摘要:本文立足于“工程制圖”課程,從職業目標情境、搭建教學工廠情境、模擬自主創業和規范職業行為情境四個方面,作出勾勒性探討。圍繞提高學生職業能力,消除學科型知識課堂與職業崗位應用脫節的瓶頸,調動學生學習興趣,讓學生不斷處在身臨職業情境中逐漸蛻變為一個職業人,努力實現職業教育與職業崗位的順利對接。

關鍵詞:工程制圖;職業情境;探驪

作者簡介:吳天琴(1972-),女,江蘇泗陽人,揚州商務高等職業學校,高級教師,主要研究方向:信息電子專業基礎課教育。(江蘇 揚州 225009)

經驗知識必須通過個體與職業情境相互作用來獲取,而職業理論知識的獲取也必須在真實的職業情境中建構。唯有如此,才能獲得真實的職業理論知識,給個體提供真實的職業情境,使個體通過與這些情境的相互作用,構建他們的職業經驗知識和職業理論。[1]“工程制圖”是培養學生讀圖、繪圖、空間想象和創新思維能力的重要課程。課堂教學職業情境的創設運用,無疑能把學科知識有效地轉化為職業應用知識和技能,提高準職業人的職業能力。這是實現人才培養方案目標,為社會主義培養合格的實用型、技能型人才的有效途徑。

一、課堂教學融入職業目標情境

目標是做人做事的內在動因,目標越明確具體,做事的指向性、自覺性和效率性越高。由于學科型體系教育在我國有著根深蒂固的影響,加之職業教育起步晚,學校實訓設備不足,很多雙師型教師來源于學科型教師隊伍和學科教師人才培養模式中,致使職業教育往往會陷入學科型的知識、能力、情感目標當中,側重于理論知識和解題能力的挖掘,而在不同程度上忽視職業教育崗位應用性目標的培養,造成職業學校培養的人才,缺乏應有的動手實踐操作能力和分析解決生產實際問題的能力。盡管有社會化、工業化、信息化環境條件的限制,但是職業教育目標指向不明是其根本原因。因此,就“工程制圖”課程教學目標的確定,教師要圍繞職業崗位目標要求,把教學目標進行有目的職業化分解,利用一切現有條件展示本門課程的實際應用情境是必要的,如生產實踐中的掛圖,生產實況錄像、照片等,甚至是到施工現場觀看、考察,領會技術制圖在生產中的實際運用。在日常教學中,讓學生真切地感受到直觀的、立體的、零距離的情境氛圍,在感知中領悟“工程制圖”的職業化目標,在領悟中提高學生的認知水平。還可以利用AutoCAD軟件,教師結合身邊的工程,設置現實性的教學目標,讓學生繪制簡單的工程圖樣,與現實性工程樣本的設計對比,這樣就把簡單的AutoCAD操作變為現實性的工程制圖實踐。不僅可以提高學生表達工程部件、零件結構形狀,識讀和分析各種圖樣的能力,具備較強的空間想象能力和空間分析能力,而且還可以在提高學生課堂學習的同時,把單純理論知識或簡單的操作能力轉變為職業自覺內化的提升過程。顯然,職業情境目標的培養能為“工程制圖”課堂不斷注入新鮮活力,保持學生良好的學習動機,激發學生旺盛的學生興趣,為學生職業生涯的發展點亮一盞明燈。

二、課堂教學架設現實工廠橋梁情境

職業教育的目標是培養一線合格的勞動者,而一線的直接載體就是工廠企業,工廠企業的生存發展必須按照市場風標運作。也可以說工廠企業對人才的需求目標,就是我們學校人才培養的直接目標。否則,所培養的人才只能成為滯銷的“產品”,不能學以致用,多數學生不得不改行就業,甚至是回爐重造,造成資源浪費。那么,“工程制圖”課程如何實現專業人才的培養,為滿足工廠企業的需要進行教學呢?基于課堂教學創造機會,通過“兩個搭建”可以實現人才培養的適用性。

1.教師主動搭建與現實工廠聯系之橋

課堂教學離不開備課,而這個備課絕非傳統意義上的教師備課,教師不僅要備學科知識、備學生、備教法,還要備市場信息、備現實崗位工作場景,甚至要充滿想象力,備未來的工作圖景。而我們的課堂由于各種條件限制不可能一下子如理論上所說,實現真正意義上的校企合一。現有的條件是,教師利用假期到工廠企業掛職鍛煉是可能的,也是必需的。教師通過掛職鍛煉可以了解企業信息,把握市場動態。備課時把企業中需要的相關內容遷移到課堂中來,如教師根據學生實際水平,按照工程樣本圖紙,將其進行衍生或演變,完成相關的作業,增加課堂教學的實踐性內容。變陳舊容易枯竭的課堂教學為有活水源頭的教學,改變傳統職業教育先理論后實踐,課堂教學和車間應用分家的欠缺狀況,使學生所學理論和技能可以和實踐掛鉤。

2.幫助學校搭建與現實工廠合作共贏之橋

教師是一線工作者,是人才培養方案的執行者。課程市場信息的反饋不能等、看、要。盡管校企合作是一個需要學校和整個社會共同努力的大課題,但是,站在教師方面完全可以幫助學校主動搭建學校與工廠合作的平臺,實現工廠教學的現實場景。教學計劃的實施,學生見習安排,甚至是頂崗實習,教師根據課程實際積極和學校領導溝通,在學校相關部門的聯系下,實現課堂教學計劃定期或定階段與工廠企業聯系,能適時地把課堂教學搬到工廠,讓學生參觀、學習,觀看實際的零件、產品,學習識圖應用的方式方法。盡可能請企業工程師講課。“走出去,請進來”,這樣的“工程制圖”課就不會閉門造車,脫離實際,能夠激發學生探索求知的欲望。“工程制圖”課程架設工廠情境教學的成功與否,關系到能否把課堂知識和技能順利遷移到社會生產中,關系到與市場接軌的有效教學的實現。

三、課堂教學模擬自主創業情境

當前,計算機多媒體應用已經成為常規教學工具,一些諸如AutoCAD設計軟件也應運而生,為“工程制圖”課堂提供了新的教學手段,由平面設計走向立體設計,計算機上的三維模型圖案會顯得更加直觀、形象、具體,逼真度如同實體化模型,也給網上開店、網絡公司提供了便利。當學生學習專業基礎知識到一定階段,卻沒有機會到實際情境中運用鍛煉時,利用計算機軟件、網絡工具進行自主創業情境的仿真性模擬成為可能,[2]甚至是實際運用而成為創業小老板。創業的模擬不但能發展學生實際制圖的應用能力,還能初步積累職場經驗。例如教師扮演公司老板,將學生分成若干個工作小組(部門),讓學生擔任公司中不同的員工角色,教師(老板)分配給各個小組不同的創作項目:A小組(部門)利用AutoCAD為教師制作一套賀卡;B小組(部門)為某班級設計一套小型組合音響等等。當然,創業情境教學的實施是需要分階段性任務的,并不是一兩節課能完成的,甚至是課后任務。第一階段可讓各小組在規定的時限內拿出幾套設計方案,由“老板”給出意見并返回作出修改,經由 “員工”修改后再與“老板”商議作出決策。第二階段是設計制作過程,這里應該按照流程在小組中有不同的分工,包括搜集素材、整理素材、設計圖樣、計算機繪制等等,這一過程也必須有規定的時限。第三階段各組將作品發給“老板”審核,而“老板”要專門拿出一定的課時在“公司”內進行民主測評,當意見統一之后稍作修改就可以投放到“公司”的網站上。如果有條件的話可以將作品投放到整個學校這個模擬市場中展覽和檢驗(如投放在學校的網站上進行民主投票),也就像“市場”的檢驗一樣。這樣,課堂教學知識的汲取就會順利遷移為職業知識、職業技能的儲備。

四、課堂教學規范學生職業行為情境

“上學如上班,上課如上崗。”一幅圖紙、一個模型設計的嚴密性、科學性、安全性、實際應用性等,會直接影響到企業生產產品的規格、性能、流通、品牌推銷、經濟效益,甚至影響到企業的生存與發展。所以,學生的課堂教學必須涉及職業教育的規范內容,利用有限的課堂教學對學生進行職業行為規范非常重要。第一,規范學生責任意識。在“工程制圖”課上必須要求學生帶有高度的責任感,養成認真負責、嚴謹細致的工作作風。制圖設計大到幾百個電子元件的布線,小到一個二極管的繪制,都要做到準確無誤。第二,規范學生協作意識。協作精神是當今社會市場化內涵實質的要求,就整個社會而言,每個產品的生產都需要不同企業部門的合作才能完成。就一個企業工廠而言,一個產品在生產流水線上的生產,需要共同的配合,一個工序出現問題,整個產品質量就會有問題。企業工廠如同一部機器,每個人對應的工作崗位就是這部機器上的一個零件,機器的正常運行需要每個零件的配合,有一個松動就可能帶來整個機器的故障,影響產品的質量。就“工程制圖”而言,往往一個成功的作品都是一組協作性很強的專業團隊集體智慧的結晶,在團隊成員分工、探究、協商、集體討論、共同開發得到高質量的作品后,經過一系列的檢測和實驗等復雜的程序規范,才能真正付諸實踐應用,繼而進行大規模的生產。可見,通過責任意識、協作意識的課堂培養,能夠讓學生更生動更深入地理解自己行業的流程,熟悉行業業務常識,提前實現職業規范角色的轉換。

五、結束語

職業情境的創設和探索范圍較廣,僅從課堂視角就可以有多種途徑和方法。作為一名職業教育工作者,要時時探索創設職業情境,致力于將一切職業情境融入所從事的職業教育教學中,讓學生在身臨職業情境中受到職業崗位教育,實現課堂知識掌握與職業崗位應用的無縫對接,真正為國家培養出合格的人才。

參考文獻:

[1]吳建設.基于建構主義的職業情境創設理論研究與實踐[J].蘇州職業大學學報,2004,15(3).

[2]魏安莉.網上模擬公司創業實踐教學活動初探[J].中國職業技術教育,2005,(3).

(責任編輯:麻劍飛)

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