課堂教學設計是以中學教學大綱為依據,在課前對所授內容進行周密分析、系統設計的過程。教學設計要體現創造性的教學方法和手段,重點思考設計什么方案,采取什么方法和手段,通過什么途徑來實現教學目標。教師要想讓學生置身于主體中,提高學生主動探索問題的積極性,就必須找到多種切合實際的教學方法。課堂教學設計改變了以往重操作輕理論,教學盲目性、隨意性大的不良傾向,從而達到進一步創新教育教學模式、完善教學過程、優化課堂結構、提高英語課堂教學質量的目的。
一、課堂教學設計“兩分析”
1. 分析教材
分析教材內容的科學性、思想性和系統性。理清知識結構,講清教材的重點、難點。合理安排講練比例,著力突出重點,化解疑點。要充分挖掘教材的德育因素,自覺自然地落實德育目標,實現教書育人的和諧統一。其中說清教材重點、化解疑點是關鍵。下面以人民教育出版社出版的《義務教育課程標準實驗教科書英語(新目標)(九年級)》上下冊(人教版,2007)為例,探討如何對教材內容進行分析。
現以Go for it 九年級下Unit10“By the time I got outside, the bus had already left”為例,課堂教學可以這樣分析:本單元圍繞“Bad days”這一話題展開教學活動,運用“By the time …,sb had already done…”句型談論發生在身邊的令人尷尬或難忘的事件,學習和鞏固過去完成時態,教師可以利用小組合作的形式進行教學。本單元核心語言項目是“Narrate past events”,教材編排緊緊圍繞過去完成時態,通過一系列聽、說、讀、寫訓練,加深學生對過去完成時態的理解。學生在學習和運用過去完成時態的過程中,最終達到將目標語言運用于真實情境的目的。
教師可以首先通過課文圖片引出本單元語言知識點,然后通過設置不同的語言情境,鼓勵學生使用過去完成時態,練習鞏固本課的主要句型和語言點。通過講述Tina 難忘的一天,復習舊知并與后面自然銜接。教師還可以通過從易到難的聽力訓練和談論愚人節,內化所學內容。由討論最有趣、最尷尬和最有創意的故事,引出閱讀材料——三個惡作劇,接著通過泛讀和精讀實現對文章具體內容的深入理解,并通過筆頭訓練,來強化和鞏固所學內容。學習和運用過去完成時態是本單元的重點,也是難點。
2.分析學生
教學設計的一切活動都是為了促進學習者的學習,因此,要獲得成功的教學設計,就需要對學習者進行很好的分析,以學習者的特征為教學設計的出發點。教師設計教學之前,有必要先了解學生的一般特征、學習風格,分析學生接受知識的能力,再確定教學的起點。
學習過程是一種認識過程,是感覺、知覺、記憶、想象、思維、情感、意志的發展過程。研究每個學生的興趣、能力、氣質、性格,有利于在英語教學中正確選擇信息源,制造信息差,設置交流語境與情境,介紹、分析語言知識,籌劃學習進程,指導學習策略,推薦學習方法,掌握技能能力的發展,檢測、鑒定、改正語言的輸入等。
全面了解學生的知識水平、學習動機和興趣等,然后根據教學內容和教學對象來選擇適當的教學方法,精心設計好各種教學活動。一般來說,內容豐富多彩、趣味性強的實踐活動比單一不變的講練更具有吸引力,更容易激發學生的參與意識。教師應根據學生個性特點和知識水平的差異而給學生設計難度不同的任務,不使基礎差的學生因為活動難度大完不成任務而灰心喪氣,又不能讓基礎好的學生因為任務簡單而失去興趣,盡量讓所有學生都能從語言實踐活動中受益。
二、課堂教學案例
現以Go for it 九年級下Unit10 By the time I got outside, the bus had already left.第一課時為例,探討如何設計好英語課堂教學。本課時是新授課。為了達到本課時的教學目標,突出重點,化解疑點,本課時的教學設計如下。
(1)Lead- in
先聽一首英文歌曲。
Let Ss listen to the song “Tick tock time”.
It"s one (seven) o"clock .
It"s two (eight) o"clock .
It"s three (nine) o"clock .
It"s four (ten) o"clock .
It"s five (eleven) o"clock .
…
Tick tock time, Tick tock time, Tick tock time.
What time is it?What time is it?What time is it?
One two three four five o"clock.
One two three four five o"clock.
再由鬧鐘引出每天起床后的一些活動。教師可以把學生分成幾個小組,要求他們圍繞這樣幾個問題開展自由討論:
Do you have o"clock? Is it very useful and helpful?
What do you usually do after your clock wakes you up?
What will you happen if your clock doesn"t work properly one day?
Will you feel unhappy if you oversleep?
在小組活動中教師可以適時導入新單詞oversleep。
通過欣賞歌曲“Tick tock time”,活躍了課堂氣氛。再通過自由交談起床后的各種活動,以一種非常輕松的方式導入本課話題,引出鬧鐘在日常生活中導致的各種尷尬的事件。這些活動很快激活學生積極思維,讓學生進入課堂角色,做好心理準備和順應同化新知識的認識準備。
(2)Discussion
通過讓學生看課文圖片猜故事的發展,為Section A部分的聽力作充分的鋪墊。把學生分成幾個小組,看課文圖片,并圍繞幾個問題“What happened to Tina one morning?” Was her alarm clock broken?Why was he in a hurry? 進行討論。在討論的過程中學生可能遇到本單元新的語法即過去完成時態。教師可以幫助學生了解過去完成時態的概念和結構并鼓勵學生使用過去完成時態,讓學生先認識新知識、新技能,然后再理解掌握,以利于學生順利完成學習活動。小組活動結束可以讓一個小組匯報結果。
(3)Listening
根據小組活動的結果,教師把過去完成時態的結構寫在黑板上。然后讓學生聽讀聽力材料并完成課本上的任務。教師再和學生一起核對答案,并及時表揚發言正確、發言積極的學生。
通過聽力訓練,學習完成時態的結構,學會辨別兩個動作發生的先后關系和在表述時的時態差別,指導學生學習并掌握過去完成時態的構成和用法, 幫助學生總結語法規律。通過跟讀聽力材料,增強學生的英語語感,為下一步的討論做好鋪墊。
(4)Discussion
What happened to Tina after she got to school?
把班級分成幾個小組,要求學生緊緊圍繞這一核心問題展開討論,教師隨時幫助解決學生討論過程中出現的各種問題。小組討論結束后,要求其中一個小組做匯報,并要求其他學生和教師一起判斷學生匯報時所用時態是否正確。教師在這一環節也可以采取小組競賽的形式,根據匯報的內容是否有創意,形式、時態是否正確等方面評價各小組,最后評出最佳匯報小組。通過各小組競賽,有利于激發小組合作討論的積極性,有利于激發各小組成員的創新意識,調動每一位同學積極參與英語語言實踐活動。教師利用這樣的小組討論活動形式,既訓練了學生分析判斷問題的能力,又學會了本課的語法要點——過去完成時態。
(5)Listening
讓學生看Section A 2a中的圖片。教師放錄音,讓學生邊聽邊完成書本上的任務(Section A 2a)。和學生一起核對答案,確保學生答案的正確性。
再次播放錄音,鼓勵學生完成書本上的任務(Section A 2b)。教師在和學生一起核對答案的過程中,總結過去完成時態的用法,并提醒學生一些不規則動詞過去分詞的形式。對于學生最容易出錯的had rung ,had started 兩個空格,教師可以利用by the time 這個時間狀語設置一定的語境,讓學生在語境中理解、掌握過去完成時態。
通過這部分聽力訓練和了解一部分不規則動詞的用法,讓學生更加熟練地運用過去完成時態,為下一步的學習打好基礎。
(6)Competition
教師可以圍繞這兩個問題What do you think about Tina"s day? Did anything unhappy happen to you when your alarm clock didn"t work properly ? 讓學生自由討論或分組討論,在情境中運用語言,鞏固本課所學的語言點。
(7)Homework
教師可以讓學生以“An unforgettable day”、“A terrible day”等為話題寫自己最難忘的一天,也可以讓學生寫自己遇到的最尷尬的事情。通過寫作,目的是讓學生對已學知識進行深層理解、整理加工,以鞏固課堂所學知識,發展學生的學習技能,樹立學生的學習興趣和信心。
三、課堂教學設計應注意的問題
(1)注重創新教育。要進行創新教育,教師首先必須具有創新意識,精心設計好每一課及每一個環節,力求每一課的知識以“鮮”、“活”的形式呈現給學生,吸引學生學習英語、運用英語,進而培養學生的創新意識、創新精神、創新能力。
(2)避免重樂輕教。目前教學設計中普遍存在著“一般性游戲多,競爭性游戲少”、“形式樂趣多,語言樂趣少”等問題,這樣不利于培養學生的智力和非智力因素的開發。教師應根據學生的身心特點,多選擇一些競爭性較強的游戲,培養學生的競爭意識和集體榮譽感;結合英語語言的特點,多選擇一些形象、生動、趣味化較強的語言材料,創設一種“寬松+愉悅”的學習氛圍,最大限度地激活學生參與英語學習的熱情,讓學生在學習實踐中體會到快樂、愉悅。
(3)活化課程資源。分析、研究、掌握課程資源,合理地、創造性地活化生活中的各種新信息、新知識,優化各種教學方法來開展課堂教學。教學設計要從學生的實際出發,把要求學生掌握的語言知識點活化為活生生的英語環境,讓學生在較為真實的環境中學習、運用語言。
(4)重視板書設計。板書是課堂教學必不可少的教學手段,它與其他教學手段有同等重要的地位。板書設計精美,色彩鮮明,示范性和直觀性強,對學生良好英語書寫習慣的形成起到潛移默化的作用。不規范的板書,不利于展示教學內容,對學生也會起到負面影響。板書設計沒有定法卻有規可循,即層次清楚、條理分明、重點突出、內容簡明、布局合理、扼要概括、便于總結等。
四、結語
教學設計必須以學生的發展為核心,認真仔細了解學生的實際需要和興趣,客觀、冷靜地分析學生的實際反應與教學效果。教學設計的焦點應放在學生的認知活動和情感體驗的細節上,進而采取何種有效的形式來激發學生的學習活動。教學設計要始終考慮學生的發展,注重創設寬松、民主、富于創新精神的教學氛圍,注重抓住時機激發學生創新的欲望,真正實現讓學生有效學習。
[參 考 文 獻]
[1]人教版.義務教育課程標準實驗教科書英語(新目標)(九年級)(第4版)[M].北京:人民教育出版社,2007.
[2]尹俊華. 教育技術導論[M].北京:高等教育出版社,1996.
(責任編輯:符 潔)
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