[摘 要]在現(xiàn)代化的這個世界上，競爭最激烈的未必是在工業(yè)、農(nóng)業(yè)或科學技術上。但是可以肯定的是，在高素質人才的培養(yǎng)和爭奪上，競爭會越發(fā)激烈。隨著中國與世界各國的交流迅速擴大并深入至各個領域，中國參與國際競爭的人才要精通本領域的文化和技能，只靠漢語是不行的，而必須是通曉這個領域發(fā)展的前沿動態(tài)和頂尖的技術。所以發(fā)展要通曉外語（主要是英語）和外國文化的雙語人才，必將成為中國人才培養(yǎng)的內涵要素。而對于工科類專業(yè)，開展雙語教學是由我國的國情和世界的發(fā)展趨勢決定的。通過理論分析和實際調查，對在高校本科教學中工科類專業(yè)開展雙語教學這一課題進行了研究。
[關鍵詞]高校本科教學 工科類專業(yè) 雙語教學
2001年，教育部頒布了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，明確要求：高校應積極推動使用英語進行教學，對部分自然科學專業(yè)和社會科學專業(yè)，力爭3年內，英語教學課程(雙語課程)達到所開課程的5％～10％。而自從教育部明確提出要在高校積極推動使用英語等外語進行教學，其中“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學”以來， 國內很多高校先后開始試行對部分本科課程的雙語教學， 并已初見成效。通過理論分析和實際調查，對在高校本科教學中工科類專業(yè)開展雙語教學這一課題進行了研究。
一、雙語教學的定義
目前國際上提出的關于“雙語教學”的定義大致分為狹義和廣義兩種定義。比較權威的說法是，狹義定義是根據(jù)《朗文應用語言學詞典》所給的“雙語教學”的定義：“The use of a second or foreign language in school for the teaching of contentsubjects”，指在學校里使用第二語言或者外語進行各門學科的教學。而廣義定義是根據(jù)《雙語教育概論》中兩位著名專家加拿大的M.F.麥凱和西班牙的M.西格恩提出“雙語教學是以兩種語言作為教學媒介的系統(tǒng)，且其中一種語言常常是但并不一定是學生的第一語言”的定義。
并且根據(jù)此定義將雙語教學分為三種不同形式：①浸入式(immersion)：學校使用單一的、不同于學生母語的教學語言；② 保持式(maintenance)：學生剛入校時使用母語，然后逐漸轉變?yōu)橐徊糠謱W科使用母語進行教學、另一部分學科使用第二語言進行教學；③ 轉換式 (transitiona1)：學生剛入校時部分或全部使用母語，然后轉變?yōu)閮H使用第二語言進行教學。
二、雙語教學的開展
長期以來我們都把英語作為一門必修科目。從小學到初中、從初學到高中、從高中到大學，每天都要學習一定時間的英語。這種實施外語教育的方式在學術界被稱為“滴注式語言計劃”，幾乎所有國家都實施過滴注式語言計劃，我國也不例外。然而，各國實施滴注式語言計劃的普遍教訓是：通過512年每天半小時或一小時的學習，極少學生能夠精通外語。對于我國工科類專業(yè)本科生，雖然在大多數(shù)人能夠在大學畢業(yè)前通過國家英語四級水平測試，研究生畢業(yè)時通過六級，但學生的英語實際應用能力卻不盡如人意，尤其在自己的專業(yè)方向上根本無法使用英語這一語言手段。
越來越多的國家已經(jīng)認識到僅僅依靠開設一門外語科目（即滴注式語言計劃），絕大多數(shù)學生只能掌握有限的外語，很難達到精通外語的程度。如何有效地進行英語教學、如何有效地學習英語是廣大教育工作者、學生、家長極為關注的問題。正是基于這種現(xiàn)實，我國和其他國家一樣，開始了雙語教學的試驗和探索。
教育部提出的“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學”的目的是加強培養(yǎng)學生利用外語學習專業(yè)知識、進行技術交流的能力， 這對于我國高等教育與世界接軌具有重要的意義。它有利于培養(yǎng)國際化的人才， 而且有利于學生素質的提高和學生今后自身的發(fā)展。對于高校工科類本科生來說， 無論他們畢業(yè)后是攻讀更高學位， 還是從事各種技術性工作， 具備用外語學習專業(yè)知識和進行技術交流的能力都是必要的。
以某高校工科類某一專業(yè)為例，其專業(yè)基礎課及專業(yè)課有工程化學、工程地質、建筑材料、理論力學、工程測量、土力學、水力學、材料力學、基礎工程、結構力學、工程建設統(tǒng)計、隧道工程、橋梁工程、結構設計原理、巖土工程、路基工程、樁基工程、工程制圖、建筑法規(guī)、工程經(jīng)濟法等。內容廣泛，甚至包括一些管理科學和經(jīng)濟學的內容。而這些課程實施雙語教學后，學生對上述領域的一般性英語表述和關鍵單詞會有所了解與掌握，對今后自行查閱有關專業(yè)文獻和進行情報檢索十分有利，并且對后續(xù)課程學習的促進作用明顯。故加強對工科類專業(yè)雙語教學課程以及教學方式和方法的改革和創(chuàng)新，大力選拔和培養(yǎng)雙語教學師資，引進和編寫高質量的雙語教材，建立雙語教學的科學評價體系，使工科類專業(yè)的學生在外語的大環(huán)境下學習，是現(xiàn)在和未來培養(yǎng)高水平人才的一個重要環(huán)節(jié)。
為了有效地開展高校本科教學中工科類專業(yè)的雙語教學任務，必須要注意幾點問題。其一是需要提高學生對雙語教學的認識，激發(fā)他們對雙語學習的熱情。其二是教師的業(yè)務水平、外語素質、工作熱情、備課情況、教學手段等，也是使雙語教學獲得成功的重要因素。其三是選擇雙語教學教材時要考慮選擇那些在表達方面通俗易懂的；另外，經(jīng)過適當?shù)木幾g、注釋也會增強教材的可讀性。其五是需要考慮課程的選擇、開課學期的選擇和課程性質的選擇。最好將大學每個學期都分為一個教學計劃階段。低年級比較適合基礎課雙語教學，高年級比較適合進行專業(yè)課雙語教學；另外像人文英語、科技英語、工科專業(yè)英語等課程，則可貫穿于整個本科教學中。
三、結束語
雙語教學是一種社會發(fā)展對現(xiàn)代高等教育的新要求，是培養(yǎng)國際化人才的必經(jīng)途徑。在我國高等院校，尤其是工科類院校或工科類專業(yè)開展雙語教學是由我國的國情和世界的發(fā)展趨勢決定的，也是我國人才培養(yǎng)的必然趨勢。在高校本科教學中，對工科類專業(yè)學生使用英語等外語進行部分公共課和專業(yè)課教學是勢在必行的。但目前雙語教學還有許多問題需要在實踐中進一步探討和解決，我國教育者們也將堅持不懈地進行這方面的努力。
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