【摘 要】教學目標是一切教學活動的靈魂，決定了教學的起點與歸宿，影響了教學實踐的全部。然而，緣于英語教學實踐中理性指導的匱缺和一線教師中經驗主義錯覺的自欺欺人，現實教學中英語教學目標設置混亂失當、誤讀損傷了英語學科教學的意義價值。本文在分析厘清英語教學目標設置現狀的基礎上，倡導教育理性，回歸課程標準，并努力建構基于課標的英語教學目標設計。

【關鍵詞】英語教學;課程標準;教學目標;教育理性

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）18-0038-03

【作者簡介】尹剛，南京市中華中學（江蘇南京，210019）副校長，中學高級教師，華東師范大學博士研究生在讀。

一、引言

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。”（教育部，2001）

基于這樣的原點思考，我們就清晰地理解了教學的起點與歸宿其實就是目標。沒有清晰的目標意味著我們會有不知為何而教的盲目實踐，意味著我們會有難以把握教什么的方向困惑和不知怎樣教的本領危機。毫無疑問，當我們回到原點的時候，我們清晰地發現了教學目標的源頭活水：國家課程標準和英語學科課程標準，它們是指導英語教學實踐的基石。具體說來，國家課程標準是從學科的角度回應國家教育目的的落實情況，即學科的育人價值問題;而英語學科課程標準則在體現國家意志的基礎上，整體、系統、分層地設計了英語學科的價值追求。因此，回歸基于國家課程標準與英語學科課程標準的教學目標設置是回歸教育理性的應有之義與必然選擇。

然而，現實教學生活中許多教師“奔走在教育突圍的迷津中”（吳剛，2013），舊有的已然忘卻，新建的依舊迷茫。具體到英語教學研究中，因為理性教研評價的缺位，部分教師要么人云亦云，要么以偏概全，教學目標的設置混亂不清。部分學校英語教師教學研究意識淡薄，感性思維濃厚，教育理性欠缺，而原點概念的混淆與迷失必然導致教學實踐的混亂和低效，嚴重損傷了英語學科教學的意義與價值。因此，規范并改進基礎教育英語教學目標設計迫在眉睫。

二、英語教學目標設計的要求

1.遵循布魯姆的目標分類原則。

教學心理學家本杰明·布魯姆（1956）在芝加哥大學提出的目標分類法是教育目標設置的黃金法則。其巨大啟示在于：一是教學目標設計應該是從簡單逐漸發展到復雜;二是我們應依據學習目標的要求，分層次設計基于目標的學習任務。按照布魯姆的“教育目標分類法”，在認知領域的教育目標可分成：（1）知道（知識）（knowledge）;（2）領會（comprehension）;（3）應用（application）;（4）分析（analysis）;（5）綜合（synthesis）;（6）評價（evaluation）。其對應的問題分別是認知性問題、理解性問題、應用性問題、分析性問題、綜合性問題、評價性問題。因此，教師在教學目標及教學任務的設計上應該堅持從易到難、分層設計的原則，把握學生認知規律，科學系統建構。

2.遵循彼得·德魯克的SMART原則。

管理學大師彼得·德魯克（1954）在其名著《管理實踐》中提出目標制訂的“SMART”原則，自問世以來在學界得到廣泛推崇和運用?！癝MART”由S、M、A、R、T五個字母組成，分別對應五個英語單詞Specific，Measurable，Attainable，Relevant，Time-bound。英語教學目標制訂同樣必須遵循SMART原則，即：（1）目標必須是具體的（Specific）;（2）目標必須是可測量的（Measurable）;（3）目標必須是可達成的（Attainable）;（4）目標必須和其他目標具有相關性（Relevant）;（5）目標必須具有明確的截止期限（Time-bound）。

3.遵循語言工具性和人文性相結合的原則。

2011年版英語課程標準提出了英語課程“具有工具性和人文性雙重性質”這一重要理念。語言是交流的工具、學習的工具、思維的工具。英語課程的工具性體現在英語是國際交往和文化科技交流的重要工具，是學生學習語言知識、了解世界文化的工具，是發展學生思維能力、訓練思維方式的工具。就人文性而言，作為基礎教育的英語課程凸顯以人為本、素質教育的理念和精神。英國語言學家Vivian Cook認為，學校的英語教育分為“外在目標” （external goals）和“內在目標”（internal goals）。外在目標是實用的語言運用目標，而內在目標關注的是學生的內心世界等自身的素質。這要求我們在英語教學目標的設計上既要關注其外在目標——語用工具，又要其關注內在目標——人文價值。

三、英語教學目標設計典型案例分析

1.教學目標面面俱到，目標泛化。

案例一：牛津高中英語M2 U3 The curse of the mummy

（1）Knowledge objectives

Understand and grasp the usual words and phrases in the text.

（2）Skill objectives

Predict the contents of the passage.

（3）Emotion，attitude and value

Get interested in the culture of ancient Egyptian culture and the riddles in the world.

設計者確定了“三維目標”，貌似面面俱到，卻忘記了知識、技能、情感的目標隸屬于課程目標的范疇，而作為課程目標下位的課時教學目標，如果僅僅如此機械簡單地套用“理解”“預測”這樣的概念而不細化，往往會流于空泛，不具體，難操作，缺乏針對性和可行性。本課講述的是埃及金字塔中木乃伊之謎，如果要避免目標泛化，就必須在目標的制訂上密切聯系課文主題，如，將知識目標實化為“Understand and grasp the usual words and phrases about exploration and ancient Egypt”;技能目標具化為“Predict the contents of the passage based on the title and the first paragraph”;并設計一教學任務“Conduct an interview in pairs as instructed ”作為載體來落實學習目標。

2.教學目標傾斜失衡，目標窄化。

案例二：牛津高中英語M2 U1 Tales of the unexplained

By the end of this lesson， you will be able to：

（1）analyze statistics that are gathered from graphs.

（2）draw conclusions and make suggestions through the statistics.

圖表分析及寫作的確是目前江蘇高考考試說明中強調的一個考點。我們從來不反對教學與考試評價掛鉤。我們反對的只是機械地“考什么教什么”，盲從于高考指揮棒，變成考試的奴隸。本案例將Task中Doing a survey窄化成其中的一個步驟analyzing statistics，僅僅著眼于簡單的數據分析，忽略了前面questionnaire的制作、interview的開展以及后面report的產生之間的系統關聯性，忽略了輸入和輸出的耦合共生的意義，忽略了以此為載體引導教育學生在當下大數據時代數據采集、分析、運用的方法、意義及價值。

3.教學目標表述含混，目標虛化。

案例三：牛津高中英語M8 U1 The written world

By the end of this lesson， students will be able to：

（1）get to know more about Charles Dickens.

（2）learn to appreciate the charm of literature.

本案例在具備前面兩種典型不足的基礎上，表述更為空泛，僅僅是更多地了解狄更斯和學會欣賞文學的魅力。因此，有三個問題必須解決：一是這節課學不學知識？知識目標要不要？二是布魯姆在其目標分類的理論中明確提出了結果性目標盡量沿著知道、理解、運用、分析、綜合、評價的路徑拾級而上，我們的目標制訂能否規避？若不能為何不呈現？三是了解狄更斯的哪些方面？怎樣了解？意義價值何在？如果設計者對以上問題避而不答，目標設計虛無縹緲，那么我們所謂的對大師的認知，對文學的賞析無疑便成了鏡中之花、水中之月。

4.教學目標主體不清，目標固化。

案例四：牛津高中英語M6 U1 Laughter is good for you

（1）To enable students to use the new words in the reading.

（2）To help improve students’ writing on what we’ve learned.

第八次課程改革的最大貢獻就在于凸顯了學生的主體地位，即教與學的目的與歸宿都聚焦于學生學習的習得與生成。教學目標的制訂也是如此，以學論教是教學目標制訂的鐵律。然而，“百足之蟲死而不僵”，舊有“教師中心論”的慣性讓有些教師往往自覺或不自覺地就會站到教師的立場上要求、“幫助”學生，越俎代庖。本案例中，制訂的教學目標和SMART原則毫無關聯，specific，measurable，attainable，relevant和time-bound均無從談起。唯一固化的是教師在“使得學生做什么，幫助學生學什么”的過程中對自身控制教學的迷戀與不舍。

5.教學目標、教學活動脫節，目標異化。

案例五：某校好課評比，自選閱讀材料：Working Together

By the end of this lesson， students will be able to：

（1）have a deeper understanding of the text.

（2）conclude each part with key words.

（3）think critically when expressing their views on the relevant topic through group discussion.

根據前面四個案例的分析，本案例制訂的優劣已經不言自明。本案例中所選材料源于2008年江蘇高考英語試卷中的任務型閱讀材料，講述的是team work的價值。本課授課對象為入學3個月的高一學生?！爸朴営⒄Z課時目標一般有三個依據：課程標準、教學內容、教學對象。”（王斌華，2014）因此，這里面就隱藏了一個先天性的“硬傷”，即，高考的語篇材料雖屬精品中的精品，但讓高一新生在事先無預習的前提下用一節課完成全部預設的閱讀任務是否符合教學的認知規律？此外，本節課中，教師結合主題設計了一個叫“棉花糖挑戰”的教學活動，需要一個四人組成的團隊，將20根意大利面條、一根膠帶、一段繩子和一塊棉花糖搭建成最高建筑。哪個小組完成并且建筑最高者獲勝。應該說，讓學生在活動中通過“做中學”（learn by/in doing）來感知剛剛學到的人生哲理不失為一個好的教學創意。學生興趣盎然，動手動腦，但過程中鮮有英語的交流討論，10分鐘過后棉花糖之塔尚未建成，下課鈴聲已響起。教師原先設計的讓學生英文介紹建造過程、人生感悟等等均化為烏有。顯而易見，“棉花糖挑戰”的活動是為了team work的語言學習服務，但因為教師教學設計中目標和活動的定位不清，活動喧賓奪主，導致教學時間浪費，教學目標異化。

四、結語

“一種完整的教育教學活動至少要回答以下四個核心問題：‘為什么教’‘教什么’‘怎么教’‘教到什么程度’。只有這四個問題具有邏輯和行動上的一致性，才能說該教育教學活動是完整的、專業的。”（崔允漷，2009）教學目標設計是對英語教學活動預期所要達到的結果的規劃，是教學設計的靈魂所在。科學合理的教學目標是保證教學活動順利進行的必要條件?！胺彩骂A則立”，沒有目標設計就不會有完整專業的教學活動。教師只有明白了“為什么教”“教到什么程度”，才能明白“教什么”“怎么教”，這是課程論中的因果定律?！盀槭裁唇獭薄敖痰绞裁闯潭取鄙婕澳康膯栴}，而“教什么”“怎么教”涉及手段問題。明白并理解為什么教、教什么、教多少、怎么教可以說是衡量教學活動專業與否的四把尺子。

在大數據時代，教育理性至關重要。這就要求英語教師要以研究者的態度重新審視自己的日常教育經驗，對自己的教育教學實踐的合理性、合法性進行追問，規范并優化以教學目標為靈魂的教學設計并智慧實踐。

【參考文獻】

[1]吳剛.奔走在迷津中的課程改革[J].北京大學教育評論，2013：11（04）.

[2]崔允漷.有效教學[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[3]王斌華.英語課時目標研究[J].中小學英語教學與研究，2014（09）.

推薦訪問： 英語 教學目標 課標 分析 設計