在信息時代背景下，當代小學英語教師需要利用現代信息技術開展教學活動，充分利用計算機和多媒體教學軟件解鎖出新型的教學模式，改變傳統課堂中教師獨大的現象，促進學生的自主學習，本文首先提出應用思維導圖的小學英語課堂教學設計準則，然后通過具體的教學案例分析出了實際應用方法，以期廣大同仁給予指正。
新課標明確指出，小學英語教師在教學中，必須充分應用現代教育技術，改革教學結構，提高學生的學習效率。如何巧妙的應用信息技術展開教學活動成為教師主要的研究課題，此時思維導圖的提出為小學英語教學帶來了契機，教師利用思維導圖開展課堂教學，利用色彩和文字將英語知識點展示給學生，讓學生直觀感受到其中的練習，從而形成一個基本的知識結構，指導學生更好的進行學習。
其一，立足于教材內容。英語教師在進行課堂教學時，應該根據具體教學內容和教育對象，設計出科學的思維導圖主題結構。一般情況下，教學目標一旦設定，就決定了思維導圖的主體結構和思維導圖的表現方式，因此在思維導圖設計過程中，需要尊重教材，兼顧不同學生的能力水平，這樣才能充分發揮出思維導圖的作用效能;其二，合理的謀篇布局。教師需要對不同英語知識點根據一定規律進行合理安排。為了更好的發揮思維導圖的教育作用，需要確保思維導圖的層次分明、重點如初，如初才能促進學生對本課知識的理解和掌握，深化學生對英語知識的記憶，在設計思維導圖時，針對不同的英語內容，應該根據其中的相互聯系進行設計;其三，進行有效概括。思維導圖具有概括性特點，包括全部的英語知識點及拓展信息。因此，英語教師需要緊密結合教學內容，突出教學重難點，明確不同知識點之間的聯系，豐富課堂教學內容，有利于培養學生的發散性思維。
2.1 在詞匯教學中的應用
思維導圖能夠促進學生對英語詞匯的認知和記憶，詞匯是小學生學習英語的基礎，英語詞匯的學習效果直接影響著學生英語水平的提升。思維導圖在詞匯教學中的作用體現在兩個方面：其一是教師根據思維導圖安排詞匯的預習、教學和復習，幫助學生有效的記憶詞匯;其二是教師借助思維導圖明確詞匯教學思路，與新詞匯相關的教學環節借助思維導圖有序展開，有利于提升學生的學習效果。例如，在教學“classroom”時，這個單詞的中文含義為“教室”，在日常生活中使用比較頻繁，教師在教學過程中，可以借助思維導圖明確知識結構，從而使整個教學思路更加清晰，不會出現遺漏的情況。教師從發音、拼寫和詞義三個方面進行講述，逐一的進行詳細講解，在學生的腦海里也能形成一個清晰的思路，加深學到對該詞匯的記憶，同時還能實現靈活運用。
2.2 在閱讀教學中的應用
閱讀教學在小學英語教學體系中屬于重點內容，其涉及到大量詞匯和語法的運用，有效的閱讀教學能夠讓學生感受到英語的表達方式和具體語言環境，從而培養學生的英語語感和英語表達能力。英語閱讀教學的基本要求是讓學生理清課文思路，把握課文主題。小學英語教師利用思維導圖使復雜的課文結構變得清晰，讓學生在掌握文章內容的基礎上，理清課文的結構層次。學生在英語課文的不斷解讀過程中，進一步提升他們的思維能力和概括能力，如此才能充分體現出思維導圖在閱讀教學中的應用優勢。例如，在譯林版四年級上冊“Let’s make a fruit salad”這一單元中的閱讀材料時，教師需要利用思維導圖明確教學目標和內容，可以利用對話法讓學生理解記憶其中的單詞，并結合之前學習內容和目標，學會用“Let’s祈使句的用法，讓學生對英語語言文化和表達形式有初步的了解。在思維導圖的引導下，教師能夠幫助學生迅速明確學習任務，從而高效的完成閱讀目標。
2.3 在寫作教學中的應用
在寫作教學中應用思維導圖，有利于培養學生的語言組織能力，還能促進學生自主總結和應用所學的英語知識。思維導圖時一種發散式的圖形工具，合理的應用能夠將學生的寫作思路和知識結構呈現出來，方便學生對所學知識進行再創作，能夠深化學生對英語知識的記憶，為學生寫作提供清晰的思路。故小學英語教師在日常寫作教學中，可以滲透思維導圖，引導學生在動手之前先思考，然后結合自己所學的英語知識利用思維導圖展現出來。學生根據思維導圖的主干結構進行適度拓展延伸，還能有效防止文章偏離主題，這對發展學生的邏輯思維能力、提升學生的寫作水平大有裨益。以譯林版六年級上冊“Protect the Earth”這一單元為例，教師布置以“環境保護”為主題的寫作任務，讓學生結合所學知識進行構思，注重滲透思維導圖的寫作理念，引導學生從“What should we do？”和“What should we not do？”兩方面進行構思，明確寫作思路。
綜上，思維導圖在小學英語教學中屬于實用性很強的教學工具，在鍛煉學生思維能力、培養學生語感等方面具有積極作用。在實踐教學中，小學英語教師需要結合教學實際充分應用這一工具，逐步提高小學生的聽說讀寫能力。
（作者單位：南京市江北新區復興小學）
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