摘 要：小學(xué)英語(yǔ)是小學(xué)教學(xué)體系中的一個(gè)重要組成部分，之所以在小學(xué)階段加入外語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，其主要目的是為了讓學(xué)生的二語(yǔ)習(xí)得更加容易?；诖?，本文立足于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)角度，分析了同課異構(gòu)在方法應(yīng)用的價(jià)值，研究了同課異構(gòu)具體應(yīng)用策略。希望以下內(nèi)容的論述可以推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu);小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)

引言：

所謂的同課異構(gòu)其實(shí)就是指在相同的教學(xué)內(nèi)容中，不同教師采用不同方法進(jìn)行課程處理，以此保證最終的教學(xué)設(shè)計(jì)可以更加合理與準(zhǔn)確，這對(duì)于提升課堂教學(xué)效果來(lái)說(shuō)十分重要。但是就目前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情況而言，同課異構(gòu)方法的應(yīng)用并沒(méi)有受到重視，多數(shù)學(xué)校的英語(yǔ)課堂仍然較為傳統(tǒng)化。因此，對(duì)同課異構(gòu)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、同課異構(gòu)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

同課異構(gòu)是在新課改背景下所形成的一個(gè)重要教學(xué)方法，從實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，同課異構(gòu)所具有的校本教研效果十分鮮明。應(yīng)用中，任何一名教師都可以參與到教學(xué)、聽(tīng)課以及的評(píng)課等過(guò)程當(dāng)中。之所以在近幾年，該種教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用在各類(lèi)教學(xué)課程，其主要應(yīng)用價(jià)值可以總計(jì)為以下幾個(gè)方面。

（一）完善課堂的教學(xué)

從某種程度上來(lái)說(shuō)，同課異構(gòu)教學(xué)方法其實(shí)將整個(gè)課堂教學(xué)看做為一種教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，會(huì)不斷完善個(gè)性化教學(xué)存在的問(wèn)題，不同教師可以在其中完成不同教學(xué)形式以及設(shè)計(jì)的比較，誘導(dǎo)參與者思維完成碰撞，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。并且，參與者在參與過(guò)程中，思維會(huì)得到發(fā)散，這樣對(duì)于教師所傳達(dá)的教學(xué)內(nèi)容理解更加便捷，整體課堂教學(xué)更加高效。

（二）提升教師的素養(yǎng)

從同課異構(gòu)教學(xué)方法的基本內(nèi)容角度來(lái)說(shuō)，可以說(shuō)是將教師的所有想法集中在一起進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，所以在應(yīng)用之后基本上可以實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)的合理效應(yīng)。此種情況下，不同教師的教學(xué)思想以及教學(xué)內(nèi)容都會(huì)相互撞擊，并且在最后完成融合，實(shí)現(xiàn)心理、信息以及知識(shí)等方面的完善。在同課異構(gòu)過(guò)程中，教師會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，吸收其它教師的教學(xué)意見(jiàn)，這樣教師的執(zhí)教能力以及核心素養(yǎng)就會(huì)逐漸提高。總體而言，該種教學(xué)方法真正將教學(xué)落實(shí)到學(xué)生以及教材，在回歸課堂的基礎(chǔ)之上完成學(xué)生思維建設(shè)。并且，最終參與到教學(xué)設(shè)計(jì)中的教師數(shù)量不在單一化，多維互動(dòng)成為教學(xué)的一種基本要求與常態(tài)。對(duì)于教師而言，可以從不同角度分析知識(shí)以及課程教學(xué)，可以讓自身思維更加靈活。

（三）促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展

同課異構(gòu)方法其實(shí)仍然是以文本素材為主要內(nèi)容進(jìn)行的一種教學(xué)方法，只不過(guò)將文本素材內(nèi)容單一化教研，轉(zhuǎn)變?yōu)槲谋舅夭木C合教研，其中不僅是眾多教師會(huì)參與其中，而且很多學(xué)生也會(huì)參與其中。對(duì)于學(xué)生而言，同課異構(gòu)從根本上對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了優(yōu)化，這樣學(xué)生更加容易釋放學(xué)習(xí)潛力，并且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

從理論角度而言，同課異構(gòu)其實(shí)最大程度的保留不同教師所具有的個(gè)性化，最終形成的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，可能包含不同教學(xué)方法、思維以及活動(dòng)，也正是因?yàn)榇朔N包容性，保證其在實(shí)踐應(yīng)用中，對(duì)不同類(lèi)型學(xué)生都存在針對(duì)性。學(xué)生本身存在差異，同一種教學(xué)形式以及教學(xué)方法會(huì)導(dǎo)致不同類(lèi)型學(xué)生學(xué)生成績(jī)不提供，同課異構(gòu)的應(yīng)用則可以改變此種情況，讓不同學(xué)生可以獲得最為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)，拉近不同層次學(xué)生之間的差距。

二、同課異構(gòu)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用形式

雖然同課異構(gòu)方法具有鮮明的應(yīng)用價(jià)值，但是想要讓其真正發(fā)揮教育作用，尚需教師做好完整教學(xué)應(yīng)用計(jì)劃。目前很多小學(xué)英語(yǔ)教師在同課異構(gòu)方法應(yīng)用中，并沒(méi)有尋找到教學(xué)方法的精髓所在，導(dǎo)致同課異構(gòu)無(wú)法正常發(fā)揮教育作用，甚至?xí)档徒虒W(xué)質(zhì)量。

（一）尊重學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律

現(xiàn)在很多小學(xué)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)教學(xué)功利性較強(qiáng)，想要在現(xiàn)有課程時(shí)間內(nèi)完成更多的教學(xué)任務(wù)，十分重視學(xué)生英語(yǔ)用語(yǔ)的訓(xùn)練，甚至?xí)谝惶谜n中為學(xué)生傳輸多個(gè)目標(biāo)語(yǔ)。此種情況下，整個(gè)課堂教學(xué)變成如下形式：教師開(kāi)場(chǎng)白之后直接教學(xué)內(nèi)容講解。如在進(jìn)行be going to句型教學(xué)時(shí)，教師進(jìn)入到教室之后首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單問(wèn)候“Holle everyone”，之后提出這節(jié)課講解“be going to”句型，接著開(kāi)始圍繞“be going to”進(jìn)行案例展示以及訓(xùn)練。此種教學(xué)形式其實(shí)與小學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)并不符合，簡(jiǎn)單而言，是一種拔苗助長(zhǎng)的方法，久而久之，小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性會(huì)被消除殆盡，最終產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)。鑒于此，教師應(yīng)該做好教學(xué)引導(dǎo)，在尊重小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下進(jìn)行教學(xué)。例如教師首先提出一個(gè)“be going to”句型案例，“We are going to learn about the xxxx in the next class”這是很多教師經(jīng)常會(huì)在一節(jié)課程結(jié)束之后經(jīng)常會(huì)說(shuō)的一種句型，學(xué)生其實(shí)并不陌生。之后，教師讓學(xué)生進(jìn)行翻譯，讓學(xué)生了解“be going to”句式表達(dá)的是將要做什么，也就是計(jì)劃等內(nèi)容。接著，讓學(xué)生自行造句，或者直接設(shè)計(jì)一個(gè)“假期”計(jì)劃情景，讓學(xué)生自行交流。在學(xué)生交流之后就會(huì)對(duì)該類(lèi)句型有一個(gè)基礎(chǔ)了解，這樣之后關(guān)于“be going to”的肯定句、疑問(wèn)句等知識(shí)點(diǎn)教學(xué)就會(huì)更加簡(jiǎn)單。

（二）評(píng)價(jià)合理轉(zhuǎn)化

在教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師為了讓學(xué)生更加專(zhuān)業(yè)化朗讀英文，十分重視學(xué)生的語(yǔ)言模仿教學(xué)，在其中會(huì)融和聲調(diào)、字母發(fā)音的教學(xué)內(nèi)容，并且應(yīng)該應(yīng)用loudly、fluently等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。但是實(shí)際教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)具有一定單一性，例如good、great等，這些走量不走心的教學(xué)評(píng)價(jià)不能讓學(xué)生的朗讀更近一步，并且與學(xué)生之前的朗讀并沒(méi)有過(guò)多關(guān)聯(lián)。評(píng)價(jià)存在的意義是讓學(xué)生知曉自己的不足，并且可以根據(jù)評(píng)價(jià)進(jìn)行改正，達(dá)到此種目的的真正方法是讓學(xué)生主動(dòng)接受。因此，將教師主體評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生參與評(píng)價(jià)可以更好的提升教學(xué)評(píng)價(jià)效果。同時(shí)，為學(xué)生樹(shù)立指標(biāo)意識(shí)，可以讓學(xué)生獲得成就感。

（三）增強(qiáng)作業(yè)操作性

很多教師都將精力放在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，然后課后作業(yè)的布置也十分重要，這是學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固知識(shí)的重要途徑。因此，教師課后作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該具有針對(duì)性。例如教師設(shè)計(jì)“My holiday plan”的寫(xiě)作作業(yè)，可改變?yōu)樘峁┲Ъ艿膶?duì)話形式，這樣作業(yè)更加具有拓展性，作業(yè)教育性輸出更強(qiáng)。

結(jié)論：

綜上所述，一個(gè)高效化并且生動(dòng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂需要教師應(yīng)用恰當(dāng)方法進(jìn)行構(gòu)建，通常情況下，教師需要充分考慮到課程講解基本內(nèi)容，而且應(yīng)該了解不同學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，這樣課程設(shè)計(jì)才會(huì)具有引導(dǎo)目的。雖然現(xiàn)階段很多小學(xué)英語(yǔ)教師的同課異構(gòu)應(yīng)用仍然存在問(wèn)題，但是只要做出針對(duì)性改變就可以提升課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐彩萍.基于"同課異構(gòu)"視角的小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)探討 ——以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Helping our parents Story time同課異構(gòu)課例為例[J].新課程·小學(xué)，2019，（8）：12-13.

[2]吳瑋清."A magic card"同課異構(gòu)——例析小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)"1+n"法則[J].廣西教育（義務(wù)教育），2019，（8）：92-93.

[3]李麗曉.淺析中外小學(xué)英語(yǔ)教師的同課異構(gòu)[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)：學(xué)術(shù)研究，2017，0（4）：153.

[4]褚桂芳.提升小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的有效設(shè)計(jì)——以英語(yǔ)故事“Greedy Monkey”同課異構(gòu)為例[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)（英語(yǔ)），2018，（4）：56-57.

推薦訪問(wèn)： 英語(yǔ)教學(xué) 效率 提升 異構(gòu) 小學(xué)