摘 要 隨著全球化時代的到來，我國與世界各國的交流與合作日趨頻繁。在嶄新的國際化大背景下，高職高專商務英語的教學必須抓住機遇、迎接挑戰，在教學觀念、模式和方法上不斷與時俱進、突破創新，才能培養出有特色、高素質、符合市場需求特征的應用型商務英語專業人才。

關鍵詞 商務英語 教學方法

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

1商務英語教學現狀

商務英語 （Business English 或 English for Business）是人們從事國際商務活動時所使用的，以英語為載體，以商務知識為核心的一種專門用途英語。商務英語教學主要包括職前教學和在職教學， 最初的目的是培養學員的有效交際能力，并不要求實現精確交流（Evans .T.D & John.M.J，1998），但現在國內外的學者普遍認為，商務英語作為專門用途英語的一個分支，教師在教學上既要注重語言基本功與語言運用能力的培養，又要注重商務知識的傳授，提高學生在英語文化背景下的商務知識應用能力。

隨著我國經濟的發展和對外合作交流的深入，商務英語教學受到越來越多的關注和重視。近年來，各院校都非常重視商務英語教學改革。其課程體系、課程設置、教學方式等方面的改革，取得了一定的成效。現行的商務英語課程設置，在傳統的語言知識和實用技能類課程的基礎上增設了專業知識類課程和背景類知識類課程。各校課程門類和名稱雖不完全一致，但基本構架大致相同。語言類課程主要有：英語精讀、英語泛讀、英語聽力、英語口語、英語視聽、英語語音、專業英語、英語函電、外經貿英語會話、英語洽談、商務英語口譯、翻譯理論、商務英語翻譯等；經貿知識課主要有：市場營銷、國際金融、企業管理、國際經濟化、工商導論等；文化背景知識課主要有：英美文化、經濟地理、國別介紹等。商務英語作為特殊用途英語，在語言研究中很早就與普通英語區分開來，在目的性、專業性和交際能力等方面也具有其獨特的特點，但是在大多數院校的商務英語教學中，卻沒有對商務英語教學給予足夠的重視，沒有一套獨立的教學模式與普通英語相區別，在教學內容、課程設置、教學方法、教材、教學設備等方面都無法體現“商務”的特色，商務英語的特點沒有在教學中得到充分展示和發揮。

2商務英語教學法新思路的探討

2.1交際教學法

交際法也叫功能法（FunctionalApproach）或意念法（NotionalApproach）。交際法是70年代根據語言學家海姆斯（Hymes）和韓禮德（Halliday）的理論形成的，是當前外語教學中備受推崇的外語教學法流派。該學派認為：語言教學的目的是培養學生使用目的語進行交際的能力，語言教學的內容不僅要包括語言結構，還要包括表達各種意念和功能的常用語句。交際法重視培養學生的語言能力，采用真實、地道的語言材料，主張句型加情景來學習語言，鼓勵學生多多接觸和使用外語。商務英語教學強調語言的輸出和交際能力的培養，其表現形式是以學生為中心。在交際、合作、協商的關系中，讓學生運用語言完成各種現實工作中的任務和問題，最終培養學生的語言能力，交際和工作能力。運用交際法的教學原則和理論，采用各種以學生為中心的教學手段，創造真實的商務交際環境，培養各種必要的技能，調動學生的積極性、主動性。交際法中小組合作和角色扮演這兩種教學方法是最為常用的商務英語教學組織形式。

交際教學法注重教學內容的真實性，主張使用真實材料或具體案例作為教材，主張從現實生活中收集材料，盡可能真實地反映有關的語境。在商務英語學習中，我們應盡可能地使用真實材料來組織教學，最大限度地激發學生在近似真實的商務語境中進行交際活動，培養跨商務文化交際能力。當然商務英語方面的教材很多，但筆者認為《新編劍橋商務英語》可以說是按照交際教學法理論編寫的很典型的商務英語教材，提供了最新、最真實的實際案例，原汁原味，把學生與近似真實的商務實際工作經驗連接了起來，可以使學生受到近乎真實的跨商務文化交際能力的訓練，獲得跨商務文化交際的實際經驗。

（1）搭建商務英語教學環境平臺。交際教學法的實踐關鍵和重點就是讓學生能夠擁有身處商務活動的情景之中的現場環境，這樣可以身臨其境地感受英語活動的氛圍，真實地用英語來進行交流和溝通。情景語境是指語言使用時的具體場合，交際的時間、話題，利用真實的語境、狀態語言、非語言手段及多媒體手段，使語法教學更加形象化、直觀化、真實化和趣味化。為促進學生用英語交流的習慣，可創設語境即搭建一個真實的商務環境教學平臺，借助各種實用直觀的輔助教學工具，如教師在講授商務磋商的每個業務環節即詢盤→報盤→還盤→接受時，要求學生掌握每個流程中的主要內容及基本表達法，可在教學中提供仿真語言環境。教師在教學中還要注意根據學生成長成才的規律作為基本出發點，始終以交際法的教學原則為理念，以學生為中心，用真實的語言材料，創造出適合各個學生自身條件來學習和發展的交際化教學環境。在課堂上，有的學生掌握能力較差應該更加關注，促進他們更加積極參與情境中的英語學習。

另外，當學生在學習中遇到難懂的語法問題時，教師需要積極耐心地對學生進行講解和輔導，運用相關的語言學理論去指導幫助學生善于學會運用觀察和理解語言的習慣去學習和掌握，從而能到達增強學生的興趣，提高他們在日常交際中語言表達準確性的目的。

（2）設定特定的商務英語活動場景。教師教授學生的最重要目標就是為了讓學生在短暫的時間內獲得更多的知識和能力，個人在教學中深刻地體會到商務英語的學習應用于情景、交際教學之中。情景教學法就是能夠讓教師利用比較逼真的環境或設置模擬情景進行語法教學。舉例說明，當我們可以在學習兩三個關于預訂的對話及一些預訂所需的常用句型后給學生設置相似的場景，由學生分組進行情景中的相關角色進行表演和實戰訓練。教師也可以制作有聯系的有趣味有內涵的flash 圖片，利用圖片實現語法情景化，使學生課堂中充滿學習的激情，吸引學生，讓學生在教師規定的情景中領悟并吸取新的知識，在實際的語法在活動中感知、理解和掌握語法。借助情景活動的方法，可以把抽象的語法知識具體化，既降低了難度，又激發了學生的興趣。在一定交際情景中表達能力的培養，又在一定程度上使枯燥的學習規則具體化、生動化，培養學生的學習興趣和熱情及發現問題解決問題的能力，使學生理解掌握語言的使用規則，使學生愿意主動地去學習，促使他們積極努力地思考，主動地運用英語來表達自己的思想，提高自身運用英語進行交際的能力。

2.2案例教學法

案例教學法強調教師在教學設計和實施過程中關注學習者需要。傳統教學方法使用的是教科書。案例教學則主要使用的是案例材料。案例材料的選擇或編寫根據學習者現有知識結構和學習需求進行，其商務內容、文化背景和語言難度均應適合使用者。案例不是對理論的系統闡述，而是對一個真實情景的描述，這個情景中包含一定的思考題，并要求學生思考、分析、消化吸收。可以說，案例是適應特定的教學目的而編寫的。教學手段主要采用以學生為導向的小組討論、角色扮演、實況模擬或辯論等。案例教學法注重充分發揮學生的學習自主性。課前，學生通過自主學習，從各種途徑（例如圖書館、資料室及網絡）掌握、組織并分析與案例有關的大量信息。傳統教學方法的目的主要是向學生傳授知識。案例法教學的目的主要是培養學生的能力，包括分析技巧、進行辯論和批判性思維的能力、群體與人際協調技巧和溝通能力，等等。在課堂上，學生是核心，主導著課堂討論。他們通過與其他小組成員合作，分享信息，交流思想，一分析問題，解決問題。

2.3任務教學法

任務教學法一般都分為三個階段，即前期任務、執行任務和后續任務，且通常具備以下五個特征： （1）強調通過用目標語進行交互作用活動來學習交際；（2） 將真實語篇引人學習情景；（3） 為學習者提供機會，讓他們把注意力不僅僅集中于語言，而同時集中于過程本身；（4） 提升學習者個人的經歷，把這些經歷看作課堂學習的重要貢獻成分；（5） 試圖將課堂語言學習與課外語言的激活聯系起來。

參考文獻

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[2] 王立非，李琳.商務外語的學科內涵與發展路徑分析[J].外語界，2011（6）.

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