摘要：核心素養的提出，不僅為初中英語教學指明了發展方向，也對初中英語教師提出了更高的要求。本文從英語學科核心素養的內涵入手，就目前初中英語閱讀課堂教學中存在的問題，提出了在初中英語閱讀課堂教學中應如何滲透學科核心素養幾點策略，進一步探討英語閱讀教學中培養學生學科核心素養的途徑。

關鍵詞：核心素養;初中英語;閱讀教學;策略研究

中圖分類號：G633.41     文獻標識碼：B    文章編號：1672-1578（2018）32-0135-03

核心素養作為初中英語教學的目標及參照體系，對世界范圍內各國的初中英語教育改革都產生了深遠的影響。可以說將核心素養作為課程改革的中心，能夠有效貫徹落實新課改的標準與要求。在英語教學中，英語學科核心素養集中體現在語言能力、學習能力、思維品質、文化意識四個維度，詮釋了初中英語教學的教學目的、本質、過程及評估。然而，由于現階段初中英語閱讀教學效果不盡人意，并沒有達到新課改的現實要求，從而，阻礙了學生核心素養的養成。本文從初中英語閱讀課堂教學中存在的問題出發，深入剖析其成因，提出初中英語閱讀教學的相關策略，進一步探討在初中英語閱讀教學中有效滲透英語學科核心素養的途徑。

1.初中英語閱讀課堂教學的現狀分析

1.1 教師教學模式單一。傳統的英語閱讀教學過程中，灌輸式的課堂教學模式導致學生被動接受知識，以至學生在單一的英語閱讀教學模式下，學習熱情不斷減退，導致教學成效低下。基于此，我們的英語閱讀教學迫切需要豐富教學形式與內容，不斷激發學生的學習興趣與積極性，鼓勵他們積極參與到英語閱讀課堂教學活動中，并在教學中有效滲透英語學科核心素養。

1.2 教師重視程度不夠。初中英語教師始終致力于教學，繁重的教學任務以及班主任工作等導致教師沒有足夠時間參加專業技能的學習，影響了教師自身對學生英語核心素養培養能力的提高，進而導致教師對課堂的掌控能力較差，缺乏對學生英語閱讀理解以及英語表達能力的培養，對閱讀文本的處理停留在表層信息的講解，如勾畫重點詞匯，重點講解語法結構，缺乏對引導學生思考語篇內容和深層信息的重視，更忽視了對學生批判性地看待文本觀點等核心素養意識的培養。

1.3 學生缺乏主動思考。目前，初中英語閱讀教學中，學生缺乏主動思考的現象普遍存在。實際教學中，鮮有學生對課堂疑問進行提問，缺乏根據自己的理解做出判斷和進行推測的習慣，即使遇到疑問和困惑，也不愿意或不敢與教師進行觀點質疑和討論。教師的備課當中也完全沒有預留這樣師生探討的機動時間。

1.4 閱讀效率低、效果差。核心素養作為衡量教學質量的重要依據，其重要性不言而喻。通過深度剖析閱讀中存在的問題，可以更有針對性地在閱讀教學中培養與滲透英語學科核心素養。在實踐中，我們發現：一方面，學生的詞匯量的匱乏阻礙了學生展開英語閱讀活動，而閱讀受阻進而打擊了學生的自信心;另外，學生對其他國家的文化了解程度不深，也是導致學生英語閱讀理解感覺困難的原因之一;另一方面，由于教師備課時缺乏對教材核心素質教育素材的挖掘，在講授的過程中往往忽略對文章整體的把握，也導致在進行閱讀教學的過程中缺乏對學生核心素養培養，導致學生學習的效率低、效果差。

2.初中英語閱讀教學中滲透核心素養的策略

目前，各學科核心素養的培養主要通過各學科的教育活動來實現的。而初中英語核心素養的培養，則主要依托于英語課堂教學，服務于發展學生的綜合語言運用能力。在英語閱讀課堂中滲透學科核心素養，就要鼓勵學生運用英語語言來“做事”，讓學生了解了不同國家的文化異同，繼而培養他們對多元文化的深度認知，這也是初中英語閱讀教學的重要目標之一。

2.1 巧設語境，發展語言能力。英語語言能力是指在全球化背景中借助語言，以聽、說、讀、寫等方式理解和表達意義的功能。英語語言能力是發展其他能力的基礎和前提，也是核心素養中的“核心”。在語境、語篇中發展學生的英語語言能力符合《英語新課標標準》理念，并與核心素養相吻合。

（1）利用情境激發興趣。建構主義認為，學習需要一定的“情境”實現意義的建構過程。閱讀文本與情境有機結合，在情境中使用語言是發展語言技能的有效途徑。基于此，要想更為有效的在英語閱讀中加強學生核心素養的培養，首先需要有效利用教學情境，激發學生學習興趣，進而不斷滲透英語語言能力的培養。

案例1：以人教版GO FOR IT 八上“Unit7 Will people have robots閱讀教學為例：

首先，教師通過視頻導入，穿越時空，讓學生身臨其境，通過預測、體驗，課堂分析，梳理文章脈絡：，列舉重難詞匯：prediction，pollution，planets等，捋清more，much，few ，fewer之間的區別，運用詞組play a part in，讓學生內化所學知識，結合學生實際，靈活運用“主語+will+動詞原形”的一般將來時句型，讓學生更為直觀地了解一般將來時的構成，引導學生分析文章結構，重點講解單詞的延伸意義;

其次，引導學生挖掘文章內涵，幫助他們學會自主學習并保持學習興趣與動機;

再次，引導學生關注語言，讓學生感受文化差異，滲透跨文化意識;

最后，教師引導學生針對“robots”現象，在閱讀中學會用批判和發展的眼光看待“robots”現象，培養學生發散學性思維。

（2）批判性思維碰撞觀點。在語言環境中，通過創設語境，在語境中用英語交換意見與表達觀點，能有效地促進語言能力的發展。我們GO ROF IT 教材中的閱讀文本一般都有作者自己的觀點，這就要求教師在教學中能正確引導學生根據自己的價值觀做出判斷，需要我們教師巧設情境，通過批判性觀點的碰撞，產生不同的思維觀點和角度。

案例2：以八下unit7 Section B Reading Qomolangma——the Most Dangerous Mountain in the World？閱讀教學為例，在課文最后一段提到，登山者的精神激勵我們在實現夢想的道路上應該有決不放棄的精神。但事實上，攀登珠穆朗瑪是極其危險的事情，每年都有很多人失去生命，如果一味強調永不放棄，而不考慮環境和現實因素，將會給學生帶來錯誤的導向。為此，在教學中，我們需要變通，積極發揮批判性思維，讓學生進行討論，是否應該客觀看待事物，量力而行也是生活的智慧等，為此，在完成閱讀后，可以進行總結：

Usually never giving up is a kind of

（spirit）

But sometimes giving up is a kind of

（wisdom）

2.2 巧設活動，拓展學習能力。英語學習能力是學生調整學習策略、拓展學習渠道、提升學習效率的意識與能力。在英語閱讀教學活動中有效運用合作、探究等方式更能有利于學生英語學習能力的養成。

（1）培養推理判斷能力。在實踐中，我們經常會教學生進行預測、分析、質疑、推斷和評價。我們的閱讀教學更應從表層信息的獲取，深入到深層推理，去挖掘閱讀文本的深層含義，引導學生對文本進行推敲，讓他們清晰地了解文本結構、體裁，辯證地去看待問題，從而進一步了解作者的態度和目的。

案例3：如九年級第六單元A部分的閱讀 An Accidental Invention.閱讀教學為例，在教學中對文本體裁進行推理和判斷時可將題目設計如下：

What type of article is it？

A.magazine or newspaper articles B. scientific paper

C. academic paperD. spoken article

在課堂上，很多同學會認為是科學或學術文章，他們認為是專業的學術報告，但其實，仔細閱讀文章，我們會發現許多表達并非權威表述，如“It is said that——” “It is believed that” “Many people believed that”等句子，課堂中可以引導學生體會這些句子，進而發現這篇文章可能來自非權威媒體。

（2）進行合作探究活動。建構主義提倡學為中心，積極開展協作、探究、交流等活動進行知識建構，發展學習能力。在實踐中有效滲透學生的英語核心素養，從課堂教學的有效性出發，切實提高學生的英語學習能力。

案例4：：在學習Unit 9 Have you ever been to a museum？閱讀教學教師可以為其介紹世界各地有名的博物館，并根據地圖所示，讓學生根據所學知識描繪路線，激發學生的想象力，進行合作探究活動來滲透核心素養的培養，在教學中：

首先，教師要為學生營造氛圍，激發學習興趣，增強語感，也可以借助新媒體技術激發學生的學習熱情。

其次，教師要注重能力培養，及時答疑解惑，整合學習過程。

最后，教師要合理使用多媒體等輔助教學設備，豐富英語課堂教學形式，全面提高學生的視聽說綜合語言運用能力。

2.3 巧用素材，培養思維品質。英語學科核心素養中思維品質是指個人的思維個性特征，反映出他們在思維的邏輯性、批判性、創新性等方面的水平與特點。

（1）活用文本素材。人教版GO FOR IT 教材蘊含大量文化內涵豐富的文本素材，通過對文本的研讀與學習，開闊學生的文化視野，增進其對英語言國家文化的理解，從而達到加深對本土文化的熱愛，提高人文修養的目的。在培養學生英語核心素養的過程中，要想保證英語教學活動的效果，就必須要采取能夠吸引學生的情境教學法，鍛煉學生的口語表達能力。另外，教師也要注重對學生文化品格的塑造，明確英語學科的育人價值，讓學生能夠感知到英語國家的多元文化，讓學生在不同的文化背景中開闊視野，提升學生的文化溝通以及傳播繼承中華優秀文化的能力。

案例5：人教版GO FOR IT 八下Unit 2 I’ll help to clean up the city parks閱讀教學首先呈現一些重點詞匯：imagine，difficult，satisfaction，break等進行詞義猜測，接著通過讓學生朗讀加深學生的學習印象，讓學生明確文章的主體大意，鼓勵學生在不斷思索與探究中提高英語應用能力，通過對“What can we do to help others？”的討論，進一步培養學生的思維品質。為此，我們教師必須要提高自身專業素養，才能實現有效提高學生學習能力的目標，拓寬學習范圍，引導學生學習更多延伸后的知識，進而調動學生的學習積極性。

（2）巧用網絡素材。網絡是傳輸信息的紐帶，是實現資源共享的平臺，借助網絡資源平臺，利用閱讀課滲透外國文化，有利于提升學生的文化意識。

案例6：七下unit 6 I’m watching TV. Section B 2a-2c. Reading 教學閱讀中講到端午節時，就可以在閱讀前，利用網站以小組為單位收集傳統節日名稱、時間，慶祝方式以及節日的內涵信息，要求組長進行責任分工，制作海報，用英語進行表達，上墻展評。通過巧用網絡素材，為同學們創設文化氛圍，拓展學生的國際視野，豐富跨文化意識，真實感受原汁原味的異國風情，鼓勵學生通過因特網開展交流，在潛移默化中培養和強化文化意識，培養思維品質。

2.4 巧設問題，培養文化意識。英語文化意識是對中外文化的理解和認同，是學生在社會化背景下表現出來的知識素質、人文修養和行為取向，在英語閱讀教學中，教師應結合教材文本內容與之相關的背景知識，培養學生的跨文化意識與溝通交流能力。

（1）培養邏輯性思維。邏輯思維是指在感性認識的基礎上，運用概念、判斷、推理等形式對客觀世界間接的、概括的反映（巴巴拉 .明托 2002）。英語閱讀教學需要教師帶領學生挖掘文本內容，通過巧妙的設問，引領學生思維，培養學生的邏輯思維。教師要通過轉變教育理念，提升自身文化素養，并在閱讀課堂上有效滲透英語學科核心素養。比如在課程導入環節中引入西方文化背景知識;在英語思維活動中鑒賞、比較中外文化差異;在拓展練習中形成優秀的文化品格;利用多種活動中滲透文化意識;利用校園環境，營造濃厚的英語文化氛圍。

案例7：在人教版GO FOR IT 八下Unit 4 Why don’t you talk to your parents？閱讀教學在教學時，首先，列出重點詞匯：along，wrong，guess，work out，deal，pressure其次掌握以下句型：What’s wrong？I think——Why don’t you....？等，教師可以通過組織學生小組討論的方式，鼓勵學生大膽表達自己的情感，并且根據教師所播放的不同國家學生與家長之間的矛盾案例，讓學生在觀看的過程中總結其中的共性，讓學生正確認識生活中的一些困難，激發學生興趣，積極滲透他們的語言組織能力。通過注重對學生的文化意識的滲透與培養，深入文本內容，激勵學生對文本的深入理解，落實文化育人作用，從而達到滲透英語學科核心素養的目的。

（2）提升預測能力。預測是閱讀者通過“圖式”把自己已知信息和新信息聯系在一起，進行合理的推斷和猜測，從而更好地幫助其更好地掌握信息。在初中英語閱讀教學中，我們可以通過對文本的標題、插圖進行解讀與預測文本內容、框架與作者的態度。

案例8：以GO FOR IT 八下第一單元 Reading： He Lost His Arm But Is Still Climbing，

通過標題和文本插圖，推測以下信息：

he Lost his arm But he is still climbing

He loves——

He likes——

He is——He has one arm，but still survived.

What happened？ He doesn’t give up.

Why ？

Para 1 Para 2 Para 3 and 4

筆者這樣設計的目的就是為了調動學生的學習興趣，使閱讀過程變積極的、主動的交流過程，喚醒他們的閱讀欲望，通過深入文本，在閱讀過程中進行自己的預測和有目的地思考。

3.初中英語閱讀教學的實踐體會

在初中英語閱讀教學中滲透英語學科核心素養是一個循序漸進的過程，在這一過程中，教師起著啟迪、引領作用，作為一線教師就要不斷學習新事物，學習新課程理念，優化閱讀教學設計，培養并提升學生的英語核心素養。核心素養的提出，對英語學習者和教育工作者都提出了更嚴格的要求，在英語教學目的、教學過程、教學方向等方面進行有效滲透，無不體現核心素養對培養、提升初中生英語綜合能力的重要性。針對目前初中英語閱讀教學中存在的問題，我們只有通過創造性地使用教材，才能將英語學科核心素養的基本要素滲透到閱讀教學中，使英語閱讀教學的過程成為發展學生英語學科核心素養的過程。

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