計劃、調節、檢驗、管理和評價五個維度，教師應有目的地對學生進行自我監控的常規訓練，并傳授自我監控有效方法，比如行為強化法、角色換位法、情感移入法等，[8]以提高學習的計劃性和調適性。對于一元函數微積分，除表1 提供的案例主題導學外，還設計與微積分的產生與發展密切關聯的數學家、數學史等數學閱讀目錄，以幫助學生理解極限思想，了解與認識整個微積分發展史，從而促進其學習行為的主動性和自我監管的自覺性。

3.合作學習。是指分小組或團隊為學習單位，為完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的學習過程，[9]具體做法為：（1）組建合作學習團隊；（2）搭建QQ高數討論空間；（3）針對信息技術環境下學習的新行為，設計系統的評價計劃，設計一套評價量規；[10]（4）布置合作學習任務，開展合作探究與交流學習；（5）引導學生自我評價、組內評價和組際評價。這樣，將對學習過程“檢驗、管理、評價”的權限釋放給學生，由學生擔當小老師、管理員，參與學習過程的評價與反饋。合作學習中角色的轉變，必定增進同伴合作互促的關系，推動行為動機的內化。以目標分配的互助性學習，對學生數學學習能力的提高是非常有必要的。

4.教育跟蹤。數學教育中的最大缺陷之一是缺乏對學習行為動機的激發，尤其是對職高生數學學習行為動機的激發。他們對數學學習非常迷惑，認為數學課程是學校、教師的硬性要求，不知道學習數學有什么用，現有的學習水平與期望達到的學習水平之間的差距較大，學習的主動性長期處于冰點，因此，激發動機是預測學習效果最有效的因素之一。[11]

鑒于本文對比研究的顯著差異，對于解決職高

生的數學學習需要問題，一要關注離散學習個體的層次差異和導致其離散的客觀因素；二要建立職高生數學學習檔案，以全面掌握他們的學情信息；三要實施對同質群體的學習幫扶和教育跟蹤。這是一項長期的工作，旨在促成職高生的數學學習行為發生較大的改進，從而提高學習效果。

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[責任編輯 盛 艷]

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