摘 要：針對聽力教學中存在的問題，筆者嘗試開展課堂觀察研究來提高聽力教學的有效性，促進學生的聽力水平的提高。本研究采用問卷調查、訪談、觀察、數據分析等方式進行聽力課堂觀察實踐。本文主要介紹課堂觀察的特征、聽力課堂觀察量表的設計、觀察主題的選擇，以及如何開展課前準備、課中觀察和課后反思環節，并以人教版《英語》必修二第三單元Computers的聽力課為例，探討聽力課的教學設計和課堂提問的有效性。本研究證明聽力課堂觀察對英語聽力課堂教學有推動作用，對教師英語教學行為和專業化發展產生積極的影響。

關鍵詞：聽力；課堂觀察；量表；反思

任慶梅老師（2011）將聽力理解視為學生應該具備的一項重要的語言交際技能，更是將聽力活動視為促進學生整體交際能力發展和全人教育的一種重要手段和方法。目前，中學英語聽力教學還存在一些問題，聽力課堂觀察正是為了解決問題，走進聽力課堂，聚焦觀察主題，合作探討研究，從而改進課堂教學，提高學生英語聽力能力，促進教師教學能力的提升。

課堂觀察的特征

說到聽課，老師們都不陌生，其實“課堂觀察”是將聽評課納入到科學研究的視野來看。具體而言，課堂觀察是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等），直接或間接地（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據資料做相應研究的一種教育科學研究方法（蘇鴻，2015）。

教師的課堂觀察不同于以往傳統的聽評課，課堂觀察更傾向于客觀性、診斷性觀察，其觀課、聽課的目的不是為了評價，更多為了研究、發現、診斷和改進。課堂觀察研究倡導的是一種合作性活動，而不是個體能獨自完成。

課堂觀察是一個有計劃、有系統的研究活動，在實踐操作中包括課堂觀察前的準備、課中觀察和課后研討三個環節。課堂觀察需要通過前期的研究對學生的學習形成一定的判斷與了解，創建合適的工具進行觀察并記錄下來，進行分析。在課中觀察環節，利用觀察工具聚焦觀察主題，各自分工，收集和記錄客觀、真實、具體、有效的數據。觀察活動后，授課者和觀察者需要進一步的討論探究。授課教師及時進行課后反思，結合課堂實際，談目標的達成、教學環節、學生的課堂表現、課前預設和課堂生成、授課感受等。觀察者簡要報告課堂觀察結果、數據統計，從教學行為的有效性、學生學習狀態如目標與活動設計的一致性、小組討論、課堂傾聽、師生對話等方面進行觀察小結。最終，根據觀察結果提出本課的成功與不足，對存在的問題共同協商解決辦法。

聽力教學現狀調查

了解聽力教學現狀和學情是明確聽力課堂觀察的目的和制定課堂觀察計劃的前提。為此，筆者在北京市和平第一中學高一年級進行了“高中生英語聽力問卷調查”，問卷包括學生聽力理解的困難、聽力策略、聽力習慣、聽力課堂教學、課外聽力訓練等方面。其中，關于影響聽力理解因素的調查數據（多選項）如圖1所示。

學生認為聽力中最主要障礙在于聽不懂詞匯、長難句。語言基礎知識的不足導致學生在聽力過長中聽不懂詞匯、習慣用語、俚語等，也很難識別聽力材料中的復雜的句子結構，加之缺乏必要的語音知識，也會造成辨音困難。其次，缺乏聽力技巧，說明學生意識到聽力方法和技巧的重要性，有聽不懂的，也有聽懂記不住的，因此教學中教師應加大聽力訓練，指導聽力技巧和策略，培養學生良好的聽力習慣，相關的調查數據見下頁圖2。

學生在聽前環節預測聽力內容和了解聽力背景知識兩個方面做得較好，聽中記錄的習慣和聽后對聽力文本的處理做得欠缺。這項調查同時也暴露了聽力教學中存在的一些問題，比如有些教師只聽不講，忽視對掌握文本大意、捕捉關鍵信息、推理判斷等聽力技巧的指導，聽后簡單下發錄音稿，不做聽力文本的解讀；聽力材料單一，往往就是中高考試題等。另外，調查結果顯示，25%的學生每周從不進行自主聽力訓練，53%學生表示喜歡聽英文歌曲或看英文電影，90.6%學生選擇用手機作為聽力播放設備，可見教師應重視開展課外聽力。

聽力課堂觀察量表

課堂觀察的研究者需要明確每次觀察的目的，了解觀察的重點和方式，根據研究目的來選擇典型的觀察對象、環境條件和工具。參與課堂觀察的教師需要明確觀察維度的分工，并對量表的使用進行相應培訓。課堂觀察是一種研究和分析課堂的工具，因此，根據觀察主題，構建觀察的分析框架，設計觀察量表，便于鎖定觀察焦點。英語教研組在開展課堂觀察研究中結合我校學情，討論設計了不同維度的課堂觀察量表，下面列舉幾種聽力課堂觀察量表。

1.量表一.觀察主題：聽力教學設計（見表1）2.量表二.觀察主題： 有效提問（見下頁表2）

課堂教學的有效性在很大程度上取決于提問的策略性。提問的目的是使學生參與到與其所學語言材料有關的活動中，因此“有效提問”應能夠使學生作出相關的、完整的答復，并且同時刺激學生的參與意識（王篤勤，2006）。在課堂提問時，教師應設計好主問題，注意問題的順序、語速、給予學生充分時間、反饋，包括提問的排序先易后難，先封閉性問題再開放性問題，先淺層問題再深層問題，體現出層次性（Penny Ur，1996）。聽力教學中教師提問，師生對話也是課堂觀察的重要內容。

3. 量表三.觀察主題： 聽力策略訓練（見表3）

任慶梅（2011）認為教師要遵循策略訓練的理念與原則，按照不同階段進行聽前、聽中以及聽后策略訓練。課堂觀察重點關注策略訓練。

4. 量表四.觀察主題： 學生學習活動（見下頁表4）

聽力過程中，注意觀察學生的學習活動，從而對學生的認知過程進行合理推理。對學生學習活動的觀察可以是全體同學，或者小組，甚至是個體的觀察，對學生在聽力課堂上的表現，如聽的專注度、記錄習慣、課堂練習、小組討論時的參與度等。

聽力課堂觀察案例

1.觀察主題——課堂活動設計

（二） 觀察主題——課堂提問

聽力課堂觀察的反思

“三人行，必有我師”。在課堂觀察的共同體里，無論授課教師和觀察者都能在觀察、反思中有所收獲。聽力課堂觀察對英語教學能產生積極的影響，如教師對聽力教學更加重視，設定的聽力教學目標與內容更加科學、完善，課堂組織形式更加豐富，更加關注學生學習過程、師生互動和學生聽的狀態。

授課者通過課前說課能提高教材分析能力和活動設計能力，針對學生在聽力中存在的語言和策略方面的問題進行活動設計；授課時更注重細節，如聽力情境的創設，激活學習者已有的語言知識、背景知識，關注課堂話語，聽力策略指導等。案例中授課教師在課堂觀察后進一步調整課堂教學，利用視頻引入話題，激活背景知識，在聽中環節聽三遍，指導學生先抓對話的問題，再聽重點關注回答，幫助學生降低難度，聽后對聽力文本進行分析和解讀，幫助學生建立圖式意識；對教材資源進行了整合，不拘泥于課本提出的問題框架，為語言輸出搭建平臺， 聽力強調語言的交際功能和文化內涵；視頻增加了信息量也增加了聽力訓練的機會，并鼓勵學生課外盡可能多聽，拓寬聽的渠道和內容。同時，課堂觀察像一面鏡子，觀察者帶著任務進行觀察、聚焦問題的同時，不斷分析反思，取長補短，促進教師的專業發展。如有效提問的觀察能幫助教師提高對問題的計劃、設計、控制和評估能力，改進課堂話語。

筆者開展的聽力課堂觀察還不夠成熟，存在一些問題和遺憾，如問卷調查的廣度，觀察量表的設計，案例的典型性，觀察工具的局限性等。隨著新課標的頒布，如何結合學情深入開展聽力教學改革值得我們進一步思考和探索。

參考文獻

P. UR. 2000. Teaching Listening Comprehension[M]. 北京：人民教育出版社.

R. Wajyb. 2015. 課堂觀察任務：語言教師與培訓者資源手冊[M]. 北京：外語研究與教學出版社.

魯子問. 2016. 公開課的上課與觀課[J].英語學習（教師版），（9）：23-29

魯子問. 2016. 聽力文本的教學解讀：框架與案例[J]. 英語學習（教師版），（5）：4-7

任慶梅. 2015. 英語聽力教學[M]. 北京：外語研究與教學出版社.

蘇鴻，李斌輝，穆湘蘭. 2015. 高效課堂[M].上海：華東師范大學出版社.

陶常娥. 2014. 例談高中英語閱讀教學中讀后活動的設計[J].中小學外語教學（中學篇），（12）：8-11

王篤勤. 2006. 英語教學策略論[M]. 北京：外語教學與研究出版社.

夏雪梅. 2015. 以學習為中心的課堂觀察[M]. 北京：教育科學出版社.

張榮干. 2016. 試論教師自主課堂觀察——以中小學英語展示課例的課堂觀察為例[J]. 英語學習（教師版），（9）：30-34

推薦訪問： 英語聽力 課堂 觀察 中學 教學