【摘 要】 閱讀課是中學英語教學中最重要的課型。語言能力訓練重點是幫助學生理解和運用重點詞匯和句型，帶領學生討論，質疑，創設新的情景，培養知識的遷移能力。通過閱讀輸出語言的能力，真正做到學以致用，讓閱讀發揮到綜合運用的作用。
【關鍵詞】 初中英語 閱讀教學 案例分析與思考
1. 問題的提出
1.1目前閱讀課存在的問題
閱讀課是中學英語教學中最重要的課型之一。但是許多教師受困于閱讀教學“語言第一，應試第二”的價值取向以及已經形成機械式重復的、程序化的教學流程（葛炳芳，2013）從而無法在閱讀課中進行有效閱讀后的技能訓練和語言輸出。
貴麗萍等（2011）的研究認為，目前大多數英語閱讀教學處于一種淺層次閱讀狀態，傳統的“梳理文章信息→語言知識點講解”的閱讀教學模式仍然占主導地位，對文本信息的處理通常是判斷正誤、提問、填表、查找中心句等，教學設計趨于程序化和模式化，對文本信息處理不到位，文本處理簡單膚淺，學生仍是被動的信息接受者，沒有真正參與語篇理解和語言輸出。
為了追求閱讀課堂結構的完整性，教師往往設計過分繁雜的教學環節和教學活動，按部就班地完成教學步驟和活動任務，學生對文本的閱讀理解不透徹，沒有充足的時間去思考，輸出語言支離破碎，結構不完整，學生對閱讀茫然，不知所措，甚至害怕閱讀，無法輸出。譯林版《牛津初中英語》Reading板塊為閱讀板塊，本文以此板塊的為例，談談初中閱讀教學。
1.2譯林版《牛津初中英語》Reading板塊分析
《牛津初中英語》（譯林版）在各模塊安排了閱讀板塊，即Reading板塊，把閱讀訓練作為該板塊的中心任務，其目的是依據與單元話題相關的貼近學生生活實際的文體，圍繞閱讀材料本身，展開教學活動，閱讀后的活動旨在讓學生通過提問、討論和語言難點的學習加深對文章理解。在此基礎上配合聽說讀寫培養學生的綜合運用語言的能力。
本板塊分為兩課時，第一課時為閱讀能力訓練，第二課時為語言能力訓練。語言能力訓練重點幫助學生理解和運用重點詞匯和句型，帶領學生討論，質疑，創設新的情景，培養學生知識的遷移能力。在教材編排上，Reading課時通常是這樣：首先教材提供1-2篇左右的小短文。學生通過多種方式和策略閱讀短文，并對文章進行深入理解之后，根據所讀文章輸出類似文章主題的口頭表達或書面表達的短文。這樣的閱讀課，即培養學生閱讀能力，又訓練通過閱讀輸出語言的能力，真正做到學以致用，讓閱讀發揮到綜合運用的作用。
2. ReadingⅡ教學觀摩的案例分析與思考
9月在區外國語學校參加了2014年市級閱讀教學研討活動中，聽了3節課，其中橋林中學黃教師執教的一節譯林版《牛津初中英語》7A 《Unit 3 Welcome to our school》的ReadingⅡ的教學給筆者留下了深刻印象，也引發了一些思考。
2.1 ReadingⅡ教學觀摩的案例分析
（1） 課堂起點，注重氛圍創設
課堂的導入非常重要，可以奠定一節課的基調。導入能否真正引起學生的興趣和關注，會直接影響學生的閱讀興趣和參與課堂討論的積極性（陳永芳等，2013）。閱讀教學第二課時注重閱讀綜合能力的提升，難度比第一課時高，教師在本課時導入時應創設一些符合學生年齡特征的的情景，激發學生學習積極性。黃教師在課堂活動之初，通過PPT展示自己學校的學生的照片，運用了自己的學生對學校的介紹的一個Video， 關于Welcome to our school的學生作品，向學生介紹了自己的學校和教師。這樣，不僅較快地過渡到本節課的話題上，調動了學生閱讀的積極性。
Step 1 Warming up （Watch pictures and a video about Qiaolin Middle School）
（2） 復習已知，做好充分的鋪墊
在接下來的教學活動中，黃教師呈現了9個問題：
Step 2 Revision. Answer the following questions.
⑴ Where do Millie and her mother meet？
⑵ How does Millie’s School like？
⑶ What about the playground？
⑷ How many classrooms are there in the classroom building？
⑸ Where is Millie’s classroom？
⑹ What do you think of Millie’s classroom？
⑺ What else is in her school？
⑻ Where do they often have meeting？
⑼ Who is Mr. Wu？ What does he wear？
學生通過這些問題的回答，加深了對所學文章的理解。回顧了已學的內容。接下來黃教師拋出下面的問題：Do you remember the places and people Millie and her mother see？ Please arrange them in the order of time（請按時間順序重新安排）
Mr. Wu （ ） the classroom building （ ）
the playground （ ） the school hall （ ）
the art room and the music room （ ）
the library （ ） Millie’s classroom （ ）
通過這個環節的學習，讓學生進一步了解介紹學校的順序。有了以上步驟的鋪墊的基礎上，黃教師設計了如下環節：
Help Millie complete her diary
Dear Diary，
Today is our Open Day. Our parents come and visit our school on this day.
Our school looks （1） ______. The （2） ______ is very big， and our classrooms are clean and （3） ______. There are 18 classrooms in the classroom （4） _______， and my classroom is on the （5） _______ floor. We also have an （6） _______ room， a music room and two （7） _______ rooms. Our library is new and （8） _______. There are lots of books. We often go there in the afternoon. We also have a school （9） ______. We have meetings there.
Our school is really nice. We all love it.
在這個環節里，要求學生在閱讀課本對話的基礎上，對課本對話所提供的信息進行整合，形成語篇，為學生的閱讀后的語篇輸出預先埋下伏筆。就這樣，黃教師一步一步精心設計教學環節，層層鋪墊，從回答問題，到排列順序， 以及一篇Millie的日記，為學生提供了一份介紹學校的范文，為接下來的教學活動做好鋪墊。
（3） 結合真實語境，設計讀后活動
在這個環節里，黃教師向學生展現了一組圖片，令學生感到驚訝的是這組圖片就是他們學校的各個部分，操場、教室、電腦房、圖書館，等等，都是學生們平常學習和生活的地方。教師通過和學生談論這些圖片，引導學生介紹每一張圖片，和在那里可以做的活動，如此以來幫助學生在語境中使用課本中重點短語和句型。接下來，教師給出了如下的關鍵詞，要求學生們介紹自己的學校給來訪者：
Step 4 Can you introduce your school to the visitors？
Useful words and expression welcome to； show around； our classroom； there is/are； ground floor； beautiful； big 15 classrooms； clean and bright； look modern； we have； school hall； have meetings ...
學生們借助這些關鍵詞，用所學的重點短語和句型，按照一定的空間和時間的順序介紹了自己的學校。到這里為止，教者并沒有結束本課的教學，而是將閱讀教學提升到了一個更高的層次。
（4） 深化閱讀主題，讀寫畫結合，提升思想
教師沒有停留在介紹學校的表面上，接下來，教師運用對比的教學方法，展現了中國貧困地區的孩子們所在的學校的圖片，貧困地區的孩子的學校環境，與外國語學校的教學環境形成了鮮明的對比，孩子們感受到自己的幸福生活，認識到貧困孩子們所面臨的的各種艱難。教師引導學生：希望工程要建一所希望學校，請學生們幫助貧困地區的孩子們設計一個新的更好的學校。這個環節，要求學生小組合作，貼照片，繪畫，制圖，布局，和語言介紹，分工明確。
2.2 ReadingⅡ觀摩課后的思考
閱讀教學的目的不僅是為了使學生在考試中取得滿意的成績，更多的是閱讀后的理解，語言輸出，以及思維的訓練和思想的碰撞。教師在平時的閱讀教學中要注意激發學生閱讀的興趣，培養學生閱讀的良好習慣，本文認為閱讀教學有其內在的活動流程和特點，主要體現在以下幾個方面：
（1） 創設真實情境，激發閱讀興趣
在閱讀教學過程，創設情景特別強調實際情景，包括語篇，話題的組織和表達。語境、語篇、語言三者之間存在密不可分的關系（蔡慧萍，2005）。教師要創造性地使用教材，依據學生的特點，對教材進行適當變通，創新。在本文閱讀課的導入活動中，教師通過自己學校的同年級學生對學校和教師的介紹，此情境切合學生生活實際，貼近學生年齡特征。真實可信，激發了學生閱讀的興趣。
（2） 層層鋪墊，步步建構
閱讀是語言輸入的重要來源，是學生獲取詞匯、獲取語言結構和功能知識、獲取技能的重要途徑。寫作是一種重要言輸出的一種重要方式，是學生綜合語言運用能力的表現，讀寫結合，讀是理解吸收，寫是理解表達。（姚旭輝等，2013）在本文的閱讀教學活動中，教師一步一個腳印，步步踏實，穩扎穩打，從文章理解，到文章復述，教師一步一步引導學生，借助學生所在學校的照片等素材，學生介紹自己的學校，學生為貧困地區的孩子設計學校。這樣一層一層，做好知識的搭建，為后面每個環節做好鋪墊。尊重學生的認知規律，幫助學生潛移默化內化知識。這樣的教學過程，不斷地把學生的學習能力從現有水平提成到另一個更高的水平（周薇，2013），遵循了心理學上的最近發展區的理論。
（3） 深化主題，滲透思想教育
初中英語閱讀課一方面培養學生的閱讀能力和閱讀習慣，另一方面幫助學生在語言信息上進行交流，在思想上進行火化的碰撞。本文中的閱讀教學活動，教者結合中國的現有國情，東西部發展不均衡的情況，西部學生與本地學生所在的學習環境的對比，激發學生熱愛學校，珍惜資源，引導學生關心西部同齡學生，幫助西部學生設計學校，通過小組活動，創造性地開展語言交際活動。在活動中深化了閱讀課的主題，滲透了思想教育，在真實的情景當中，培養學生語言運用能力的同時，激發了學生的愛校，愛學生，幫助他人的思想情感。
3. 結束語
為了英語閱讀教學的效果，英語教師要不斷地更新閱讀教學的觀念，優化閱讀教學的過程，創設有效的閱讀活動，促進學生有效地閱讀，完成閱讀后的語言輸出。同時，教師還要注意不斷培養學生的閱讀主動性，提高閱讀的興趣和參與度，讓他們親身體驗閱讀活動中合作學習的知識建構的過程。
[1] 葛炳芳. 閱讀教學的綜合視野：內容、思維和語言[M]. 浙江大學出版社， 2013.
[2] 貴麗萍， 黃建英， 周勇， 林妮. 英語閱讀教學中的思維活動：評判性閱讀視角[M]. 浙江大學出版社， 2011.
[3] 蔡慧萍. 論英語短文寫作‘提示’與 ‘范文’情景語境的統一 [J]. 外語教學， 2005（01）.
[4] 周薇. 譯林版《牛津初中英語》Main task 板塊的實踐與思考 [J]. 中小學英語教學與研究， 2013（10）.
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