今年，福建省龍巖市開展了小學英語優(yōu)質課評比活動，對閩教版小學《英語》三年級下冊Unit 3 Food Part A采取同課異構的方式，共有七位教師參加了此課的評比。在教學中，教師們都更為注重教學情境、課堂操練、學生學習的有效性設計，但仔細分析，仍然能發(fā)現(xiàn)課堂活動在設計與實施過程中的低效甚至無效行為。本文就其中案例進行描述與分析，并提出相應的建議，希望教師們能改善在教學活動設計與實施中的“輕”與“重”關系，從而提高課堂實效。

一、重形式輕目標

教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，對活動有指引作用，任何教學活動的開展都應該圍繞教學目標進行。不少教師在設計活動時，往往過多關注了其形式而忽略了教學目標的指向，出現(xiàn)了“為活動而活動”“為興趣而興趣”的現(xiàn)象，導致課堂成為活動堆砌的舞臺，甚至淪為“英語課”就是“游戲課”的現(xiàn)象。

【案例描述】一位教師在課堂熱身環(huán)節(jié)中，與學生進行簡單的Greeting之后，開始了課堂的第一個活動：Sing a song：Ability. 接著進入導入環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)話題。學習完新的單詞和句型之后，教師設計了“搶一搶”的游戲，讓兩個學生根據(jù)教師說的單詞搶相應的圖片。在授課的最后環(huán)節(jié)，用“唱一唱”的方式結束授課。

【案例分析】在課堂的熱身環(huán)節(jié)，很多教師采用Song或Chant迅速吸引學生的注意力。該教師并未關注到Ability這首歌是學生能做什么的意義表達，從話題、語言功能和語言結構的角度看，這首歌與本課的內容沒有關聯(lián)。另外，從整節(jié)課的教學活動設計來看，這首歌與后續(xù)的教學活動也沒有任何關聯(lián)，僅僅是為了完成教學的導入功能而已?！皳屢粨尅钡挠螒螂m然課堂氣氛濃烈，卻沒有具體明確的活動目標，沒有課堂實效性。

【教學建議】有效的課堂活動應關注教學目標的指向功能。培養(yǎng)學生的學習興趣并不是唯一的教學目的，激發(fā)興趣的最終目的是為了“促進學生綜合語言運用能力形成與發(fā)展”。因此，教師在設計活動時，不僅要兼顧學生的興趣，更應考慮學生英語綜合運用能力的長足發(fā)展。上述案例中，即便是導入環(huán)節(jié)，也應該導入能引發(fā)學生思考的話題，指向語言知識和結構的功效。教師可根據(jù)借班上課的特點，采用Free talk的方式介紹自己和喜歡的食物；可以在和學生交流所熟悉的食物的同時，復習相關的詞匯。而“搶一搶”的游戲完全可以由其他更為具體、詳細，更為可操作、可實現(xiàn)目標的教學活動所代替。

二、重多樣輕層次

目前，小學英語教學的一個誤區(qū)在于，很多教師費勁心思想的是各種活動的形式，卻產(chǎn)生了課堂活動疊加的形象。在多節(jié)課中，學生在課堂上熱情參與，但在最后語言運用和輸出階段的反映卻是極為窘迫。造成此現(xiàn)象的原因不僅僅是活動缺乏目標，而且還缺乏層次性。若是幾項活動處于同一層次，它們對學生的技能訓練也只是同一水平，這樣的課堂就難以將語言知識轉化為語言技能了。

【案例描述】一位教師在操練環(huán)節(jié)設計了4個活動。活動一：Look and say，呈現(xiàn)圖片操練句型I like...；活動二：Play a game，通過打地鼠的模式呈現(xiàn)有關食物的單詞，學生快速搶答；活動三：Say a chant；活動四：Group work ，即小組競賽，根據(jù)圖片看誰說得句子多。

【案例分析】活動一是在有情境的情況下認讀單詞，機械地操練語言結構，相對活動二，活動一的層次要求、能力發(fā)展會比較高些。活動二僅僅達到認讀單詞或者鞏固有關食物單詞的目的。由于教師在復習環(huán)節(jié)已經(jīng)對有關單詞進行了大量的復習，因此這個活動雖然吸引了學生，并使之反應熱烈，但是并沒有達到應有的課堂實效，而且從語言學習的角度而言，孤立地認讀單詞并不提倡?；顒尤菣C械操練與鞏固句型。活動四在活動形式上從集體變成了小組活動，活動的內容是根據(jù)課本 Look and say部分的圖片來說句子，與第一個活動同樣都是“能在圖片的幫助下認讀單詞”，并根據(jù)I like... 的語言結構來說句子。縱觀這位教師在此環(huán)節(jié)設計的活動，均屬于平行層次的機械活動。

【教學建議】有效的課堂活動應關注活動的層次性與梯度性。課堂活動應在教學目標的指引下層層遞進，螺旋上升，從簡到繁，從易到難，從而幫助學生將語言知識轉化為聽說讀寫技能，進而促進語言運用能力的提升。上述案例中，活動二可刪除，活動四可將小組競賽的形式變?yōu)樾〗M內學生自主表達對食物的喜好。三個活動從熟悉語言結構，過渡到鞏固語言，最后到有意義地輸出語言，實現(xiàn)了語言知識向聽、說、讀技能的轉化。

三、重機械輕語用

課堂中適當?shù)臋C械操練是學生熟練語言形式的必要手段，是意義操練的基礎，但僅僅開展機械操練難以將語言知識、語言形式向聽、說、讀、寫技能轉換。有效的活動既要有機械操練，又要有真實情境的意義操練，只有在兩者熟練之后，才能在語言運用環(huán)節(jié)順利進行語言交際活動，達成“語用”目的。

【案例描述】某位教師學習完本課的新單詞和句型之后，設計了以下操練活動。活動一：Game：跟我說一說；活動二：Quick respones. 根據(jù)教師提供的圖片，全班齊說I like...，兩個學生上去搶圖片；活動三：Listen and repeat. 對課文內容進行聽音跟讀；活動四：Let’s sing. 即根據(jù)教師提供的圖片，用《兩只老虎》的曲調演唱相應句型。

【案例分析】從活動的內容和形式看，該教師更多的是關注語言知識和語言形式，其設計的都是機械操練活動。這些操練活動雖然能讓學生順利地說出課本中的單詞和句型，但是能否靈活地將所學的功能句型I like... 運用于有意義的生活中，甚至遷移至對其他事物的表達，則無從檢測。

【教學建議】有效的課堂活動關注語言的意義。小學英語教學的最終目的，就是讓學生在真實或接近真實的交際活動中，運用所學語言。上述教師可以在通過機械操練熟練了語言形式之后，結合學生的生活情況、真實信息，讓學生于小組內討論自己喜歡的食物、動物等有哪些。這樣的活動，不僅讓學生有自主思考與表達的空間，更讓學生學會在真實情境下表達自己內心的真實想法。所以教師在設計操練活動的時候，不僅應關注語言形式，更應關注語言的意義和運用，把以課本為中心的機械練習活動向以生活為中心的活動轉化，這是將語言知識及時轉化為語言技能的必要途徑。

四、重訓練輕思維

語言學習不僅是操練語言知識與提高聽說讀寫技能的過程，也是促進思維能力發(fā)展的過程。《義務教育英語課程標準（2011年版）》特別強調英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務。在本次評優(yōu)課中，教師設計的活動都能抓住語言知識與語言功能，都能通過豐富的教學活動突破重點，分散難點，但卻都缺乏引導學生思考問題及訓練思維的方法。

【案例描述】某位教師的上課流程如下：1. Warming up： do some actions 2. Sing a song 3. Review some words about food 4. Practice：game and chant 5. Text learning： listen and answer， listen and repeat.

【案例分析】該教師的教學設計活動均是以關注語言知識的訓練為主，并沒有設計相關的促進學生思維發(fā)展的活動。Food的主題和學生的生活密切相關，教學中應設計讓學生暢所欲言的活動。

【教學建議】有效的活動應關注學生英語思維的發(fā)展。語言和思維密不可分，語言能力發(fā)展的過程也就是思維能力發(fā)展的過程。上述案例中，教師可以在Review環(huán)節(jié)采用頭腦風暴的方式，讓學生想一想學過的有關food的單詞，在激活學生思維、開啟話題討論中，順利過渡到本課的學習內容；學完句型I like...后，同樣可以設計綜合之前所學“語用”知識的活動，如關于“自我介紹”的活動。讓學生使用I’m .（年齡）I’m a .（男孩/女孩）I from . I like .（動物、顏色、食物）等句型，來完善關于“我”的表達，以拓展學生思維，促進目標語言的運用與知識的滾動，使學生形成用英語思維的意識，促進思維能力的發(fā)展。

總之，教師在設計與實施課堂活動的過程中，應注重改善以上“輕”與“重”的關系，關注教學目標的指向，關注活動的層次性與梯度性，關注語言的意義，關注學生英語思維的發(fā)展，才能提高活動實效，實現(xiàn)有效教學，促進學生英語綜合能力的發(fā)展。

（作者單位：福建省龍巖市普通教育教學研究室）

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