摘 要：為了培養學生的創新精神和創新能力，幫助學生學會學習，高效地完成《中國史學史》課程教學任務，教師必須在教學設計中制定課程研究性教學目標，以問題入手，對教學內容進行大膽取舍、有效整合，并精心選取具有典型性、趣味性的問題展開討論，充分調動學生學習的主動性。為了使學生積極參與到研究性教學活動中來，課程考核方式必須注重教學過程的評價，強調采取課堂內外結合的方法，分別從課外閱讀量、課堂發言、課堂討論參與情況、研究項目完成情況、研究小組合作情況，期末考試等方面綜合考察。

關鍵詞：研究性教學；《中國史學史》；司馬光；《資治通鑒》

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3558（2017）01-0118-07

21世紀大學教育人才觀、質量觀的核心問題是培養和造就富有創新精神和創新能力的高素質人才[1]。根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的要求，我國全面實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”，在教學過程中注重學思結合，“倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習”。為了培養學生的創新精神和創新能力，幫助學生學會學習，高效地完成教學任務，《中國史學史》課程和其它課程一樣需要進行研究性教學的探索與實踐。研究性教學可以從不同的層面理解，有學者曾深刻的指出：“研究性教學既是一種教學理念，又是一種教學模式，還是一種教學方法。它是一種將教師研究性教授與學生研究性學習、課內講授與課外實踐、依靠教材與廣泛閱讀、教師引導與學生自學有機結合并達到完整、和諧、統一的教學。”[2]有鑒于此，筆者擬以《司馬光<資治通鑒>及影響》的專題講授為例，來探討研究性教學在《中國史學史》課程中的運用，以期推進高校專業課程的教學改革。

一、教學設計中強調研究性目標的制定

為了適應研究性教學的要求，筆者授課有意識地選擇了一本既具研究新見，又適于本科歷史學教學的專著——喬治忠著《中國史學史》作為教材。該著作“內容提要”明確指出：“全書的認識體系、內容結構和史學發展階段的劃分，均有新的構思，在重要的內容上多有獨到的學術見解，對史學發展中的許多史實，立足于求真考證，立論分析，以實事求是為旨歸。”該書對教師進行研究性教學的設計有較大的便利，但為了使學生對于所學的知識感興趣，培養具有一定的科研、創新能力的人才，在教學設計中必須制定研究性的教學目標。其中應特別關注兩點：一是圍繞專題研究，利用問題層層推進，培養學生的問題意識以及追蹤學術前沿的能力，以期有助于他們將來獨立開展科研工作；二是在突破難點的過程中，盡量選擇有典型代表性的事例或簡短引文，以期把難度控制在學生認知水平之內。因此，依據研究性教學的課程教學目標，筆者將《司馬光〈資治通鑒〉及影響》專題講授的教學目標設計如下：

1.知識目標：通過本專題的學習使學生掌握司馬光為什么要編撰《資治通鑒》，《資治通鑒》是怎樣一部著作以及《資治通鑒》具有什么樣的學術價值、有哪些方面的影響等基礎知識。

2.能力目標：利用問題探究及教師講授、學生討論等教學方法，培養學生分析史學現象和解決史學問題的能力，培養學生的研究性思維和創新能力。

3.情感目標：通過學習本專題使學生不僅認識到司馬光《資治通鑒》的史學成就與地位，同時培養民族自豪感，激發史學史研究的熱情。

經過不斷的教學實踐，有教師“發現在教學過程中，經常有新的研究成果出現，如果一味地按照教材內容進行教學，學生就學不到更新的知識，不能達到最好的教學效果，也影響到學生學習的積極性。”[3]因此，筆者在講授之前，對《司馬光<資治通鑒>及影響》專題進行了系統的查新工作，確立了以下的教學重點與難點。

重點Ⅰ：《資治通鑒》的內容及特點；重點Ⅱ：司馬光的史學思想。

難點Ⅰ：《資治通鑒》的編撰；難點Ⅱ：《資治通鑒》的研究現狀。

為了達到更好的課堂教學效果，針對以上的重點與難點，筆者在講授本專題之前就布置了學生課前的學習任務，要求他們利用課外的時間也嘗試學術研究的查新工作，并從《司馬光〈資治通鑒〉及影響》的相關研究成果中整理出可討論的話題，準備課堂發言，為課堂講授過程中教師與學生共同以問題探討的方式完成學習任務奠定良好的基礎。以上教學目標的設計和重難點的確立，就是希望在老師的啟發幫助之下，最終達到學生學會自己分析問題、解決問題，獲取知識、提高科研能力的目的。

二、以問題入手，高效整合課堂教學內容

《中國史學史》課程教學具有清理史學遺產、闡明史學演進過程、揭示史學發展規律的三大任務，以及研究歷史觀、史學思想、歷史編纂學、官方史學及其制度和舉措、史家的史學活動、史學評論、史學與其他學科的聯系和相互影響、史學發展的運行機制等八項內容[4]。該課程由于其時間跨度大，內容豐富，教師普遍感到難教，學生感覺難學。筆者以為，為了達到研究性教學的實效，以問題入手，高效整合課堂教學內容是一項重要途徑。研究性教學就是要將科研與教學有機結合，而科研的關鍵是要有問題意識。眾所周知，要培養學生的問題意識，教師首先要有強烈的問題意識。只有教師問題意識強烈，才能一方面開展教學，一方面不斷的思考和探究，引導學生進行探究式的學習。筆者根據《司馬光〈資治通鑒〉及影響》教材內容與專題研究相結合的要求，對教學內容進行大膽取舍，整合課堂教學內容為以下六部分。

（一）司馬光的生平

因為司馬光生平的介紹是本專題教學的基礎，所以必須首先講授。司馬光是北宋陜州夏縣（今山西境內）涑水人，在北宋仁宗、英宗、神宗、哲宗四朝為官。宋神宗時，用王安石變法，司馬光為堅決的反對派，辭去職任后，被特許在洛陽“以書局自隨”，編纂編年體通史。宋神宗逝世后，哲宗繼位，任司馬光為宰相，遂盡廢王安石所變之法。只有認識到司馬光集學術與政治于一身的特點，才能更好的分析《資治通鑒》及影響。

（二）《資治通鑒》的編撰

該書的編撰過程，學術界有較大的爭議，是一個較為突出的難點，值得深入探討。圍繞此問題，筆者主要用歷史梳理的方法來突破此難點。司馬光自幼喜好史學，早在宋英宗時期就編成《歷年圖》5卷，這是一部以年代順序排列歷代大事的通史；后又撰《通志》8卷，上起三家分晉，下至秦代；得到宋英宗贊賞而接續撰述通史“歷代君臣事跡”；宋神宗則為之撰序，賜名《資治通鑒》。在宋神宗支持下由朝廷配備了得力助手，即劉恕、劉攽、范祖禹等。他們均為當時的史學名家，各有史學上的突出專長。司馬光居于洛陽15年，專心致志編纂《資治通鑒》，至宋神宗元豐七年成書。在梳理了《資治通鑒》的編纂歷程之后，有必要組織學生討論，哪些人對《資治通鑒》的順利編纂作出了貢獻？宋神宗、司馬光、劉恕、劉攽、范祖禹、司馬康（司馬光之子）等人的貢獻分別體現在哪些方面？甚至有必要追問，為什么《資治通鑒》能達到編年體通史的最高峰？為什么《資治通鑒》記載的可信度能超過原有的史籍？

（三）《資治通鑒》的內容及特點

作為授課的重點，此部分沒必要吝嗇時間。為了讓學生全面深入地理解《資治通鑒》豐富的內容，教師必須讓學生明白司馬光編纂《資治通鑒》的目的。為此，筆者選擇了諸多有典型代表性的事例和簡短引文來加強論證。如司馬光《進書表》言：“刪削冗長，舉撮機要，專取關國家興衰、系生民休戚，善可為法，惡可為戒者為編年一書。”可見，《資治通鑒》的內容，是以政治史為中心，編纂此書目的就是要皇帝予以閱讀，從中汲取歷史的經驗和教訓。為了加深學生對《資治通鑒》內容的理解，可留多點時間組織探討《資治通鑒》編著的特點。經過師生的充分討論，可以明確指出《資治通鑒》編撰既有三大優點：敘事確實、條理清楚、文筆高明；又有三大缺點：有錯誤遺漏的地方、紀年拘于定法、文化史內容太少。

（四）司馬光的史學思想

此部分也是重點講授的內容之一，但為了避免教師“一言堂”的現象，筆者要求學生把課前搜集的學術觀點與大家分享，并談談自己的一些看法。經過學生充分交流，教師總結，一致認為司馬光的史學思想在以下幾方面比較突出：1.強調歷史為政治服務；2.敘事和評論相區別；3.對正統的獨特看法；4.反對神鬼怪異之說；5.略古詳今的史學思想；6.維持名分的守舊思想。

（五）《資治通鑒》的影響

此部分內容的探討不是重點，但卻是幫助學生更好地理解司馬光與《資治通鑒》史學地位必不可少的部分。此部分內容應以傳統講授為主，教師列出受《資治通鑒》影響的著作，讓學生課外搜集并閱讀，如宋代的著作有李燾《續資治通鑒長編》、徐夢莘《三朝北盟會編》、李心傳《建炎以來系年要錄》，劉恕《資治通鑒外紀》、《目錄》，金履祥《資治通鑒前編》，史炤《資治通鑒釋文》，沈樞《通鑒總類》，劉時舉《續宋編年資治通鑒》，江贄《資治通鑒節要》等；為了說明《資治通鑒》的深遠影響，要重點介紹元、明、清時期同樣受《資治通鑒》影響的史學著作，為后續的各專題講授做好準備，如元初胡三省《資治通鑒音注》，明末清初嚴衍《資治通鑒補》等。

（六）《資治通鑒》的研究現狀

研究性教學的一個鮮明特點就是要求將最前沿的科研動態引入教學內容，培養學生的創新思維。為了進一步激發學生的好奇心，有利于學生綜合分析問題的能力大幅度提高，在以上專題探討的基礎上，筆者專門設計講授此部分內容，以期把中國史學史最新的研究成果適當介紹給學生，提高學生的學習興趣和研究能力。通過搜集相關資料，筆者特別指出《司馬光〈資治通鑒〉及影響》專題研究急需拓展的領域有：1.關于《通鑒》的編修分工及其過程；2.關于司馬光的政治態度；3.對司馬光歷史觀點的評論；4.對《資治通鑒》史學地位和史學方法的評價；5.對司馬光其他著述的評介；6.對《資治通鑒》參修人員的研究。以上六方面學術前沿的介紹，既是《司馬光〈資治通鑒〉及影響》專題講授的拓展，也是一個難點，必須結合學生的實際條件，把難度控制在學生認知水平之內，使學生認識鉆研的重要性，給學生將來做科研工作提供一個良好的示范作用。

總之，《中國史學史》課程教學的主要內容不宜分章節逐次介紹，而應采用專題探討，從問題入手，從分析教材內容中學習知識，從研究問題中培養學生獨立思考和自由探索的興趣。為此，筆者提前把六部分內容告知學生，要求他們對自己感興趣的問題進行選擇，然后自由組合成六個小組，課前同學之間相互合作搜集資料，并先期討論發現的問題，推出一位代表在課堂上發言，若在發言過程中發現有不完善的地方其他同學可以進行補充。在教學實踐中，教師對中國史學史教學內容進行高效的整合，與查新的研究成果相銜接，采用專題講授、研究性探討的方式，可以激發學生的學習熱情，讓每位同學都能得到一定的科研鍛煉，達到最佳的教學效果。

三、挖掘鄉土史料，積極培養學生研究興趣

《中國史學史》課程是為歷史學專業高年級學生開設的專業課程，具有一定的深度，部分學生在學習過程中有畏難情緒。為了避免使學生陷入被動學習的局面，發揮學生學習的主體地位，提高主動探究的積極性，《中國史學史》課程的教學必須增強探究性的內容。有學者指出，研究性教學就是“在教學中引進學術研究的因素，通過閱讀、思考、表述等方式激發學生的學習興趣，高質量地完成教學任務。”[5]為了鼓勵學生主動閱讀，積極思考，分享自己的研究心得，筆者主要是安排同學們去挖掘鄉土史料，讓他們帶著對自己家鄉的熱情去探討深厚的中國史學史的專題知識。中國史學史的教學內容雖然廣博，但是重要史學家及其學術成就是學習研究的重中之重。為此，在課堂上，筆者除了精心設計各種問題情境，創建寬松和諧的氛圍外，還要精選重要史學家作為個案探討。也就是教師提前安排籍貫與史學家相同的學生，要求他們把搜集到的相關資料適時的展示給同學，把學生課堂發言的表現記錄下來，作為該課程成績評價的重要內容之一。筆者依據《司馬光〈資治通鑒〉及影響》專題的特點，要求江西籍的同學挖掘鄉土史料，對劉恕和劉攽進行探討，并選派代表在課堂上發言。劉恕，江西省高安市人；劉攽，江西省樟樹市黃土崗鎮荻斜墨莊劉家人，與四川人范祖禹同為《資治通鑒》的副主編。根據以往的知識，大部分學生認為《資治通鑒》為司馬光獨撰，殊不知劉恕和劉攽在此方面的成就。事實上，《資治通鑒》是集體編撰成功的典范，劉恕和劉攽兩位史學家功不可沒。

發言的同學由于有同鄉興趣的支撐，被動學習迅速轉化為主動學習，不僅積極閱讀《資治通鑒》原著，廣泛搜集史料，課堂匯報時還精心準備PPT，嘗試利用史料，結合自己的理解，提出自己的看法，指出學術界對劉恕和劉攽在《資治通鑒》中各自編撰內容探討的最新研究成果。學生的發言不僅開闊了同學們的學術視野，也引起了不小的爭論。為了鍛煉學生學習的主動性和科學研究能力，筆者有意識的通過小組討論的方式和全班交流的方式，讓學生自由交換心得。由于課堂氛圍活躍，師生交流充分，學生學習興趣和學習能力均有所加強。課后，有學生打算以劉恕和劉攽為題撰寫本科畢業論文，甚至有學生擬專門探討劉渙、劉恕父子，以及“三劉”（即劉敞、劉攽、劉奉世三位史學家）等問題。當然，同學們的好奇心主要集中在，為什么宋代江西能產生那么多著名的史學家，而且是同一家族或同一鄉域。

采用挖掘鄉土史料，個案討論的形式雖然增加了學生間的交流，改變了單一的教師分析史實的授課形式，使學生主動參與到課堂中來，但教師總結點評是學生自主探究與討論中必不可少的環節。對學生在全班討論或辯論中暴露出的問題，筆者加以引導啟發，有針對性地點撥，深入總結評價學生討論的優缺點，以期從根本上增強學生的科研能力。教師在課堂上有目的地指導學生運用所學的中國史學史的知識，充分采用挖掘鄉土史料，培育學生研究興趣，不僅使教學內容更加豐富，而且對教學水平的提高也起到很大的促進作用，有“教學相長”之效。

值得注意的是，學生通過對劉恕和劉攽的討論，不僅增加了課堂的和諧氣氛，而且在同學之間互相啟迪的過程中培養了德育，實現了既教書又育人的情感價值目標。學生通過挖掘鄉土史料，不僅認識到劉恕和劉攽的史學成就與地位，同時培養了對家鄉和民族的自豪感，激發了中國史學史研究的熱情。在激烈的辯論中，許多同學從中得到啟發教育，紛紛打算對自己家鄉的史學名家加大研究力度，如四川籍學生擬對范祖禹進行研究。可見，為了幫助學生抓住重點，突破難點，教師從學生實際出發，精心選取具有典型性、趣味性的鄉土史料進行挖掘與研究，組織開展課堂討論，走出了一條將學術性和趣味性相結合的道路。在老師的引導下，以學生為主體，對家鄉的史學名家展開自主的探究、分析、討論，對獲取知識、提高能力起到了積極促進作用。在研究性教學過程中，教師確實犧牲了不少對教材中具體知識內容的講解，但學生因為對自己感興趣的問題進行了認真的思考，學習的實際效果反而更好，不僅大幅度提高了科研能力，而且有利于解決學生不愿學的難題。

四、采取課堂內外結合，注重教學過程的評價

與傳統的以教師講授為主的教學不同，研究性教學強調以學生為主，注重培養學生的科學探究能力。在以教師講授為主的教學環境中，學生習慣了被動的接受課堂知識，由于缺乏主動探索的精神，對知識的靈活應用能力和創新能力不盡如人意。為了改變這種狀況，在研究性教學的活動中，教師決不能放松對學生課堂內外的管理，課程考核方式必須注重教學過程的評價，強調采取課堂內外結合的方法，分別從課外閱讀量、課堂發言、課堂討論參與情況、研究項目完成情況、研究小組合作情況，期末考試等方面綜合考察。只有加強課堂內外的管理，學生才能積極參與到研究性的教學活動中來，增強學習的主動性，實現課程的知識、能力、情感的三維教學目標。

在《司馬光<資治通鑒>及影響》專題的課堂教學過程中，教師的課堂教學內容從“多而全”轉變為“少而精”，以抓住重點，突破難點為主，留給了學生更多的討論時間。筆者主要重點分析《資治通鑒》的內容及特點和司馬光的史學思想兩部分，花少量時間講述《資治通鑒》的編撰和《資治通鑒》的研究現狀兩個難點，而司馬光的生平只需介紹即可。此外，《資治通鑒》的編撰過程可留給學生在課堂上自行分析。至于《資治通鑒》影響的講授只需推薦課后要閱讀的書目，不再利用課堂上的時間學習。教師講授過程中列出的大量參考書目，是學生課后延伸的教學內容，可以要求學生寫出書評或讀書筆記。因為在課堂上增加了許多師生互動，學生更多地參與到了教學中來，所以教師必須把學生課前準備情況，查找各種資料的工作情況，上講臺做報告的表現，獨立分析問題的能力，與同學辯論的情況納入考核的范圍。

研究性教學就是教會學生課外的自主探索式學習。教師課堂講授中國史學史時，要特別注重思維方法，重點講清史學發展的整體脈絡，使學生能掌握每個專題的主要內容，而那些細節的東西需要學生自己課外進行學習研究。具體實施的方法是：教師設定學習研究內容并布置給學生，要求學生利用課余時間廣泛搜集資料，認真分析資料，完成后進行課堂發言。為了鞏固所學《司馬光〈資治通鑒〉及影響》的內容，筆者布置學生課外學習研究的內容有：《資治通鑒》的編纂經過哪幾個步驟，各步驟有何特點？“通鑒學”是如何形成的，有哪幾部主要著作，它們的特點是什么？與此同時，引導學生關注挖掘鄉土史料，鼓勵學生運用所學史學理論和方法去分析家鄉的史學名家，激發學生深入探究的欲望。針對學生課外嘗試開展的中國史學史研究工作，筆者要求他們既要在同學面前展示自己的研究成果，也要提交研究報告或研究論文。學生們只有充分利用課余時間進行合作研討、甚至通過電子郵件、QQ、微信與老師同學交流，才能順利完成學習研究任務。因此，這些學生合作情況、生師互動水平也應列入平時成績的一部分。

開展“課堂授課、課外研討”的課堂教學模式，對打好科學研究的基礎十分有利。在講授中國史學史過程中，為引導學生有效地參與，筆者積極組織靈活多樣的課堂討論，將課堂發言的任務、討論的問題提前布置給學生，并介紹一些參考文獻，要求學生課后查閱，經過認真研討后，在課堂上進行演講和交流。為了達到初步培養學生科研創新的能力，教師對整個教學活動進行掌控與點評，針對同學之間展開的討論，對表現好的同學進行表揚，對表現差的指出存在的缺點和需要課外進一步改進的地方。筆者根據課前準備、課堂討論、課后研究的情況評定平時成績。平時成績注重教學過程的評價，包括課外閱讀量、課堂發言與提問、主動合作學習、書評或讀書筆記、專題研討、研究成果展示、研究報告或研究論文、生師互動水平等。期末考試則要增加學業挑戰度，試卷題型可適當增加史料分析的研討內容。為了達到教學過程評價的目標，教師可以根據全班同學整個學期學習研究表現的總體情況，把平時成績與期末課程考試成績的比例適當提高。

綜上，《中國史學史》課程研究性教學的探索與實踐，就是要實現知識教育與研究能力培養融為一體，既提高學生的創新精神和創新能力，又實現情感價值的教學目標，高效地完成《中國史學史》課程的教學任務。為了培養學生科學研究的問題意識，鍛煉學生的學習主動性，筆者在《中國史學史》課程的教材選用、教學目標的制定、教學內容、教學方法和考核評價方式等方面作了一些嘗試，形成了學生課外搜集資料，合作探究問題，課內進行匯報，同學互相討論，教師點評總結的良好氛圍。但是教師還應注重教學的反思，及時聽取學生反饋意見，對不足之處及時改進。為了推進課程研究性教學的運用，教師要不斷提高自身的研究能力，有意識的把相對穩定的教材知識與不斷涌現的中國史學史的科研成果互為補充，以期更好地開展教學的實踐工作。

參考文獻：

[1]龔放，岳曉東.強化問題意識 造就創新人才[J].高等教育研究，2000（1）：57.

[2]夏錦文，程曉樵研究性教學的理論內涵與實踐要求[J].中國大學教學，2009（12）：25.

[3]李春祥.“中國史學史”課程教學內容改革與調適[J].通化師范學院學報，2011（9）：86.

[4]喬治忠.中國史學史[M].北京：中國人民大學出版，2011.8.

[5]徐紅.《中國史學史》研究性教學初探[J].當代教育理論與實踐，2010（3）：77.

（責任編輯：尹俐）

推薦訪問： 中國 研究性 探索 實踐 課程