇心和求知欲，必要時可適當為他們 帶給一些背景知識，幫忙他們建立新舊聯系，以便他們借助已知去預

　　測未知，構成自主的學習意識，用心、能動地進入閱讀。

　　讓學生對閱讀充滿興趣，真正的實現由“要我讀”為“我要讀”，

　　為以后高年級的閱讀鋪平道路。

　　二、教給學生閱讀的方法 要培養學生的閱讀潛質光有興趣遠遠不夠的，我們要進一步引導

　　他們不僅僅要愛讀，而且要會讀，要讀得更好更有收獲。作為讀書的 指導者，我們就應相學生說一些行之有效讀書方法。

　　1、略讀法。這種方法的運用一般根據學生在課內學習或寫作上的 某種需要，有選取地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以 致用。心情不好的句子

　　2、精讀法。它培養學生閱讀潛質最主要最基本的手段。有的文章 語言雋永，引經據典，情節生動。教師能夠利用這些作品為依據，指 導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、 心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。

　　3、默讀法。默讀法就對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視 線，而快速地觀其概貌。這就要求學生在快速地瀏覽中，要集中注意 力，作出快速地信息處理和消化。

　　4、摘抄評價法。此閱讀法就在閱讀過程中根據自己的需要將有關 的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點/難點部分劃記 號，作注釋，寫評語。為以后的作文準備了豐富的語言積累。

　　5、寫心得體會法。教師要鼓勵學生經常寫日記或讀后感。也就要 求學生閱讀課外書籍后，用日記或讀后感的形式對文章的資料發表自 己的見解、想法，并在課外閱讀活動課上進行交流。讀寫聽說緊密結 合，學生的閱讀潛質能很快得到提高。

　　三、采用多種讀書形式，讓無聲的文字變成有聲的語言 1、讀與看相結合。

　　小學低年級的課外閱讀，大多都是些生動搞笑的故事，我就將這 些故事制作成電腦動畫，讓學生在看中讀、看中思、看中明、看中悟， 這樣將對低年級小朋友來說枯燥無味的語言文字變成一個個生動形象， 聲情并茂的動畫片，學生自然而然就會手捧課外書，用心地閱讀。

　　2、讀與聽相結合。

　　小學低年級學生身心活潑好動，你要讓他靜靜地坐那兒看多久的 書，那可比登天還難。我就將一些搞笑的故事，透過錄音將它錄下來， 然后在班上利用早讀、中午、晚讀等時刻放給小學生聽，讓他們在聽 中讀、聽中想、聽中記、聽中樂，畢業論文 lwfree 這樣學生情不自禁 地走到你身邊對你說老師下一個故事讓我來錄吧! 3、讀與說相結合。

　　“冰凍三尺，非一日之寒”，在平時老師的耳濡目染下漸漸地學 生也有主動捧起課外書讀起來，他們讀得是那樣專注入神，在每月一 次的故事演講比賽中一個之后一個手舞足蹈、繪聲繪色，說得那樣生 動、形象，真是贊不絕口。

　　學生以對話的形式暢所欲言，交流一周來的讀書狀況。學生能夠 朗讀課外書中的精彩片段，能夠談談自己讀完某篇文章后的感受，也 能夠針對同一篇文章談談各自不一樣的見解，還能夠向大家推薦好書。

　　讀與說相結合就讓學生透過讀書談自己的獨特的見解，讓思維的火花 互相撞擊，讓學生的個性得以張揚。

　　4、讀與演相結合。

　　小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，而且富有童趣。能夠 透過表演來詮釋和明白。斯霞老師說過：講課講到快樂的地方，就自 然地露出微笑;講到憤怒的地方，情緒就激昂;講到悲傷的地方，聲音變 得很低很沉。

　　這時教師就要充分指導，透過聲情并茂的朗讀和充滿情趣的表演 來表現文章，化難為易，使其重點突出，突破難點，從而明白課文所 要表達的資料和所富含的好處。

　　如我聽一位老師教學《狼和小羊》時，她讓孩子們自己預先準備 好狼和小羊的頭飾，在上課時同桌對照課文，自編自演，加深自己的 明白，也更加了解了狼和小羊這兩個截然相反的人物形象。由于孩子 的表現欲望個性強，模仿潛質也個性強，因此在教師范讀時，教師應 注重范讀的重要性，并做好領頭羊的作用，發揮指導作用。

　　還有一次我們剛學了《狐假虎威》這篇課文，讓一個學生演狐貍，

　　另一個學生演老虎，其他的學生演小動物的情景。我還記憶猶新，學 生們演得惟妙惟肖，演了一次又一次，還是意猶未盡，在一陣陣歡樂 的笑聲中，孩子們也嘗到了讀書帶給他們的快樂。

　　之后，有位小朋友在讀《兩小兒辨日》這篇故事時，他主動來找 我說：“老師，這也能夠演”。這樣，我就讓學生自找合作伙伴，自 編自導，自演故事情節，看學生是否把課文資料讀懂了，結果學生的 表演真是活靈活現、淋漓盡致。

　　小學語文閱讀教學方法

　　

篇五：小學語文課內外閱讀的有效銜接

　　小學閱讀教學的重點

　　閱讀既是一個了解世界和思考世界的過程，又是一個人 心靈自我觀照過程，即通過閱讀來反思自我、提升自我，從 而養成內省和深思的習慣，這對一個人的精神成長至關重 要。下面是我為大家整理的小學閱讀教學的重點，希望能幫 助到大家。

　　小學閱讀教學的重點 考法：

　　1、考法：聯系上下文解釋詞語 例如：瞻前顧后。所謂“瞻前顧后”具體是指聯系文章 前后文的句子明確詞義，在具體語境中揣摩詞義的變化，用 自己最通俗的語言表達出來。

　　答題方法：應先答出本來意思，再答出在文中的意思。

　　解釋詞語的方法有很多，找近、反義詞；抓住關鍵詞解 釋等。

　　2、直接理解加點字、詞，表達作者什么感情？ 方法：解釋字、詞在句子中的意思，結合文章中心。

　　3、加點字、詞換成另外的字、詞，好不好？ 4、加點字、詞刪去，好不好？ 方法：表態，解釋原字、詞的意思，在句子中有何表達 效果，換有何效果，所以不能換。

　　例如：“春風又綠江南岸”中“綠”字用得很好，可不 可以將它換成“吹”字？為什么？

　　顏 開 盡 人 自 來 迎 。

　　華 年 度 虛 陰 光 費 浪 能 決 書 讀 好 福 幸 刻 此 惜 珍 河 大 條 山 高 座 上 活 、 習 服 去 神 精 ”的 難 征 遠 怕 不 軍 “紅 用 要 我 ， 生 學 名 一 為 作

　　答：不可以。

　　“綠”在文中是作為動詞，有“吹綠” “染 綠”的意思，，更能體現春風所帶來的生機，而“吹”只是 表示春風的動作，如果換了就不能體現這種生機，所以不能 換。

　　考法: 1、你怎么理解“……”這句話？ 談談自己讀句子的體會——字面+中心，所謂“字面+中 心”指的是，先理解句子的字面意思，解釋句中的關鍵詞語， 連詞成句；聯系文章前后的內容來解釋句子，聯系文章中心 來理解句意，作者寫文章的目的是表達自己的情感，或者說 明一個道理， 希望與我們達到共鳴， 我們要聯系自己的生活， 來談體會。

　　方法：

　　從文中理解，把文章中的這句話用最通俗的方法再說一 遍，可以給這個句子換說法，也可以給這個句子作解釋。然 后根據文章的中心再理解句子，說出自己的看法，最后可以 聯系生活再說說。

　　舉例：《竊讀記》中國學老師說的話“你們是吃飯長大 的，也是讀書長大的。”如何理解這句話？ 成長需要物質和精神都有保證，吃飯保證了我們在身體 健康方面的成長，而讀書保證了我們的精神方面也會成長， 二者缺一不可。

　　顏 開 盡 人 自 來 迎 。

　　華 年 度 虛 陰 光 費 浪 能 決 書 讀 好 福 幸 刻 此 惜 珍 河 大 條 山 高 座 上 活 、 習 服 去 神 精 ”的 難 征 遠 怕 不 軍 “紅 用 要 我 ， 生 學 名 一 為 作

　　2、劃線的句子用了什么修辭方法？表達了什么感情？ 方法：確認修辭手法＋修辭本身的作用＋結合句子語境 比喻、擬人：生動形象地寫出了＋對象＋特性。

　　排比：有氣勢，加強語氣，對點明主旨起強化作用等；

　　強調了＋對象＋特性 3、劃線的句子用了什么表達方式？表達了作者什么思 想感情？ 方法：記敘、抒情、描寫、議論、說明+表達了中心思 想。

　　細節描寫：也有可能是突出了關鍵人物的某種特點和品 質。

　　4、劃線的句子，在文中有什么作用？ 方法：

　　開頭：很可能是文章的中心句，一般起到總起全文的作 用。

　　中間：一般有承上、啟下、承上啟下等作用。

　　結尾：總結全文，點明中心。

　　5、文中的環境描寫，有什么作用？ 方法：

　　①從環境本身的特點 ②環境描寫與人物的關系 ③環境描寫對情節的作用

　　顏 開 盡 人 自 來 迎 。

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　　6、“為什么”的題型:為什么說…… 方法：寫清楚“因為……所以……”，這是答題的習慣。

　　因為的原因有兩方面，一是文章內容，二是文章中心，每一 方面至少都要考慮兩點以上，或者記住文中有幾個人物就從 每個人物身上找要點。

　　7、 “從哪里看出來……”的題型 方法：首先找到問答中的關鍵詞語，要就是“抓手”， 然后在文中中間勾畫出來，再在這個關鍵詞語的前后找語句 回答， 跟著記住一定要先把語句抄下來， 最后寫自己的理解。

　　概括段意 1、組合法：將每一段的意思疊加起來，就是這一段的 意思。用誰干什么的語句來表達。

　　2、摘抄法：找到這一段的中心句，一般是總起句或者 總結句來概括段意。

　　3、拓展法：文章中心句可以幫助你進行概括段意，找 到每一段的中心詞和文章的中心詞掛鉤，用拓展法來概括即 可。

　　4、概括段意的要求：

　　從文章內容的角度出發，不能直接從寫法和中心出發， 如寫《少年閏土》：不能寫成，本文敘述了魯迅和閏土的友 誼。

　　不能寫成提綱式，如本文寫了魯迅和閏土一起玩的故

　　顏 開 盡 人 自 來 迎 。

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　　事。

　　用陳述句的形式表達，不能用疑問句的形式寫，如：本 文寫了魯迅和閏土怎么玩的故事。

　　概括文章的主要內容 考法：1、概括文章的主要內容 抓住文章的主要內容，這是讀懂文章的主要內容，既不 能太簡單，也不要太具體，要抓住文章的主要情節、主要事 件或敘述的幾個要點簡要地寫出來。抓主要內容的方法有：

　　1、要素綜合法：→誰干什么怎么樣？ 2、標題法：根據文章的標題，加以補充。

　　3、段意連接法：把各段的段落大意連起來，稍加整理；

　　2、文章從哪幾個方面寫了這個內容，請你簡要概括出 來。

　　方法：把握文章大意，抓住關鍵字、詞、句加以概況。

　　如：《家園落日》，概括幾種落日的特點。

　　3、根據文章內容填空。

　　方法：回到原文找到相關內容，在原文直接找到答案， 必要時加以概括。

　　考法：

　　1、填空題：要求將人物形象特點填在橫線上。

　　方法：回到原文找到與人物有關的關鍵詞、句，必要時 加以概括。

　　

篇六：小學語文課內外閱讀的有效銜接

　　小學語文體驗式閱讀教學策略探究

　　摘要：閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是語文教學的中心。如 何更好地開展語文閱讀教學呢？我覺得應在語文教學中實施體驗性 閱讀。所謂體驗式教學，是指教師充分調動學生的閱讀興趣，引導學 生在閱讀文本時自主揣摩、感受、領悟字里行間洋溢的情感和人文精 神，實現“自我教育”。

　　關鍵詞：語文教學 閱讀教學 體驗性閱讀

　　閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是語文教學的中心。如何 更好地開展語文閱讀教學呢？我覺得應在語文教學中實施體驗性閱 讀。所謂體驗式教學，是指教師充分調動學生的閱讀興趣，引導學生 在閱讀文本時自主揣摩、感受、領悟字里行間洋溢的情感和人文精神， 實現“自我教育”。那么，在我們的閱讀課堂中，如何開展體驗式教 學呢？我覺得可以從以下幾個方面入手：

　　一、創設情境，豐富情感體驗

　　新課程標準指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學 生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良 好的自主學習情境。”因此，我們在教學時要努力創設一種教學情境， 喚醒學生的知覺表象，使學生樂意去體驗。

　　1、音樂情境體驗 語文與音樂有著天然的關系，都作用于心靈。閱讀教學中，可在 必要的時候借助媒體播放適當的音樂，利用背景音樂的烘托，根據音 樂節奏的高低起伏，或歡快，或悲傷，有效地渲染課堂氣氛，創設生

　　動的教學情景，使學生身臨其境般地體味課文的思想情感。

　　2、畫面情境體驗 課本向我們呈現的抽象的文字世界，課堂上充分利用靜態、動態

　　圖畫，能化抽象為形象，化簡約為具體，還原恰當的畫面情境，激發 學生的直觀感受。在教學《詹天佑》一文時，同學們對詹天佑設計的 “人”字形線路不是很了解，無法體會到詹天佑的智慧，我便出示“人” 字形線路的動態圖，讓學生看著圖片朗讀課文，一遍結束之后，便有 同學恍然大悟道：“原來是這樣，我明白了。”我趁熱打鐵，讓已經明 白的同學，在黑板上畫一畫簡易圖，并用自己的話介紹為什么這樣畫。

　　就這樣很抽象的文字變成了生動的畫面，學生在體驗中明白了道理， 升華了情感。

　　二、走出課堂，積累生活體驗

　　呂叔湘曾說：“語文跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學習語 文的機會。逛馬路，馬路邊有廣告牌；買東西，有附帶說明書……” 因此，應該多帶領學生走出課堂，豐富學生的情感，增添生活的積累 與體驗，更好地提高語文教學的效果。帶領學生走出教材，走進社會 生活，多參與實踐活動，讓他們在更廣闊的天地里學習語文，增長知 識才干，更好地學會做人。

　　在教學《秋天》一課時，我帶領學生到學校周圍的果園中采摘蘋 果，帶領學生觀察秋天的景色以及動植物的變化，引導學生匯報自己 的觀察所得，本來很枯燥的語言文字，在我們的課外體驗中，變成了 一個個快樂的小音符，學生陶醉于秋天湛藍的天空，惆悵于絲絲秋

　　雨……一個活動下來，有的同學能背誦關于“秋天”的詩歌，有的同 學制作了精美的葉畫，有的同學寫了贊美秋天的小詩等等。這樣的教 學，不但把學生帶入神奇的語文學習境界，還使學生獲得了更多的生 活體驗、情感體驗和心理體驗，這也是閱讀教學的有效途徑。

　　三、角色扮演，內化形象體驗

　　體驗式閱讀教學注重學生與文本之間的雙向對話和情感交流，重 視學生對文本的理解和把握。我們應引導學生從自己的情感體驗出 發，對文本進行個性化和創造性解讀。因此在學生掌握文意的基礎上， 引導學生全身心投入到文本中去，利用角色扮演，讓學生扮演擔當特 定而又是與教材相關的角色是非常有意義而且有效的。學生在扮演角 色、擔當角色、體驗角色的過程中，會理解角色在情境中的地位，設 身處地體驗情感，這會使學生更容易與文本與作者產生情感共鳴，我 們的教學效率會事半功倍。

　　在教學《將相和》一課時，我根據課文的三個小故事：完璧歸趙、 澠池之會、負荊請罪，讓學生自由選擇演繹的故事，根據扮演的角色：

　　廉頗、藺相如、秦王、趙王、大臣、下人等自由組合，輪流出場表演， 其他同學則做觀眾和評論家。通過學生的表演——評價——再表演的 過程，學生的表演越來越逼真，惟妙惟肖，學生對作品的理解也越來 越深，學生的創作能力也越來越強。在這樣的活動中，演員的表演跟 觀眾和評論家的評論共同促使學生體會人物的性格特征，大家都充分 體會到廉頗知錯就改、勇敢無畏、藺相如機智勇敢、顧全大局、不畏 強暴維護趙國尊嚴的品質，也認識到趙國的弱小和秦王的陰險和跋

　　扈。學生在表演與觀看表演中獲得對課文內容直接的感性認識，從而 激發起學生對課文真切的生活體驗，不僅擔當角色的同學得到深刻的 體驗，而且未擔當角色的同學也會對表演有較為具體而形象的感知。

　　總之，體驗式閱讀教學，讓學生在情境中、參與中、活動中獲得 了情感的體驗，感情的升華。不僅鍛煉了學生語言表達的能力，而且 豐富了學生對課文內容的理解，使學生獲得思想的啟迪，極大地激發 了學生參與閱讀教學的熱情。培養學生的體驗性閱讀能力非一日之 功，我們要在《語文課程標準》理念的指導下，擔當起豐富學生體驗 與構建學生閱讀體系的重任。

　　

篇七：小學語文課內外閱讀的有效銜接

　　新語文主題閱讀教學心得體會

　　新語文主題閱讀在我們班實施已有些日子了，通過學生的表現 看，一主兩翼的主題閱讀教學方法對語文教學還是很有利的。

　　平時的新語文主題閱讀教學中，我比較注重學生的分析能力，在 閱讀中感悟，在閱讀中分析解決問題，對于提高學生的閱讀能力有很 大的幫助。閱讀完成得不錯的同學都是平常愛動腦筋的人。這部分同 學中不乏基礎知識不是太扎實的同學。比如我們班的某位同學，他平 時性格毛躁，寫字光講速度，但是他是個很聰明的孩子，思維特別敏 捷。于是在課堂中，我經常引導他發揮這個優勢，讓他全面的分析問 題。因此，閱讀方面的題，他完成得非常好。寫作方面，我覺得也有 了進步，部分以前無從下筆的同學，在看圖寫話中，也能夠小試牛刀， 盡管句子不是很優美，標點符號不是很到位，但確實是有話可寫了。

　　這說明一主兩翼中的兩翼讓孩子們收獲了不少。

　　隨著新語文主題閱讀教學模式的進行，我們班的孩子們養成了許 多好的習慣，讀書閱文的興趣更濃厚了。在下一個階段的教學中，我 會更注重培養學生分析問題的能力，力爭從以前的教師點撥引導變成 自己閱讀分析。當然基礎的字詞也不能丟。下一階段，我還是會對學 生進行分層教學。盡量的讓甲類學生去幫助丙類學生，教他們如何去 閱讀，如何去通過查字典去解決識字問題，如何去尋找合適的朗讀情 感。圖書角的活動會繼續堅持開展下去，讓學生們在閱讀中找到學語 文得樂趣！

　　主題閱讀中主題和課文如同“藤和瓜”的關系，單元主題是

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　　藤，22 篇課文是瓜，順藤摸瓜，自然之道。

　　主題閱讀倡導的是“隨 風潛入夜，潤物細無聲”的無痕跡教育,在教學中增加孩子們的閱讀 量，培養孩子們自主閱讀的能力。剛開始的教學中我有太多的困惑。

　　農村孩子的理解能力似乎都不允許我放手讓孩子們自主閱讀，總覺得 他們有太多困難。因此在最初的教學中，我本著半自主半講授的模式。

　　通過一個星期的教學，我發現孩子們的可塑性還是非常強的。不認識 的字他們除了請教我之外還能主動的查字典，優美的詞句在老師的引 導下也能慢慢把它們圈出來，甚至還有部分孩子能試著在文章后面寫 一兩句話的感受。這些都讓我欣喜不已。在后來的教學中，有的時候 我干脆把整堂課都交給他們，讓他們自己去找單元主題，自己去找尋 合適的朗讀情感，自己去找出文章中的疑惑和亮點，自己去進行圈點 批注。

　　在實施主題閱讀兩個月后的今天，班上的孩子們變化是非常明顯 的。很多孩子已經養成了課前預習的好習慣，養成了查字典的好習慣， 養成了正確的讀書姿勢，養成了讀文之前先去找誦讀情感。最值得一 提的就是他們讀書的習慣，班上的圖書角活動開展的熱熱鬧鬧，課余 時間孩子們爭搶著借閱自己感興趣的書籍。雖然他們也許并不能完全 理解每篇文章的寓意，但至少他們有了讀書的欲望，至少他們會在文 中積累一些他們認為好的優美詞句。

　　當然，主題閱讀因人而異，特別是像我們這種條件有限的農村 孩子，要想讓全班的孩子們跟上節奏，那也非一朝一夕的事情。在今 后的教學中，我打算把班上的孩子們分成甲乙丙三類學生進行教學。

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　　甲類學生是自主性比較強，基礎好的學生，這類學生我要求他們除了 掌握基礎字詞外，還要針對他們讀的每一篇文章都寫感受，摘抄好詞 句。乙類學生在教學中除了掌握基礎字詞之外，只要弄明白文章大致 講的什么意思，能圈出自認為好的詞句。丙類學生在閱讀中只要能自 己解決識字問題，能把文章讀通順就可以了。在以后的主題閱讀教學 中，我想這些孩子們的閱讀能力，語文素養一定會比以前有更大的提 高！

　　總之，主題閱讀是真正塑造心靈的閱讀，主題閱讀就像一縷溫暖 的春風吹到了我們的校園，就讓我們師生共同沐浴著這溫暖的陽光雨 露健康成長吧！

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篇八：小學語文課內外閱讀的有效銜接

　　提高農村小學生課外閱讀興趣的教學設計

　　東至縣大渡口鎮中心學校 案例主題 讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱 讀、再閱讀。”《語文課程標準》也明確指出“要培養學生廣泛的閱讀 興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀 好書，讀整本的書。”并對課外閱讀作出了量的規定 ：“九年課外閱 楊積才

　　讀總量應在 400 萬字以上，其中小學階段為 145 萬字。”可見課外閱 讀在語文教學中有相當的比重，而興趣是最好的老師，是學生學習的 動力，只有當學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主 動需要。

　　生活在農村的孩子，由于家庭、學校等諸多的因素，他們對課外閱 讀缺乏興趣，這就要靠老師的培養、指導。如何來培養農村小學生課 外閱讀的興趣呢？在我校承擔的課題 《新課程實施中農村小學生課外 閱讀存在的問題與對策研究》的實驗過程中，我作了以下嘗試。

　　案例背景 教育是在一定的環境中進行的，環境本身就是教育，所謂“人性如 青絲，染于蒼則蒼，染于黃剛黃”，由此可見，良好的讀書環境對人 的影響是非常巨大的，因此，我首先在班級中營造一種濃郁的閱讀氛 圍，以激發學生的閱讀興趣。

　　1、營造良好的班級書香氛圍。

　　為了創設一種濃厚的讀書氛圍，讓學生在潛移默化中受到感染，我

　　在班級設立了圖書角。由于我校是農村小學，學生家庭經濟都不是很 寬裕，班上學生的藏書量極為有限，因此班級圖書角的書一部分是學 生自愿捐獻出來暫時存放在班里的；

　　另一部分是我帶學生到學校圖書 室借的。為了確保讀書能有序、有效的開展，即要讓每位學生都能看 到書又不讓圖書丟失，我首先指導學生們給圖書編號，然后民主選舉 出幾位責任心強的學生做圖書管理員，由他們負責圖書的保管、借閱 工作。

　　另外我還巧妙地運用教室的墻壁、黑板來發布信息，引導學生閱讀：

　　如在墻壁上貼一些名人名言的條幅、 學生字畫和一些激勵學生讀書的 圖片等；在黑板一角開辟出“每日格言”一欄，每日一句，由學生輪流 抄寫。學生經常處在這樣充滿書香的環境中，看看記記，耳濡目染， 往往能感受到書海的浩瀚和讀書的樂趣， 從而形成跟書本交朋友的愿 望。

　　2、 通過名人或榜樣激發閱讀的興趣。

　　“榜樣的力量是無窮的”，平時，我有意識地向學生介紹毛澤東、高 爾基、冰心等名人熱愛讀書的一些故事。并在平時教學中，留心觀察 班中喜愛讀書的同學，及時進行表揚，請他們談談課外閱讀的收獲， 以激發學生的閱讀興趣。

　　蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的 酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，這些都取決于教師，取決 于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”所以老師本人就是 很好的榜樣，一有空我就呆在教室里看書，當看到老師經常地閱讀，

　　學生也不自覺地進行模仿，逐漸地走上閱讀之旅。

　　案例描述 要使學生保持對課外閱讀的興趣，這需要一個長期的過程。由于年 齡小，注意力不夠集中，維持對某件事的熱情的時間短，許多孩子都 只具有“三分鐘熱度”，因此，必須加強指導。

　　1、 指導選擇讀物。

　　小學生年齡小，知識少，閱歷淺，鑒別能力和免疫能力都比較差，需 要在成人的指導下進行課外閱讀。而在農村小學，學生家長的文化水 平很低，多數家長在家務農或在外地打工，空閑時間或者打牌，或者 搓麻將，即使有人拿起書本，也是那種不入流的消遣書，學生很難從 家長那兒得到“讀好書”的熏陶。為了營造有書可讀，有好書可讀的環 境和氛圍。在推薦讀物方面，老師起很大作用，也就是說，老師肩負 著向學生推薦優秀課外讀物的重要使命。

　　為開拓學生的視野， 豐富學生的知識， 培養和提高學生的讀寫能力， 我配合閱讀教學積極向學生推薦介紹與課文內容密切相關的讀物， 為 學生架起從課內向課外閱讀的橋梁。

　　如學童話時， 我便向他們推薦 《格 林童話》、《安徒生童話》、《一千零一夜》等引人入勝的讀物；學 科普文期間，我就請他們閱讀程度適合的科普讀物；在我的指導下， 學生們便興致勃勃地去讀了《西游記》……另外，每月我都會在班里 上一堂《好書大家看》的課外閱讀指導課，由老師或是學生推薦一本 好書給大家看。

　　閱讀是一場心靈的對話。笛卡爾說：“讀一本好書，就是和一位心靈

　　高尚的人交談。”因此，要找到適合學生讀的課外書籍尤為重要。

　　2、 指導讀書方法。

　　除了指導學生選擇讀物外，我還教給學生讀書的方法來引起學生無 意注意，用輔導講座啟發學生讀書的直接興趣。如：教會學生使用工 具書；教學生怎樣精讀和略讀；教學生學會思索；教學生邊讀邊想的 方法；教學生怎樣寫筆記以及教學生制作讀書卡片等。下面我就重點 談談讀書卡片的制作：

　　語言學家張壽康說過：“不擺卡片不讀書”，卡片雖小，作用卻大。一 個人的記憶是有限的，為把自己學習過的知識長久保留下來，就需要 對這些資料進行收集、整理、分類并制成資料卡片，以待用于日后的 學習。特別是對于正處于小學階段的學生來說，養成制作讀書卡片的 習慣其實無異于掌握了一種閱讀方法，培養了一種好的閱讀習慣；不 僅促進學生互相學習、相互啟發，進一步激發學生的閱讀興趣，而且 便于老師檢查學生讀書效果。

　　教學過程 1、開展競賽活動。

　　（1）故事會：學生事先準備自己所看書籍中最感興趣的一個故事介 紹給班上學生，可以一人講，也可以幾個人分角色講。

　　（2）美文誦讀：課外讀物中有大量的優美文章，鼓勵學生有感情地 朗讀、背誦，使學生充分感受到祖國語言文字的美好，逐步提高語言 鑒賞能力。

　　（3）話劇表演：學生從課外讀物中選擇自己感興趣的篇章幾個人一

　　小組進行表演。

　　（4）專題知識搶答賽：比如指導學生閱讀《三國演義》時，我便在 班上舉行了“走進三國”知識搶答賽，培養學生對古典文學的興趣。

　　（5）其它讀書成果展：如手抄報展示、讀書卡展示、報刊剪輯展示、 書簽制作展示等等。

　　由于競賽活動具有趣味性、刺激性和挑戰性，為了取得勝利，學生必 然要做充分的準備工作，必然要去多讀書。而學生通過讀書獲得了勝 利，也就鞏固了閱讀的興趣。

　　2、開展評選活動。

　　課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養成的，如果不及時檢查督促， 容易自流。為了激發學生持久的興趣，提高閱讀質量，把該項活動引 向深入， 教師每學期還要對學生進行定期和不定期的閱讀檢查、 評比。

　　教師可以根據實際情況，采用靈活多樣的評比方法。如可以評比學生 的讀書心得、優美句子摘錄等，設立成果獎；也可要根據學生的閱讀 量，評出“超級閱讀王”；還可綜合學生各方面的閱讀情況，每月評選 出十名“讀書之星”，將這十位“讀書之星”的照片張貼在班刊上，并在 照片下面附上他們各自的讀書感言……這樣既表彰了先進， 也對其他 同學起到了促進作用。

　　因此，形式多樣的活動，能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓 學生享受閱讀的樂趣， 激發學生的閱讀熱情， 調動學生的閱讀積極性， 推動課外閱讀步步深入。

　　總之， “興趣是最好的老師”，學生的課外閱讀同樣是從興趣開始

　　的，有了興趣，學生才會主動積極地遨游書海，甚至于手不釋卷，沉 浸在讀書的快樂之中。因此，作為教師應責無旁貸地承擔起培養學生 課外閱讀興趣的責任。

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