（福建工業學校，福建 福州 350002）

[摘 要] 隨著信息和通信技術的迅猛發展，微課這樣一種新型的教學模式應運而生，并在教育領域得到普遍認同和廣泛運用。介紹了微課的概念及微課在英語教學中的價值優勢，分析了傳統中職英語課堂教學中存在的弊端，并從教學實踐出發，闡述微課與傳統英語課堂教學相融合給教師和學習者帶來的效益。

[關 鍵 詞] 微課；傳統；中職英語；課堂教學；有效融合

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）29-0070-02

隨著現代信息技術發展進程的不斷推進，“微時代”悄然而至。在微時代特色的引領下，以教育資源移動化、教學設計微型化、教學方法多樣化為特征的微課模式應運而生。發展至今，微課得到了廣大教師的普遍認同和越來越廣泛的應用。

在英語教學中，英語微課不僅適應移動學習時代知識的傳播要求，也適合英語學習者的個性化需求。如何更好地把握微課的核心理念，更新、優化傳統英語教育理念、教學模式，提高課堂教學效率成為英語教育工作者的重要任務。

一、什么是微課

在國外，以美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew教授所提出的60-second Course 以及英國納皮爾大學T.P.Kee提出的the One Minute Lecture（簡稱OML） 為代表的微型教學模式是微課的雛形。 2006年，薩爾曼·可汗推出了可汗學院（Khan Academy），他所錄制的課程視頻一時風靡美國基礎教育領域。2007年，兩位美國化學教師在薩爾曼·可汗的基礎上，提出了“顛倒教室”（也稱“顛倒課堂”或“翻轉課堂”）教學模式，這些都與微課有著異曲同工之妙。

在我國，廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出了微課的概念。他認為，“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。“微課”既有別于傳統單一的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等資源類型，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

二、“微課”在英語教學中的價值優勢

（一）“微課”的特點決定其在教學中的積極作用

微課具有主題明確、短小精悍等特點，“微課”視頻只有5～10分鐘，但微課設計不僅注重教師的“教”，更注重學生“學”的設計。英語教師選擇單元中的重難點、易錯點等進行講解，有利于學生對教學知識點的把握。同時，學生可靈活地將其下載保存到終端設備上，實現隨時學習和移動學習，以及重復利用，課堂的知識可以得到重現、回顧，起到“解惑”、“鞏固”的作用。這種方式有助于促進學生產生繼續學習的愿望，激發學生自主學習、主動探究的熱情，從而完成學生對知識的感知—理解—深化—運用，更符合學生的視覺駐留規律和認知心理特點。

（二）“微課”符合中職生的年齡特征和學習特點

根據數字時代的發展進程，可以將現代人群劃分為三類：“數字土著”（年齡小于20歲）、“數字移民”（年齡介于20歲到40歲之間）和“數字恐龍”（年齡大于40歲且拒絕接觸網絡和數字技術）。中職生明顯屬于“數學土著”這個范疇。當“數字移民”或“數字恐龍”的教育者面對“數字土著”的學習者時，如何尋求與之相匹配的學習方式成了教育的當務之急。一方面，學生對智能手機等移動數碼產品的擁有量與日俱增，另一方面，在信息化校園建設的熱潮下無線網絡基本覆蓋教學樓的各個角落，這都為微課的應用提供了先決條件。微課與教學的融合恰好符合“數字土著”的視覺駐留規律和認知學習特點，而且也反映了“互聯網+”時代中職生對移動學習、泛在學習、碎片化學習的學習愿景。

三、傳統中職英語課堂教學的弊端

傳統中職英語課堂教學有著不可替代的優勢，如，教師幽默風趣的教學風格、師生間的互動會活躍課堂氛圍，教師作為指導者可做到因材施教、因人而異，傳統的黑板加粉筆能即時重現所學重難點、疑點等，但也存在弊端。

（一）傳統的師生關系

著名學者袁振國先生在其著作《課堂的革命》中對現行課堂做過深刻闡述：傳統課堂造就了傳統的師生關系。在教學中，教師是主動的，是支配者，學生是被動者，是服從者。教學改革發展至今，但傳統的“你講我聽”的師生關系依然存在。

（二）教學中忽視了情感因素

中職生的英語基礎薄弱，自控能力偏弱，導致課堂紀律存在不穩定的情況。為了完成教學任務，教師往往通過語言的講述來實現知識的傳授，借助教師的主導地位和支配權來達到維持課堂秩序的目的，這在一定程度上忽視了學生心理發展的正常需求。

（三）過分依賴多媒體課件

隨著現代信息技術的快速發展和教育改革的不斷深入，多媒體技術雖然已經被廣大教師推廣應用于英語課堂教學中，但機械播放和過分依賴多媒體課件的現象也層出不窮，整個課堂變“人灌”為“機灌”，甚至是人機共灌的“填鴨式”教學模式。一堂課結束，學生單詞和課文不會念，口語交流得不到訓練，對教師傳授的重、難點感到混亂，對英語學習更是失去了興趣和信心。

四、微課與中職傳統教學模式的有效融合

目前，微課在教育領域嶄露頭角，但作為一種新興的教學資源模式，還不成熟與完善。傳統教學發展了一百多年，有其不可替代的地方，但同時也存在弊端。因此，將微課與傳統教學互相融合，取長補短，以傳統教學理念推動微課教學，以微課教學輔助傳統教學，有助于激發學生的學習興趣，培養學生主動學習、主動思維的能力，做到最大限度地優化課堂教學，有效地促進學生的學習，提高教學質量和課堂效益。現結合教育科學出版社出版的《英語》第一冊Unit 2 This is my Family中 Reading and Writing Part A部分的課文為例，介紹微課與中職傳統課堂教學模式的有效融合。

（一）利用微課進行課前預習，培養學生良好的自主學習習慣

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”學習英語也是這樣，如何指導學生進行有效的預習是我們的一項重要任務，也是培養學生自主學習能力的關鍵所在。微課短小精悍，目標明確，簡單易懂，學生利用微課進行預習，能準確地把握重難點。本課教學設計中，用所學詞句復述課文內容是本課的一個難點。因此，筆者在微視頻中，利用動畫畫了一棵“家庭樹”，幫助學生理順短文中的人物關系，再利用動畫效果呈現關鍵詞，指導學生復述課文，同時要求學生利用QQ語音或微信發送復述內容，課堂上教師播放學生復述的語音內容，指出優缺點，供大家討論學習。這樣培養了學生良好的自主學習習慣，又節約了課堂時間，有效地提升了課堂教學容量，提升了課堂的互動水平。

（二）傳統教學與微課課堂有機結合，優化課堂效果

教學過程是一個生成性過程，課堂教學是師生有機互動的過程，有效課堂是師生共同創造的結果。微課以短為特色，呈現形式豐富多樣，能夠吸引不同學段學生的注意力。但因為微課是提前錄好的，無法支持課堂上產生的動態的、臨時性的問題。而課堂上一味地板書講授，跟讀單詞、課文等會顯得枯燥無味，加之中職學生英語基礎薄弱，注意力容易分散。這就需要兩者互相結合、互為補充，把課堂中其他的教學模式學習、師生的情感交流等與微課互相融合，穿插使用，使整節課的時間均為有效時間。這樣既可以豐富教學的形式和內容，轉換一下學生的思維，又可以重新抓住學生的注意力，提高效率，優化學習效果。當然，教師要找準微課與課堂的切入點，在合適的時機用合適的方式，使微課有機融入教學過程。如，本課中筆者在課堂導入部分利用公益廣告“family”的視頻動畫吸引學生眼球，引起學生心靈上的共鳴；在課堂的拓展環節，播放筆者利用“英語趣配音”軟件錄制的“走遍美國”中“家庭成員”介紹的配音片段，讓學生模仿配音。學生在課前下載安裝此軟件，課堂上分角色一起配音，再把配音發送至QQ群或微信群，課堂上師生一起聆聽，整個課堂在活潑而歡快的學習氛圍中完成教學目標。

（三）微課是傳統教學模式的有效補充和延伸，滿足學生的課后學習和隨時學習

微課可靈活運用于多種學習情境，如在線學習、面對面教學或混合學習；教育層次多樣，滿足不同基礎層次學生的各種學習需求；學習時間不受限制，教師可將微課發布至相應的學習平臺供學習者觀看、下載，這種在線視頻學習為學生提供了靈活自主的移動化網絡學習體驗。如，本次課后，筆者布置了一項網絡作業，要求學生選取家庭成員的照片，利用“初頁”這一手機軟件做電子相冊，并利用所學的詞句介紹自己的家庭成員。筆者把軟件的制作過程及錄制好的案例發送至群文件，供學生模擬。學生通過反復學習，從而達到融會貫通、知識內化的目的。同時，教師可鼓勵學生模仿案例，將自己對知識點的理解做成微課視頻，與同學進行學習交流。

五、總結

“互聯網+”使信息化教學進入了可觸、可聯、可控、可享的時代，微課的出現更為信息技術和課堂教學的深度融合推波助瀾。無論是教師用微課革新傳統的教學和教研方式，還是學生在微課資源平臺下載或者在線觀看微課視頻，都使信息化教學的表現形式更加形象化、視覺化、互動化。它拓展了教育的視野，為教學注入了新的活力。微課作為適應網絡的知識傳授方式，改變的是知識傳授的形式和載體，而不變的是教學的核心授課，它只是教學的一個環節或是一種資源，是課堂教學的輔助，而非教學的全部，教師需配套有其他的教學活動或教學環節，才能構成一個完整的教學環境，達到最好的教學效果。

參考文獻：

[1]黃燁.“微時代”下的“微課”淺析[J].科技風，2013（5）.

[2]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

[3]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013（4）.

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