經過十年的實踐與探索，課程改革取得了顯著的成效，課程的形態在轉型，教師教學的情態在轉軌，學生學習的狀態在轉變，教學的效果有了一定的改善，課堂教學呈現出新的面貌。英語課程標準的實施是英語課程改革實踐的顯著標志。在總結、提煉的基礎上，國家《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）基于實踐，提出了英語課程基本理念：“注重素質教育，體現語言學習對學生發展的價值；面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異；整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續性；強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性；優化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力；豐富課程資源，拓展英語學習渠道。”對英語教學提出了具體的實施策略和建議，明確了語言技能中的聽、說、讀、寫等技能五個級別的不同目標要求。《標準》還指出：“語言技能標準以學生在某個級別‘能做什么’為主要內容，這不僅有利于調動學生的學習積極性，促進學生語言運用能力的提高，也有利于科學、合理地評價學生的學習結果。……教師在技能教學中應當做到：明確教學目的、確定具體的技能教學目標、設計和實施有效的課堂活動、優化教學資源、發揮恰當的教學指導作用。”因此，英語教學不同的課型有著不同的教學功能，能否把握課型與教學內容的匹配，能否做到教學內容與形式的統一，關系到英語教學過程的優化和課堂教學功能的發揮。

“寫是用書面語傳遞信息的一種交際能力。凡是具有良好素質的外語人才都必須具備這種能力。”寫作是書面表達能力的核心表現，是綜合性較強的語言運用形式，是用英語表達思想情感的言語活動。寫作教學是英語教學的一個重要組成部分，英語寫作訓練的過程，是對語言的領會、熟練、活用的過程。有效的英語寫作教學，有利于提高學生的英語思維能力、語言組織能力和交際能力。

基于標準的英語教學該是什么樣子？英語課堂該讓學生收獲什么？教師課后該做些什么？在此，結合東廬中學劉冰冰老師所授的8B Unit 2 Main Task一課，談一談對基于標準的英語教學的理解和認識。

一、課前“構思”——教學設計視角獨特

劉老師對本課時教學的設計做到了全方位、多角度的構思。從系統論的角度，將教學視作一個完整的系統，關注教學的全過程，關注教學的設計、教學的實施和教學的評價，關注英語教學的諸多要素以及各要素在課時教學中的作用；從信息論的角度，將英語教學視作一個信息傳遞的過程，關注教學內容、教學方法和手段，關注師生之間教與學的交互以及信息輸出與輸入的有效達成；從學習論的角度，將教學設計視作為促進學生有效學習而采取的有目的的行為，關注對學生語言實踐的設計，關注英語學習給學生帶來的收獲和變化。

要件設計1：教學目標設計

以變“教學目標”為“學習目標”為設計理念，避免傳統英語教學以教材和教師的教為主、忽視學生的學的現象，根據課標及教材的教學任務的規定，根據學生的學習狀況，力求通過設計具體的、合理的教學目標來實現教學的最佳狀態。一是準確制訂了語言知識目標：1. 能理解并運用單詞和詞組cultural， dessert， paragraph， have a bird’s-eye view 等；2.能熟練運用表達旅行經歷的短語與句型；3.能談論描述旅游時的地點、經歷和感受。二是合理制訂了能力目標：1.能在探究分析的基礎上，了解寫游記所需的框架結構，并能模仿寫出英文寫作提綱；2.能根據所給的信息，收集信息，與同伴共同完成寫作任務；3.能習得一定的寫作技巧，參考評價，借鑒他人的優秀作品來提高自己的寫作水平。三是科學制訂了情感目標：能通過老師與同伴的評價與幫助，激發思維，不斷追求進步。

要件設計2：教學內容設計

以變“死扣教材”為“活化資源”、變“統一設計”為“分層設計”、變“先教后學”為“先學后教”、變“教學方式”為“學習方式”為設計理念，根據教學內容的科學性和系統性，根據教學目標的要求，根據學生當前的學習狀態，確保教學內容的適宜性和有序性，以及教學內容與教學方法的匹配性。具體體現在以下兩點：

一是以學生為本，實現教學內容以學科為中心進行選擇。按照新課標“用好教材，超越教材”的要求，教師變“死扣教材”為“活化資源”，依據學生現有的認識水平和生活經歷，充分挖掘教材，活化教學資源，如結合學生的興趣點，先以明星的旅游經歷作為范文引出話題，分析語篇，再將課本中的范文作為鞏固材料進一步學習，由易到難，由淺入深，激發了學生寫作的信心，取得了較好的學習效果。按照新課標面向全體、關注差異的要求，教師變“統一設計”為“分層設計”，根據學生英語學習的實際情況，因材施教，以學定教，如對于英語基礎一般的學生要求根據信息提示完成寫作，基礎較好的學生則可以運用更多的題材和句式進行書面的表達。

二是以學生發展為本，實現教學內容以學生為主體進行安排。英語教學設計的基點在于如何實現英語教學促進學生的發展，構建一種最適宜學生的教學方式。本節課的教學設計中，教師變“先教后學”為“先學后教”，引導學生課前自主學習，布置課前預習單詞、思考游記的寫作要點、簡述自己的旅游經歷等任務，課堂上根據學生自學情況，有針對性地解決實際問題，切實提高課堂教學的效率。變“教學方式”為“學習方式”，通過課堂探究學習，引導學生通過對范文的問題預設來思考寫作的框架，幫助學生建構知識體系，探究學習方法，培養英語思維。通過課堂小組合作學習，實現小組內成員的思維碰撞和共同提高，實現小組間的成果交流與分享，增進學生學習的興趣和信心。

要件設計3：教學過程設計

英語教學的過程是英語教學各種要素展開的過程。英語教學過程設計的關鍵是使英語教學各要素展開得當、充分，使教學過程有序化。本課時的教學設計力求教學過程的完整和教學環節的連續，劉冰冰老師能注意到教學內容點的透徹，落實每一個教學環節的目標任務，同時注意到教學內容面的展開，重視教學環節之間的內在聯系，使得整個教學過程有序、流暢、呼應、銜接，教學流程簡圖如下：

（《牛津初中英語》8B Unit 2 Travelling Main Task）

二、課堂“尋思”——教學活動任務明確

《標準》在語言技能部分指出：“聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。它們在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。”寫的技能作為語言教學的輸出能力，在實現綜合語言能力的遷移，特別是用語言做事情等方面有著重要的作用。

一方面，“寫”是綜合性較強的思維活動，具有發展學生思維能力和表達能力的獨特作用，是衡量學生語言發展程度的一個標尺，也是衡量教學效果的標準之一。教學中，大量活動的介入有利于調動學生學習的積極性，激發學生的內在學習動機，培養學生的創新精神和實踐能力，為后續學習打下良好基礎。另一方面，“寫”是英語學習中較難掌握的綜合技能，它受到詞匯的積累、句型的掌握、語法知識的使用等因素的制約，同時還受到學生缺乏相關話題素材的影響。因此，有效的寫作教學需要教師緊扣中心話題，進行詞匯歸納、句子總結、語法梳理，并巧妙設置話題任務，不斷激發學生寫作的欲望，保持寫作的興趣和信心，高效完成寫作的任務。

本節課教師把任務型教學方法和相關活動相結合，分別設置“寫前活動——寫什么；寫中活動——怎么寫；寫后活動——怎么評”的三級任務活動，以“Travelling”為主線，以文本為依托，以多種媒體為輔助，從英語思維入手，挖掘語言實踐活動素材，創設語言學習情境，把枯燥的寫作任務轉換為鮮活的交際活動，激活學生已有的語言知識，激發學生的參與熱情，體現“語言就是生活”的宗旨，達到學以致用的教學目的。

核心環節1：寫前活動

Step 1：Leading-in

Free talk： talk about some tourist attractions of Nanjing.

Step 2：Presentation

1. Show an article of a superstar’s trip to Nanjing.

2.Ask students to discuss in groups： What main points does the article include？

3.Analyze the article and get enough phrases and sentences about travelling by brainstorming.

“核心環節1”先通過聽說活動情境，從核心詞匯 “travelling”入手，激活并豐富中心詞places of interest，activities， food，幫助學生建立話題下的詞匯庫，使學生的語言能力在復現中熟練。再通過閱讀活動情境，以學生著迷的人物的旅游經歷繼續話題，激發學生的話題興趣，同時通過范文閱讀，使學生進一步積累語言素材，并初步感知游記的結構框架。

核心環節2：寫中活動

Step 3： Consolidation

Read Part B， then do Part C （on students’ books）

Step 4： Writing （Group work）

1. Show a video of a trip.

2. Show some advice on writing skills and offer more useful expressions.

3. Ask students to practice writing in groups.

“核心環節2”先讓學生閱讀課文，進一步拓展英語思維，豐富寫作素材，掌握寫作框架。再創設新的語言情境，通過觀看旅游相冊、理解表格信息、根據寫作建議和評價要求，小組合作完成寫作，使學生的語言能力在鞏固中提升，在使用中深化。

核心環節3：寫后活動

Step 5： Assessment

1. Assess the writings in class.

2. Revise students’ own writings.

3. Share the good writings with classmates.

Step 6： Summary

1. Sum up what we have learnt in this lesson.

2. Teacher’s advice.

“核心環節3”通過學生互評，培養學生發現問題和解決問題的能力，激勵學生參與意識和合作精神；通過教師點評，幫助學生更好認識自己，糾正問題，樹立信心；通過總結和建議，進一步幫助學生掌握習作方法，并適時滲透情感教育，明確旅游的意義，培養積極的情感。

三、課后“反思”——教學評價恰當多元

（一）實踐后反思與啟示

從教師教的角度和學生學的角度，對教學過程的動態生成、教師的適時調控、學生的實際收獲等教學信息和學習信息進行實踐后反思。從理念層面和技術層面，分析本課時教學方案的科學性和教學實施的有效性，力求教學目標更精準、教學過程更優化、教學效果更明顯。

1.語境創設與學生主體。

本節課以他人的旅游經歷為素材創設了語言情境，引起了學生的興趣，給學生提供了一定的感性認識，為話題寫作進行了必要的鋪墊。以學習為主體的英語教學，強調為學生設計教學，語境上需要結合學生實際創設，讓學生結合自身的生活經驗和體驗，就相關話題表達自己的思想和情感。

2.語言運用與學生中心。

教師能夠根據已有的教學方案，逐步、有序地進行本課時話題語言的輸入，較好地完成各個環節教的任務。以學生為中心的課堂活動，強調學生的課堂參與，語量上需要教師適當留白，讓學生進行必要的語言輸出，讓學生通過參與語言實踐活動進行語言的表述和表達。

3.評價標準與學生發展。

教師安排了小組寫作評價環節，并且嘗試采用學生互評、教師點評的多元評價。多元化評價強調評價方式的多樣化，同時強調評價要體現人文關懷，評價標準要能夠衡量學生的發展和進步，評價重點要突出，評價內容要具體，讓學生對自己的寫作有更準確的把握，對他人的評價有更客觀的依據。

（二）教學再設計

1.教學核心環節。

以話題為導入，讓學生對話題下的詞匯、句型等有一定的積累，為寫作做好語言素材上的鋪墊；以范文為載體，幫助學生建立話題寫作的框架結構，為寫作做好邏輯結構上的準備；以他人經歷為語境，進行控制性寫作練習，進一步聚焦寫作內容，增加學生語言運用的機會；以學生經驗為素材，進行拓展性寫作練習，進一步激發學生寫作動機，聯想有效信息，培養英語思維習慣，提高語言運用能力。

2.寫作評價標準。

通過學生自評、互評及教師點評多元評價方式，采用A、B、C等級評價方法，對寫作的內容、語言、結構等進行評價，及時幫助學生發現問題、解決問題，激發學生的學習興趣和參與熱情，促進學生的進步與發展。

寫作訓練評價表

注釋：

7項都是A，等級評定為A；

3～5項是A，等級評定為B；

3項以下是A，等級評定為C。

【參考文獻】

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[4]Arthur Brookes&Peter Grundy.劉道義導讀.劍橋英語教師叢書：英語寫作教學[M].人民教育出版社，外語教學與研究出版社，劍橋大學出版社，2000.

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[6]魯子問，康淑敏主編.英語教學設計[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

（作者系江蘇省淮安市教學研究室主任、江蘇省淮安市英語教研員）

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